Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе следующих документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года, № 18;
Примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования. Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15;
Примерной программы основного общего образования по русскому языку под ред. В.В. Бабайцевой для 5-9 классов. М.: Просвещение, 2015 год;
«СанПин 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» 29 апреля 2015 года (с изменениями);
Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Усовская СОШ.
Учебного плана Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Усовская средняя общеобразовательная школа на 2018-2019 учебный год.
Основные цели преподавания русского языка в 9 классе состоят в следующем:
- формирование у учащихся языковой интуиции;
- приобретение и систематизация знаний о родном языке;
- овладение функциональной грамотностью;
- расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов различных видов;
- овладение орфографией и пунктуацией;
- формирование через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, о выдающихся ученых – лингвистах;
- формирование знаний об истории языка и его месте среди других языков мира.
Эти цели обуславливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
-обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык является важнейшей частью национальной культуры русского народа. Как учебная дисциплина он умеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшим средством познания других наук, средством интеллектуального, духовного, эстетического развития учащихся.
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. В 9 классе – 102 часа. Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В процессе обучения русскому языку учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка. При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.
Межпредметные связи
Сближение курса русского языка с литературой, выход на изобразительно – выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащихся художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно – образное эстетическое, нравственное содержание.
Особенности организации учебного процесса
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащихся, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, составление схем, таблиц, тестовые работы в форме ОГЭ.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основного всего процесса, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе:
В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка российской Федерации и средства межнационального общения;
основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;
признаки текста и его функционально-смысловых типов(повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
формировать вопросы по содержанию текста;
замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
чтение:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текстов и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
составлять конспект прочитанного текста;
оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;
говорение:
создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические , социально-бытовые, учебные темы;
знать основные нормы построения устного высказывания;
строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
письмо:
знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения;
писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);
писать небольшие по объёму сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
составлять тезисы и конспект небольшой статьи(или фрагмента из большой статьи);
совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
текст:
проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи(тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);
фонетика и орфоэпия:
правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
анализировать и оценивать собственную чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
толковать значение слова, исходя из его морфемного состава;
пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
лексикология и фразеология:
разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;
пользоваться разными видами толковых словарей;
верно использовать термины в текстах научного стиля;
оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях языка;
морфология:
распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
орфография:
применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
проводить орфографический анализ текста;
синтаксис и пунктуация:
различать изученные виды простых и сложных предложений;
интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности;
применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Виды и формы контроля:
Для оценки достижений обучающихся используются следующие формы и средства контроля:
диктант;
тест;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное и выборочное изложение;
изложение с элементами сочинения-рассуждения;
сочинение - описание;
сочинение на морально-этическую тему;
публичное выступление по общественно-важным проблемам;
сочинение-рассказ на свободную тему;
устное высказывание на лингвистическую тему.
Требования к результатам усвоения программы:
Личностными результатами являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог- побуждение, диалог обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета
Вводный урок (1 час)
Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры (2 часа)
Повторение изученного в 8 классе (3 часа)
Синтаксис и пунктуация простого предложения.
Синтаксическая синонимия
Внутрипредметные связи
Сложное предложение (5 часов)
Союзные и бессоюзные сложные предложения
Синонимия простых и сложных предложений
Р.Р. Основные признаки текста
Р.Р. Типы речи
Р.Р. Структура текста. Особенности зачина текста.
Сложносочиненное предложение (5 часов)
Основные группы ССП по союзам и значениям.
Знаки препинания в ССП.
Диктант по теме «Знаки препинания в сложном предложении».
Р.Р. Описание по воображению и памяти.
Синонимика ССП и простых предложений с однородными членами.
Сложноподчиненное предложение (21 час)
Строение СПП. Главные и придаточные предложения.
Р.Р. Психологический портрет.
Р.Р. Описание по картине (сочинение).
Интонация, подчинительные союзы и союзные слова как средство связи частей СПП.
Указательные слова как средство связи частей СПП.
Виды придаточных предложений. Придаточные подлежащные и сказуемные.
Придаточные определительные.
Р.Р. Сочинение. Воспоминание о книге.
Придаточные обстоятельственные. Придаточные дополнительные.
Отличие СПП с придаточным сравнительным от простого предложения со сравнительным оборотом. Значение сравнительных конструкций в речи.
Знаки препинания в СПП.
Контрольная работа по теме: «Сложноподчиненное предложение».
Р.Р. Сочинение-рассуждение на основе исходного текста. Воспоминание о книге. Рецензия на книгу. Аннотация. Портретный очерк. Портретная зарисовка.
Бессоюзное сложное предложение (14 часов)
Понятие о сложном бессоюзном предложении. Смысловые отношения между частями СБП. Интонационное и пунктуационное выражение этих отношений. Запятая и точка с запятой в СБП.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Значение СБП, знаки препинания в них. Синтаксический и пунктуационный разбор
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Сложные бессоюзные предложения».
Р.Р. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение на основе исходного текста
Сложные предложения с разными видами связи (15 часов)
Структурные особенности сложных предложений с разными видами связи. Употребление союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях в тексте в зависимости от сочетания видов связи.
Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Сочетание знаков препинания. Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами связи. Смысловые отношения между частями сложного предложения.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложные предложения с разными видами связи».
Р.Р. Разговорный стиль речи. Научный и официально-деловой стили речи.
Предложения с чужой речью (9 часов)
Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
Строение предложений с прямой речью.
Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.
Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании. Использование различных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.
Контрольная работа по теме: «Способы передачи чужой речи».
Р.Р. Публицистический и художественный стили речи.
Общие сведения о языке (8 часов)
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (19 часов)
Употребление слов в речи в зависимости от его лексического значения. Основные способы толкования лексического значения. Прямое и переносное значение слов.
Употребление частей речи. Соблюдение орфографических, синтаксических и пунктуационных норм русского языка.
Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема и тип урока | Кол-во часов | Элементы содержания | УУД | Планируемые результаты | Форма контроля | Д/з | Дата проведения |
| План | Факт |
| Введение (3 ч.) |
| 1-3 | Вводный урок. Русский язык как неотъемлемая часть национальной культуры.
Урок усвоения новых знаний
| 3 | Национальный язык. Назначение и состав национального языка. Русский язык – национальный язык русского народа. Связь развития русского национального языка с историей и культурой русского народа. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать роль русского языка как мирового, о его международном статусе в современном мире; Уметь осознавать значение русского языка в мире, создавать творческие работы | Текущий контроль: связное устное монологическое высказывание на заданную лингвистическую тему
|
|
|
|
| Повторение изученного в 8 классе (3ч.) |
| 4 | Синтаксис и пунктуация предложения
Урок закрепления изученного | 3 | Синтаксис и пунктуация простого предложения, способы выражения главных членов предложения. Виды предложений. |
Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать две формы языка и их основные признаки, определять отличительные особенности устной письменной речи | Создание текста по теме «Природа» с включением описания как фрагмента текста, как часть сочинения-рассуждения. |
|
|
|
| 5 | Синтаксическая синонимия
Урок закрепления изученного | 1 | Синтаксис и пунктуация простого предложения, способы выражения главных членов предложения. Виды предложений. | Уметь объяснять постановку знаков препинания в предложениях с вводными словами и обращениями и их значение в предложении, уместно использовать в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи; Знать понятия «вводное слово», «обращение»; правила постановки знаков препинания | Словарный диктант, самостоятельная работа |
|
|
|
| 5 | Внутрипредметные связи
Урок закрепления изученного | 1 | Синтаксис и пунктуация простого предложения, способы выражения главных членов предложения. Виды предложений. | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Тест |
|
|
|
| Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. (5 ч.) |
| 7 | Основные виды сложных предложений
Союзные и бессоюзные сложные предложения
Урок усвоения новых знаний
| 1 | Союзные и бессоюзные сложные предложения. Синонимия простых и сложных предложений | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать классификацию сложных предложений в зависимости от средств связи, отличать простое предложение от сложного, различать ССП, СПП, СБП, соблюдать пунктуационные нормы на письме | Составить таблицу «Основные виды сложных предложений», заполнить ее же своими примерами. |
|
|
|
| 8 | Синонимия простых и сложных предложений
Урок усвоения новых знаний
| 1 |
|
|
|
| 9 | Р.Р. Текст. Композиционные формы сочинений
Основные признаки текста
Урок усвоения новых знаний
| 1 | Основные признаки текста (обобщение). Типы речи .Стили речи. Структура текста. Особенности зачина текста | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Уметь определять тему текста, основную мысль, стиль и тип речи, указывать стилистические признаки в тексте, составлять план.Находить ключевые слова в тексте, определять средства связи между предложениями, абзацами. Проводить комплексную работу с текстами разных стилей и жанров | Устное монологическое высказывание на заданную тему |
|
|
|
| 10 | Типы речи
Урок развития речи
| 1 |
|
|
|
| 11 | Структура текста. Особенности зачина текста
Урок развития речи | 1 |
|
|
|
| Сложносочиненные предложения.(5 ч.) |
| 12 | Основные группы ССП по союзам и значениям.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Средства связи частей, союзы. Смысловые отношения частей. Роль в тексте. Интонационные особенности | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. |
Знать грамматические признаки ССП, его строение, интонационное и пунктуационное оформление ССП с разными типами смысловых отношений между частями; Уметь определять грамматические признаки ССП, его строение, правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы предложений и конструировать их по схеме | Взаимодиктант |
|
|
|
| 13 | Знаки препинания в ССП.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Знаки препинания в сложносочиненных предложениях. Схемы ССП | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Синтаксический, пунктуационный разбор предложений. Конструирование предложений. |
|
|
|
| 14 | Диктант по теме «Знаки препинания в сложном предложении».
Урок контроля | 1 | Диагностика усвоения орфограмм и пунктограмм | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструировать ССП разных видов, пунктуационно оформлять их. | Диктант с грамматическим заданием. |
|
|
|
| 15 | Описание по воображению и памяти.
Урок развития речи | 1 | Знаки препинания в сложносочиненных предложениях. Схемы ССП | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливает рабочие отношения. | Знать основные композиционные особенности описания; Уметь проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Сопоставительный анализ художественных текстов |
|
|
|
| 16 | Синонимика ССП и простых предложений с однородными членами.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Знаки препинания в сложносочиненных предложениях. Схемы ССП | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать виды и особенности сложных предложений, алгоритм интонационного и пунктуационного оформления сложных предложений; Уметь конструировать сложные предложения, разграничивать их по видам и особенностям образования, интонационно и пунктуационно оформлять бессоюзные и союзные предложения, строить сложные предложения по заданной конструкции | Составить таблицу «Группы ССП». Диктант «Проверяю себя» |
|
|
|
| Сложноподчинённое предложение (21 ч.) |
| 17 | Строение СПП. Главные и придаточные предложения
Урок усвоения новых знаний | 1 | Главная и придаточная части предложения. Союзы, союзные слова | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать структуру СПП, средства связи его частей, место придаточного по отношению к главному, алгоритм пунктуационного оформления СПП; Уметь распознавать структуру СПП, средства связи его частей; поясняют, в чем различие главного и придаточного предложений; определяют место придаточного по отношению к главному, формулируют пунктуационное правило, опираясь на схемы | Составить план пар.205, проиллюстрировать пункты плана своими примерами. Конструировать предложения по схемам. |
|
|
|
| 18 | Психологический портрет.
Урок развития речи | 1 | Психологический портрет и его стилевые особенности. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливает рабочие отношения. | Знать своеобразие жанра психологического очерка; алгоритм составления сложного плана очерка, основные средства выразительности; Уметь понимать своеобразие жанра психологического очерка; составлять сложный план очерка; писать сочинение в жанре психологического очерка, сочетая в нем следующие компоненты: портрет героя, рассказ о главном деле его жизни, его интересах, о взаимоотношениях с окружающими; использовать на письме средства выразительности | Психологический портрет. |
|
|
|
| 19 | Описание по картине (сочинение).
Урок развития речи | 1 | Композиция сочинения. Текст. Смысловые части и основные средства между ними. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливает рабочие отношения | Уметь производить комплексный анализ текста и строить устное монологическое высказывание на учебные, социально-бытовые темы, владеть основными нормами построения устного и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией. | Сочинение-описание |
|
|
|
| 20 | Интонация, подчинительные союзы и союзные слова как средство связи частей СПП.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Главная и придаточная части предложения. Союзы, союзные слова. Указательные слова. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности. | Знать различие союзов и союзных слов, границы придаточных предложений, синтаксическую роль союзных слов в СПП; Уметь отличать союзы от союзных слов, использовать союзы и союзные слова при конструировании СПП; определять средства связи частей в СПП; определять синтаксическую роль союзных слов в СПП | Взаимодиктант |
|
|
|
| 21 | Указательные слова как средство связи частей СПП.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Главная и придаточная части предложения. Союзы, союзные слова. Указательные слова. | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Знать грамматические признаки ССП, его строение, интонационное и пунктуационное оформление ССП с разными типами смысловых отношений между частями; Уметь определять грамматические признаки ССП, его строение, правильно расставлять знаки препинания, составлять схемы предложений и конструировать их по схеме | Взаимодиктант |
|
|
|
| 22 | Виды придаточных предложений. Придаточные подлежащные и сказуемные.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Особенности СПП с придаточными подлежащными и придаточными сказуемными, границы главного и придаточного предложений, вид придаточного по способу и характеру смысловой связи главного предложения с придаточным. | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Знать роль указательных слов в СПП; правило «Запятая при составном подчинительном союзе»; особенности присоединения придаточных предложений к главному; Уметь понимать роль указательных слов в СПП; применять правило «Запятая при составном подчинительном союзе», особенности присоединения придаточных предложений к главному; отличать СПП с указательными словами от СПП с дойными союзами | Синонимичная замена СПП на простые, составление схем. Конструирование по схемам. |
|
|
|
| 23 | Придаточные определительные.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Главная и придаточная части предложения. Союзы, союзные слова. Указательные слова Схемы сложных предложений | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать строение горизонтальных и вертикальных схем СПП с несколькими придаточными; виды придаточных предложений Уметь классифицировать виды придаточных предложений, определять вид придаточного по вопросу, союзу или союзному слову, синтаксической роли указательного слова | Составить описательную миниатюру с СПП с придаточным определительным |
|
|
|
| 24 | Сочинение. Воспоминание о книге.
Урок развития речи | 1 | Композиция сочинения. Текст. Смысловые части и основные средства между ними. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать основные композиционные особенности сочинения-рассуждения; Уметь проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов | Сочинение-размышление |
|
|
|
| 25 | Придаточные дополнительные.
Урок усвоения новых знаний | 1 | Союзы и союзные слова. Схемы предложений. Смысловая связь между частями СПП | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Знать строение горизонтальных и вертикальных схем СПП с несколькими придаточными; виды придаточных предложений Уметь классифицировать виды придаточных предложений, определять вид придаточного по вопросу, союзу или союзному слову, синтаксической роли указательного слова | Составить повествовательную миниатюру, включающую СПП с дополнительными придаточными |
|
|
|
| 26 | Придаточные обстоятельственные
Урок усвоения новых знаний | 1 | Главная и придаточная части предложения. Союзы, союзные слова. Указательные слова Схемы сложных предложений | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать строение горизонтальных и вертикальных схем СПП с несколькими придаточными; виды придаточных предложений Уметь классифицировать виды придаточных предложений, определять вид придаточного по вопросу, союзу или союзному слову, синтаксической роли указательного слова | Подготовить устное сообщение «Специфика придаточных места и времени и их отличие от придаточные определительных». Конструирование предложений по схемам. |
|
|
|
| 27, 28 | Р.Р. Рецензия на книгу
Урок развития речи | 2 | Рецензия. Жанровые признаки рецензии. Правила построения и языковые особенности рецензии. Клише. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Знать общее и различное в типах текстах: текст-повествование, текст-рассуждение, особенности языка данных типов; Уметь сопоставлять исходные тексты воспоминания о книге, выделять общее и различное в типах текстах: текст-повествование, текст-рассуждение; писать рецензию на книгу научно-популярного характера или художественное произведение | Анализ рецензий на повесть Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие…», сочинение
|
|
|
|
| 29, 30, 31 | Обобщение и систематизация изученного по теме: «Сложноподчиненное предложение»
Повторительно-обобщающий урок | 3 | Особенности использования сложноподчинённых предложений в тексте | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности. | Знать структуру СПП, средства связи его частей, место придаточного по отношению к главному, алгоритм пунктуационного оформления СПП; Уметь распознавать структуру СПП, средства связи его частей; поясняют, в чем различие главного и придаточного предложений; определяют место придаточного по отношению к главному, формулируют пунктуационное правило, опираясь на схемы | Практикум. Синтаксический разбор. |
|
|
|
| 32 | Контрольная работа по теме: «Сложноподчиненное предложение»
Урок контроля | 1 | Диагностика усвоения орфограмм и пунктограмм | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать структуру СПП, средства связи его частей, место придаточного по отношению к главному, алгоритм пунктуационного оформления СПП; Уметь распознавать структуру СПП, средства связи его частей; поясняют, в чем различие главного и придаточного предложений; определяют место придаточного по отношению к главному, формулируют пунктуационное правило, опираясь на схемы | Комплексный анализ текста (или сжатое изложение) |
|
|
|
| 33 | Анализ контрольной работы
Урок коррекции знаний | 1 | Анализ контрольной работы | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать структуру СПП, средства связи его частей, место придаточного по отношению к главному, алгоритм пунктуационного оформления СПП; Уметь распознавать структуру СПП, средства связи его частей; поясняют, в чем различие главного и придаточного предложений; определяют место придаточного по отношению к главному, формулируют пунктуационное правило, опираясь на схемы | Фронтальная работа, групповые и индивидуальные задания. |
|
|
|
| 34, 35 | Р.Р. Аннотация
Урок развития речи | 2 | Аннотация. Жанровые признаки. Правила построения и языковые особенности, понятие «клише». | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной 35кооперации. | Знать жанровое своеобразие аннотации как вторичного текста, аннотации разных типов и стилей; Уметь сравнивать тексты аннотаций разных стилей и типов; определять общее и различное, анализировать аннотации на книги научно-популярного характера и научное произведение, определять читательский адрес | Работа с памяткой «Как работать над рецензией на книгу» или «Как работать над отзывом на научно-популярные книги». Составление плана рецензии. |
|
|
|
| 36, 37 | Р.Р. Портретный очерк. Портретная зарисовка
Урок развития речи | 2 | Особенности текста-описания. Ключевые слова. Оценочная лексика | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать своеобразие жанра портретного очерка; алгоритм составления сложного плана очерка, основные средства выразительности; Уметь понимать своеобразие жанра портретного очерка; составлять сложный план очерка; писать сочинение в жанре портретного очерка, сочетая в нем следующие компоненты: портрет героя, рассказ о главном деле его жизни, его интересах, о взаимоотношениях с окружающими; использовать на письме средства выразительности | Портретный очерк. |
|
|
|
| Бессоюзное сложное предложение (14 ч.) |
| 38, 39 | Понятие о СБП. Интонация в СБП. Запятая и точка запятая в них
Урок усвоения новых знаний | 2 | Смысловые отношения и их выражение. Роль интонации. Синонимия сложных предложений. Пунктограмма «Запятая и точка с запятой в БСП» | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Знать особенности строения СБП; грамматические признаки СБП; пунктограмму «Запятая и точка с запятой в СБП»; Уметь выделяют грамматические признаки СБП; применять пунктограмму «Запятая и точка с запятой в СБП»; выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания, обосновывая их выбор, сопоставлять бессоюзные и союзные предложения | Практикум: анализ предложений; объяснительный диктант, тренировочные предложения. |
|
|
|
| 40, 41 | Тире в СБП
Урок усвоения новых знаний | 2 | Смысловые отношения и их выражение. Роль интонации. Синонимия сложных предложений. Пунктограмма «Тире в БСП» | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать условия постановки тире между частями СБП; Уметь применять условия постановки тире между частями СБП; выявлять смысловые отношения между частями, наблюдать за интонацией со значением противопоставления, времени, условия, следствия; конструировать данные предложения, интонационно и пунктуационно оформлять предложения данного вида | Практикум: разбор БСП, составление схем, аргументация выбора знака препинания; тренировочные предложения |
|
|
|
| 42, 43 | Двоеточие в СБП
Урок усвоения новых знаний | 2 | Смысловые отношения и их выражение. Роль интонации. Синонимия сложных предложений. Пунктограмма «Двоеточие в БСП» | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать условия постановки двоеточия между частями СБП; Уметь применять условия постановки двоеточия между частями СБП; выявлять смысловые отношения между частями, наблюдать за интонацией со значением причины, пояснения, дополнения; конструировать данные предложения, интонационно и пунктуационно оформлять предложения данного вида | Практикум: тренировочные упражнения, разбор БСП, составление схем; тренировочные предложения
|
|
|
|
| 44, 45 | Систематизация и обобщение изученного по теме: «Бессоюзное предложение»
Повторительно-обобщающий урок | 2 | Особенности использования БСП предложений в тексте | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать смысловые отношения между частями СБП, условия постановки запятой, точки с запятой, тире и двоеточия в данных предложениях; Уметь выбирать знаки препинания, определять смысловые отношения между частями СБП, составлять схемы, конструировать предложения по схемам | Практикум: разбор предложений, составление схем, тренировочные упражнения по отработке навыков |
|
|
|
| 46, 47 | Р.Р. Сжатое изложение Приёмы сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение)
Урок развития речи | 2 | Ключевые слова. План. Приёмы сжатия текста | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать основные композиционные особенности сжатого изложения; Уметь воспринимать письменный текст и производить его информационную переработку; выражать свою точку зрения и аргументировать её; строить логически непротиворечивое высказывание; точно, выразительно и грамотно выражать собственные мысли.
| Составление плана, работа с текстом, выделение микротем, сжатое изложение. |
|
|
|
| 48 | Контрольный диктант по теме: «Сложные бессоюзные предложения»
Урок контроля | 1 | Диагностика усвоения орфограмм и пунктограмм | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Знать смысловые отношения между частями СБП, условия постановки запятой, точки с запятой, тире и двоеточия в данных предложениях; Уметь выбирать знаки препинания, определять смысловые отношения между частями СБП, составлять схемы, конструировать предложения по схемам | Выполнение контрольных тестовых заданий |
|
|
|
| 49 | Анализ контрольного диктанта.
Урок коррекции знаний | 1 | Анализ контрольного диктанта | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать смысловые отношения между частями СБП, условия постановки запятой, точки с запятой, тире и двоеточия в данных предложениях; Уметь выбирать знаки препинания, определять смысловые отношения между частями СБП, составлять схемы, конструировать предложения по схемам | Практикум. Синтаксический разбор. Работа над ошибками |
|
|
|
| 50, 51 | Р.Р. Сочинение-рассуждение на основе исходного текста
Урок развития речи | 2 | Особенности сочинения-рассуждения. План. Клише | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Знать алгоритм написания сочинения-рассуждения, композиционные особенности, критерии оценивания; Уметь воспринимать письменный текст и производить его информационную переработку; выражать свою точку зрения и аргументировать её; строить логически непротиворечивое высказывание; точно, выразительно и грамотно выражать собственные мысли. | Сочинение-рассуждение |
|
|
|
| Сложные предложения с разными видами связи (15 ч.) |
| 52, 53, 54 | Сложные предложения с разными видами связи
Урок усвоения новых знаний | 3 | Типы сложных предложений с разными видами связи. Схемы предложений. Синтаксическая синонимия. Стык союзов
| Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Знать разные виды сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях; структурные особенности сложных предложений с разными видами связи; Уметь выделять структурные особенности сложных предложений с разными видами связи, опознавать сложные синтаксические конструкции в тесте в зависимости от сочетания видов связи; составлять схемы таких предложений, моделировать предложения по заданным схемам; производить синтаксический и пунктуационный разбор, находить сложные синтаксические конструкции в текстах | Практикум: разбор предложений, составление схем, тренировочные упражнения по отработке навыков |
|
|
|
| 55, 56 | Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.
Урок усвоения новых знаний | 2 | Типы сложных предложений с разными видами связи. Схемы предложений. Синтаксическая синонимия. Стык союзов
| Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Уметь конструировать предложения, выявлять смысловые отношения, средства связи частей, находить заданные конструкции в тексте, объяснять в них пунктуацию, понимать роль разнообразия синтаксического строя как проявления богатства, выразительности языка. | Тест |
|
|
|
| 57, 58 | Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Урок усвоения новых знаний | 2 | Типы сложных предложений с разными видами связи. Схемы предложений. Синтаксическая синонимия. Стык союзов
| Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Уметь конструировать предложения, выявлять смысловые отношения, средства связи частей, находить заданные конструкции в тексте, объяснять в них пунктуацию, понимать роль разнообразия синтаксического строя как проявления богатства, выразительности языка. | Творческое списывание |
|
|
|
| 59 | Контрольная работа по теме: «Сложные предложения с разными видами связи»
Урок контроля | 1 | Диагностика усвоения орфограмм и пунктограмм | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать разные виды сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях; структурные особенности сложных предложений с разными видами связи; Уметь выделять структурные особенности сложных предложений с разными видами связи, опознавать сложные синтаксические конструкции в тесте в зависимости от сочетания видов связи; составлять схемы таких предложений, моделировать предложения по заданным схемам; производить синтаксический и пунктуационный разбор, находить сложные синтаксические конструкции в текстах | Выполнение контрольных тестовых заданий |
|
|
|
| 60 | Анализ контрольной работы
Урок коррекции знаний | 1 | Анализ контрольной работы | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать разные виды сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях; структурные особенности сложных предложений с разными видами связи; Уметь выделять структурные особенности сложных предложений с разными видами связи, опознавать сложные синтаксические конструкции в тесте в зависимости от сочетания видов связи; составлять схемы таких предложений, моделировать предложения по заданным схемам; производить синтаксический и пунктуационный разбор, находить сложные синтаксические конструкции в текстах | Практикум. Синтаксический разбор. Работа над ошибками |
|
|
|
| 61, 62 | Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложные предложения с разными видами связи»
Повторительно-обобщающий урок | 2 | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложное предложение» | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Знать основные способы сложного предложения, условия постановки знаков препинания; Уметь определять сложные предложения, правильно ставить знаки препинания | Практикум: разбор предложений, составление схем, тренировочные упражнения по отработке навыков |
|
|
|
| 63, 64 | Р.Р. Разговорный стиль речи
Урок развития речи | 2 | Средства выразительности. Парцелляция | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать основные признаки разговорной речи, стили речи, особенности разговорного стиля; Уметь понимать основные признаки разговорной речи; определять особенности разговорного стиля, анализировать тексты данного стиля, производить стилистический разбор по плану | Лингвистический анализ текста разговорного стиля речи, выявление признаков разговорного стиля, написание сочинения – письма другу |
|
|
|
| 65, 66 | Р.Р. Научный и официально-деловой стили речи
Урок развития речи | 2 | Средства выразительности. Парцелляция | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать основные признаки научной и деловой речи, стили речи, особенности научного и официально-делового стилей; Уметь воспринимать письменный текст и производить его информационную переработку; выразительно и грамотно выражать свою точку зрения и аргументировать её | Анализ текстов официально-делового стили речи, написание автобиографии |
|
|
|
| Предложения с чужой речью (9 ч.) |
| 67 | Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью
Урок усвоения новых знаний | 1 | Синонимическая замена предложений с прямой речью и косвенной, стилистические возможности разных способов передачи чужой речи. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Знать основные способы передачи чужой речи, условия постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; Уметь определять основные способы передачи чужой речи, использовать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью | Практикум: анализ предложений; объяснительный диктант, тренировочные предложения. |
|
|
|
| 68 | Предложения с прямой речью
Урок закрепления изученного | 1 | Предложения с прямой речью, знаки препинания при прямой речи | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию. | Знать основные способы передачи чужой речи, условия постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; Уметь определять основные способы передачи чужой речи, использовать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью | Аналитическое чтение теоретического материала, составление опорного конспекта, анализ предложений разной структуры с опорой на художественную литературу; работа в парах, объяснительный диктант |
|
|
|
| 69 | Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной
Урок закрепления изученного | 1 | Синонимическая замена предложений с прямой речью и косвенной, стилистические возможности разных способов передачи чужой речи. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Знать отличия прямой речи от косвенной; Уметь отличать прямую речь от косвенной, заменять прямую речь косвенной и наоборот; правильно расставлять знаки препинания; использовать предложения с прямой и косвенной речью в текстах разных стилей и типов речи | Анализ предложений, синонимическая замена предложений разных типов, тренировочные упражнения, творческая работа |
|
|
|
| 70 | Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании
Внеаудиторное занятие | 1 | Способы цитирования, знаки препинания при цитировании | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности. | Знать понятие «цитата», основные способы цитирования, правила оформления цитаты; Уметь применять основные способы цитирования, правила оформления цитаты, редактировать тест с точки зрения уместности, точности и оформления включенных в них цитат | Практикум: анализ предложений; объяснительный диктант, тренировочные упражнения |
|
|
|
| 71 | Систематизация и обобщение изученного по теме: «Способы передачи чужой речи»
Повторительно-обобщающий урок | 1 | Систематизация и обобщение изученного по теме: «Способы передачи чужой речи» | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Знать основные способы передачи чужой речи, условия постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; Уметь определять основные способы передачи чужой речи, использовать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью | Презентация проектов, взаиморецензирование, анализ предложений; объяснительный диктант, тренировочные предложения. |
|
|
|
| 72 | Контрольная работа по теме: «Предложения с чужой речью»
Урок контроля | 1 | Диагностика усвоения орфограмм и пунктограмм | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать основные способы передачи чужой речи, условия постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; Уметь определять основные способы передачи чужой речи, использовать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью | Выполнение контрольных тестовых заданий |
|
|
|
| 73 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
Урок коррекции знаний | 1 | Анализ контрольной работы. | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. | Знать основные способы передачи чужой речи, условия постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью; Уметь определять основные способы передачи чужой речи, использовать предложения с прямой речью с учетом содержания и стиля высказывания, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью
| Работа над ошибками |
|
|
|
| 74, 75 | Р.Р. Публицистический и художественный стили речи
Урок развития речи
| 2 | Особенности публицистического и художественного стилей речи. | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Знать основные признаки публицистического и художественного стилей речи, стили речи, особенности данных стилей; Уметь выражать свою точку зрения и аргументировать её; строить логически непротиворечивое высказывание; точно, выразительно и грамотно выражать собственные мысли.
| Работа с жанрами публицистики, анализ статьи Д.А.Гранина «О милосердии», творческая работа: сочинение-рецензия |
|
|
|
| Общие сведения о языке (8 ч.) |
| 76 | Русский язык в современном мире.
Урок открытия «нового» знания беседа с элементами исследования
| 1 | Возможности языковой системы. Язык — универсальное средство общения и средство сохранения и передачи опыта поколений | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Знать функции русского языка в мире и в современной России, разновидности русского общенародного языка, мирового, о его международном статусе в современном мире; Уметь осознавать национально-культурную ценность русского языка, строить связное монологическое высказывание по теме. | Запись основных положений лекции учителя, анализ и информационная переработка письменного текста |
|
|
|
| 77 | Роль языка в жизни общества. Общие сведения о языке.
Урок открытия «нового» знания беседа с элементами исследования
| 1 | Формы функционирования современного русского языка Культура речи. Отражение в языке истории и культуры народа | Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Знать роль языка в жизни общества, начальные сведения о теориях происхождения и сущности языка, о славянской семье языков; Уметь осознавать роль языка в жизни человека и общества; создавать исследовательские проекты по теме. | Рассуждение на лингвистическую тему, комментирование и конспектирование содержания опорного материала |
|
|
|
| 78, 79 | Р.Р. Язык как развивающееся явление.
Урок усвоения новых знаний | 2 | Богатство и выразительность русского языка. Лексические средства выразительности. Основные разделы науки о языке. Систематизация сведений о литературном языке, норме. Историческая изменчивость норм русского языка | Знать нормы современного русского языка и факторы, приводящие к их изменению, развитию; основные тенденции современного состояния русского языка, причины защиты и поддержки русского языка на государственном уровне; Уметь пользоваться современными нормами русского литературного языка и нормами речевого этикета. | Составление грамматического рассказа, взаимопроверка по алгоритму, объяснительный диктант, контроль и самоконтроль изученных понятий. |
|
|
|
| 80 | Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Урок открытия «нового» знания исследование
| 1 |
| Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать функции русского языка в мире и в современной России, разновидности русского общенародного языка, мирового, о его международном статусе в современном мире; Уметь осознавать национально-культурную ценность русского языка, строить связное монологическое высказывание по теме. | Работа с текстом, дискуссия |
|
|
|
| 81 | Русский язык как первоэлемент великой русской культуры.
Урок открытия «нового» знания практикум | 1 |
| Регулятивные: планирует цели самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные: осваивает коммуникативную рефлексию | Понимать, что ядром современного языка является литературный язык, уметь объяснять разнообразие лексического состава русского языка | Составить таблицу «Разнообразие лексического состава русского языка» |
|
|
|
| 82, 83 | Р.Р. Комплексная работа с текстом.
Урок развития речи | 2 | Комплексный анализ текста | Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения. |
| Комплексный анализ текста |
|
|
|
| Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах 9 (19 ч.) |
| 84, 85 | Лексикология. Лексика и фразеология
Урок общеметодологической направленности Проект | 2 | ЛЗ слова, лексическая сочетаемость, нормы употребления, лексический разбор слова | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Комплексное повторение ранее изученного, проектирование домашнего задания, комментирование оценок, составление конспекта статьи |
|
|
|
| 86, 87 | Морфология и орфография
Урок общеметодологической направленности практикум | 2 | Морфемика. Морфема. Состав слова. Словообразование.Способы словообразования. | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Повторение правил и способов их применения, вычерчивание таблиц и алгоритмов. Работа с таблицами. Тренировочные упражнения. |
|
|
|
| 88, 89 | Синтаксис. Словосочетание
Урок общеметодологической направленности конференция
| 2 | Повторение орфографии и пунктуации | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей. | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Комплексное повторение ранее изученного, тренировочные упражнения. |
|
|
|
| 90, 91 | Синтаксис простого предложения
Урок общеметодологической направленности практикум | 2 | Повторение орфографии и пунктуации | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Комплексное повторение ранее изученного, тренировочные упражнения. |
|
|
|
| 92, 93, 94 | Синтаксис сложного предложения. ССП и СПП
Урок общеметодологической направленности проект | 3 | Повторение орфографии и пунктуации | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Комплексное повторение ранее изученного, тренировочные упражнения. Тест. |
|
|
|
| 95, 96, 97 | Синтаксис сложного предложения. СБП
Урок общеметодологической направленности практикум
| 3 | Повторение орфографии и пунктуации | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Комплексное повторение ранее изученного, тренировочные упражнения. Предупредительный диктант. |
|
|
|
| 98 | Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ
Урок развивающего контроля
| 1 | Диагностика усвоения норм в практике учащихся. Динамика формирования навыков учащихся | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Выполнение контрольной работы |
|
|
|
| 99 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками
Урок развивающего контроля
| 1 | Анализ контрольной работы. | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Знать основные нормы русского литературного языка; Уметь применять изученные орфограммы, соблюдать основные правила орфографии, синтаксиса и пунктуации | Анализ контрольной работы. |
|
|
|
| 100-102 | Резерв. Подготовка к ОГЭ.
Урок развивающего контроля
| 3 | Анализ ошибок. | Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Классифицировать ошибки, работать над ними | Анализ подготовительных работы. |
|
|
|
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
(Критерии оценивания предметных результатов)
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
|
Класс | Количество в контрольном диктанте | Кол-во слов в словарном диктанте |
| слов (самостоятельных и служебных)1 | орфограмм2 | пунктограмм | слов с непроверяемыми орфограммами3 |
| 5 | 90-100 | 12 | 2-3 | 5 | 15-20 |
| 6 | 100-110 | 16 | 3-4 | 7 | 20-25 |
| 7 | 110-120 | 20 | 4-5 | 10 | 25-30 |
| 8 | 120-150 | 24 | 10 | 10 | 30-35 |
| 9 | 150-170 | 24 | 15 | 10 | 35-40 |
1До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.
3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Нормы оценивания диктанта
| Вид диктанта | оценка/количество ошибок |
| «5» | «4» | «3» | «2» |
| Контрольный | 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.
| 2 орф. - 2 пункт. или 1 орф.- 3 пункт. или 0 орф. – 4 пункт.
*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные. | 4 орф. - 4 пункт. или 3 орф. - 5 пункт. или 0 орф. - 7 пункт.
*в 5 классе допуск. при 5 орф. и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
| 7 орф.- 7 пункт. или 6 орф. - 8 пункт. или 5 орф.- 9 пункт. или 8 орф.- 6 пункт. |
| Словарный | 0 ошибок | 1-2 ошибки | 3-4 ошибки | до 7 ошибок |
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
| Класс | Объем текста |
| подробного изложения | классного сочинения |
| 5 | 100-150 слов | 0,5 – 1,0 страницы |
| 6 | 150-200 слов | 1,0 – 1,5 страницы |
| 7 | 200-250 слов | 1,5 – 2,0 страницы |
| 8 | 250-350 слов | 2,0 – 3,0 страницы |
| 9 | 350-450 слов | 3,0 – 4,0 страницы |
|
|
|
|
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
| оценка | Основные критерии отметки |
| содержание и речь | грамотность |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
| «3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
|
| «2» | 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
|
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Форма контроля – тестирование.
Правила при оценивании:
за каждый правильный ответ начисляется 1 балл
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл
за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.
При выставлении оценок желательно придерживаться следующих общепринятых соотношений:
50-70% — «3»
71-85% — «4»
86-100% — «5»
1 532
32 849 
