РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по педагогической практике наблюдений (педагогика, психология)

ОБПОУ «Рыльский социально – педагогический колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по педагогической практике наблюдений

(педагогика, психология)

Специальности: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

49.02.01 «Физическая культура»

Составитель: Сухорукова Л.Н.,

Плотникова М.Н.

Рыльск, 2016

Пояснительная записка.

Современные преобразования поставили на первый план проблему развития образования. Изменение роли и места личности в сфере образовательных услуг повлекло за собой усложнение социально-психологических условий деятельности студента педагогического колледжа, некоторую смену целевых ориентиров профессиональной подготовки.

Вследствие этого в значительной мере повышаются требования к профессиональной компетентности будущего педагога. В решении этой задачи значительная роль принадлежит практике наблюдений по предметам психолого-педагогического цикла, основными задачами которой являются:

• формирование интегрирующего комплекса «теория – практика» в области психолого-педагогической компетентности студентов педагогического колледжа;

• обучение некоторым профессиональным умениям и навыкам, связанным с анализом, проектированием и конструированием учебного процесса и воспитательной работы в средней школе;

• ознакомление с опытом работы образовательного учреждения, отдельных педагогов;

• формирование интереса и углубленной работы по изучению проблем современного образовательного пространства.

Программой по практике наблюдений представлено последовательное изучение элементов учебно-воспитательного процесса, в зависимости от сроков теоретического обучения по данному предмету (педагогике и психологии), по данному направлению предмета.

Подготовка к наблюдению включает в себя несколько этапов:

• теоретический (изучение темы по предметам, обобщение и систематизация знаний по данной теме);

• теоретико-практический (студенты фиксируют ряд практических задач, исходя из вопросов самостоятельной подготовки);

• аналитический (студенты учатся анализировать предметы наблюдений по предложенным формам записи).

Программа практики наблюдений по педагогике и психологии предусматривает проведение 16 занятий (8 – по педагогике и 8 – по психологии) в соответствии с тематическим планом.

Итоговой формой контроля по данному виду практики является зачет.

Тематический план занятий наблюдения по педагогике.

Тематический план занятий наблюдений по психологии.

Программа заданий для студентов 2 курсов.

ЗАДАНИЕ ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ II КУРСА

Отличительной особенностью современного образовательного процесса является несомненное признание факта значительного влияния личности учителя на эффективность обучения и воспитания учащихся. Характер этого влияния обусловлен индивидуальными качествами и свойствами педагога, его профессиональной компетентностью, авторитетом среди учеников и коллег.

Осуществление полноценной педагогической деятельности предполагает наличия у учителя умения «анализировать и адекватно оценивать свою работу, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегуляции поведения». Исходя из этого, овладение учителем методами самодиагностики профессионально-личностных качеств представляется необходимым для совершенствования, как его собственного педагогического мастерства, так и всего учебно-воспитательного процесса в целом.

Настоящее задание имеет цель: научить студентов анализировать отдельные компоненты педагогической деятельности учителя, а также организовывать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности.

Структура задания:

1. Первая неделя практики: В течение первой недели учебно-воспитательной практики студент осуществляет наблюдение за работой учителя в первом классе с целью изучения особенностей работы с данным возрастом, а так же возрастных и индивидуальных особенностей детей, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе (программа самонаблюдения - см. приложение 1).

2. Вторая неделя практики: В течение второй недели учебно-воспитательной практики студент осуществляет наблюдение за работой учителя во втором классе с целью изучения особенностей работы с данным возрастом, а так же возрастных и индивидуальных особенностей детей, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе.

3. Третья неделя практики: В течение третьей недели учебно-воспитательной практики студент осуществляет наблюдение за работой учителя в третьем классе с целью изучения особенностей работы с данным возрастом, а так же возрастных и индивидуальных особенностей детей, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе.

4.Четвертая неделя практики: В течение четвертой недели учебно-воспитательной практики студент осуществляет наблюдение за работой учителя в четвертом классе с целью изучения особенностей работы с данным возрастом, а так же возрастных и индивидуальных особенностей детей, проявляющихся в учебно-воспитательном процессе.

Задание по психологии и педагогике:

психолого-педагогический дневник самонаблюдения (не менее 15 уроков);

психолого-педагогический анализ уроков (2 урока);

сравнительную характеристику особенностей работы учителя с детьми с первого по четвертый класс.

Темы практических занятий по педагогике

Практическое занятие №1.

Тема: Обучение и развитие учащихся.

Задачи:

1. Провести наблюдение уроков в начальных классах и выяснить, как осуществляется развитие школьников при применении различных методов и форм организации учебного процесса.

2. Выяснить, как учитель осуществляет учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения.

3. При анализе урока обратить внимание на следующие моменты:

- характер указаний и замечаний (дисциплинарные, мобилизирующие, контролирующие, корректирующие), относящихся к организуемой деятельности детей;

- частота вопросов и заданий, направленных на активизацию познавательной активности детей.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению:

1. Как вы понимаете термины “развитие”, “формирование”, “воспитание”, “обучение”. Какова их взвимосвязь?

2. Что понимается под факторами формирования и развития личности?

3. Объясните влияние биологических факторов формирования и развития личности.

4. Можно ли утверждать. что наследственность не зависит от социальных условий, в которых рождается и живет ребенок?

5. Чем вредно воздействие алкоголя, курения и приема наркотиков со стороны родителей на развитие ребенка?

6. Назовите социальные факторы формирования личности ребенка. Всегда ли социальные условия жизни ведут к формированию желательных качеств личности?

7. Почему воспитание и организуемая деятельность считаются ведущими факторами формирования и развития личности? При каких условиях они становятся таковыми?

8. Приведите конкретный пример (на основе личных наблюдений, из педагогической и другой литературы) взаимосвязи биологических, социальных и специально направленных (воспитание и деятельность) факторов. Какой из факторов является ведущим в приведенных примерах?

Образец оформления записей:

Предмет ____________________ Дата______________________

Класс ______________________ Учитель__________________

Тема:_______________________________________

Цели: 1) образовательная___________________________________________

2) развивающая _____________________________________________

3) воспитательная ____________________________________________

Дидактическое оснащение:___________________________________________

Ход урока.

Практическое занятие № 2.

Тема: Сущность процесса обучения и его функции.

Задачи:

1. Изучить проблему эффективности организации учебно-познавательной деятельности.

2. Выяснить, как реализуются основные функции процесса обучения.

Вопросы для наблюдения на уроке:

1. Мобилизационное начало урока: создается ли положительный настрой на учебное занятие?

2. Формируется ли мотивация у учащихся к учебной деятельности через постановку цели?

3. Осуществляется ли на уроке совместная выработка целей, характера и содержания деятельности?

4. Создаются ли условия для осуществления самоконтроля, самоанализа, самооценки на уроке?

5. Формируются ли на учебном занятии общеучебные умения и навыки?

6. Созданы ли условия для взаимодействия учащихся друг с другом, развития взаимного уважения, ответственности, доверия и успеха.

7. Созданы ли условия для разноуровневого обучения учащихся?

8. Соответствует ли содержание учебного занятия поставленным целям и реальным учебным возможностям учащихся?

9. Каков преимущественный характер учебной деятельности:

а) репродуктивный;

б) конструктивный;

в) творческий?

10.Достигнуты ли цели учебного занятия:

а) обучающие;

б) развивающие;

в) воспитывающие?

Практическое занятие № 3.

Тема: Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Задачи:

1. Изучение составляющих деятельности учителя (целеполагание), отбор

учебного материала, средств и методов преподавания и др.

1. Выявление противоречий практики в вопросах организации деятельности

учителя и учащихся на уроке и оценки ее эффективности.

1. Выстраивание модели деятельности учителя и учащихся на уроке.

Вопросы для наблюдения на уроке:

Деятельность учителя на уроке:

1. Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на

уроке (умение учителя применять методы: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский).

1. Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности учащихся учителем и самоконтроль, самоанализ и критические оценки школьников.

2. Организация побуждения учащихся к деятельности (установки, комментарии учителя, стимулирование интереса, принуждение).

3. Приемы организации внимания, поддерживание интереса к выполняемой учащимися работе, разнообразные задания, целевые установки перед выполнением заданий, использование правила запоминания, приемов актуализации знаний, умений учащихся (специально подобранные вопросы, задачи, алгоритмы, эвристика, схемы и т.п.)

4. Состояние тетрадей, проверка их учителем.

Деятельность учащихся на уроке:

1. В какой мере учителю удалось вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке?

2. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемной ситуации, разные уровни деятельности учащихся на отдельных этапах и уроке в целом, виды творческой работы учащихся и т.п.)?

3. Как учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществилась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся?

4. В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений и навыков на уроке (организация усвоения, закрепления повторения, предупреждение, забывания и т.п.)?

Выделите этапы деятельности учителя и взаимосвязанные с ними этапы деятельности учащихся. Оцените, насколько удачно или неудачно это было реализовано, что бы вы изменили в данном уроке, чтобы двусторонний характер процесса обучения проявился еще ярче. Сделайте анализ и выводы.

Практическое занятие № 4.

Тема: Принципы обучения и их реализация на уроке.

Задачи:

1. Определить основные принципы урока.

2. Выделить принципы организации педагогического процесса на уроке и принципы управления деятельностью воспитанников.

3. Выявить соответствие темы урока и принципов обучения.

Вопросы для наблюдения на уроке:

1. Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся.

2. Доступность изложения материала урока. Точность и четкость определения всех изучаемых понятий.

3. Воспитательная направленность содержания урока. Умение учителя выделить основную мировоззренческую идею урока и понимание ее учащимися.

4. Соответствие содержание урока требованиям программы.

5. Связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность.

6. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного.

7. Межпредметные связи.

8. Использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.

Практическое занятие № 5.

Тема: Реализация методов обучения в реальном педагогическом процессе.

Задачи:

1. Выяснить зависимость методов обучения от характера учебного предмета.

2. Как учитель на уроке осуществляет развитие школьников, применяя различные методы обучения?

Вопросы для наблюдения на уроке:

1. Какие методы обучения доминировали на разных этапах урока?

2. Какие методы и приемы оказывали наиболее эффективное влияние на раскрытие содержания учебного материала?

3. Какие вы можете отметить методические новинки, их эффективность, целесообразность использования именно на данном уроке?

4. Выделите методы и приемы развития познавательной активности учащихся.

1. Оцените методику организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Приемы индивидуализации и дифференциации обучения, приемы организации коллективной работы учащихся.

2. Как методы обучения связаны с задачами обучения?

3. Как изменяются методы обучения в зависимости от характера учебного предмета.

4. Насколько удалось проследить зависимость использования методов обучения от уровня мастерства учителей? Подтвердите это конкретными фактами из наблюдений.

Практическое занятие № 6.

Тема: Формы организации работы учащихся на уроке.

Задачи:

1.Какие формы организации работы на уроке использует учитель?

2. Удалось ли учителю сочетать фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке?

Вопросы для наблюдения на уроке:

1.В какой мере учителю удалось вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке?

2. Как учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом? Осуществилась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся?

3. Способы осуществления индивидуального подхода, уровневой дифференциации на уроке, учета психологических особенностей школьников, закономерностей процесса обучения.

4.Какими обобщенными умственными умениями овладели школьники на уроке? Как организовывалась эта деятельность?

5. Укажите типичные ошибки учеников при изучении данного содержания, пути их предупреждения и устранения.

6. Как использовать игровые ситуации, коллективные и групповые формы работы?

Практическое занятие № 7.

Тема: Технология организация учебно-познавательной деятельности.

Задачи:

1. Выявление уровня самостоятельной деятельности учащихся школы на уроках и проблем, связанных с ее организацией.

2. Определение условий успешной организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

3. Какова атрибутика учебно-познавательной деятельности на уроке?

Вопросы для наблюдения на уроке:

1. Что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе?

2. Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

3. Дифференцирует ли работу с учащимися различного уровня развития?

4. Включены ли учащиеся в познавательную деятельность на всех этапах урока?

5. Предоставляется ли самостоятельный выбор заданий?

6. Создает ли ситуацию успеха для учащихся?

7. Умеет ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям?

8. Создается ли эмоционально-положительное отношение к уроку?

9. Помогает ли самовыражению учащихся?

10. Предоставляется ли учащимся право на самооценку?

11. Проявляют ли учащиеся интерес к работе на протяжении всего урока?

12. Имеет ли место на уроке самостоятельная работа учащихся? Если да, то сколь весома доля времени на нее (в % к общему времени урока)?

13. Разнообразны или монотонны используемые учителем виды самостоятельной работы на уроке?

Практическое занятие № 8.

Тема: Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

Задачи:

1.Определить стиль педагогического общения учителя с учащимися.

2.Какие приемы работы использует учитель для взаимодействия учащихся друг с другом.

3.Достигнуто ли на уроке взаимопонимание между учителем и учащимися.

Вопросы для наблюдения на уроке:

1. Как осуществляются взаимодействие и общение учителя и учащихся в совместной деятельности:

а) авторитарного стиля;

б) демократического стиля;

в) либерального стиля?

2 .Созданы ли условия для взаимодействия учащихся друг с другом, развития взаимного уважения, ответственности, доверия и успеха?

3. Было ли на уроке взаимопонимание учителя и учеников? Как строилось общение в процессе совместной работы?

4. Взаимоотношения между учителем и учеником.

5. Взаимоотношения между учащимися.

6. Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, известные высказывания, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка и т.п.).

Темы практических занятий по психологии

Практическое занятие № 1.

Тема: Приемы привлечения и сохранения внимания учащихся на уроке. Причины отвлечения учащихся. Внешнее выражение внимания.

Задачи: проанализировать проявление основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста (избирательность, направленность, устойчивость, концентрированность, распределение, переключение и объем) в процессе обучения; выделить основные педагогические приемы для привлечения и сохранения внимания младших школьников; обозначить причины детской невнимательности.

Вопросы для наблюдения

1. Провести наблюдение урока в начальных классах и выяснить, как проявляется внимание младших школьников в зависимости от различных методов и приемов педагогического упражнения познавательной деятельности младших школьников.

2. Обозначить основные (ситуативные) причины отвлечения внимания учащихся на уроке: влияние внешних факторов, отсутствие внутренней установки, эмоциональная направленность изучаемого материала, нарушение логики изучения материала и т.д.

3. Пронаблюдать и выделить основные (мимические и пантомимические) внешние признаки внимания – невнимания учащихся на уроке.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1. К какому классу психических явлений относится внимание?

2. Какие функции выполняет внимание?

3. Назовите основные виды внимания и дайте их характеристику.

4. Чем объясняются сдвиги и колебания внимания?

5. Вычлените основные свойства внимания и охарактеризуйте их.

6. Каковы условия развития внимания?

7. Какова специфика внимания как умственного усилия?

Образец оформления записей:

Предмет ____________________ Дата______________________

Класс ______________________ Учитель__________________

Тема:_______________________________________

Цели: 1) образовательная___________________________________________

2) развивающая _____________________________________________

3) воспитательная ____________________________________________

Дидактическое оснащение:___________________________________________

Ход урока.

Практическое занятие № 2.

Тема: Приёмы запоминания школьниками учебного материала.

Задачи: Проанализировать, какие виды памяти обеспечивают в наибольшей степени познавательную активность младших школьников; обозначить причины плохого запоминания; рассмотреть приёмы эффективного рационального запоминания.

Вопросы для наблюдения

1. Провести наблюдение урока в начальных классах и выяснить, какие виды памяти обеспечивают в наибольшей степени познавательную активность младших школьников.

2. Обозначить основные причины плохого запоминания (трудность материала, отсутствие интереса к предмету, слабая эмоциональная подача материала, недостаточное развитие каких-либо видов памяти, неумение запомнить).

3. Познакомиться с приёмами эффективного рационального запоминания.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1. Что называется памятью?

2. Назовите основные виды памяти и дайте их характеристику.

3. В чем отличие произвольного и непроизвольного запоминания?

4. В чем разница между воспроизведением и узнаванием?

5. Как можно объяснить забывание?

6. В чём заключаются индивидуальные различия памяти?

7. В чём заключаются целесообразные приёмы усвоения?

Практическое занятие № 3.

Тема: Приёмы развития на уроках самостоятельного, активного мышления школьников.

Задачи: Познакомиться с путями создания проблемных ситуаций, выяснить роль учителя в решении школьниками проблемных ситуаций, обосновать преимущества проблемного обучения и его недостатков.

Вопросы для наблюдения

1.Провести наблюдение урока в начальных классах и познакомиться с методами интерактивного обучения, путями создания проблемных ситуаций, приемами, побуждающими детей к самостоятельному решению проблемы.

2.Выяснить роль учителя в решении школьниками проблемной ситуации (активная или минимальная).

3.Обосновать преимущества проблемного обучения и его недостатков.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1.Познакомиться с системами развивающего обучения Л.В.Занкова, Н.Б.Истоминой.

2.Рассмотреть методы интерактивного обучения и создания проблемных ситуаций.

Практическое занятие № 4.

Тема:Приемы стимулирования учителем воссоздающего и творческого воображения на уроках.

Задачи: Проанализировать, какой вид воображения у младших школьников развит лучше; выделить основные методические приемы для развития воображения; обозначить причины недостаточного воображения.

Вопросы для наблюдения

1.Провести наблюдение урока в начальных классах и выяснить, какой вид воображения у школьников (воссоздающее или творческое) развит лучше.

2.Определить основные причины недостаточного воображения (скудность впечатлений, отсутствие интереса, неумение произвольно вызывать представления и оперировать ими, нетренированное воображение).

3.Познакомиться с приёмами развития воображения младших школьников.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1.Дать краткую характеристику воображения учащихся.

2.Сравнить воссоздающее и творческое воображение.

3.Охарактеризовать методические приемы, способствующие развитию воображения.

Практическое занятие № 5.

Тема: Волевые проявления учащихся на уроках труда и физической культуры.

Задачи: Проанализировать проявления волевых качеств личности младших школьников; выделить основные методические приёмы, стимулирующие волевую активность учащихся; обозначить причины недостатков волевого поведения.

Вопросы для наблюдения

1.Провести наблюдение урока в начальных классах и выяснить, как проявляются волевые качества личности (целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, дисциплинированность) в процессе выполнения учебной деятельности.

2. Обозначить основные причины недостатков волевого поведения (особенности семейного воспитания, отсутствие мотивации к деятельности, отсутствие опыта преодоления трудностей, неумение управлять своим поведением).

3. Познакомиться с методами, стимулирующими волевую активность учащихся.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1.Обоснуйте значение воли в организации деятельности и общения человека.

2. Раскройте участие воли в разных этапах осуществления деятельности.

3. Раскройте связь воли и мотивации.

4. Раскройте связь воли и рефлексии.

5. Дайте краткую характеристику волевых качеств младшего школьника.

6. Каковы причины недостатков волевого поведения у младших школьников?

7. Что способствует воспитанию воли у детей младшего школьного возраста?

Практическое занятие № 6.

Тема: Проявление у детей черт характера, выражающих отношение к труду, коллективу в разных видах деятельности.

Задачи: Проанализировать проявление черт характера у младших школьников, выражающих отношение к труду и коллективу в зависимости от методов педагогического воздействия; обозначить причины, на основании которых трудолюбие и чувство коллективизма могут быть слабо выражены.

Вопросы для наблюдения

1. Провести наблюдение урока вначальных классах и выяснить, как проявляются черты характера, выражающие отношение к труду и коллективу в зависимости от различных методов и приемов педагогического воздействия.

2. Определить причины, на основании которых трудолюбие и чувство коллективизма могут быть слабо выражены (недостатки семейного и школьного воспитания, бесцельность труда, отсутствие интереса, самоуправления и самоорганизации, отсутствие деятельности, объединённой общей целью).

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1. Раскройте суть понятия «характер».

2. В чём выражаются особенности характера как психического феномена?

3. Охарактеризуйте черты характера, в которых выражена направленность личности.

4. Какие закономерности формирования характера вы знаете?

5. Какой характер проявляется через деятельность?

6. Каковы пути воспитания характера?

Практическое занятие № 7.

Тема: Средства и приемы, применяемые учителем для развития способностей.

Задачи: Проанализировать применение педагогических приёмов для развития способностей младших школьников; выяснить, какие черты личности воспитываются в результате развития способностей.

Вопросы для наблюдения

1. Провести наблюдение урока в начальных классах и определить, какие методы и приёмы использует учитель для развития способностей младших школьников (общих, специальных), формирование интереса к учению.

2. Выяснить, какие черты личности воспитываются в результате развития способностей (требовательность к себе, умение критически отнестись к себе, волевые качества).

3. Обратить внимание на то, как учитель формирует у детей правильное отношение к своим способностям, успехам и достижениям.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1. Какие виды способностей вы знаете?

2. Какова роль задатков в развитии способностей?

3. Какова роль интересов и склонностей в развитии способностей?

4. В каком отношении находятся способности к другим качествам личности?

5. В чем заключаются условия формирования способностей у младших школьников?

Практическое занятие № 8.

Тема: Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Задачи: Изучить психологическую готовность детей к обучению в школе; выяснить причины школьной дезадаптации.

Вопросы для наблюдения

1. Провести наблюдения занятия, организацию режимных моментов в подготовительной к школе группе и определить особенности развития произвольной сферы (производственного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу); уровень развития предпосылок учебной деятельности (умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы); наличие или отсутствие эмоциональной устойчивости, двигательную активность детей, поступающих в школу.

2. Используя диагностические методики, изучить мотивационную готовность к школьному обучению, запас знаний об окружающем мире, уровень развития познавательных процессов, особенности развития речевой сферы и мелкой моторики.

3. Определить причины, которые могут способствовать возникновению у первоклассников школьной дезадаптации.

4. Установить способы личностной интеллектуальной и социальной готовности к школьному обучению.

Вопросы для изучения при подготовке к наблюдению

1. Рассмотрите возрастные психологические особенности детей шестилетнего возраста.

2. Охарактеризуйте компоненты психологической готовности детей к обучению в школе.

3. Рассмотрите особенности развития познавательных способностей детей шестилетнего возраста.

4. Рассмотреть причины, способствующие возникновению школьной дезадаптации.

Литература

1.Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. Учебное пособие. – М.,2003.

2.Засобина Г.А., Кабыльницкая С.Л., Савин Н.В., Практикум по педагогике.-М.,1986.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Программы, методические материалы и рекомендации. – М., 2002.

4.Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.,1998.

5.Матросов П.Г., Широкова М.В. Содержание, организация и методическое сопровождение педагогической практики студентов средних профессионально-педагогических образовательных учреждений. – М.,2004.

6.Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. –М.,2002.