Рабочая программа по оказанию логопедической помощи для обучающихся 1- 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, обусловленной задержкой психического развития.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ордынского района Новосибирской области Верх-Ирменская

средняя общеобразовательная школа

Имени Героя Советского союза А.И. Демакова

Рабочая программа по оказанию логопедической помощи

для обучающихся 1- 4 классов с ограниченными возможностями здоровья, обусловленной задержкой психического развития.

Срок реализации 4 года

Составитель:

учитель-логопед

Гуляева Ольга Викторовна.

Верх-Ирмень 2022 год

Пояснительная записка

Логопедическая рабочая программа направлена на оказание помощи обучающимся с нарушениями устной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному языку и составлена с учетом рекомендаций и методических разработок логопедов –практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а так же в соответствии с рядом разделов программ предметной области филологии в школе.

Рабочая программа составлена с учетом распоряжения «Об оказании логопедической помощи в организациях осуществляющие образовательную деятельность» от 06 августа 2020 г. и Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /под.ред.А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой. М.,1996 г.

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ – 150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам начального общего и среднего образования»;

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации №ВК-452/07 от 11.03.16.;

5. Приказы Министерства образования и науки РФ №1598 и 1599 от 19 декабря 2014г. Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;

6. Министерство просвещения Российской Федерации Распоряжение от 06 августа 2020 г. №Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

8. Устав школы

Рабочая программа по логопедии обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) формируется с учетом особенностей данной категории детей.

Общие цели программы.

Реализация рабочей логопедической программы помогает достичь двух целей:

1. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которой является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением обучающихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников.

2. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции (развитие устной и письменной речи).

Основные задачи программы:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительности речи).

2. Развитие общей моторки; координации движений (речь с движениями).

3. Развитие мелкой моторики (массаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезание, штриховка).

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление).

5. Обязательный комплекс артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов).

9. Развитие связной речи (простые распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинкам).

10. Развитие грамматического строя речи

11. Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

С обучающимися младших классов проводится работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.

Курс изучения программы рассчитан на 4 года для обучающихся с системным недоразвитием речи 2-3 уровня при ЗПР с 1 по 4 класс.

Обучающиеся, которые зачисленные на логопедические занятия, проводятся групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность логопедических занятий 2-3 раза в неделю, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Продолжительность группового занятия 35-40 минут, индивидуального 20-30 минут. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп-схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием.

Перед началом логопедических занятий проводится диагностика. При обследовании, выявляется, какой из компонентов языковой системы нарушен. Результаты обследования отражаются речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Логопедическая диагностика предполагает:

• обследование артикуляционного аппарата из звуковой стороны речи;

• обследование фонематического слуха;

• обследование лексического строя речи;

• обследование грамматического строя;

• обследование процесса письма и чтения.

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

1. на фонематическом уровне

- коррекция дефектов произношения;

- формирование полноценных фонетических представлений

- фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

2. на лексико-грамматическом уровне:

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;

- формирования представлений и морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

3. на синтаксическом уровне:

- уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций.

- развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание занятий по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и литературному чтению. Содержание коррекционной работы делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы обучающихся.

1 класс (66 часов).

Диагностика устной и письменной речи.

Предложение.

Слово. Слоговой анализ и синтез слов.

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов.

Ударение.

Гласные первого и второго ряда.

Образование согласных звуков.

Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные звуки. Обследование речи.Звук [п-п’]. Буква П. Звуки [б-б’]. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.Звуки [т-т’]. Буква Т. Звуки [д-д’]. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т’] в предложениях. Звук [г-г’]. Буква Г. Звуки [к-к’]. Буква К. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.Звук [с-с’]. Буква С. Звуки [з-з’]. Буква З. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [з-с] в предложениях.Звук [в-в’]. Буква В. Звуки [ф-ф’]. Буква Ф. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [в-ф] в предложениях.Звук [ш]. Буква Ш. Звуки [ж]. Буква Ж. Дифференциация [ж-ш] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение Ж-Ш в предложениях.Звук [л]. Буква Л. Звуки [р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [р-л] в предложениях.

Обучение связной речи.Обучение последовательному пересказу по вопросам.Обучение последовательному пересказу с опорой на действия.Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки. Диагностика речи

2 класс (68 часов).

Диагностика письменной речи.

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения.Дифференциация слов- предметов и слов-действий предметов.

Слогообразующая роль гласного. Ударение.Слоги. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы. Мягкий знак на конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.Разделительный мягкий знак.Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные.Дифференциация звуков [б-п] в устной и письменной речи.Дифференциация звуков [г-к] в устной и письменной речи.Дифференциация звуков [з-с] в устной и письменной речи.Дифференциация звуков [ж-ш] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства. Дифференциация звуков [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация звуков [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи.Дифференциация звуков [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация звуков [щ-ч] в связной речи. Обследование.

Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.Учимся писать суффиксы: - ик, чик. Суффиксы: -енк, -онк, -инк, -ин, -к, -ец.Суффиксы профессий.Суффиксы в образовании детенышей животных: -ат, -ят.Суффиксы прилагательных: -ин, -ач, -ич, -ов. Притяжательные прилагательные. Согласование прилагательного с существительнымв роде и числе.Суффиксы наречий.Закрепление.Суффиксы глаголов. Согласование.

Приставки и предлоги. Значение приставок.Учимся писать приставки. Закрепление. Образование слов при помощи приставок.Предлоги от, к, до.Предлоги за, из-за.Предлоги через, сквозь, между.Предлоги про, о, об (обо). Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.Составление предложений из заданных слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.Проверочная работа по теме «Предлоги». Диагностика.

3 класс (68 часов).

Диагностика письменной речи. Речь и предложение. Предложение и слово.

Слоговой анализ и синтез слова.Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.Словообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.

Обозначение мягкости с помощью мягкого знака.Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в середине слова.Разделительный мягкий знак.Сравнение по смыслу произношению.

Обозначение мягкости с помощью гласных.Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я.Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными О-Ё.Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У-Ю.Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И.Твердые и мягкие согласные звуки перед гласной Е.

Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные.Непарые глухие согласные Х, Ц, Ч, Щ.Непарые звонкие согласные Й, Л, М, Н.Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных на конце слов.

Предложения.Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных.Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных.Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Морфологическийсостав слова.Корень, как главная часть слова. Родственные слова. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов.Сложные слова соединительная гласная Е или ОВ в середине слова.Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.

Безударные гласные. Безударные гласные в корне слова.Антонимы.Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне слова.

Предлоги и приставки.Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова - синонимы. Слитное написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами. Дифференциация предлогов и приставок.Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Связная речь.Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.Пересказ с опорой на сюжетную картинку.Пересказ по вопросам.Пересказ текста по опорным словам.Пересказ текста по предметным картинкам. Проверочная работа. Диагностика письменной речи.

4 класс (68 часов).

Диагностика письменной речи.

Состав слова.Корень, как главная часть слова.Суффиксы. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.Приставки пространственного и временного значения.Окончания.

Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего проверки.Выделение слов с безударными гласными. Слова-антонимы.Согласные звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы.Парные согласные. Оглушение звонкихсогласных в конце слова.Оглушение звонких согласных в середине слова.

Словосочетания и предложения.Выделение словосочетаний из предложений.Составление предложений из словосочетаний.

Согласование.Согласование слов в числе.Согласование слов в роде.

Словоизменение прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.

Словоизменение глаголов. Согласование глаголов с именами существительными в числе. Контрольное обследование.Согласование глаголов с именами существительными в роде. Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.Дифференциация предлогов и приставок.

Управление. Словоизменение имен существительных по падежам.Слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что? (именительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). 25. Слова, отвечающие на вопросы О ком? О чем? (предложный падеж). Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.

Части речи. Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям.Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам - предметам.

Связь слов в словосочетаниях и предложениях.Связь слов словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Сложные предложения. Распространение и сокращение. Восстановление деформированного текста.

Связная речь.Составление рассказа из предложений, данных в разбивку.Составление рассказа по его началу.Составление по данному концу.Диагностика письменной речи. Составление рассказа по данному плану.

Планируемые результаты рабочей программы

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения.

Личностные результаты: на коррекционных занятиях в рамках программы по развитию лексико-грамматических средств языка с обучающимися формируются следующие типы личностных действий:

• формирование адекватной самооценки, самовосприятия;

• установление связи между учебной деятельностью и её мотивом.

Метапредметные результаты: формирования регуляторных универсальных учебных действий на коррекционных занятиях.

Обучающие учатся:

• актуализировать и «открывать» знания;

• самостоятельно планировать речевое высказывание;

• планировать вместе с учителем и самостоятельно алгоритм действий;

• Сравнивать результаты с эталоном.

Предметные результаты:

• овладение представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

• умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

• умение проверять написанное;

• умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Уровни результатов обучения.

К концу первого года на коррекционно-логопедических занятиях обучающиеся научатся:

- правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико механическое сходство;

- четко называть отличия гласных и согласных звуков;

- правильно обозначать звуки буквами;

- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

- знать алфавит;

- определять место ударения в слове.

К концу второго года на коррекционно-логопедических занятиях обучающиеся научатся:

- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух в произношении, написании;

- четко произносить все буквы русского языка в речевом потоке;

- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста;

- связно высказываться по предложенному плану в виде вопросов (3-4 пункта)

К концу третьего года на коррекционно-логопедических занятияхобучающиеся научатся:

- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- анализировать слова по звуковому составу;

- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- определить количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- списывать текст целыми словами;

- писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы;

- связно высказываться по плану в виде вопросов, по картинному плану (серии картинок).

К концу четвертого года на коррекционно-логопедических занятиях обучающиеся научатся:

- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

-писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);

- связно высказываться по затрагиваемым темам в беседе вопросам;

- составлять небольшие рассказы на предложенную тему.

Работа с родителями

Целью работы с родителями в рамках логопедической помощи обучающимся с ЗПР, является оказание квалифицированной поддержки родителям.

Задачи работы с родителями обучающихся имеющих речевые нарушения:

• создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;

• оказание поддержки в формировании адекватных взаимоотношений междуродителями и их детьми, в системе взаимодействия «родитель-ребенок».

Направления работы с родителями:

Первый этап – ознакомление родителей с результатами диагностики речевого и психического развития ребенка. Родители не владеют информацией о возрастных особенностях, особенностях детей с ЗПР, потребностях их развития и не могут адекватно оценивать свои воспитательские способности и возможности.

Второй этап – изучение и коррекция родительских социально-психологических установок родителей и на формирование у родителей адекватной позиции по отношению к проблемам ребенка.

Третий этап – просвещение родителей, ознакомление с содержанием коррекционно-педагогической работы школе.

Четвертый этап – повышение педагогической компетентности родителей. Обучение родителей методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком.

Пятый этап – привлечения родителей к совместной деятельности. Участие родителей в организации коррекционно- развивающего пространства: создание семейных альбомов, подбор фотоматериалов, изготовление поделок из различных материалов и т.п.; участие родителей в подготовке праздников и других мероприятий.

Взаимодействие специалистов

Для преодоления речевого нарушения обучающимися необходимо взаимодействия учителя-логопеда с другими специалистами: медицинского работника (посещение обучающимися врачей специалистов и выполнение их рекомендаций), педагога-психолога, учителя музыки, учителя физкультуры, классного руководителя (учитель начальных классов).

Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы) создающее благоприятный фон для психотерапии и активной логопедической работы.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога направлена на развитие эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, снятия эмоционального напряжения детей, отрабатывается мелкая моторика, сенсорное развитие, контролирует речь детей, делает подборку игр и упражнений, речевого материала с учетом этапа коррекции звукопроизношения.

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя музыки, направлена на развитие фонематического слуха, развитие артикуляционной моторики. На занятиях музыки проводятся упражнения по воспитанию музыкального ритма, темпа, речевого дыхания, слухового вниманияориентировке в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у обучающихся с речевой патологией.

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя физической культуры, направлена на решение задач развития двигательных умений и навыков, общего физического развития, укрепления здоровья, что способствует формированию психомоторных функций у обучающихся с ЗПР. Так же учитель физической культуры проводит упражнения по развитию правильного физиологического и речевого дыхания. В ходе занятий особое внимание обращается на закрепление лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов заключается в анализе обучающих программ и осуществлении перспективного планирования. На этом этапе специалисты определяют основные задачи коррекционного обучения, воспитания и развития детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности. Учитель начальных классов на уроках осуществляет контроль за устной речью обучающихся. Учитель-логопед на занятиях закрепляет те или иные грамматические категории, предусмотренные коррекционной программой, использует ритмическое сопровождение: звуковое, слоговое, пословное, различные загадки, стихи, пальчиковые игры и т.д.

Таким образом, тесное взаимодействие всех специалистов коррекционно-образовательного учреждения позволяет эффективно решать задачи комплексного и логопедического сопровождения обучающихся с ЗПР.

Риски реализации программы

• Не соответствие логопедического кабинета требованиям.

• Отсутствие оборудования, ИКТ.

• Нерегулярное посещение логопедических занятий обучающимися.