Рабочая программа по предметам (Русский язык, чтение, устная речь, математика, мир природы и человека, рисование, ручной труд, психокоррекционные занятия), 1 класс, надомная форма обучения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТАМ

Русский язык, чтение, устная речь, математика, мир природы и человека, музыка, рисование, ручной труд, ритмика, психокоррекционные занятия.

Начальное общее образование, надомная форма обучения, 1 класс

2018 / 2019 уч.год

Математика

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Математика», ФГОС для ОВЗ (вариант 1) в образовательной области «Математика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Математика».

УМК:

Математика. 1 кл.: учебник для специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида в 2 ч./Т.В. Алышева, - М.: Просвещение, 2014

Цель: Расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи:

• формирование начальных временных, пространственных, количественных представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;

• повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств;

• воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Место и роль предмета:

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надомная форма обучения на изучение предмета «Математика» в 1 классе отводится 68 часов в год (34 недели по 2 часа).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа, самостоятельная работа, соревнование.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, тестирования, выборочных или словарных диктантов, текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Межпредметные связи

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Математика» неразрывно связан с предметами «Чтение», «Устная речь», «Мир природы и человека», «Ручной труд».

Содержание учебного предмета

Пропедевтика.

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 10. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения, сантиметр

Арифметические действия. Сложение, вычитание. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг. Измерение длины отрезка.

Планируемые результаты

Личностные результаты

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к личному и школьному имуществу, соблюдать правила личной безопасности.

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, задавать вопросы.

• Выполнять различные роли в группе.

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или под руководством учителя организовывать свое рабочее место.

• Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

• Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам стандартных учебных действий.

• Осуществлять самопроверку работ.

• Корректировать выполнение задания.

Познавательные учебные действия

• Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

• Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

• Кратко пересказывать прочитанное или прослушанное.

Предметные результаты:

включают освоенные обучающимися знания и умения по математике, готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по математике не является препятствием к продол­жению образования.

Достаточный уровень

Учащиеся должны знать:

количественные, порядковые числительные в пределах 10; состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых; линии — прямую, кривую, отрезок; единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к., 1 р., 1 см, 1 кг, 1 л; название, порядок дней недели, количество суток в неделе;

Учащиеся должны уметь:

читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;

выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5;

решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие (сложение, вычитание);

узнавать монеты, заменять одни монеты другими;

чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;

чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам. Минимальный уровень

Присчитывание и отсчитывание в пределах 10 только по 1—2 единице.

Сумма и остаток вычисляются с помощью предметов приемом пересчитывания или присчитывания, отсчитывания.

Замена одних монет другими производится в пределах 5 р.

Черчение и измерение отрезков выполняются с помощью учителя.

Прямоугольник, квадрат, треугольник вычерчиваются по точкам, изображенным учителем.

Критерии оценки

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел.

3. Демонстрационные пособия:

- наборное полотно, набор цифр, образцы письменных цифр;

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал;

- набор геометрических фигур в соответствии с программой по математике;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Русский язык».

УМК:

В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь»: учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение», 2008.

А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова «Пропись»: Для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, в 3 частях, Москва, «Просвещение», 2009.

Цель: обучение грамоте.

Задачи:

• подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;

• привитие интереса к обучению;

• выявление особенностей общего и речевого развития каждого ребенка:

• формирование у учащихся звукобуквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением;
  развитие навыков устной речи и коммуникации;

• формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Место и роль предмета:

В начальном обучении предмет «Чтение» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Рус­ский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надомная форма обучения отводится на изучение предмета «Русский язык» в 1 классе отводится 68 часов в год (34 недели по 2 часа).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа, самостоятельная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Стартовый, текущий и тематический контроль.

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ, элементов тестирования, доступных диктантов, текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Межпредметная интеграция русского языка осуществляется со следующими предметами:

чтение, устная речь, мир природы и человека, математика.

Содержание учебного предмета

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.Программа по предмету «Русский язык» включает разделы: Добукварный период и Букварный период.

Добукварный период.

Специальная подготовка к обучению письму.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

Развитие и координация движений кисти руки и пальцев. Лепка, складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигурок из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игра с мозаикой.

Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности: прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Букварный период

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: о, м, с.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из 2-х слогов.

Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

   

Контрольная работа – 1 (итоговая)

Планируемые результаты

Личностные результаты

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться;

• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков;

• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к личному и школьному имуществу, соблюдать правила личной безопасности;

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, задавать вопросы;

• Выполнять различные роли в группе;

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или под руководством учителя организовывать свое рабочее место.

• Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

• Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам стандартных учебных действий.

• Осуществлять самопроверку работ.

• Корректировать выполнение задания.

Познавательные учебные действия

• Устанавливать видо-родовые отношения предметов;

• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.

Предметные результаты

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Достаточный уровень.

Учащиеся должны уметь: различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту; писать строчные и прописные буквы; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения, писать под диктовку слова и простые предложения с изученными буквами. Учащиеся должны знать: наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя. Составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

Минимальный уровень.

Учащиеся должны уметь: различать звуки на слух и в произношении, соотносить их с буквой; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; писать строчные и прописные или печатные буквы, слова и короткие предложения с ними (по образцу).

Критерии оценки.

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, раздаточный словарный материал, карточки с моделями букв.

3. Демонстрационные пособия:

- наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв;

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку, буквенный и слоговой материал;

- набор таблиц орфограмм в соответствии с программой по русскому языку;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Устная речь

Пояснительная записка

Рабочая программа по устной речи составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Устная речь» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», ФГОС для ОВЗ (вариант 1) в образовательной области «Язык и речевая практика», определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Устная речь».

Цель: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Задачи

Образовательные:

• развивать устную речь обучающихся (фонетико-фонематическую, слоговую, лексическую, грамматическую);

• формировать выразительную сторону речи;

• воспитывать культуру речевого общения.

Коррекционные:

• формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);

Воспитательные:

• воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.

Место и роль предмета:

Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки. совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба, щек и т. д. Дети, у которых обнаруживается грубое нарушение произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Устная речь» в 1 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

Демонстрация, наблюдение, игра (дидактическая и познавательная), инсценирование, работа с книгой и иллюстративным материалом, предметом и его заменителем, беседа, рассказ.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, наблюдения за динамикой становления (развития) устной речи (монологической, диалогической).

Межпредметная интеграция устной речи осуществляется с предметами

Русский язык, чтение, мир природы и человека, математика, ручной труд, рисование.

Содержание учебного предмета

1. «Аудирование»: развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь; развитие умения слушать. Материал реализуется на каждом уроке в виде самостоятельных упражнений или сопровождает задания других подразделов; выбор картинки по описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, речи артистов.

2. «Общение и его значение в жизни»: организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и в повседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни человека.

3. «Дикция и выразительность речи»: отработка у детей чёткости произношения, его эмоциональной выразительности.

4. «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания»: в содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по темам, связанным со школьной жизнью и бытом людей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими; учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируют тем самым различные варианты речевого поведения.

5. «Культура общения»: его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения просьбы, благодарности, приветствия и т.д., помогающим выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Примерная тематика речевых ситуаций

«Давайте познакомимся», «Покупка школьных принадлежностей», «Готовимся к празднику», «Зимняя прогулка», «В магазине игрушек», «Помощники», «Спокойной ночи», «Доброе утро».

Планируемые результаты

Личностные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

• понимание личной ответственности за свои поступки.

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

• корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• уметь понимать простую инструкцию;

• уметь изложить просьбу, построить элементарное сообщение;

• уметь поддерживать беседу, ориентироваться в заданной теме;

Предметные результаты:

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Достаточный уровень:

выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;

• использовать громкую и шёпотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

• участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать;

• правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова;

• здороваться и прощаться, используя соответствующие

выражения;

Минимальный уровень:

• выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;

• называть предметы и действия, соотносить их с картинками.

• правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова;

• адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании

• участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами).

Критерии оценки

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, раздаточный словарный материал.

3. Демонстрационные пособия:

• наборное полотно, набор букв, слоговой материал;

• иллюстративный материал к основным разделам предметного материала;

• наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по развитию речи;

• предметы и их заменители по темам программы.

Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по чтению составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Язык и речевая практика», ФГОС для ОВЗ (вариант 1) , определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, в соответствии с целями изучения предмета «Чтение».

УМК:

В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» : учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, Просвещение, 2008.

Цель: обучение грамоте.

Задачи:

образовательные:

- подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками чтения;

- привитие интереса к обучению;

коррекционные:

• формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);

воспитательные:

• воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.

Место и роль предмета:

В начальном обучении предмет «Чтение» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функцио­нальной грамотности и коммуникативной компетенции млад­ших школьников, при этом значение и функции предмета «Чтение» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении чтения во многом опреде­ляют успешность всего школьного обучения.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Чтение» в 1 классе отводится 68 часов в год (34 недели по 2 часа).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа, самостоятельная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом.

Основной формой обучения является урок. В качестве методов и приёмов используются чтение по следам анализа, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; беседа, небольшие инсценировки, наблюдения, объяснения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры, просмотр с медианосителей, иллюстрирование.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, наблюдения за динамикой освоения грамотой (временные, количественные и качественные показатели).

Межпредметная интеграция чтения осуществляется с предметами:

русский язык, устная речь, мир природы и человека, математика.

Содержание учебного предмета.

В 1 классе на уроках чтения у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях несколько изменен (по сравнению с общеобразовательной школой) порядок изучения звуков, букв и слоговых структур. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, так как учитывает особенности их аналитико-синтетической деятельности.

Планируемые результаты

Личностные результаты

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к личному и школьному имуществу, соблюдать правила личной безопасности.

Коммуникативные учебные действия

• Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс).

• Обращаться за помощью и принимать помощь.

• Доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми.

• Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.).

• Принимать цели и произвольно включаться в деятельность.

• Соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности.

Корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.

• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.

Предметные результаты

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный уровень:

Узнавание, показ, называние, прочтение изученных букв; слияние их в открытый и закрытый слог без стечения согласных. Чтение простых слов из 1-2 слогов без стечения согласных; ответы на вопросы к тексту простым предложением; пересказ простого текста по вопросам учителя.

Достаточный уровень:

Учащиеся должны уметь: различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту; слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту; Учащиеся должны знать: наизусть 3—4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса учителя

Критерии оценки

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные пособия

Настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов, иллюстративные материалы (картины для фронтальной работы и раздаточный материал), букварь.

Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Мир природы и человека

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598.Рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Естествознание», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета.

Цели и задачи учебного предмета «Мир природы и человека»

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием учащихся в общем и речевом развитии. Занятия поэтому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.

Цель: становление речемыслительной деятельности, направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

Задачи:

• формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

• расширять и обогащать представление учащихся об окружающем мире;

• обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, т.е. развивать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, корректировать их мышление;

• обогащать словарный запас учащихся.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие высших психических функций;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• развитие речи, владение техникой речи;

• совершенствование связной речи.

Место и роль предмета:

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умения наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится на изучение предмета «Мир природы и человека» в 1 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно–развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, учащиеся учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Виды и формы контроля

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, проверки домашних заданий, самостоятельных и контрольных работ.

Контроль усвоения программного материала осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос и практические работы, картинные тесты. Наряду с текущим контролем за состоянием знаний по предмету «Мир природы и человека» учитель проводит раз в четверть самостоятельные работы.

Межпредметная интеграция

С предметами русский язык, чтение, утная речь, рисование.

У учащихся на уроках «Мир природы и человека» формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Содержание учебного предмета

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Сезонные изменения

Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Осень — начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима — начало, середина, конец зимы. Весна — ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).

Сезонные изменения в неживой природе

Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - замороз­ки).

Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.

Растения и животные в разное время года

Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.

Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).

Игры детей в разные сезоны года.

Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

Неживая природа

Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.

Живая природа

Растения

Растения культурные. Овощи. Фрукты. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.

Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья.

Животные

Животные домашние. Звери. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.

Животные дикие. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т. п.

Человек

Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями; как члена семьи, одноклассника, друга;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик – ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видородовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.

Предметные результаты:

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень

Знать и называть изученные предметы и их части.

Знать обобщающие названия изученных групп предметов.

Достаточный уровень

Давать полные ответы на вопросы, стараясь дополнять высказывания товарища.

Описывать под руководством учителя явления природы, предметы после их рассматривания и бесед об их качестве, форме.

Сравнивать и сопоставлять их с другими предметами и явлениями.

Классифицировать предметы по словесной инструкции.

Использовать в своей речи знакомые слов.

Участвовать в беседах на различные темы, связанные с жизнью детей.

Строить предложения с предлогами «в», «над», «под», выражающими пространственные отношения предметов.

Составлять по сюжетным картинкам предложения из трех слов («Мальчик читает книгу»);

Критерии оценки

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото, раздаточный словарный материал.

3. Демонстрационные пособия:

• наборное полотно, набор букв, слоговой материа.

• иллюстративный материал к основным разделам предметного материала.

• наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по развитию речи.

• предметы и их заменители по темам программы.

Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Рисование

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Рисование» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Рисование» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Искусство», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

  Цель - формирование духовной культуры личности, приобщение к общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием.

Задачи:

• способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

• находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

• содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

• ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

• исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

• дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

• знакомить обучающихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

• развивать у обучающихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надомная форма обучения отводится на изучение предмета «Рисование» в 1 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу)

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Элементы технологий: игровых, проблемно-диалогической, оценивания учебных результатов, учебного сотрудничества, проектного обучения, создания художественной среды, уровневой дифференциации, личностно-ориентированного обучения, ИКТ, здоровьесберегающих.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального выплнения практических работ по теме урока.

Межпредметные связи

Обучение рисованию носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Рисование» неразрывно связан с предметами «Русский язык», «Математика»,«Чтение», «Устная речь», «Мир природы и человека», «Ручной труд».

Содержание учебного предмета

Программой предусматриваются следующие виды работы:

рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование, проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

Введение

Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.

Подготовительный период обучения

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.

Развитие моторики рук: формирование правильного удержания

карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):

• рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

• рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);

• рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);

• штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

• рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.

Приемы работы красками:

• приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

• приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

• правила обведения шаблонов;

• обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.

Обучение композиционной деятельности

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию

Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура»,

Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.

Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).

Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.

Планируемые результаты

Личностные результаты

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к личному и школьному имуществу, соблюдать правила личной безопасности.

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, задавать вопросы.

• Выполнять различные роли в группе.

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или под руководством учителя организовывать свое рабочее место.

• Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

• Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам стандартных учебных действий.

• Осуществлять самопроверку работ.

• Корректировать выполнение задания.

Познавательные учебные действия

• Элементарно ориентироваться на листе (образце), иллюстраци.

• Ориентироваться в рисунках, элементарных схемах, таблицах.

• Кратко пересказывать прослушанное.

Предметные результаты:

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень

Иметь обобщенные представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Различать и знать названия цветов;

Уметь пользоваться карандашами, акварелью

Закрашивать рисунок цветными карандашами, акварелью, соблюдая контуры изображения

Узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Достаточный уровень

Свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

Ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;

Использовать данные учителем ориентиры и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

Рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

Понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре;

Различать и знать названия цветов;

Узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.

Критерии оценки

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы).

2. Раздаточный материал.

3. Демонстрационные пособия:

- образцы рисунков, технологические карты.

- иллюстрации картин, предметов народного промысла в соответствии с тематикой, определенной в программе;

- набор геометрических фигур и форм;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки);

-карандаши, краски, кисти, мелки и пр.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Ручной труд

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Ручной труд» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Ручной труд» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1  класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Технология», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи изучения предмета:

• формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

• формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.

• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей.

• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

• формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

• формирование интереса к разнообразным видам труда.

• развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

• развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

• развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

• развитие регулятивной структуры деятельности (включающей планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

• формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.

• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.

Место и роль предмета:

«Ручной труд» является основополагающим предметом для всего дальнейшего обучения. Развитие мелкой моторики рук непосредственно связанно с становлением всей речемыслительной деятельности ребёнка, а следовательно, с обучением грамоте, математике и усвоению всей суммы знаний и умений на протяжении всего периода обучения. Практические знания и навыки, полученные на уроках ручного труда будут являться основой дальнейшего профессионального обучения ребёнка.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий, проблемного обучения.

Методы обучения:

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуальных практических работ.

Межпредметные связи

Обучение ручному труду носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками. Предмет «Ручной труд» неразрывно связан с предметами «Математика», «Письмо». «Чтение», «Устная речь», «Мир природы и человека».

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надомная форма обучения отводится на изучение предмета «Ручной труд» в 1 классе отводится 68 часов в год (34 недели по 2 часа в неделю)

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью реализуется в процессе всего школьного обучения.

Задачи:

• формирование мотивационных компонентов учебной деятельности;

• овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организационную деятельность педагога.

Личностные учебные действия:

• осознание себя, как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением.

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию;

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе;

• использование принятых ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию;

• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве учебного помещения;

• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

• работать с учебными принадлежностями;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения.

Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.

Предметные учебные действия:

Знать:

• названия поделочных материалов, используемых на уроке, правила их хранения, правила санитарно-гигиенической безопасности при работе с ними;

• названия инструментов и правила безопасной работы с ними;

• анализировать образец объекта, подлежащего изготовлению;

• выделять и называть его признаки и свойства, и способы сочленения деталей в изготавливаемом объекте;

Уметь:

• пользоваться доступными технологическими (инструкционными) картами;

• использовать в работе доступные материалы по теме предмета.

Содержание учебного предмета

Работа с пластилином

Элементарные знания о пластилине (свойства материала, цвет, форма). Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

Работа с природными материалами

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.

Работа с бумагой

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:

Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;

- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;

- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

Работа с текстильными материалами

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

Предметные результаты:

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень: 

Знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

Знание видов трудовых работ;  

Знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

Использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки и ткань; Легоконструктор);

Достаточный уровень: 

Знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

Знание видов трудовых работ;  

Знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

Знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

Анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

Пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

Использование в работе доступных материалов (пластилин, природный материал; бумага и картон; нитки и ткань; Легоконструктор);

Критерии оценки

Обучение в 1 классе ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал (материалы, инструменты, шаблоны).

3. Демонстрационные пособия:

- образцы выполняемых работ;

- технологические карты к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой программы;

- набор геометрических фигур ;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, картины, изделия народных промыслов);

- измерительные приборы.

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.

Психокоррекционные занятия

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Психокоррекционные занятия» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Психокоррекционные занятия» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Коррекционно-развивающая работа», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

УМК:

Метиева Л.В., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей» Москва, Просвещение, 2009.

Цель

На основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Задачи

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Место и роль предмета:

Становление и коррекция всех функций высшей нервной деятельности учащихся, основной проблемой обучения которых является именно их недоразвитие. Это обуславливает ведущую роль занятий во всей коррекционно-развивающей работе с обучающимся в начальной школе.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надомная форма обучения отводится на психокоррекционные занятия в 1 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу).

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа, самостоятельная работа.

Технологии обучения

Игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного подхода, приемы рефлексивных технологий.

Методы обучения:

На первый план выдвигаются специальные методы коррекционно-развивающегося обучения и практические (тренировочные) упражнения.

а) общепедагогические методы:

• словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

• наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

• практические – упражнения.

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

• задания по степени нарастающей трудности;

• метод самостоятельной обработки информации;

• специальные коррекционные упражнения;

• задания с опорой на несколько анализаторов;

• включение в уроки современных реалий;

• развёрнутая словесная оценка;

• призы, поощрения.

Виды и формы контроля

Стартовый, текущий, тематический контроль.

Знания и умения учащихся, полученные на занятиях, оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, наблюдения за динамикой становления

( коррекции) процессов высшей нервной деятельности, а так же степени возрастания роли когнитивной сферы в овладении основными учебными предметами.

Межпредметные связи

Психокоррекционные занятия являются отправным пунктом для работы с учащимися по всем предметам учебного плана.

Содержание учебного предмета

. В программе четко просматриваются два основных направления работы:

• формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.),

• обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

Работа по формированию сенсорных действий не является самоцелью, а представляет лишь часть общей работы и занимает в ней определенное место 
Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, скованности движений, развития мелкой моторики руки и др. Овладение сенсорными эталонами как способами ориентировки в предметном мире, формирование сенсорно-перцептивных действий невозможно без закрепления опыта ребенка в слове. Через все разделы программы в качестве обязательной прошла задача постепенного усложнения требований к речевому опосредованию деятельности учащихся: от овладения соответствующей терминологией до развернутого сопровождения собственных действий речью и вербального определения цели и программы действий, т. е. планирования Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы

• развитие моторики, графомоторных навыков;

• тактильно-двигательное восприятие;

• кинестетическое и кинетическое развитие;

• восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

• развитие зрительного восприятия;

• восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

• развитие слухового восприятия;

• восприятие пространства;

• восприятие времени.

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2ч.)

Развитие моторики, графомоторных навыков (14 ч)

Развитие крупной моторики.Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»).Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз. ( нанизывание бус, завязывание узелков и бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Тактильно-двигательное восприятие (4 ч.)

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом, раскатывание. Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный-горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый-лёгкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок, зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов).

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). На эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставаление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий-низкий, выше-ниже, одинаковые и тюдю). Различение и выделение основных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия (5 часов)

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двухпредмето: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений (4 часа).

Контрастные температурные ощущения (холодный-горячий).Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный).Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса.(тяжёлый-лёгкий).

Развитие слухового восприятия (5 часов)

Различение звуков окружающей среды.(стук, звон, стон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства (7 часов)

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вперёд, назад и т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду.(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Восприятие времени (5 часов).

Сутки. Часть суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Планируемые результаты

Личностные результаты

• Принимать учебные цели, проявлять желание учиться;

• Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков;

• Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к личному и школьному имуществу, соблюдать правила личной безопасности;

Коммуникативные учебные действия

• Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, задавать вопросы;

• Выполнять различные роли в группе;

Регулятивные учебные действия

• Самостоятельно или под руководством учителя организовывать свое рабочее место.

• Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

• Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

• Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам стандартных учебных действий.

• Осуществлять самопроверку работ.

• Корректировать выполнение задания.

Познавательные учебные действия

• Устанавливать видо-родовые отношения предметов;

• Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.

Предметные результаты

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Достаточный уровень.

Уровень сформированности процессов высшей нервной деятельности (когнитивной сферы) обеспечивает полное освоение АООП за 1 класс.

Минимальный уровень.

Уровень сформированности процессов высшей нервной деятельности (когнитивной сферы) обеспечивает удовлетворительное освоение АООП за 1 класс.

Критерии оценки.

Обучение на психокоррекционных занятиях ведётся без оценок.

Мониторинг личных достижений учащихся осуществляется педагогом. Учитывается скорость и качество усвоения учебного материала по предмету, а так же степень самостоятельности учащихся при прохождении и усвоении учебного материала (самостоятельно, незначительная помощь педагога, пошаговая помощь педагога, выполнение «рука в руке», не выполняет).

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Наглядные пособия

1. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители).

2. Раздаточный материал: разрезные карточки, геометрические фигуры, предметы для сравнения, ознакомления на вкус и пр.

3. Демонстрационные пособия:

- Картины, серии сюжетных картин, дидактические пособия по темам и пр.;

- таблицы к основным разделам предметного материала;

- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе коррекционных занятий;

- музыкальные инструменты, звучащие игрушки, предметы и пр.;

- изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,);

2. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер, медиапроектор.