Россия, Круглолесское
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 14.04.2024 18:56
Кокорева Юлия Александровна
учитель начальных классов
38 лет
573
77 145 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по предмету "Русский язык"
Категория:
Начальные классы
16.03.2021 21:13
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по предмету "Русский язык"»
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основании ФГОСНОО, в соответствии с ООПНОО МОУ СОШ № 5; на основе авторской программы «Русский язык». Автор В. Г. Горецкий, В. П. Канакина / учебно - методический комплект «Школа России» - М.: Просвещение. Согласно учебному плану на 2020-2021 гг., на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю; на основании методического письма. СКИПРО ПК и ПРО в программу включены часы регионального компонента.
Основными целями начального обучения русского языка являются:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково символического восприятия и логического мышления учащихся.
социокультурная цель изучение русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся; развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты- повествования небольшого объема;
воспитание у учеников позитивного эмоционально - ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Предметные
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу;
овладеть понятием «родственные (однокоренные) слова»;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слов с омонимичными корнями;
выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы;
различать изменяемые и неизменяемые слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
Анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять
неточности в содержании и оформлении.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД
Обучающиеся научатся:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и
самостоятельно;
Обучающиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД:
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Личностные
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Содержание предмета (136 ч)
| № | Наименование раздела |
|
|
| Содержание программы |
|
|
| Характеристика деятельности учащихся | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| п\ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
| п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
| 1 | Наша речь | Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. | Усвоить особенности диалогической речи и | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| монологической. | Различать | виды | речи: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение | слушание, | говорение, | чтение, | письмо, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| сведений | о | видах | речи | (слушание, | говорение, | внутренняя речь. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| чтение, письмо, внутренняя речь). | Особенности |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| устной, письменной и внутренней речи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Текст | Текст. | Сопоставление | текста | и | отдельных | Усвоить понятие «текст». Сопоставлять текст и | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложений, не объединённых общей темой. Тема | отдельные предложения, не объединённые общей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| и | главная | мысль | текста. | Связь | между | темой. Определять тему и главную мысль текста. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложениями в тексте. Заголовок. Общее | Озаглавливать текст. Усвоить значение красной | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| представление о структуре текста и выражение | её в | строки. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| плане. Красная строка в тексте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Предложение | Предложение как единица речи. | Членение речи на | Членить речь на предложения. Различать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложения. Роль предложений в речи. Различение | предложения, словосочетания, слова. Наблюдать | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложения, | словосочетания, | слова. Наблюдение | над значением предложений, различных по цели | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| над значением предложений, различных по цели | высказывания и интонации (без терминологии), | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| высказывания и интонации (без терминологии), | интонировать предложений. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| интонирование предложений. Логическое ударение. | Оформлять предложения в устной речи и на | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Оформление предложений в устной речи и на | письме в прозаических и стихотворных текстах. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| письме в прозаических и стихотворных текстах. | Определять подлежащее и сказуемое – главные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Пунктуационное оформление диалогической речи и | члены предложения. Устанавливать связь слов в | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| соответствующая | ему | интонационная |
| окраска | предложении. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| устного диалога. Главные и второстепенные члены | Разграничивать | распространенные | и | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложения. Основа предложения. Подлежащее и | нераспространенные предложения. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| сказуемое – главные члены предложения. Способы | Вычленять из предложения пары слов, связанных | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| определения подлежащего и сказуемого в | по смыслу. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложении. Связь слов в предложении. | Распространять | предложения второстепенными | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Упражнение | в | распознавании | главных | и | членами. Составлять предложения по данному | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| второстепенных |
| членов |
| предложения. | подлежащему (сказуемому), из набора слов, по | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Распространённые |
| и | нераспространённые | опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложения. Вычленение из предложения пар слов, | и их запись. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| связанных | по | смыслу. |
| Распространение |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предложений |
| второстепенными |
| членами. |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Составление |
| предложений |
| по |
| данному |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| подлежащему (сказуемому), из набора слов, по |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| запись. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Слова, слова, слова… | Слово | и | его | лексическое | значение. | Общее | Усвоить | понятия: | лексическое | значение, | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |
| представление о лексическом значении слова. | однозначные и многозначные слова, синонимы и | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Слово – общее название многих однородных | антонимы, | однозначные и многозначные слова, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предметов. Тематические группы слов. Однозначные | родственные слова, однокоренные слова, корень | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| и многозначные слова. Прямое и переносное | слова. |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| значения |
| слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение | Распознавать однокоренные слова, отличать их | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| над употреблением в речи однозначных и | от внешне сходных слов и форм слов. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| многозначных | слов, антонимов, синонимов, выбор | Распознавать | корень в | слове, | подбирать | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| нужного и точного слова, соответствующего | однокоренные |
| слова, | наблюдать | над | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| предмету мысли. Работа со словарями учебника. | единообразным |
| написанием | корня | в | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Родственные слова. Однокоренные слова. | Корень | однокоренных. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| слова как значимая часть слова. Формирование | Работать со словарями учебника. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| умения распознавать однокоренные слова, отличать | Определять в слове слоги, обозначать ударение, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| их от внешне сходных слов и форм слов. | распознавать ударные и безударные слоги. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Упражнение | в | распознавании |
| корня |
| в слове, | Упражняться в переносе слов. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| подборе | однокоренных | слов, | в | наблюдение над |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| единообразным написанием корня в однокоренных |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| словах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| слове и слоге как минимальной произносительной |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| единице, о слогообразующей роли гласной. |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Ударение, | смыслоразличительная | роль | ударения. |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Наблюдение над разноместностью и подвижностью |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| русского |
| ударения. |
| Использование |
| свойств |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| подвижности для проверки безударных гласных, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| проверяемых |
| ударением. | Совершенствование |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| навыка | определять | в | слове | слоги, | обозначать |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ударение, распознавать ударные и безударные слоги. |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| Упражнение | в | правильном |
| орфоэпическом |
|
|
| |||||||||||||||
|
|
| произношении слов. Работа с орфоэпическим |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| словарём. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
|
|
| Перенос слов. Правила переноса слов с одной |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| строки на другую. Упражнение в переносе слов. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
| 5 | Звуки и буквы | Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и | Выполнять звуко-буквенный анализ слова. | |||||||||||||||||||||
|
|
| буквах русского языка. Условное обозначение звуков | Располагать слова в алфавитном порядке. | |||||||||||||||||||||
|
|
| речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его |
| Определять основные признаки | ||||||||||||||||||||
|
|
| значение. Уточнение представлений об алфавите. |
| гласных звуков, их смыслоразличительная роль | ||||||||||||||||||||
|
|
| Упражнение на запоминание названий букв и |
|
| в слове, буквы, обозначающие гласные звуки. | |||||||||||||||||||
|
|
| порядка букв в алфавите. Формирование умений |
| Определять роль гласных букв в слове. | ||||||||||||||||||||
|
|
| располагать слова в алфавитном порядке. |
|
| Упражняться | в обосновании способов проверки | ||||||||||||||||||
|
|
| Алфавитное расположение слов в словарях, |
|
| безударных гласных в корне слова, в | |||||||||||||||||||
|
|
| справочниках, энциклопедиях. |
|
|
|
|
| правописании слов с безударными гласными, | ||||||||||||||||
|
|
| Основные | признаки | гласных |
| звуков? |
| Их | проверяемыми ударением. |
| ||||||||||||||
|
|
| смыслоразличительная роль в слов. Соотношение | Работать с понятием «орфограмма». | |||||||||||||||||||||
|
|
| гласных звуков и букв, обозначающих гласные |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| звуки. Определение | роли гласных | букв в | слове. |
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| Обозначение гласных звуков буквами в ударных и |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| безударных слогах в корне однокоренных слов | и |
|
|
| ||||||||||||||||||
|
|
| форм одного и того же слова. Особенности |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| проверяемого и проверочного слов. Способы |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| проверки | написания | гласной в | безударном слоге |
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| корня. | Введение | правила. | Упражнение | в |
|
|
| |||||||||||||||
|
|
| обосновании | способов | проверки | безударных |
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| гласных в корне слова, в правописании слов с |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| безударными | гласными, | проверяемыми | ударением. |
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| Слова с безударной гласной, непроверяемой |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| ударением. Упражнение в написании слов с |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| безударной гласной, проверяемой | и не проверяемой |
|
|
| ||||||||||||||||||
|
|
| ударением. Общее представление об орфограмме. |
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| Работа с орфографическим словарём. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 6 | Правописание | Основные | признаки | согласных | звуков, | их | Определять | основные | признаки согласных | |||||||||||||||
|
| буквосочетаний с | смыслоразличительная роль | в | слове. | Буквы, | звуков, их смыслоразличительная роль в слове, | ||||||||||||||||||
|
| шипящими звуками | обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й,] | буквы, обозначающие согласные звуки. |
| |||||||||||||||||||
|
|
| и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. | Работать с орфограммой « двойная согласная», |
| |||||||||||||||||||
|
|
| Произношение и написание слов с двойными | Различать произношение и написание слов с | ||||||||||||||||||||
|
|
| согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, | буквосочетаниями чк, чн, щн, нч, нщ. |
| |||||||||||||||||||
|
|
| способы обозначения их на письме гласными | Упражняться | в | правописании | слов | с | ||||||||||||||||
|
|
| буквами и мягким знаком. Правописание слов с | сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн |
| |||||||||||||||||||
|
|
| мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, | Усвоить | роль | мягкого | знака | в слове. | ||||||||||||||||
|
|
| произношение и написание слов с этими | Упражняться в написании слов с разделительным | ||||||||||||||||||||
|
|
| буквосочетаниями. Шипящие | согласные звуки, | мягким знаком. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| обозначение |
| шипящих |
| звуков | буквами. | Обозначать | буквами | парных | по глухости- | ||||||||||||
|
|
| Правописание | слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, | звонкости согласных звуков в конце слова и | |||||||||||||||||||
|
|
| чу – щу, чк – чн. |
|
|
|
| перед согласным. |
|
|
|
| ||||||||||||
|
|
| Разделительный мягкий знак, его роль в слове. | Применять способы проверки написания глухих | ||||||||||||||||||||
|
|
| Разделительный мягкий знак, его роль в слове. | и звонких согласных в конце слова и перед | ||||||||||||||||||||
|
|
| Правописание слов с разделительным мягким | согласным в корне слова. |
|
|
| |||||||||||||||||
|
|
| знаком. |
|
|
|
|
|
| Упражняться в написании слов с парным по | ||||||||||||||
|
|
| Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение | глухости – звонкости согласным в корне слова. |
| |||||||||||||||||||
|
|
| буквами парных по глухости-звонкости согласных | Сопоставлять правила обозначения буквами |
| |||||||||||||||||||
|
|
| звуков в конце слова и перед согласным. | гласных в безударном слоге корня и парных по |
| |||||||||||||||||||
|
|
| Особенности проверяемого и проверочного слов. | глухости – звонкости согласных в конце слова и |
| |||||||||||||||||||
|
|
| Способы проверки написания глухих и звонких | перед согласным в корне слова. |
|
| ||||||||||||||||||
|
|
| согласных в конце слова и перед согласным в корне | Упражняться | в | правописании | гласных | и | ||||||||||||||||
|
|
| слова. Введение правила. Упражнение в написании | согласных в корне | однокоренных слов и форм | |||||||||||||||||||
|
|
| слов с парным по глухости – звонкости согласным в | одного и того же слова. |
|
|
| |||||||||||||||||
|
|
| корне слова. |
| Сопоставление | правил | обозначения |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
|
|
| буквами гласных в безударном слоге корня и парных |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| по глухости – звонкости согласных в конце слова и |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| перед согласным в корне слова. Упражнение в |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| правописании гласных и согласных в корне |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| однокоренных слов и форм одного и того же слова. |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||
|
|
| Упражнения в правописании слов с изученными |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
| орфограммами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
| 7 | Части речи | Слова - названия предметов, признаков предметов, | Разграничивать слова - названия предметов, | ||||||||||||||||||||
|
|
| действий | предметов, | их | отнесённость | к | признаков предметов, действий предметов. |
| |||||||||||||||
|
|
| определённой части речи. |
|
|
|
| Соотносить слова - названия предметов, | ||||||||||||||||
|
|
| Имя существительное как часть речи (ознакомление | признаков | предметов, действий | предметов | к | |||||||||||||||||
|
|
| с лексическим значением имени существительного и | определенной части речи. |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| вопросами, на которые отвечает эта часть речи). | Усвоить имя существительное как часть речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Роль имён существительных в речи. Одушевлённые | (ознакомление с лексическим значением имени | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| и неодушевлённые имена существительные (общее | существительного | и | вопросами, на которые | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| представление), упражнение в их распознавании. | отвечает эта часть речи). |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Собственные |
| и |
| нарицательные |
| имена | Распознавание одушевлённых и неодушевлённых | ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| существительные (общее представление). Заглавная | имен существительных (общее представление). |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| буква в именах собственных. Правописание | Разграничивать собственные и нарицательные | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| собственных имён существительных. Число имён | имена существительные. |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| существительных. |
| Изменение |
| имён | Упражняться в написании имен собственных. |
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| существительных по числам. Употребление имён | Определять число имен существительных. |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| существительных только в одном числе (ножницы, | Различать имена существительные в прямом и | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| молоко). Формирование умения воспроизводить | переносном значении, имена существительные | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| лексическое | значение | имён | существительных, | близкие и противоположные по значению. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| различать имена существительные в прямом и | Упражняться |
| в | распознавании | имён | ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| переносном | значении, | имена | существительные | существительных (их признаков), в правильном | |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| близкие и противоположные по значению. | употреблении их | в речи, в правописании имён | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Совершенствование | навыка |
| правописания | имён | существительных с изученными орфограммами. |
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| существительных | с | изученными | орфограммами. | Усвоить глагол как часть речи (ознакомление с | |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Упражнения |
| в |
| распознавании |
| имён | лексическим значением глагола и вопросами, на | ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| существительных (их признаков), в правильном | которые отвечает эта часть речи). |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| употреблении | их | в | речи, | в | правописании | имён | Упражняться | в | распознавании глаголов | (их | |||||||||||||||||||||||
|
|
| существительных с изученными орфограммами. | признаков), в | правильном употреблении их | в | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим | речи и в правописании глаголов с изученными | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| значением глагола и вопросами, на которые отвечает | орфограммами. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число | Распознавать глаголы в прямом и переносном | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| глаголов. Изменение глаголов по числам. | значении, глаголы близкие и противоположные | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в | по значению. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| распознавании глаголов (их признаков), в | Наблюдать | над ролью глаголов в тексте- | |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| правильном | употреблении | их | в речи | и в | повествовании. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| правописании |
| глаголов |
| с | изученными | Составлять повествовательный текст. |
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| орфограммами. |
| Формирование | умений | Усвоить имя | прилагательное как часть | речи | |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| воспроизводить | лексическое | значение | глаголов, | (ознакомиться с лексическим значением имени | |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| распознавать глаголы в прямом и переносном | прилагательного и вопросами, на которые | ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| значении, глаголы близкие и противоположные по | отвечает эта часть речи). |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| значению. | Текст-повествование | (общее | Устанавливать | связь | имени прилагательного | с | |||||||||||||||||||||||||||
представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён
прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста. Местоимение как часть речи. Общее представление
личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за Речь устная и письменная. Текст. Предложение.
именем существительным в предложении и в словосочетании.
Упражняться в распознавании имён
прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами.
Распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.
Наблюдать над ролью имён прилагательных в
описательном тексте.
Составлять описательный текст.
Усвоить местоимение как часть речи.
Распознавать местоимения и правильно употреблять их в речи.
Составлять текст- рассуждение. Усвоить предлог как часть речи. Упражняться в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Разграничивать устную и письменную речь.
|
| год | Главные | и | второстепенные члены | предложения. | Членить речь на предложения. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
| 8 |
| Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы | Определять | главные | члены | предложения | и |
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
| обозначения буквами гласных и согласных звуков в | оформлять символической записью. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| слове. | Правописание | слов | с | изученными | Выполнять звукобуквенный анализ. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| орфограммами. | Лексическое | значение |
| слова. | Упражняться в письме в тетрадях с разлиновкой |
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| в одну линию. |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Синонимы. |
| Антонимы. | Однозначные | и | Разграничивать изученные | орфограммы | и |
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| многозначные слова. Прямое и переносное значение | подбирать | путь | решения | данной |
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ | орфографической задачи. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| слов. |
|
|
|
|
|
|
|
| Распределять слова в алфавитном порядке. |
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
| Слова с непроверяемыми написаниями: |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
| Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| щавель, яблоня, ягода, январь. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
| Чистописание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
|
|
| Закрепление | гигиенических | навыков | письма: |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
|
|
| правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| Работа над формами букв и их соединениями в |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| словах. Письмо строчных и заглавных букв по |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| группам в порядке усложнения их начертания: 1) |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| и,ш,И,Ш,п,р,т,г; |
| 2) |
| л,м,Л,М,я.Я,А; |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
| 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях
разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Тематический план
| № п/п | Тема раздела | Количество часов |
| 1 | Наша речь | 3 |
| 2 | Текст | 4 |
| 3 | Предложение | 8 |
| 4 | Слова, слова, слова… | 18 |
| 5 | Звуки и буквы | 26 |
| 6 | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | 21 |
| 7 | Части речи | 45 |
| 8 | Повторение изученного за год | 11 |
Календарно - тематическое планирование во 2 классе
| №п/п | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения |
| 1 | Наша речь | Требования к результатам освоения ООПНОО Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Что можно узнать о человеке по его речи? | 1 |
|
| 2 |
| Как отличить диалог от монолога? | 1 |
|
| 3 |
| Закрепление. Проверка знаний по разделу «Наша речь» | 1 |
|
| 4 | Текст | Что такое текст? Признаки текста: целостность, связность, законченность | 1 |
|
| 5 |
| Что такое тема и главная мысль текста? Части текста. Заглавие. | 1 |
|
| 6 |
| Диагностическая контрольная работа №1 | 1 |
|
| 7 |
| Работа над ошибками | 1 |
|
| 8 | Предложение | Что такое предложение? Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? | 1 |
|
| 9 |
| Что такое главные члены предложения? | 1 |
|
| 10 |
| Что такое второстепенные члены предложения? | 1 |
|
| 11 |
| Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения | 1 |
|
| 12 |
| Что такое распространённые и нераспространённые предложения? | 1 |
|
| 13 |
| Как установить связь слов в предложении? | 1 |
|
| 14 |
| Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» «Золотая осень в родном селе» Р. К. | 1 |
|
| 15 |
| Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Предложение». | 1 |
|
| 16 | Слова, слова, слова… | Что такое лексическое значение слова? | 1 |
|
| 17 |
| Что такое однозначные и многозначные слова? | 1 |
|
| 18 |
| Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? | 1 |
|
| 19 |
| Что такое синонимы? | 1 |
|
| 20 |
| Что такое антонимы? | 1 |
|
| 21 |
| Что такое антонимы? Закрепление. | 1 |
|
| 22 |
| Что такое родственные слова? | 1 |
|
| 23 |
| Что такое родственные слова? Закрепление. Нахождение родственных слов в литературных произведениях Александровских поэтов. Р. К. | 1 |
|
| 24 |
| Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | 1 |
|
| 25 |
| Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? Закрепление | 1 |
|
| 26 |
| Какие бывают слоги? | 1 |
|
| 27 |
| Как определить ударный слог? Контрольный словарный диктант | 1 |
|
| 28 |
| Как переносить слова с одной строки на другую? | 1 |
|
| 29 |
| Как переносить слова с одной строки на другую? Закрепление. | 1 |
|
| 30 |
| Обучающее сочинение по серии картинок. | 1 |
|
| 31 |
| Работа над ошибками Проверочная работа | 1 |
|
| 32 |
| Контрольный диктант №2 по теме «Слова, слова,слова…» | 1 |
|
| 33 |
| Работа над ошибками | 1 |
|
| 34 | Звуки и буквы | Как различить звуки и буквы? | 1 |
|
| 35 |
| Как мы используем алфавит? | 1 |
|
| 36 |
| Какие слова пишутся с заглавной буквы? | 1 |
|
| 37 |
| Коллективное составление рассказа по репродукции картины Серебряковой З. Е. «За обедом» | 1 |
|
| 38 |
| Как определить гласные звуки? | 1 |
|
| 39 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | 1 |
|
| 40 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | 1 |
|
| 41 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. | 1 |
|
| 42 |
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Формирование орфографической зоркости. | 1 |
|
| 43 |
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | 1 |
|
| 44 |
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | 1 |
|
| 45 |
| Орфограмма. Проверяемая и непроверяемая орфограмма. | 1 |
|
| 46 |
| Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». «Зима в селе Круглолесском» Р. К. | 1 |
|
| 47 |
| Как определить согласные звуки? | 1 |
|
| 48 |
| Согласный звук [Й] и буква И краткое | 1 |
|
| 49 |
| Слова с удвоенными согласными | 1 |
|
| 50 |
| Написание слов с удвоенными согласными | 1 |
|
| 51 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 |
|
| 52 |
| Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 |
|
| 53 |
| Для чего служит мягкий знак. | 1 |
|
| 54 |
| Правописание слов с мягким знаком в конце и в середине слова перед другими согласными. | 1 |
|
| 55 |
| Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. | 1 |
|
| 56 |
| Закрепление изученного. Контрольный словарный диктант. | 1 |
|
| 57 |
| Промежуточная контрольная работа №3 | 1 |
|
| 58 |
| Работа над ошибками. Наши проекты. Пишем письмо Деду Морозу. | 1 |
|
| 59 |
| Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед другими согласными | 1 |
|
| 60 | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ- орфограммы. | 1 |
|
| 61 |
| Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. .Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). | 1 |
|
| 62 |
| Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Закрепление. | 1 |
|
| 63 |
| Гласные в буквосочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ- орфограммы. | 1 |
|
| 64 |
| Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Закрепление. | 1 |
|
| 65 |
| Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя. | 1 |
|
| 66 |
| Как отличить звонкие согласные звуки от глухих. Урок - исследование | 1 |
|
| 67 |
| Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. | 1 |
|
| 68 |
| Особенности правописания однокоренных слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. | 1 |
|
| 69 |
| Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. | 1 |
|
| 70 |
| Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного). | 1 |
|
| 71 |
| Правописание орфограммы – буквы, обозначающий парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным. | 1 |
|
| 72 |
| Работа с орфограммой – буквой, обозначающей парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным | 1 |
|
| 73 |
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана | 1 |
|
| 74 |
| Закрепление знаний по разделу « Правописание парных согласных на конце и в середине слова» Проверочная работа | 1 |
|
| 75 |
| Контрольный диктант №4 по теме «Правописание парных согласных на конце и в середине слова» | 1 |
|
| 76 |
| Работа над ошибками. Обобщение изученного материала | 1 |
|
| 77 |
| Правописание слов с разделительным мягким знаком. | 1 |
|
| 78 |
| Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала | 1 |
|
| 79 |
| Создание предложений по теме «Жизнь диких животных моего края зимой» Р. К. | 1 |
|
| 80 |
| Обучающее сочинение «Зимние забавы». | 1 |
|
| 81 | Части речи | Что такое части речи? | 1 |
|
| 82 |
| Что такое части речи? | 1 |
|
| 83 |
| Что такое имя существительное? Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. | 1 |
|
| 84 |
| Что такое имя существительное? Закрепление. | 1 |
|
| 85 |
| Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | 1 |
|
| 86 |
| Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных | 1 |
|
| 87 |
| Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | 1 |
|
| 88 |
| Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам | 1 |
|
| 89 |
| Заглавная буква в географических названиях. Создание небольших текстов по теме «Достопримечательности моего села» Р. К. | 1 |
|
| 90 |
| Составление рассказа по репродукции картины Васнецова В. М. «Три богатыря». | 1 |
|
| 91 |
| Единственное и множественное число имён существительных | 1 |
|
| 92 |
| Единственное и множественное число имён существительных. Имена существительные, употребляемые только в одном числе | 1 |
|
| 93 |
| Развитие речи. Изложение повествовательного текста по данным вопросам | 1 |
|
| 94 |
| Закрепление и обобщение изученных знаний. Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи. |
|
|
| 95 |
| Контрольная работа №4 по теме «Имя существительное» | 1 |
|
| 96 |
| Работа над ошибками | 1 |
|
| 97 |
| Что такое глагол? | 1 |
|
| 98 |
| Что такое глагол? Глагол как часть речи и употребление его в речи. | 1 |
|
| 99 |
| Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» .Создание книжки – малышки «Весна в моем селе». Р. К. | 1 |
|
| 100 |
| Единственное и множественное число глаголов | 1 |
|
| 101 |
| Единственное и множественное число глаголов. Закрепление. | 1 |
|
| 102 |
| Правописание частицы НЕ с глаголами. | 1 |
|
| 103 |
| Правописание частицы НЕ с глаголами. Закрепление. Контрольный словарный диктант. | 1 |
|
| 104 |
| Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол» Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | 1 |
|
| 105 |
| Что такое текст-повествование? | 1 |
|
| 106 |
| Составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | 1 |
|
| 107 |
| Закрепление и повторение изученного. Проверочная работа тексту учебника. | 1 |
|
| 108 |
| Что такое имя прилагательное? | 1 |
|
| 109 |
| Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 |
|
| 110 |
| Имена прилагательные близкие и противоположные по значению. | 1 |
|
| 111 |
| Единственное и множественное число имён прилагательных. | 1 |
|
| 112 |
| Единственное и множественное число имён прилагательных. | 1 |
|
| 113 |
| Что такое текст-описание? | 1 |
|
| 114 |
| Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | 1 |
|
| 115 |
| Применение знаний и умений. Выполнение заданий «Проверь себя» в учебнике | 1 |
|
| 116 |
| Что такое местоимение? Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление). | 1 |
|
| 117 |
| Местоимение (личное) как часть речи. Значение и употребление в речи. | 1 |
|
| 118 |
| Что такое тест-рассуждение? | 1 |
|
| 119 |
| Структура текста-рассуждения. Работа с текстом. | 1 |
|
| 120 |
| Закрепление знаний по теме «Местоимение». Выполнение заданий«Проверь себя» по тексту учебника. | 1 |
|
| 121 |
| Общее понятие о предлоге.Правописание предлогов с именами существительными. | 1 |
|
| 122 |
| Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста. | 1 |
|
| 123 |
| Закрепление знаний по теме «Предлоги». | 1 |
|
| 124 |
| Контрольный диктант№5 по теме «Части речи» | 1 |
|
| 125 |
| Работа над ошибками | 1 |
|
| 126 | Повторение | Повторение по теме «Текст». | 1 |
|
| 127 |
| Сочинение по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору» | 1 |
|
| 128 |
| Работа над ошибками. Применение знаний и умений. | 1 |
|
| 129 |
| Итоговая контрольная работа №6 | 1 |
|
| 130 |
| Работа над ошибками | 1 |
|
| 131 |
| Комплексная работа над структурой текста: оглавление, корректирование порядка предложений и частей текста на примере рассказов писателей нашего района. Р. К. | 1 |
|
| 132 |
| Повторение по теме «Предложение» Построение предложений о селе Круглолесском. Р. К. | 1 |
|
| 133 |
| Повторение по теме «Слово и его значение» | 1 |
|
| 134 |
| Повторение по теме «Звуки и буквы». | 1 |
|
| 135 |
| Повторение по теме «Правила правописания» Создание текста о родном селе по готовому началу. Р. К. | 1 |
|
| 136 |
| Применение знаний и умений. Выполнение заданий «Проверь себя» | 1 |
|
13
© 2021, Кокорева Юлия Александровна 84 0
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
