Россия, Димитровград
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 21.04.2024 06:01
Якимкина Ирина Викторовна
Якимкина Ирина Викторовна
Учитель
64 года
4 245
10 648 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант1. 5 класс
Категория:
Русский язык
17.09.2023 19:41
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с ОВЗ. Учебник по русскому языку 5 класс. Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова .
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант1. 5 класс»
Пояснительная записка
Пояснительная записка. Русский язык. 5 класс.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
Особое внимание обращено на исправление имеющихся у учащихся специфических нарушений.
При обучении русскому языку используются следующие принципы:
1. Нормативно-правовая база
Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598.
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО), утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023:
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599.
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №1026).
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся ОГКОУ «Школа №11» с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5-9 класс).
Учебный план ОГКОУ «Школа № 11» на 2023-2024 учебный год.
Годовой календарный учебный график школы на 2023-2024 учебный год.
2. Характеристика обучающихся класса по возможностям обучения по данному предмету…………………………
Класс условно делится на 3 уровня: 1 уровень - учащиеся, способные усвоить программный материал в полном объеме, воспроизвести усвоенный алгоритм действий в сходных учебных ситуациях и с отсрочкой во времени. Обучающихся 1 уровня в 5а класса нет.
2 уровень - учащиеся, способные усвоить более 50% программного материала, воспроизвести усвоенный алгоритм действий в сходных учебных ситуациях и с отсрочкой во времени только с дозированной помощью и дополнительным объяснением учителя. Сюда можно отнести М. А., С. М., Б. Р.. С. М. буквы знает все. Каллиграфия не сформирована. Не соблюдает орфографический режим в тетрадях. Пишет небрежно, с большим количеством исправлений. Правила знает, соблюдает их при письме. Б. Р. буквы знает все. Каллиграфия сформирована недостаточно. При списывании допускает большое количество ошибок на изученные правила. Под диктовку пишет почти без ошибок. Не соблюдает орфографический режим в тетрадях.
3 уровень – учащиеся, способные усвоить менее 50% программного материала, не способные самостоятельно и с отсрочкой во времени воспроизвести усвоенный алгоритм действий в сходных учебных ситуациях. Сюда можно отнести Д. А., К. М.
Словарный запас обучающихся бедный. Речь состоит из отдельных слов, часто не понятных для взрослых и детей. Обучающиеся редко строят предложения из трех, четырех слов, использует только те слова, которые они часто применяют.
А. Д. не участвует в беседе, стараясь отвернуться от собеседника. Устно никогда не работает. Редко обращается за помощью. Буквы знает все, но при чтении часто заменяет одну букву на другую (свистящие, шипящие). Орфография сформирована частично (не соблюдает наклон букв, соединение, недописывание элементов букв). Умеет списывать с печатного текста. Под диктовку пишет побуквенно. Самостоятельно в задании к упражнению разобраться не может. Правила не учит. За помощью к учителю не обращается.
К. М. любит работать устно. Не запоминает правила, не использует их при письме. Каллиграфия не сформирована. Затрудняется прописывании элементов букв, их соединении. При списывании допускает ошибки (замены, пропуски букв, перестановки). Буквы знает не все. Под диктовку пишет с большим количеством исправлений и ошибок, побуквенно.
3. Цель. Задачи программы
Цель - дать знания, умения и навыки по русскому языку, необходимые им для дальнейшей жизни и профессионального обучения.
Основными задачами преподавания русского языка являются:
образовательная
формирование достаточно прочных навыков грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики, а также практически значимых орфографических и пункционных навыков;
коррекционно-развивающая
максимальное общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
воспитательная
воспитание у учащихся интереса к родному языку, формирование нравственных качеств, целенаправленности, трудолюбия, самостоятельности, аккуратности, навыков контроля и самоконтроля. - развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, социально-адаптированной личности в плане общего развития и языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся.
Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Сенсомоторное развитие:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
-развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- умение работать со словесной и письменной инструкциями, алгоритмом;
- умение планировать деятельность;
- умение систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения;
- умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
3.1. Содержание учебного предмета
Программа по русскому языку в 5классе определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Раздел 1. «Звуки и буквы. Текст»
Тема 1. Повторение. Звуки и буквы. Текст.
Звуки речи: гласные и согласные. Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных (мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная азбука — алфавит. Установление несовпадения звука и буквы в слове. Знакомство с орфографическим словарем
Тема 2. Твердые и мягкие согласные перед и, е, ё, ю, я
Дифференциация мягких и твердых согласных. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, ь, е, ё, ю, я.
Тема 3. Мягкий знак
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь). Дифференциация слитного и раздельного произношения согласных и гласных в слогах (ря — рья). Употребление ь как показателя раздельного произношения согласного и гласного.
Тема 4. Различение текста и не текста
Различение отдельных предложений от текста. Озаглавливание текста.
Тема 5. Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова
Дифференциация звонких и глухих согласных. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Тема 5. Ударные и безударные гласные в слове
Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие в безударной позиции. Введение термина орфограмма. Проверка написания безударной гласной. Непроверяемые безударные гласные.
Тема 6. Определение темы текста
Определение темы текста. Заголовок. Выделение основной мысли.
Раздел 2. «Предложение. Текст»
Тема 1. Отличие предложения от текста
Отличие предложения от текста (с помощью предложения можно выразить мысль, с помощью текста — развить ее в двух и более предложениях).
Деление текста на предложения. Границы предложений. Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте.
Тема 2. Предложение как единица речи
Смысловая и интонационная законченность предложения. Наблюдения за знаками в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак). Связь слов в предложении.
Тема 3. Главные и второстепенные члены предложения.
Определение подлежащего и сказуемого с помощью вопросов (кто? что? что делает? что делал? что сделает?) Выделение в предложении главных членов и второстепенных членов предложения.
Раздел 3. «Состав слова. Текст»
Тема 1. Корень и однокоренные слова
Нахождение общей части в родственных словах, подбор однокоренных слов, общее и различия в значении однокоренных слов. Включение однокоренных слов в предложения.
Тема 2. Окончание
Окончание – изменяемая часть слова. Связь слов в предложении с помощью окончания.
Тема 3. Приставка
Приставка как часть слова. Наблюдение за изменением значения слова в зависимости от приставки. Составление словосочетаний, противоположных по значению (пришел на стадион — ушел со стадиона). Приставка и предлог. Их различение.
Тема 4. Суффикс
Суффикс как часть слова. Изменение значения слова в зависимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением (-оньк- — -еньк-, -ушк- — -юшк-, -ик- и др.).
Тема 5. Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов. Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов.
Тема 6. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова
Правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных слов.
Тема 7. Непроверяемые написания в корне слова
Непроверяемые безударные гласные.
Непроизносимые согласные в корне. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными, размещение их по алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление словаря с двойными согласными в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в группе однокоренных слов.
Части речи
Тема 1. Названия предметов, действий, признаков
Употребление разных частей речи в предложении и тексте.
Тема 2. Понятие о частях речи.
Существительное. Глагол. Прилагательное.
Части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство для выявления этих частей речи. Различение частей речи по вопросам и значениям. Употребление разных частей речи в предложении и тексте.
Тема 3. Имя существительное. Значение существительных в речи.
Значение в речи. Разделение существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии, животные, растения, явления природы, состояние и т. д.
Существительные, близкие (предмет один, а слов много) и противоположные по значению. Упражнения в подборе синонимов и антонимов. Образование сравнительных оборотов с союзом как (один предмет похож на другой: глаза, как бусинки).
Тема 4. Имена существительные одушевленные и неодушевленные
Имена существительные одушевленные и неодушевленные, различение их с помощью вопросов «кто это?», «что это?».
Тема 5. Имена существительные собственные и нарицательные
Имена собственные и нарицательные, различение имен предметов.
Различение имен нарицательных и собственных, делать вывод о правилах правописания имен собственных. Правописание имен собственных.
Тема 6. Текст. Тема и основная мысль текста
Определение темы текста. Выделение основной мысли текста. Отличие предложения от текста.
Тема 7. Изменение имен существительных по числам
Понятие о единственном и множественном числе. Употребление существительных в единственном и множественном числе. Изменение существительных по числам.
Тема 8. Род существительных
Понятие «рода». Существительные мужского, женского, среднего рода. Различение существительных по родам.
Тема 9. Существительное. Закрепление знаний
Имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Изменение существительных по числам. Различение существительных по родам.
Тема 10. Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи
Значение в речи (оценить предмет, определить его качественные стороны). Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика.
Упражнения в образовании прилагательных от существительных.
Прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Использование имен прилагательных для выражения сравнения (ласковый, как котенок), художественных определений (синее море), переносного значения (грозные тучи).
Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными и коллективное восстановление текста по опорным словосочетаниям.
Тема 11. Изменение прилагательных по родам
Род прилагательных. Его зависимость от рода имен существительных. Окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего родов.
Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Их согласование с существительным.
Тема 12. Глагол. Значение глаголов в речи
Значение в речи. Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, трудовых процессов, чувства).
Тема 13. Изменение глаголов по временам
Употребление в речи глаголов различных временных категорий. Настоящее время глагола. Прошедшее время глагола. Будущее время глагола. Различение глаголов по временам.
Тема 14. Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли.
Выделение из текста глаголов и коллективное восстановление текста по опорным словам.
Дополнение текста фактами, подтверждающими основную мысль, с опорой на картинку или вопросы.
Тема 15. Глагол. Закрепление знаний.
Семантические группы глаголов. Изменение глаголов по временам.
Раздел 4. «Предложение. Текст»
Тема 1. Главные и второстепенные члены предложения
Главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Постановка вопросов от главных членов к второстепенным членам.
Тема 2. Нераспространенное и распространенное предложения
Распространение предложения. Использование структурных схем с изменением порядка слов в предложении.
Выделение из предложения словосочетаний. Постановка вопросов от главного слова к зависимому. Составление предложений с данными словосочетаниями.
Тема 3. Однородные члены предложения
Практическое знакомство с однородными членами предложения. Интонация перечисления. Дополнение предложений однородными членами.
Тема 4. Интонация предложений
Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.
Выделение вопросительных слов в предложении. Составление вопросительных предложений с данными вопросительными словами и без них. Правильное интонирование.
Упражнения в составлении восклицательных предложений. Интонация в восклицательном предложении.
Тема 5. Составление диалогов
Составление диалогов (с опорой на картинку, текст, ситуацию). Определение речевых задач диалога: хотим узнать (спрашиваем), хотим сообщить (отвечаем, рассказываем).
Логическое ударение в предложении (усиление голоса на отдельном слове или словосочетании). Наблюдение за изменением смысла предложения в зависимости от перемены места логического ударения. Паузы в связи со знаками препинания.
Тема 6. Структура текста
Части текста, красная строка. Расположение частей текста в соответствии с данным планом, деление текста на части по данному плану, связь частей и предложений в тексте с помощью слов однажды, вдруг, как-то раз. Работа с деформированным текстом.
Раздел 5. «Повторение»
Тема 1. Состав слова
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Непроверяемые безударные гласные. Составление словаря слов с непроизносимыми согласными. Размещение слов по алфавиту.
Тема 2. Имя существительное
Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Большая буква в именах собственных. Изменение имен существительных по числам. Род имен существительных. Изменение существительных по падежам (склонение).
Тема 3. Имя прилагательное
Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная характеристика. Упражнения в образовании прилагательных от существительных.
Выделение из текста словосочетаний существительных с прилагательными.
Род прилагательных.
Подбор к существительным нескольких прилагательных по смыслу. Упражнения в подборе прилагательных для описания предмета
Тема 4. Глагол
Семантические группы глаголов (глаголы движения, речи, мысли, труда, чувства). Изменение глаголов по временам.
Тема 5. Предложение
Смысловая и интонационная законченность предложения Точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.
Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.
Тема 6. Текст
Определение темы текста. Выделение основной мысли. Отличие предложения от текста.
Деление текста на предложения. Связь предложений в тексте. Выделение опорных слов в тексте.
Расположение частей текста в соответствии с планом. Работа с деформированным текстом.
Раздел 6. «Связная речь»
Тема 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок с обсуждением темы, средств связи предложений и частей текста.
Озаглавливание текста в связи с выделенной темой. Запись текста на доске и в тетрадях.
Тема 2. Свободный диктант
Озаглавливание текста с отражением его темы. Выделение опорных слов из каждой части. Наблюдение за изобразительными средствами языка. Коллективная запись каждой части с опорой на выделенные слова.
Тема 3. Изложение текста по плану и опорным словам
Коллективное изложение зрительно воспринимаемого текста по данному плану и опорным словам. Обсуждение темы и основной мысли. Отражение в заголовке идеи текста. Наблюдение за средствами связи и образными словами, использование их в качестве опорных слов. Запись текста на доске и в тетрадях.
Тема 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря, построением предложений, использованием средств связи между ними. Озаглавливание рассказа. Коллективная запись начала рассказа с последующим самостоятельным воспроизведением частей текста (наиболее простых).
Тема 5. Изложение текста, воспринятого на слух
Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. Запись текста на доске и в тетрадях.
Тема 6. Свободный диктант
Свободный диктант. Озаглавливание текста. Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись каждой части. Использование изобразительных средств языка.
Тема 7. Изложение текста, воспринятого на слух по плану, опорным словам
Изложение текста, воспринятого на слух, по плану, опорным словам и выделенным из текста средствам связи предложений. Самостоятельная запись основной части.
Тема 8, 9. Составление текста письма
Составление текста письма к родственникам (друзьям). Анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для основной части письма. Коллективная запись на доске и в тетрадях.
3.2. Учебный план
| № п/п | Название раздела. Тема урока | Кол-во часов | Количество контрольных, проверочных и контрольных работ |
| I | Звуки и буквы. Текст | 19 | 1 входная контрольная работа |
|
| Деловое письмо | ||
| II | Предложение. Текст. | 17 | 1 Контрольный диктант |
|
|
|
| Деловое письмо |
| III | Слово. Текст |
|
|
| 3.1 | Состав слова | 31 | 1 Контрольный диктант |
|
|
|
| 1 практическая работа. Составление рассказа |
| 3.2 | Части речи. Текст | 65 | 5 Контрольных диктантов |
|
|
|
| 1 деловое письмо |
|
|
|
| 2 обучающих изложения |
| IV | Предложение. Текст | 18 | 1 Контрольный диктант |
| V | Повторение | 18 | 1 Итоговый контрольный диктант |
3.3. Распределение учебной нагрузки по разделам
| № п/п | Название раздела. Тема урока | Кол-во часов | Обучающиеся должны знать и уметь |
| I | Звуки и буквы. Текст | 19 |
|
| 1 | Повторение. Звуки и буквы. Текст | 1 | Уметь: различать звуки и буквы. |
| 2 | Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит | 1 | Знать: есть звуки гласные и согласные. Знать: Алфавит. |
| 3 | Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове | 1 | Уметь: различать звуки и буквы, гласные и согласные. |
| 4 | Твердые и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я | 1 | Уметь: обозначать мягкость согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я |
| 5 | Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова | 1 | Знать: согласные звонкие и глухие. Уметь: обозначать мягкость согласных буквой ь. |
| 6 | Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) | 1 | Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком (ь). |
| 7 | Текст. Различение текста и не текста | 1 | Знать: характерные особенности текста. Уметь: различать текст и не текст. |
| 8 9 | Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова | 2 | Знать: пары звонких и глухих согласных. Уметь: писать парные звонкие и глухие согласные |
| 10 | Ударные и безударные гласные в слове | 1 | Знать: Гласные ударные и безударные. |
| 11 12 | Проверка безударных гласных в слове | 2 | Уметь: проверять написания безударных гласных путём изменения формы слова. |
| 13 | Текст. Определение темы текста. Заголовок | 1 | Знать: характерные особенности текста. Уметь: определять тему текста. Подбирать заголовок |
| 14 15 | Звуки и буквы. Закрепление знаний | 2 | Уметь: различать гласные и согласные звуки |
| 16 | Входная контрольная работа «Звуки и буквы. Текст» | 1 | Уметь: применять изученные правила на письме |
| 17 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 18 | Деловое письмо. Адрес | 1 | Знать: домашний адрес Уметь: писать свой домашний адрес; уметь располагать адресные данные в нужной последовательности. |
| 19 | Коллективное составление рассказа по серии картинок | 1 | Уметь: составлять рассказа по серии картинок |
| II | Предложение. Текст. | 17 |
|
| 20 | Выражение в предложении законченной мысли. | 1 | Знать: характерные особенности текста. Уметь: различать текст и не текст. |
| 21 | Распространение предложений | 1 | Уметь: распространять предложения |
| 22 | Порядок слов в предложении. | 1 | Уметь: определять порядок слов в предложении |
| 23 | Связь слов в предложении. | 1 | Уметь: составлять и распространять предложения. |
| 24 | Главные члены предложения. Сказуемое. | 1 | Уметь: определять главные члены предложения |
| 25 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 | Уметь: находить главные и второстепенные члены предложения. |
| 26 | Второстепенные члены предложения | 1 | Уметь: второстепенные члены предложения. |
| 27 | Текст. Отличие предложения от текста. Деление текста на предложения. | 1 | Уметь: делить текст на предложения. |
| 28 | Наблюдение за знаками препинания в конце предложений. | 1 | Уметь: различать предложения по интонации. |
| 29 | Вопросительные предложения | 1 | Уметь: писать вопросительные предложения. |
| 30 | Восклицательные предложения | 1 | Уметь: писать восклицательные предложения. |
| 31 | Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения | 1 | Уметь: различать предложения по интонации. |
| 32 33 34 | Предложение. Закрепление знаний | 3 | Знать: характерные особенности текста. Уметь: различать предложения по интонации. |
| 35 | Контрольный диктант № 2 «Предложение. Текст». | 1 | Уметь: применять изученные правила на письме |
| 36 | Работа над ошибками. Закрепление знаний по теме «Предложение. Текст». | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| III | Слово. Текст |
|
|
| 3.1 | Состав слова | 31 |
|
| 37 38 | Корень и однокоренные слова | 2 | Уметь: находить корень слова, составлять ряды однокоренных слов |
| 39 | Общее и различия в значении однокоренных слов | 1 | Уметь: находить общее и различия в значении однокоренных слов |
| 40 | Включение однокоренных слов в предложения | 1 | Уметь: использовать однокоренные слова в предложении |
| 41 | Окончание – изменяемая часть слова | 1 | Знать: состав слова Уметь: находить окончание в слове |
| 42 43 | Установление связи между словами с помощью окончания | 2 | Уметь: выбирать нужное окончание для связи слов в предложении |
| 44 | Приставка как часть слова | 1 | Уметь: находить приставку в слове |
| 45 | Изменение значения слова в зависимости от приставки | 1 | Уметь: различать и правильно писать приставки Знать: правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. |
| 46 47 | Приставка и предлог | 2 | Знать: правила правописания приставок и предлогов. |
| 48 | Суффикс как часть слова | 1 | Уметь: находить суффикс в слове |
| 49 | Изменение значения слова в зависимости от суффикса | 1 | Уметь: образовывать слова с помощью приставок и суффиксов |
| 50 | Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне | 1 | Знать: правописание безударной гласной в корне слова. Уметь: изменять формы слова для проверки безударной гласной в корне |
| 51 | Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов | 1 | Знать: правописание безударной гласной в корне слова. Уметь: изменять формы слова для проверки безударной гласной в корне |
| 52 | Слово-корень с ударной гласной | 1 | Знать: правописание проверяемых согласных в корне слова. |
| 53 | Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов | 1 | Знать: правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. |
| 54 55 | Проверка безударных гласных в корне слова | 2 | Уметь: проверять безударные гласные в корне слова |
| 56 | Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне | 1 | Уметь: изменять формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне |
| 57 | Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов | 1 | Уметь: изменять формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне |
| 58 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова | 1 | Уметь: изменять формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне |
| 59 60 | Проверяемые гласные и согласные в корне | 2 | Уметь: находить корень слова Уметь: изменять формы слова для проверки гласных и согласных в корне |
| 61 62 | Непроверяемые написания в корне слова | 2 | Уметь: находить корень в слове Знать: гласные бывают ударные и безударные, проверяемые и непроверяемые. |
| 63 | Единообразное написание корня в группе однокоренных слов | 1 | Уметь: находить корень слова, подбирать однокоренные слова Уметь: изменять формы слова для проверки гласных и согласных в корне |
| 64 65 | Состав слова. Закрепление знаний | 2 | Уметь: разбирать состав слова |
| 66 | Контрольный диктант № 3 «Состав слова». | 1 | Уметь: применять изученные правила на письме |
| 67 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 68 | Деловое письмо. Поздравление | 1 | Знать: особенности составления поздравления Уметь: писать поздравительные открытки по общепринятому плану, соблюдая правильное расположение частей текста поздравления |
| 69 | Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. | 1 | Уметь: составлять рассказ по сюжетной картинке и данному плану.
|
| 3.2 | Части речи. Текст | 65 |
|
| 70 71 | Названия предметов, действий, признаков | 2 | Иметь общее понятие о частях речи: существительном, глаголе, прилагательном. |
| 72 | Понятие о частях речи. Существительное. | 1 | Уметь: различать части речи по вопросам и значению. |
| 73 | Глагол | 1 | |
| 74 | Прилагательное | 1 | |
| 75 76 | Различение частей речи по вопросам и значениям | 2 | |
| 77 | Употребление разных частей речи в предложении и тексте | 1 | Уметь: употреблять разные части речи в предложении и тексте |
| 78 | Проверочный диктант «Части речи». | 1 | Уметь: применять изученные правила на письме
|
| 79 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 80 81 | Имя существительное. Значение существительных в речи | 2 | Знать: особенности имён существительных, их роль в предложении. |
| 82 | Одушевленные и неодушевленные существительные | 1 | Знать: имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые. |
| 83 | Собственные и нарицательные существительные | 1 | Знать: имена существительные бывают собственные и нарицательные. |
| 84 | Правописание имен собственных | 1 | Уметь: правила правописания имён собственных |
| 85 | Текст. Тема и основная мысль текста. | 1 |
|
| 86 | Проверочный диктант «Правописание имён собственных». | 1 | Уметь: применять знания на практике |
| 87 | Работа нал ошибками |
| Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 88 | Изменение существительных по числам. Понятие о единственном и множественном числе. | 1 | Знать: имена существительные изменяются по числам (единственное и множественное число). |
| 89 | Употребление существительных в единственном и множественном числе | 1 | |
| 90 | Изменение существительных по числам | 1 | |
| 91 | Род существительных. Знакомство с понятием рода | 1 | Знать: имена существительные бывают м.р., ж.р., ср.р. Уметь: различать род (мужской и женский род, средний род) |
| 92 | Существительные мужского рода | 1 | Знать: имена существительные бывают м.р. Уметь: различать существительные мужского рода. |
| 93 | Существительные женского рода | 1 | Знать: имена существительные бывают ж.р. Уметь: различать существительные ж.р. |
| 94 | Существительные среднего рода | 1 |
|
| 95 96 | Различение существительных по родам | 2 | Знать: имена существительные бывают м.р., ж.р., ср.р. Уметь: различать род (мужской и женский род, средний род) |
| 97 98 | Существительное. Закрепление знаний | 2 | Знать: грамматические категории имён существительных
|
| 99 | Контрольный диктант № 6 «Имя существительное». | 1 | Уметь: применять правила на практике |
| 100 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 101 | Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. | 1 | Уметь: писать коллективное изложение текста, воспринимаемого на слухпо плану и опорным словам |
| 102 103 | Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи | 2 | Знать: особенности имён прилагательных, их роль в предложении. |
| 104 | Различение признаков, обозначаемых прилагательных | 1 | Знать: признаки имён прилагательных Уметь: выбирать окончания имён прилагательных в зависимости от рода и числа имён существительных. |
| 105 106 | Зависимость рода прилагательных от рода существительных | 2 | |
| 107 | Окончания прилагательных мужского рода | 1 | |
| 108 | Окончания прилагательных женского рода | 1 | |
| 109 | Окончания прилагательных среднего рода | 1 | |
| 110 111 | Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода | 2 | |
| 112 113 | Изменение прилагательных по родам | 2 | Знать: признаки имён прилагательных Уметь: выбирать окончания имён прилагательных в зависимости от рода и числа имён существительных. |
| 114 115 | Прилагательное. Закрепление знаний | 2 | Уметь: применять правила на практике |
| 116 | Контрольный диктант № 7 «Имя прилагательное» | 1 | Уметь: применять свои знания на практике |
| 117 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 118 119 | Деловое письмо. Записка. | 2 | Уметь: правильно выделять в записке три части; -упражняться в записи недостающих частей разных записок. |
| 120 121 | Глагол. Значение глагола в речи | 2 | Уметь: оперировать терминами «глагол», «время глагола»; различать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени по вопросам; изменять глаголы по временам; задавать вопросы к глаголам; различать глаголы по значению; |
| 122 123 | Различение действий, обозначаемых глаголами | 2 | |
| 124 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов | 1 | |
| 125 | Прошедшее время глаголов | 1 | |
| 126 | Будущее время глаголов | 1 | |
| 127 128 | Различение глаголов по временам | 2 | |
| 129 | Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли | 1 | Уметь: выделять основную мысль текста; записывать текст под диктовку; составлять текст письма к родственникам (друзьям); - анализировать структуру письма; - отбор содержания и речевых средств для основной части письма; - коллективная запись на доске и в тетрадях. |
| 130 131 | Глагол. Закрепление знаний | 2 | Знать: грамматические категории глагола. |
| 132 | Контрольный диктант № 8 «Глагол» | 1 | Уметь: применять знания на практике |
| 133 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| 134 | Коллективное изложение текста, воспринятого на слух, по данному началу и опорным словам | 1 | Уметь: выделять основную мысль текста; записывать текст, воспринимаемый на слух. |
| IV | Предложение. Текст | 18 |
|
| 135 | Главные члены предложения | 1 | Знать: главные члены предложения, Уметь: находить главные и второстепенные члены предложения |
| 136 | Второстепенные члены предложения | 1 | |
| 137 138 | Постановка вопросов от главных членов предложений к второстепенным членам | 2 | Знать: предложения нераспространённые и распространённые |
| 139 | Различение нераспространенных и распространенных предложений | 1 | |
| 140 141 | Распространение предложений | 2 | Знать: предложения нераспространённые и распространённые. Уметь: распространять предложения второстепенными членами |
| 142 143 | Знакомство с однородными членами предложения | 2 | Знать: что такое однородные члены предложения, |
| 144 145 146 | Дополнение предложения однородными членами | 3 | Уметь: дополнять предложения однородными членами |
| 147 148 149 150 | Предложение. Закрепление знаний. | 4 | Знать: состав предложения Уметь: разбирать предложения по составу |
| 151 | Контрольный диктант № 9 «Предложение. Текст» | 1 | Уметь: применять знания на практике |
| 152 | Работа над ошибками. | 1 | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки, анализировать свои ошибки. |
| V | Повторение | 18 |
|
| 170 | Итоговый урок | 1 |
|
3.4. Перечень контрольных работ по русскому языку
| № п/п | Название раздела. Тема урока | Кол-во часов | Содержание контрольной работы |
| I | Звуки и буквы. Текст | 19 | Контрольный диктант № 1 «Звуки и буквы. Текст» |
|
| Деловое письмо. Адрес | ||
| II | Предложение. Текст. | 17 | Контрольный диктант № 2 «Предложение. Текст». |
|
|
|
| Деловое письмо. Адрес |
| III | Слово. Текст |
|
|
| 3.1 | Состав слова | 31 | Контрольный диктант № 3 «Состав слова». |
|
|
|
| Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану. |
| 3.2 | Части речи. Текст | 65 | Проверочный диктант № 4 «Части речи». |
|
|
|
| Проверочный диктант №5 «Правописание имён собственных». |
|
|
|
| Контрольный диктант № 6 «Существительное». |
|
|
|
| Контрольный диктант № 7 «Имя прилагательное» |
|
|
|
| Контрольный диктант № 8 «Глагол» |
|
|
|
| Деловое письмо. Поздравление |
|
|
|
| Коллективное изложение текста, воспринятого на слух. |
|
|
|
| Коллективное изложение текста, воспринятого на слух, по данному началу и опорным словам |
| IV | Предложение. Текст | 18 | Контрольный диктант № 9 «Предложение. Текст» |
| V | Повторение | 18 | Итоговый контрольный диктант. |
3.5. Требования к предметному уровню достижений обучающихся
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для учебного предмета «Русский язык», характеризуют опыт по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и должны отражать:
- формирование интереса к изучению русского языка;
- коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
- овладение основами грамотного письма;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Готовность применения предметных результатов определят два уровня: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предполагается, что к концу обучения в 5 классе учащиеся будут иметь:
Минимальный уровень:
- списывать текст целыми словами, структурно сложные слова — по слогам;
- писать под диктовку текст, с предварительным разбором изученных орфограмм;
- участвовать в обсуждении темы и идеи текста;
- подбирать однокоренные слова с помощью учителя;
- проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);
- пользоваться школьным орфографическим словарем, толковым словарем под руководством учителя.
Достаточный уровень:
- списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по слогам;
- писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (40 –45 слов);
- участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
- коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50 слов);
- подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
- различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
- находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
- пользоваться школьным орфографическим словарем, толковым словарем под руководством учителя.
Для проверки усвоения программного материала можно использовать контрольно-измерительные материалы.
В качестве примера представлены контрольные диктанты и проверочные работы.
Изучение предмета «Русский язык» в 5 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.
3.6. Основные умения обучающихся, которыми они должны овладеть
У учащихся 5-х классов формируются следующие умения:
- определять тему и главную мысль готового текста на основе решения вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о предмете темы (основная мысль);
- выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении текста;
- выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль, из ряда предложенных учителем;
- с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты: исправлять нарушения в логике и последовательности высказывания; в неточном употреблении слов, в их неоправданном повторе, в нарушении границ предложений, в неверном использовании языковых средств связи.
Разнообразные виды работ на уроках связной письменной речи, которые рекомендуется проводить один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел. Отработанный на уроках грамматики тип текста, его жанр служат основой для выбора видов работы на этих уроках.
Приоритеты речевой деятельности над собственно языковой потребовали некоторых изменений в содержании грамматического и орфографического материала для большего приближения к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется значению языковых единиц, их правильному употреблению в речи.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися рабочей программы, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения учебной программой по предмету «Русский язык» для учащихся 5 класса включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
На уроках русского языка будут формироваться следующие личностные результаты:
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Личностные учебные действия
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
осуществлять действия самоконтроля за свои поступки в школе, в обществе, в природе;
уважительно и бережно относиться к труду работников школы, школьному имуществу;
проявлять самостоятельность при выполнении заданий;
оказывать помощь сверстникам и взрослым;
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
проявлять бережное отношение к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале при установлении аналогии между частями слова, частями речи, в работе с предложением;
использовать в деятельности межпредметные знания для формирования грамматико-орфографических умений, для решения коммуникативно-речевых практических задач.
Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием орфограмм во всех родственных словах.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце триместров, года.
Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.
3.7. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1–2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Отметка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями не рекомендуется.
Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3–4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50 % от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в V классе – 45 – 50 слов, в VI–VII классах – 65–70 слов, в VIII–IХ классах – 75 – 80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V – IX классы
Отметка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
Отметка «4» ставится за работу с 1–2 ошибками.
Отметка «3» ставится за работу с 3–5 ошибками.
Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено 6–8 ошибок.
Отметка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитывается 1–2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы (например, «поосуда»);
- недописывание слов;
- пропуск одной части слова при переносе;
- повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Оценивание грамматического разбора
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Отметка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1–2 исправления.
Отметка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2–3 ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4–5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Отметка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В V классе для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20–45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI–VII – 45–70 слов, в VIII–IX классах – 70–100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII–IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.
Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1–2 орфографические ошибки.
Отметка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3–4 орфографические ошибки.
Отметка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2–3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, с 5–6 орфографическими ошибками.
Отметка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Отметка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения или сочинения.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, можно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
Словарные слова, изучаемые в 5 классе
Адрес, беседа, библиотека, благодарю, ботинки, герой, граница, до свидания, забота, здравствуй, каникулы, конверт, космос, лестница, облако, область, огромный, однажды, охрана, пассажир, победа, север, столица, телевизор, телефон (25 слов).
3.8. Перспективное календарно-тематическое планирование
| № п/п | Название раздела. Тема урока | Кол-во часов | Дата | Оборудование | Формирование основного понятийного аппарата. Словарные слова | Развитие речи | Внутри предметные связи. | Метапредметные связи | Виды коррекции на уроке | Планируемые результаты | ||
| По плану | По факту | Возможные результаты | БУД | |||||||||
| I. Звуки и буквы. Текст. 19 часов. | ||||||||||||
| 1 | Повторение. Звуки и буквы. Текст | 1 |
|
| Таблица «Гласные буквы»
| Буква, звук, согласный или гласный звук.
| Нахождение в тексте лишнего предложения. (Акс.стр.8) | Произношение звуков и соотношение их с соответствующими буквами, определение количества звуков и букв в слове. | Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, | Развивать фонематический слух
| Уметь: различать звуки и буквы; определять количество звуков и букв в слове; выполнять задания по образцу; выполнять самопроверку, взаимопроверку; | ПУД: формировать умение осуществлять синтез как составление целого из частей РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 2 | Звуки речи: гласные и согласные. Алфавит | 1 |
|
| Таблица «Согласные буквы» «Алфавит» | Гласные и согласные звуки. Пассажир | Какую группу предложений нельзя озаглавить? (Акс. стр.6 ) . | Отличие гласных звуков от согласных, их образование. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом. | Развивать внимание, фонематический слух; | Уметь: различать гласные и согласные Знать: алфавит | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний; формировать умение находить ответы на вопросы в тексте |
| 3 | Гласные и согласные. Несовпадение звука и буквы в слове
| 1 |
|
| Таблица «Согласные звуки» | Гласные и согласные звуки. | Определение основной мысли текста. (Акс. Стр.7)
| Отличие гласных звуков от согласных, их образование. | Формировать познавательные интересы.
| Развивать внимание, фонематический слух; | Уметь: различать гласные и согласные- изменять форму слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне; - разбирать слова по составу; | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других ЛУД: формировать умение оценивать усваиваемое содержание; формировать способность к эмпатии.
ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 4 | Твердые и мягкие согласные перед И, Е, Ё, Ю, Я
| 1 |
|
| Таблица «Согласные звуки» | Твёрдые и мягкие согласные. | Составление предложений с данными словосочетаниями. | Сопоставление твёрдых и мягких согласных звуков. | Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи,
| Развивать умение исключать лишнее, фоне-матический слух | Уметь: различать согласные твёрдые и мягкие
| ЛУД: Формировать умение определять общие для всех правила поведения; ПУД: формировать умение ориентироваться в учебнике, тетради;
|
| 5 | Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова
| 1 |
|
| Таблица «Ь-показатель мягкости согласной». область | Ь-показатель мягкости. | Составление рассказа по опорным словам. | Согласные твердые и мягкие, Ь-показатель мягкости. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать связную письменную речь. | Знать: какими буквами обозначается мягкость согласных на письме; Уметь: правильно произносить мягкие согласные и обозначать мягкость согласных на письме буквами: ь,е,ё,ю,я; | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
| 6 | Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь)
| 1 |
|
| Таблица «Разделительный ь. его роль в слове».
| Разделительный мягкий знак. Его роль в слове. | Подбор слов с разделительным ь | Согласные твердые и мягкие, Ь-показатель мягкости. | формировать познавательные интересы.
| Развивать связную письменную речь. | Знать: роль разделительного ъ в слове; Уметь: Писать слова с разделительным ь. | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
| 7 | Текст. Различение текста и не текста | 1 |
|
| Таблица «Признаки текста» | Части речи | Работа с деформированным текстом
| Подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в качестве однородных | Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы.
| Развивать грамматический строй речи. | Уметь: определять тему текста; озаглавливать текст; выделять основную мысль текста; делить текст на части; списывать текст; | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 8 9 | Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова
| 2 |
|
| Таблица «Звонкие и глухие согласные в корне слова». | Звонкие и глухие согласные. | Объяснение смысла пословиц. | Проверка звонких и глухих согласных путём изменения формы слова. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать фонематический слух, внимание. | Знать: способы проверки написания согласных (путём изменения формы слова);
| РУД: формировать умение отличать верно выполненное задание от неверного; формировать умение осуществлять самоконтроль; формировать умение совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке. |
| 10 | Ударные и безударные гласные в слове
| 1 |
|
| Таблица «Правописание безударных гласных» | Ударение, ударные и безударные гласные. | Подбор однокоренных слов. | Проверка безударных гласных путём изменения формы слова или подбора родственных слов. | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Развивать слуховое внимание | Уметь: ставить ударение в словах, выделять ударные и безударные гласные | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
| 11 12 | Проверка безударных гласных в слове
| 2 |
|
| Таблица «Правописание безударных гласных» | Способ проверки написания гласных. | Оформление границ предложения. Работа с деформированным текстом. (Акс. стр.9) | Проверка безударных гласных путём изменения формы слова или подбора родственных слов. |
| Развивать умение комментировать свои действия | Знать: способ проверки написания безударных гласных в корне слова (путём изменения формы слова или подбора родственных слов); | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 13 | Текст. Определение темы текста. Заголовок | 1 |
|
|
|
| Текст и отдельные предложения (Акс. стр. 8). | разбор предложений по составу. |
| Развивать связную письменную речь; активизировать словарь | Знать: признаки текста | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. |
| 14 15 | Звуки и буквы. Закрепление знаний | 2 |
|
| Таблицы «Правописание безударных гласных», «Звонкие и глухие согласные в корне слова». |
| Продолжи рассказ по данному началу. | Проверка звонких и глухих согласных, безударных гласных путём изменения формы слова или подбора родственных слов. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать связную письменную речь; активизировать словарь | Уметь: проверять написание безударных гласных путём изменения формы слова или подбора родственных слов;
| КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 16 | Входная контрольная работа | 1 |
|
|
|
|
| Парные звонкие и глухие согласные, безударные гласные. Оформление границ предложения | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с педагогом | Коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, познавательных процессовсамостоятельность | Умение применять изученное правило и исправлять свои ошибки | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; |
| 17 | Работа над ошибками. | 1 |
|
| Таблицы «Правописание безударных гласных», «Звонкие и глухие согласные в корне слова». | Звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные. | Нахождение главной мысли в тексте. | 1 | Оценивать результаты своей деятельности. | Развивать умение и потребность работать над ошибками |
| ПУД: формировать умение осуществлять синтез как составление целого из частей КУД: формировать умение слушать и понимать речь других |
| 18 | Деловое письмо. Адрес
| 1 |
|
|
|
| Написание своих адресных данных | Правописание имён собственных | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать процессы припоминания, использовать знания на практике | Знать: запомнить адресные данные; Уметь: записывать свой адрес | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
| 19 | Коллективное составление рассказа по серии картинок | 1 |
|
|
| Распространённое и нераспространённое предложение. | Составление текста по плану и опорным словам. озаглавливать текст в связи с выделенной темой; | Определение границ предложений. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать грамматический строй речи. | Уметь: коллективно составлять рассказ по серии сюжетных картинок с обсуждением темы, средств связи предложений и частей текста; | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| II. Предложение. Текст. 17часов | ||||||||||||
| 20 | Выражение в предложении законченной мысли. | 1 |
|
| Сюжетные картинки, пословицы: Ученье – свет, а не ученье – тьма. Без знания грамматики не выучишь и математики. | Распространённое и нераспространённое предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
| Распространение нераспространённых предложений. | Понятие о предложении. Точка в конце предложения и большая буква в начале. | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Развивать мыслительную деятельность, внимание. | Уметь: составлять и распространять предложение | ЛУД: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний. |
| 21 | Распространение предложений | 1 |
|
| Таблица «Члены предложения и части речи» | Подлежащее, сказуемое. | Выяснить, для чего книге нужно заглавие. | Установление связи между словами в предложении по вопросам. | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать грамматический строй речи. | Уметь: составлять и распространять предложения; | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 22 | Порядок слов в предложении. | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | Подлежащее и сказуемое, главные и второстепенные члены предложения
| Работа с деформированным текстом | Понятие о подлежащем и сказуемом. Нахождение главных и второстепенных членов предложения. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать речь; мыслительную деятельность, пополнять словарный запас. | Уметь: ставить вопрос к словам в предложении; разбирать предложения по составу
| РУД: формировать умение высказывать своё предположение на основе учебного материала; ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; |
| 23 | Связь слов в предложении. | 1 |
|
| Таблица «Члены предложения и части речи | Подлежащее, сказуемое. | Составление предложений на заданную тему | Различие предложений по цели высказывания | Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы. | Развивать грамматический строй речи. | Выяснить, для чего книге нужно заглавие. Установление связи между словами в предложении по вопросам. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 24 | Главные члены предложения. Сказуемое. | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения | Подлежащее и сказуемое, главные и второстепенные члены предложения Нахождение главных и второстепенных членов предложения | определи границы предложения | .оформление границ предложения | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать речь; мыслительную деятельность, пополнять словарный запас. | Уметь: ставить вопрос к словам в предложении; разбирать предложения по составу
| ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 25 | Главные члены предложения. Подлежащее. | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | Подлежащее и сказуемое, главные и второстепенные члены предложения | Подбери заголовок к тексту (Акс. стр.9) | название предметов | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать речь; мыслительную деятельность, пополнять словарный запас. | Понятие о подлежащем и сказуемом. Нахождение главных и второстепенных членов предложения | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 26 | Второстепенные члены предложения | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | Подлежащее и сказуемое, главные и второстепенные члены предложения
| Найди в тексте предложение, в котором выражена основная мысль текста (Акс. Стр.9) | .название признаков предметов | Стремиться к совершенствованию собственной речи. интерес к изучению языка; | Развивать речь; мыслительную деятельность, пополнять словарный запас. | Понятие о подлежащем и сказуемом. Нахождение главных и второстепенных членов предложения | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 27 | Текст. Отличие предложения от текста. | 1 |
|
|
|
| Деление текста на предложения. | Оформление границ предложения | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать связную речь обучающихся | составлять рассказ по сюжетной картинке и данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря, построением предложений; - использовать средства связи между ними - озаглавливать рассказ; | ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 28 | Наблюдение за знаками препинания в конце предложений. | 1 |
|
| Таблица «Виды предложений» | Вопросительное, восклицательное, повествовательное предложение | Подскажи художнику тему картины (Акс.7) | Знаки препинания в конце предложения.
| Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы. | Развивать речемыслительную деятельность | оперировать терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «восклицательное предложение»; | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 29 | Вопросительные предложения | 1 |
|
| Таблица «Члены предложения и части речи», таблицы со знаками препинания (.?!) | Распространённое и нераспространённое, вопросительное, восклицательное, повествовательное предложение. Здравствуй До свидания благодарю | Составление вопросительных предложений на заданную тему | Различие предложений по интонации, связь слов в предложении. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Развивать связную письменную речь. | Составление повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений Умение определять вопросительные предложения и ставить вопросительный знак. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 30 | Восклицательные предложения | 1 |
|
| Таблица «Члены предложения и части речи», таблицы со знаками препинания (.?!) | Распространённое и нераспространённое, вопросительное, восклицательное, повествовательное предложение. | Составление восклицательных предложений на заданную тему | Различие предложений по интонации, связь слов в предложении. | Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы. | Развивать связную письменную речь. | Составление повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 31 | Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения | 1 |
|
| Таблица «Члены предложения и части речи», таблицы со знаками препинания (.?!) облако |
Предложение восклицательное, повествовательное предложение | Умение определять вопросительные предложения и ставить вопросительный знак.
| Имена собственные. Умение различать согласные твердые и мягкие.
| Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать процессы припоминания, умение пользоваться справочным материалом | Уметь: составлять рассказ по сюжетной картинке и данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря, построением предложений;
| РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 32 33 34 | Предложение. Закрепление знаний | 3 |
|
| Таблица «Виды предложений» | Вопросительное, восклицательное, повествовательное предложение каникулы
| Работа с текстом «Найди пропажу». | Знаки препинания в конце предложения. | Ставить цель обучения, определять учебные и познавательные задачи, формировать познавательные интересы.
| Развивать речемыслительную деятельность | оперировать терминами «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «восклицательное предложение»; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 35 | Контрольный диктант № 2 «Предложение. Текст». | 1 |
|
|
|
|
|
| выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Развивать умение применять полученные знания на практике. | Знать: Распространённое и нераспространённое, вопросительное, восклицательное, повествовательное предложение. Правописание звонких и глухих согласных и безударных гласных. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 36 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| . | Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне. |
| Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать фонематический слух, корень слова, образовывать однокоренные слова; внимание | Знать: Распространённое и нераспространённое, вопросительное, восклицательное, повествовательное предложение Корень, приставка, суффикс, однокоренные слова. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| III | Слово. Текст | |||||||||||
| 3.1 | Состав слова. 31час | |||||||||||
| 37 38 | Корень и однокоренные слова | 2 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». | Родственные слова, корень, однокоренные слова. Верстак | Подбор родственных слов. | Образование родственных слов. | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Развивать речемыслительную деятельность | Знать/ понимать: корень- общая часть родственных слов; родственные слова-слова, близкие по смыслу и имеющие общую часть; | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
| 39 | Общее и различия в значении однокоренных слов | 1 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». | Родственные слова, корень, однокоренные слова. Граница Охрана | Образование родственных слов. Подбор родственных слов. |
| Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать речемыслительную деятельность | - оперировать терминами «корень», «однокоренные слова», «окончание», «приставка»; «суффикс», «состав слова», «часть слова»; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 40 | Включение однокоренных слов в предложения | 1 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». |
| Вставь в предложения родственные слова (Акс. стр. 11) | Умение находить однокоренные слова. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей. | Расширять словарный запас обучающихся | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
|
41 | Окончание – изменяемая часть слова | 1 |
|
| Таблица «Окончание слова». | Изменяемая часть слова.
| Изменение окончания в различных формах слова. | Состав слова. Изменение окончания в слове по вопросам. | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Пополнять словарный запас | Знать: окончание- изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении | ПУД: формировать умение строить сообщение в устной и письменной форме |
| 42 43 | Установление связи между словами с помощью окончания | 2 |
|
| - | образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением;
| Наведи порядок |
| Стремиться к совершенствованию собственной речи. - интерес к изучению языка; | Развивать грамматический строй речи | Уметь: связывать слова в предложении при помощи изменения окончаний;
| ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 44 | Приставка как часть слова | 1 |
|
| Таблица «Виды приставок». | Приставка, однокоренные слова. | образовывать слова с новым значением при помощи приставок;
| Состав слова, образование однокоренных слов. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать речемыслительную деятельность | Знать: приставка - часть слова, стоящая перед корнем, служит для образования нового слова и пишется слитно со словом; | КУД: формировать умение владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
| 45 | Изменение значения слова в зависимости от приставки | 1 |
|
| Таблица «Виды приставок». | Виды приставок и их роль в изменении слова | образовывать слова с новым значением при помощи приставок;
| Разделительный ь и ъ знаки | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Коррекция познавательных процессов | Уметь: выделять приставку, образовывать новое слово с помощью приставок, понимать значение приставок. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 46 47 | Приставка и предлог | 2 |
|
| Таблица «Приставки»
| Приставка, предлог. | Анализ слов по составу. Дополни текст словами подходящими по смыслу. | Правописание приставок в словах | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Развивать умение комментировать свои действия. | Уметь: выделять приставку в слове и предлоги в предложении, образовывать новое слово с помощью приставок, понимать значение приставок. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 48 | Суффикс как часть слова | 1 |
|
| Таблица «Корень и суффикс». | Суффикс, однокоренные слова.
| Подбор слов к данному суффиксу. | Состав слова, образование однокоренных слов. | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Развивать внимание, зрительное восприятие | Знать: суффикс – часть слова, которая стоит после корня перед окончанием и придаёт слову новое значение; Уметь: находить суффикс в слове, образовывать слова с помощью суффикса; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке
|
| 49 | Изменение значения слова в зависимости от суффикса | 1 |
|
| Таблицы: «Корень и приставка», «Корень и суффикс». | Приставка, суффикс, корень, однокоренные слова. | Составление предложений из данных вразбивку слов. | Состав слова, образование однокоренных слов. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Развивать внимание, письменную речь | Уметь: Образовать новые слова с помощью суффикса и приставки | ПУД: формировать умение строить сообщение в устной и письменной форме ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 50 | Изменение формы слова для проверки безударной гласной в корне | 1 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». | Безударная гласная, ударение, однокоренные слова.- запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне (словарные слова);
| Подбор синонимов к данным выражениям. | Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Расширять словарный запас обучающихся | Уметь: подбирать однокоренные слова; - составлять предложения с однокоренными словами; - | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 51 | Единообразное написание гласных в корне однокоренных слов | 1 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». | Способ проверки безударной гласной. | Работа с деформированным текстом | Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать процессы припоминания, умение использовать полученные знания на практике | изменять форму слова для проверки гласных в корне; разбирать слова по составу; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 52 | Слово-корень с ударной гласной
| 1 |
|
| Алгоритм подбор однокоренных слов | Проверяемые безударные гласные | Составление рассказа на заданную тему | Состав слова | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Расширять словарный запас обучающихся | изменять форму слова для проверки гласных в корне; | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 53 | Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов | 1 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». | Проверяемые и проверочные слова в группе однокоренных слов север | Подбор проверочный слов | Согласные твёрдые и мягкие | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Коррекция памяти, познавательных процессов | Уметь: подбирать проверочные слова, изменять форму слова для проверки гласных и согласных в корне; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 54 55 | Проверка безударных гласных в корне слова | 2 |
|
| Таблица «Корень и однокоренные слова». | Безударная гласная, ударение, однокоренные слова.
| Подбор синонимов к данным выражениям. | Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать умение комментировать свои действия | Уметь: определять ударный и безударный слоги, подбирать однокоренные слова изменять форму слова для проверки безударной гласной в корне;
| КУД: формировать умение слушать и понимать речь других; формировать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 56 | Изменение формы слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне | 1 |
|
| Алгоритм проверки звонких и глухих согласных | Способ проверки безударной гласной. Болото охота | Работа с деформированным текстом. | Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Развивать фонематический слух, внимание. | Уметь: писать слова с проверяемыми безударными гласными в корне слова;
| ПУД: формировать умение строить сообщение в устной и письменной форме ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 57 | Единообразное написание парных звонких и глухих согласных в корне однокоренных слов | 1 |
|
| Алгоритм проверки звонких и глухих согласных | Звонкие и глухие согласные.
| Продолжение сказки про игрушки. (Акс.стр.12) | Согласные звонкие и глухие | стремиться к совершенствованию собственной речи. | Развивать речемыслительную деятельность | Знать: правописание звонких и глухих согласных в корне слова;
| ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 58 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова | 1 |
|
| Алгоритм проверки звонких и глухих согласных | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова | Однокоренные слова. Состав слова. | однокоренные слова с безударной и ударной гласной в корне. | выполнять самопроверку, взаимопроверку осуществлять самооценку; | Коррекция познавательных процессов, фонематического слуха, волевых усилий. | запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне (словарные слова);
| РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 59 60
| Проверяемые гласные и согласные в корне | 2 |
|
| Алгоритм проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных | Непроизносимые согласные. Здравствуй | О чём может идти речь в рассказе, определи по заголовку. | Разделительный ь. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Активизировать пассивный словарь | Уметь: подбирать проверочные слова;
| ПУД: формировать умение строить сообщение в устной и письменной форме |
| 61 62 | Непроверяемые написания в корне слова | 2 |
|
| Алгоритм проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных | Непроверяемая согласная. Словарные слова беседа | Найди «заблу-дившееся» предложение. | Проверяемые парные согласные. | Ставить цель обучения, определять учебные ипознавательные задачи, формировать познавательные интересы.
| Развивать фонематический слух, корень слова, образовывать однокоренные слова; память. | Знать: написание слов, непроверяемых ударением, Уметь: обращаться к словарю | ЛУД: формировать умение определять правила работы в группах; ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; |
| 63 | Единообразное написание корня в группе однокоренных слов | 1 |
|
| Алгоритм проверки звонких и глухих согласных, безударных гласных | Непроизносимые согласные. Здравствуй | О чём может идти речь в рассказе, определи по заголовку. | Разделительный ь. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Активизировать пассивный словарь | Уметь: подбирать проверочные слова;
| ПУД: формировать умение строить сообщение в устной и письменной форме ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 64 65 | Состав слова. Закрепление знаний | 2 |
|
| Таблица «Состав слова» | Корень, приставка, суффикс, однокоренные слова. библиотека | Непроверяемая согласная. Проверяемые парные согласные.
| Непроверяемая согласная. . | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать фонематический слух, корень слова, образовывать однокоренные слова; память. | Знать: Корень, приставка, суффикс, однокоренные слова. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 66 | Контрольный диктант № 3 «Состав слова». | 1 |
|
|
|
|
| . | выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Развивать умение применять полученные знания на практике. | Знать: Корень, приставка, суффикс, однокоренные слова. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 67 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
|
| Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать фонематический слух, корень слова, образовывать однокоренные слова; внимание | Знать: Правописание звонких и глухих согласных и безударных гласных. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 68 | Деловое письмо. Поздравление. | 1 |
|
| Иллюстрации поздравительных открыток.
| Деловое письмо
|
| Правописание имён собственных | Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать письменную речь учащихся. | тренироваться в написании поздравлений; - опираться на схемы частей поздравления. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 69 | Составление рассказа по сюжетной картинке и данному плану.
| 1 |
|
| Сюжетная картинка
| определять последовательность предложений; составлять план текста; определять основную мысль текста; | Упражнение в согласовании слов. | Различные предложения по цели высказывания | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать письменную речь учащихся. | Уметь: - коллективно записывать каждое предложение с опорой на план. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 3.2. Части речи. Текст. 65часов. | ||||||||||||
| 70 71 | Названия предметов, действий, признаков
| 2 |
|
| Таблица «Части речи».
| Имя существительное, глагол, имя прилагательное.
| «Берёза поздней осенью» (Акс.16) | Связь слов в предложении; | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Пополнять словарный запас, развивать связную письменную речь. | Уметь: различать части речи по вопросам и значению; подбирать прилагательные и глаголы к данным существительным | ПУД: формировать умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 72 | Понятие о частях речи. Существительное.
| 1 |
|
| Таблица «Имя существительное» | Имя существительное, часть речи. | «Доскажи словечко…» | Главные и второстепенные члены предложения. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать речемыслительную деятельность. | Знать: общее понятие об имени существительным | ЛУД: формировать умение определять общие для всех правила поведения; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 73 | Глагол
| 1 |
|
| Таблица «Глагол».
| Глагол, действия предметов, часть речи. | Описание времени года | Слова обозначающие действия предметов. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Развивать умение дополнять, исключать лишнее. | Знать: общее понятие о глаголе | РУД: формировать умение определять и формулировать цель деятельности на уроке; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 74 | Имя прилагательное
| 1 |
|
| Таблица «Имя прилагательное».
| Имя прилагательное, признак предмета, часть речи. | Опиши своего котёнка (Акс. стр. 19) | Словарные слова | Оценивать результаты своей деятельности. | Расширять словарный запас обучающихся | Уметь: комментировать записанное. Умение ставить вопросы к прилагательному. | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 75 76 | Различение частей речи по вопросам и значениям
| 2 |
|
| Таблица «Части речи» | Образование однокоренных слов разных частей речи забота | Составление предложений с различными частями речи. | Оформление границ предложений | формировать интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Развивать грамматический строй речи | Уметь: различать слова разных частей речи. Стремиться к совершенствованию собственной речи.
| ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 77 | Употребление разных частей речи в предложении и тексте
| 1 |
|
| Таблица «Части речи» |
| Подтверди основную мысль фактами (Акс. стр. 19) | Звонкие и глухие согласные, безударные гласные. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов. | Уметь: использовать в речи слова разных частей речи. | ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 78 | Проверочный диктант № 4 «Части речи».
| 1 |
|
|
|
|
|
| выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Коррекция внимания, мышления, познавательных процессов. | Уметь: применять знания на практике | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
|
| 79 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
|
| Стремиться к совершенствованию собственной речи. - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | Умение использовать в речи слова разных частей речи. Умение ставить вопросы к именам существительным и определять значение. | РУД: формировать умение определять и формулировать цель деятельности на уроке; формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; формировать умение проговаривать последовательность действий на уроке, работать по плану, инструкции. |
| 80 81 | Имя существительное. Значение существительных в речи | 2 |
|
| Таблица «Имя существительное»
| Имя существительное, часть речи, обозначает предмет.
| Выписать из текста существительные, связанные с темой «Гроза». | Главные и второстепенные члены предложения. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать речемыслительную деятельность. | Уметь: находить существительные в предложении по вопросам; определять каким членом предложения является существительное; | РУД: формировать умение проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции
ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 82 | Одушевленные и неодушевленные существительные | 1 |
|
| Таблица «Грамматические категории имён существительных» | Одушевлённые (кто?) и неодушевлённые (что?) имена существительные. | Составление рассказа по данному плану (Акс.17) | Оформление границ предложения | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Развивать память, речемыслительную деятельность. | Знать: имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые Уметь: находить в тексте имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по вопросам | ЛУД: формировать умение определять общие для всех правила поведения; формировать умение определять правила работы в группах; формировать умение оценивать усваиваемое содержание.
|
| 83 | Собственные и нарицательные существительные | 1 |
|
| Таблица «Грамматические категории имён существительных» | столица | Использование собственных и нарицательных существительных в составлении предложений | твёрдые и мягкие согласные | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Коррекция грамматического строя речи, внимания, волевых усилий | Уметь: отличать в тексте существительные нарицательные от собственных, писать собственные имена существительные с большой буквы;
| ПУД: формировать умение осуществлять синтез как составление целого из частей КУД: формировать умение слушать и понимать речь других
|
| 84 | Правописание имён собственных | 1 |
|
| Таблица «Грамматические категории имён существительных» | космос |
| Парные согласные: звонкие и согласные | Стремиться к совершенствованию собственной речи. - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | Уметь: определять тему, основную мысль, подбирать правильно существительное. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 85 | Текст. Тема и основная мысль текста. | 1 |
|
| Особенности текста | Основная мысль текста | Выбери словосочетания по данной теме (Акс. стр.13) | число имён существительных. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Коррекция грамматического строя речи, внимания, волевых усилий | Уметь: распространять предложения; - определять вид предложения по интонации на слух и в произношении; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 86 | Проверочный диктант «Правописание имён собственных». | 1 |
|
|
|
|
|
| Оценивать результаты своей деятельности | Коррекция грамматического строя речи. | Знать: Грамматические категории имени существительного | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
|
| 87 | Работа над ошибками |
|
|
| Имена собственные |
|
| Звонкие и глухие согласные, безударные гласные | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Развивать умение пользоваться справочным материалом | Знать: Грамматические категории имени существительного Уметь: объяснять свои ошибки | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 88 | Изменение существительных по числам. Понятие о единственном и множественном числе. | 1 |
|
| Таблица «Изменение имён существительных по числам». | Имя существительное имеют 2 числа: ед.ч., мн.ч. | Узнай по приметам время года (Акс.16) | Дифференциация слов, обозначающих один и много предметов. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | Обогащать словарный запас. | Знать: имена существительные имеют два числа: единственное и множественное; | ПУД: формировать умение осуществлять синтез как составление целого из частей КУД: формировать умение слушать и понимать речь других |
| 89 | Употребление существительных в единственном и множественном числе | 1 |
|
| Таблица «Изменение имён существительных по числам». | ботинки | Умение ставить вопросы к именам существительным и определять число. | Стремиться к совершенствованию собственной речи. Развивать интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Коррекция познавательных процессов, артикуляции, внимания | Знать: имена существительные имеют два числа: единственное и множественное; Уметь: изменять имена существительные по числам | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 90 | Изменение существительных по числам | 1 |
|
| Таблица «Изменение имён существительных по числам». | Имя существительное имеют 2 числа: ед.ч., мн.ч. | Узнай по приметам время года (Акс.16) | Дифференциация слов, обозначающих один и много предметов. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Обогащать словарный запас. | Знать: имена существительные имеют два числа: единственное и множественное; | ПУД: формировать умение осуществлять синтез как составление целого из частей КУД: формировать умение слушать и понимать речь других |
| 91 | Род существительных. Знакомство с понятием рода | 1 |
|
| Таблица «Род имен существительных». | Имя существительное: женского, мужского, среднего рода
| Составление рассказа по заданному началу (Акс.18) | Непроверяемые написания и удвоенные согласные. | Организовывать совместную учебную деятельность, уметь наладить сотрудничество с одноклассниками и педагогом | Активизация пассивного словаря. | Знать: имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода; | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 92 | Существительные мужского рода | 1 |
|
| Таблица «Род имен существительных». | Имя существительное: женского, мужского, среднего рода герой | Составление рассказа по заданному началу (Акс.18) | Непроверяемые написания и удвоенные согласные. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Активизация пассивного словаря. | Уметь: различать имя существительное: женского, мужского, среднего рода | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 93 | Существительные женского рода | 1 |
|
| Таблица «Ь – после шипящих». | В сущ. жен. рода на конце слова после шипящей пишется Ь, а муж. рода – не пишется. | Работа с пословицами, подбор синонимов. | Род имен существительных. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения | Развивать внимание, речемыслительную деятельность. | Знать: В сущ. жен. рода на конце слова после шипящей пишется Ь, а муж. рода – не пишется. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 94 | Существительные среднего рода | 1 |
|
|
|
| Развитие основной темы текста (Акс.стр.19) |
| выполнять самопроверку, взаимопроверку осуществлять самооценку; | Развивать внимание, речемыслительную деятельность. | Уметь: находить существительные среднего рода | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 95
| Различение существительных по родам | 1 |
|
| Таблица «Род имен существительных». | Имя существительное: женского, мужского, среднего рода | Найди лишнее предложение (Акс.стр.23) | Непроверяемые написания и удвоенные согласные. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Активизация пассивного словаря. | Знать: имена существительные изменяются по родам. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 96 97 | Существительное. Закрепление знаний | 2 |
|
| Таблица «Имя существительное» | Грамматические категории имени существительного. Адрес конверт | Опиши зверька с помощью существительных и прилагательных (Акс. стр. 23) | Имена существительные собственные и нарицательные. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать процесс классификации. | Знать: грамматические категории имён существительные | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 98 | Контрольный диктант № 6 «Существительное». | 1 |
|
|
|
|
| Правописание имен существительных женского и мужского рода с шипящими на конце. | выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Развивать память, умение применять полученные знания на практике. | Знать: грамматические категории имён существительные | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 99 | Работа над ошибками. | 1 |
|
| Собственные и нарицательные имена существительные. |
| Найди ошибки в тексте и исправь их. | Правописание имён существительных. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей. | Развивать умение исправлять свои ошибки. | Знать: грамматические категории имён существительные | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 100 | Деловое письмо. Поздравление. | 1 |
|
| Образцы поздравлений. -
| Деловое письмо
| Оформление границ предложения | Изменение имен существительных по числам, родам. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать письменную речь Развивать внимание, память, речь учащихся. | тренироваться в написании поздравлений; - опираться на схемы частей Упражнение в согласовании слов. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 102 103 | Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи | 2 |
|
| Грамматические признаки имени существительного и имени прилагательного
| Значение прилагательных в речи | Составление рассказа по иллюстрации , используя имена прилагательные | Разделительный ь и ъ знаки, проверяемые и непроверяемые безударные гласные | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Развивать речемыслительную деятельность | Знать: прилагательное – часть речи. Оно обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? В предложении является второстепенным членом. Имена прилагательные используют для характеристики предметов. Уметь: находить имя прилагательное в тексте, определять их род, число. | ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 104 | Различение признаков, обозначаемых прилагательных | 1 |
|
| Таблица «Вопросы имён существительных» | Грамматические признаки имени существительного огромный | Составление рассказа по иллюстрации | Разделительный ь и ъ знаки, проверяемые и непроверяемые безударные гласные | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей. | Развивать речемыслительную деятельность | Уметь: оперировать терминами «имена прилагательные», «род имен прилагательных»; | ПУД: Формировать умение строить сообщение в устной и письменной форме
|
| 105 106 | Зависимость рода прилагательных от рода существительных | 2 |
|
| Грамматические категории имён существительных | Согласование имени существительного с именем прилагательным | Письменные ответы на вопросы | Однородные члены предложения. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Развивать самостоятельность в работе | Знать: прилагательное – часть речи. Оно обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? В предложении является второстепенным членом. Имена прилагательные согласуются с именами существительными в роде, числе. | ЛУД: Формировать умение оценивать усваиваемое содержание РУД: Формировать умение проговаривать последовательность действий на уроке; Работать по плану, инструкции |
| 107 | Окончания прилагательных мужского рода | 1 |
|
| Таблица «Окончания прилагательных мужского рода» | М.р., Ж.р., Ср.р. имён существительных
Телефон телевизор | Переносное значение имён прилагательных | Предлог и приставка. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей | Развивать внимание, письменную речь | Знать: прилагательное – часть речи. Прилагательные м.р. отвечают на вопрос какой? В предложении является второстепенным членом. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 108 | Окончания прилагательных женского рода | 1 |
|
| Таблица «Окончания прилагательных женского рода» | Согласование имени существительного с именем прилагательным | Письменные ответы на вопросы | Однородные члены предложения. | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Развивать самостоятельность в работе | Знать: прилагательное – часть речи. Прилагательные ж.р. отвечают на вопрос какая? В предложении является второстепенным членом. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 109 | Окончания прилагательных среднего рода | 1 |
|
| Таблица «Окончания прилагательных среднего рода» | Согласование имени существительного с именем прилагательным |
| Имена существительные среднего рода | Уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли. | Развивать грамматический строй речи | Знать: прилагательное – часть речи. Прилагательные ср.р. отвечают на вопрос какое? В предложении является второстепенным членом. | ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 110 111
| Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода | 2 |
|
| Таблица «Грамматические категории имён существительных» | Единообразное написание имён существительных с именами прилагательными мужского, среднего и женского рода | Согласование имён прилагательных с именами существительными | Разделительный ь, Проверяемые безударные гласные | Применять речевые средства для достижения определенных коммуникативных целей.
| Расширять словарный запас обучающихся | Знать: Имена прилагательные используют для характеристики предметов. Имена прилагательные согласуются с именами существительными в роде, числе. Уметь: находить имя прилагательное в тексте, определять их род, число. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 112 113 | Изменение прилагательных по родам | 2 |
|
| Таблица «Грамматические категории имён существительных» | М.р., Ж.р., Ср.р. имён существительных
| Согласование имён прилагательных с именами существительными | Переносное значение имён прилагательных. Предлог и приставка. | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
| Развивать грамматический строй речи | Уметь: различать имена прилагательные мужского, женского и среднего рода по вопросам; - задавать вопросы к именам прилагательным; - изменять имена прилагательные по родам; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 114 115 | Прилагательное. Закрепление знаний | 2 |
|
| Таблица «Грамматические категории имён существительных» | Род имён существительных и прилагательных | Согласование имён прилагательных с именами существительными | Правописание имён собственных | уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли. | Развивать грамматический строй речи | Уметь: различать имена прилагательные мужского, женского и среднего рода по вопросам; - задавать вопросы к именам прилагательным; - изменять имена прилагательные по родам; | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) КУД: формировать умение слушать и понимать речь других
|
| 116 | Контрольный диктант № 7 «Имя прилагательное» | 1 |
|
|
|
|
|
| выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Развивать умение применять полученные знания на практике | - слушать текст диктанта; - записывать текст под диктовку. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 117 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
|
|
|
| уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли. |
| Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 118 119 | Деловое письмо. Записка. | 2 |
|
|
|
|
|
| адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
|
| - научиться правильно выделять в записке три части; - тренироваться в записи недостающих частей разных записок. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания)
КУД: формировать умение слушать и понимать речь других
|
| 120 121 | Глагол. Значение глагола в речи | 2 |
|
| Таблица «Вопросы глаголов» -
| Глагол, часть речи, сказуемое. | Составление предложений с данными глаголами. | Имена собственные и нарицательные | находить необходимую информацию в учебнике, словаре;
| Учить использовать глаголы в речи. | - выполнять действия по инструкции учителя; - выполнять задания по образцу; - выполнять самопроверку, взаимопроверку;
| ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 122 123 | Различение действий, обозначаемых глаголами | 2 |
|
| Таблица «Грамматические категории глагола» |
|
|
| уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли. | Уметь: задавать вопросы к глаголам; различать глаголы по значению; | Знать: глагол – часть речи, его роль в предложении. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 124 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов | 1 |
|
| Таблица «Настоящее время глаголов» | Настоящее время глаголов. . | Работа с репродукцией картины «Вечерний звон» И. Левитана. . | Роль глагола в предложении. | находить необходимую информацию в учебнике, словаре;
| Развивать процессы класссификации. |
| ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 125 | Прошедшее время глаголов
| 1 |
|
| Таблица «Прошедшее время глаголов» | Прошедшее время глаголов. | Составление предложений со словарными словами. | Изменение глаголов по временам. | уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли. | Развивать произвольное внимание и устную речь |
| ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 126 | Будущее время глаголов | 1 |
|
| Таблица «Будущее время глагола» | Будущее время глаголов. |
| Настоящее время глаголов. | находить необходимую информацию в учебнике, словаре; | Развивать письменную речь |
| РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 127 128 | Различение глаголов по временам | 2 |
|
| Таблица «Изменение глаголов по временам» | Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. | Комментированное письмо. | Роль глагола в предложении. | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их. | Развивать процессы класссификации. | Уметь: изменять глаголы по временам; | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 129 | Текст. Отбор примеров и фактов для подтверждения основной мысли | 1 |
|
| Таблица «Грамматические категории глаголов» | Основная мысль текста | Составление предложений, характеризующих героев произведения. | запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне (словарные слова); | находить необходимую информацию в учебнике, словаре; | Развивать связную письменную речь | Уметь: отбирать примеры и фактов для подтверждения основной мысли | ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 130 131 | Глагол. Закрепление знаний | 2 |
|
| Таблица «Грамматические категории глаголов» | Настоящее, прошедшее и будущее время глагола | Составить описание осинки. | Изменение глаголов по временам, числам, прош. вр. по родам. | Уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли.
| Развивать произвольное внимание, гибкость мыслительных процессов. | Уметь: оперировать терминами «глагол», «время глагола»; - различать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени по вопросам; | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 132 | Контрольный диктант № 8 «Глагол» | 1 |
|
|
|
|
|
| выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Развивать связную письменную речь | Уметь: применять полученные знания на практике. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. |
| 133 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| Изменение глаголов по временам, числам, в прош. вр. по родам. |
| Правописание предлогов с именами сушествительными | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их. | Развивать произвольное внимание, гибкость мыслительных процессов. | Уметь: анализировать допущенные ошибки. | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 134 | Коллективное изложение текста, воспринятого на слух, по данному началу и опорным словам
| 1 |
|
|
|
| отбор содержания и речевых средств для основной части текста; | Оформление границ предложения | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Развивать связную письменную речь | Уметь: излагать текст, воспринятый на слух, по плану, опорным словам и выделенным из текста средствам связи предложений | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| IV. Предложение. Текст. 18часов | ||||||||||||
| 135 | Главные члены предложения | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | Используя данные предложения, составь рассказ о весне. | Имя существительное, глагол | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
| Развивать процессы анализа и синтеза | Уметь: образовывать слова с новым значением при помощи приставок и суффиксов; изменять форму слова при помощи изменения окончаний;
| КУД: формировать умение слушать и понимать речь других ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; |
| 136 | Второстепенные члены предложения | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | Вопросы на которые отвечают второстепенные члены предложения | Продолжи сказочную историю (стр.12 Акс.). | Подлежащее и сказуемое | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
| Развивать процессы анализа и синтеза | Знать: второстепенные члены предложения могут выражаться существительными, прилагательными или другими частями речи; второстепенные члены предложения поясняют главные или другие второстепенные члены; | КУД: формировать умение слушать и понимать речь других
ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 137 138 | Постановка вопросов от главных членов предложений к второстепенным членам | 2 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | Вопросы на которые отвечают второстепенные члены предложения | Исправь границы предложения (стр.12 Акс.). | Звонкие и глухие согласные | Оценивать результаты своей деятельности. | Коррекция слухового и зрительного восприятия.
| Умение различать предложение по интонации, ставить соответствующий знак в конце предложения | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 139 | Различение нераспространенных и распространенных предложений | 1 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» | различать распространенные и нераспространенные предложения; победа | Составь несколько предложений по данному заглавию (стр.13 Акс.). |
| Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
| Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | Умение определять вопросительные предложения и ставить вопросительный знак. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 140 141 | Распространение предложений | 2 |
|
| Таблица «Главные и второстепенные члены предложения» |
| распространять предложения, используя опорные слова;
|
| осуществлять самооценку; - находить необходимую информацию в учебнике, словаре;
| Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | Умение ставить вопрос к подлежащему (находить его в предложении) - устанавливать связь слов в предложении при помощи вопросов; - определять границы предложений; - находить главные и второстепенные члены предложения; | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 142 143 | Знакомство с однородными членами предложения | 2 |
|
| Таблица «Однородные члены предложения». | Однородные члены предложения: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения.
| Дополни предложения однородными членами. | Распространённые и нераспространённые предложения. | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
| Развивать процессы припоминания. | Знать: однородные члены предложения: подлежащие, сказуемые и второстепенные члены предложения. | ПУД: формировать умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий |
| 144 145 146 | Дополнение предложения однородными членами | 3 |
|
| Таблица «Однородные члены предложения» | Однородные члены предложения: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в качестве однородных | Умение различать предложение по интонации, ставить соответствующий знак в конце предложения. однажды | Звонкие и глухие согласные, удвоенные согласные | Оценивать результаты своей деятельности адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Коррекция слухового и зрительного восприятия.
| Уметь: оперировать терминами «однородные члены предложения», определять однородные члены предложения;
| ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 147 148 149 | Предложение. Закрепление знаний. | 3 |
|
| Таблица «Однородные члены предложения» | Умение определять вопросительные предложения и ставить вопросительный знак.
| Составление предложений на заданную тему | Оформление границ предложения, различные предложения по цели высказывания | Стремиться к совершенствованию собственной речи.
| Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | Уметь: строить простое распространённое предложение, разбирать его. Выделять главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы. Дифференцировать предложения распространенные и нераспространенные. Находить в тексте однородные члены предложения. | ЛУД: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; РУД: формирование умения высказывать своё предположение на основе учебного материала; формировать умение отличать верно выполненное задание от неверного |
| 150 | Контрольный диктант № 9 «Предложение. Текст» | 1 |
|
|
|
|
|
| выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Применять полученные знания на практике | Уметь: правильно ставить знаки в конце предложения. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. |
| 151 | Работа над ошибками. | 1 |
|
| Закрепление знаний по теме «Предложение. Текст»
| Умение определять вопросительные предложения и ставить вопросительный знак. | Подбирать проверочные слова
|
| устанавливать причинно-следственные связи.
| Коррекция познавательных процессов, грамматического строя речи | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 152 | Деловое письмо. Записка.
| 1 |
|
| Разные по тематике записки;
| Стремиться к совершенствованию собственной речи. - интерес к изучению языка; | Составлять предложения на заданную тему | Оформление границ предложения, правописание | адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); | Коррекция слухового и зрительного восприятия.
| Уметь: выделять в записке три части; тренироваться в составлении записок, разных по тематике сообщений, содержащихся в них. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| V. Повторение. 18 часов. | ||||||||||||
| 153 154
| Повторение по теме «Состав слова» | 2 |
|
| Таблица «Состав слова» | Приставка, корень, суффикс, окончание. | Найди заблудившиеся предложения (Акс. стр. 28) | Корень, однокоренные слова | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
| Развивать зрительные анализаторы, процессы припоминания | Уметь: разбирать слова по составу;
| ЛУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 155 156
| Повторение по теме «Существительное» | 2 |
|
|
|
| Расставь части текста по местам (Акс. 28) | гласные и согласные буквы и звуки | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Стремиться к совершенствованию собственной речи. - интерес к изучению языка;
| изменять форму слова для проверки парных звонких и глухих согласных в корне; - разбирать слова по составу; - определять род имен существительных | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке |
| 157 158 | Повторение по теме «Прилагательное» | 2 |
|
|
|
| Подбери заголовок к тексту (Акс. 28) | Умение различать согласные твердые и мягкие.
| Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | устанавливать причинно-следственные связи.
| определять род имён существительных, прилагательных;
| РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 159 160 | Повторение по теме «Глагол» | 2 |
|
|
|
| Найди нарушенные границы предложения (Акс. стр. 28) | - подбирать однокоренные слова; | - находить необходимую информацию в учебнике, словаре;
| выполнять самопроверку, взаимопроверку осуществлять самооценку; | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 161 162 163 | Повторение по теме «Предложение» | 3 |
|
|
| Распространенные и нераспространенные предложения. | Распространи предложения | . | Определять критерии для систематизации явлений и систематизировать их.
| Развивать процессы анализа и синтеза | Уметь: находить главные и второстепенные члены предложения; распространять предложения; дополнять предложения однородными членами предложения; | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 164 165 | Повторение по теме «Текст» | 2 |
|
|
| Главные и второстепенные члены предложения. | Составь текст, опираясь на опорные слова и заглавие. | Разделительный Ь и Ъ знак | уметь правильно выражать собственную точку зрения и формулировать мысли. |
| Уметь: определять тему текста; - выделять основную мысль текста; - записывать текст под диктовку. | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
|
| 166 167 | Деловое письмо. Письмо | 2 |
|
|
|
|
| Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. | Умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи. | Развивать письменную речь. | Уметь: составлять текст письма к родственникам (друзьям); анализировать структуру письма; отбирать содержание и речевые средства для основной части письма; коллективно записывать на доске и в тетрадях. | РУД: формировать умение под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 168 | Контрольный диктант № 10 «Повторение изученного» | 1 |
|
|
| Умение различать ударные и безударные гласные. |
|
| Выполнять самопроверку, осуществлять самооценку; | Коррекция фонематического слуха, памяти, внимания, познавательных процессов | Уметь: подбирать проверочные слова путём изменение формы слова, подбора однокоренных слов. | РУД: адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
|
| 169 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| Развивать умение разбирать предложение по составу |
|
| Оценивать результаты своей деятельности. | Учить применять знания на практике | Уметь: применять изученное правило и исправлять свои ошибки | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
| 170 | Итоговый урок | 1 |
|
|
|
|
|
| Оценивать результаты своей деятельности | применять знания на практике | Уметь: определять части речи, подбирать проверочные слова на изученные правила | ЛУД: владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; ПУД: формировать умение ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания) |
3.9. Ресурсное обеспечение рабочей программы. (Интернет ресурсы и литература
| Информационно-методическое обеспечение | |
| Для учителя | Для обучающихся |
| Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599. | Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2020. |
| Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 классы, сборник 1, под редакцией В.В. Воронковой, 2011.
| Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Имя существительное. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение» 2002 г.; |
| Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида: 5 – 7 кл.: Пособие для учителя / Сост. Е.Я. Кудрявцева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. | Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Состав слова. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение» 2002 г. |
| 2. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.: Дрофа; Москва; 2009.
| Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Глагол. Учебное пособие для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение» 2002 г. Таблицы: |
|
| - А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка» М., «Просвещение» 1991 г.; |
|
| Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих АООП М., «Просвещение» 2021 г. |
Таблицы:
- «Предложение. Главные и второстепенные члены предложения»;
- «Однородные члены предложения»;
- «Звуки и буквы»;
- «Гласные и согласные звуки»;
- «Звонкие и глухие согласные»;
- «Ударные и безударные гласные»;
- «Алфавит»;
- «Корень и однокоренные слова»;
- «Окончание»,
- «Приставка»;
- «Суффикс»;
- «Непроизносимые согласные»;
- «Двойные согласные в словах»;
- «Части речи»;
- «Имя существительное»;
- «Число имен существительных»;
- «Род имен существительных»;
- «Собственные и нарицательные имена существительные».
Интернет-сайты:
www.school-collection.edu.ru
http://zavuch.info/forums.html
http://www.gramma.ru
http://www.openclass.ru
http://www.gramota.ru
http://korped.rkc-74.ru
http://www.mgn.ru/~gmc/work.html
© 2023, Якимкина Ирина Викторовна 162 4
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
