Рабочая программа по учебному курсу "Литература"

Содержание:

1.Пояснительная записка ………………………………………………………………….

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета ………………………….…..

3.Содержание учебного предмета ………………………………………………………..

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на каждую тему………………………………………………………………………………...………

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для обучающихся 9 класса составлена в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012, №273-ФЗ с изменениями и дополнениями);

2. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897; Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 №1897 (зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 №40937);

3. Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол №1/15 от 08.04.2015 г.)

4. Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «СШ №22» на 2018-2019 учебный год (5-9 класс);

5. Учебным планом МБОУ «СШ №22» на 2019-2020 учебный год;

6. Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2019-2020 учебный год;

7. Программой к завершённой предметной линии учебников по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, опубликованной в сборнике «Рабочие программы: Литература. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2018

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.
Рабочая программа по литературе разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Изучение литературы в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрени­ем, национальным самосознанием общерос­сийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей учащихся, необходимых для успеш­ной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произве­дений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опираю­щийся на принципы единства художествен­ной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализи­ровать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами по­стижения смыслов, заложенных в художест­венном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного тек­ста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными уме­ниями и универсальными учебными дейст­виями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографи­ческий поиск, находить и обрабатывать необ­ходимую информацию из различных источни­ков, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведе­ниями художественной литературы в повсе­дневной жизни и учебной деятельности, ре­чевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основ­ной образовательной программы основного общего образования Программа предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образо­вательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального об­щего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качест­венного основного общего образования, до­стижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ­ного общего образования всеми обучающими­ся, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение эффективного сочетания уроч­ных и внеурочных форм организации обра­зовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучаю­щихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склон­ностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полез­ной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнитель­ного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творче­ства, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (закон­ных представителей), педагогических работ­ников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной сре­ды, школьного уклада

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе — из­учение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из ос­новных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуника­тивных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стили­стически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой един­ство словесного искусства и основ науки (литерату­роведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хроноло­гического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 9 классе включа­ет в себя произведения русской и зарубежной лите­ратуры, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе — особенности труда писателя, его пози­ция, изображение человека как важнейшей проблемы литературы.

Место курса «Русский язык» в учебном плане МБОУ «СШ№22»

Рабочая программа по литературе рассчитана на реализацию в объёме 102 часов (34 учебных недели), что соответствует учебному плану МБОУ «СШ№22», годовому календарному учебному графику.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

- воспитание российской гражданской иден­тичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Роди­ну, прошлое и настоящее многонациональ­ного народа России; осознание своей этни­ческой принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности об­учающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и по­знанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочте­ний, с учетом устойчивых познавательных интересов;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, язы­ковое, духовное многообразие современного мира;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль­туре, языку, вере, гражданской позиции, к ис­тории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с дру­гими людьми и достигать в нем взаимопони­мания;

- освоение социальных норм, правил пове­дения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школь­ном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

- развитие морального сознания и компетент­ности в решении моральных проблем на осно­ве личностного выбора, формирование нрав­ственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- формирование коммуникативной компетент­ности в общении и сотрудничестве со сверст­никами, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видах деятельности;

- формирование экологической культуры на ос­нове признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответствен­ного, бережного отношения к окружающей среде;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освое­ние художественного наследия народов Рос­сии и мира, творческой деятельности эстети­ческого характера.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметные результаты:

Ученик должен знать:

- базовые теоретико-литературные понятия: историзм литературы, жанры фольклора (предания; лирические и исторические народные песни); летопись (развитие представлений), житие; роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); комедия; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); роман; психологический роман; онегинская строфа; трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола (развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (развитие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (начальные представления); литературные традиции; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

- содержание программных произведений;

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков 18-20 веков

3. Содержание учебного предмета

ВВЕДЕНИЕ. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (5 ч)

1.Введение. Древнерусская литература. (4 часа)

Древнерусская литература. Обзор. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. Центральные образы «Слова…». Образ автора и поэтика «Слова…». Традиции «Слово о полку Игореве» в литературе.

2. Русская литература 18 века. (10 часов)

Литература 18 века (общий обзор). Классицизм в русском и мировом искусстве.

Творчество Михаила Васильевича Ломоносова.

Ода М.В. Ломоносова «На день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в оде Ломоносова.

Творчество Гавриила Романовича Державина.

Идеи Просвещения и гуманизма в оде Державина. Ода «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. Стихотворения «Признание», «Вельможа», «На счастие». Тема поэта и поэзии в стихотворении «Памятник».

Николай Михайлович Карамзин – писатель и историк.

Сентиментализм. Стихотворение «Осень». Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутреннему миру героини.

3. Русская литература 19 века.

Золотой век русской литературы. От классицизма и сентиментализма к романтизму.

Жизнь и творчество Василия Андреевича Жуковского.

Лирический герой. Стихотворение «Невыразимое». Новаторство Жуковского в балладе «Светлана».

Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба.

Комедия Александра Сергеевича Грибоедова «Горе от ума»: жанр, сюжет, персонажи. «Век нынешний и век минувший». Особенности конфликта в комедии. Общечеловеческое значение образов персонажей. Меткий афористический язык. Критика о комедии «Горе от ума».

Александр Сергеевич Пушкин: жизнь и судьба.

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Я вас любил: любил еще, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Одухотворённость, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике поэта. Раздумья о смысле жизни, о поэзии.

Трагедия Александра Сергеевича Пушкина «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Роман Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Особенности жанра. Онегинская строфа. Композиция романа «Евгений Онегин». Система образов романа «Евгений Онегин». Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Художественное совершенство романа «Евгений Онегин. Критика о романе «Евгений Онегин».

Михаил Юрьевич Лермонтов.

Михаил Юрьевич Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Основные мотивы лирики. «Смерть поэта», «Нет, я не Байрон, я другой», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя я пылко так люблю».

Роман Михаила Юрьевича Лермонтова «Герой нашего времени». Замысел и композиция романа. Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мэри. Система образов в романе «Герой нашего времени». Повесть «Фаталист» и её идейно-композиционное значение. Художественное совершенство романа «Герой нашего времени». Критика о романе «Герой нашего времени».

Николай Васильевич Гоголь.

Николай Васильевич Гоголь. Обзор жизни и творчества. «Мёртвые души»: история создания.

Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Фёдор Михайлович Достоевский.

Слово о писателе. Роман «Белые ночи»: особенности жанра. Художественное своеобразие романа «Белые ночи». Петербург Достоевского. Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности в романе»

4. Русская литература 20 века. (23 часа)

Русская литература 20 века: богатство жанров и направлений.

Антон Павлович Чехов.

Рассказы «Смерть чиновника», «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Основная тема эволюции «маленького человека». Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. Тема одиночества человека в большом городе.

Иван Алексеевич Бунин: жизнь и судьба. Лев Никулин «Чехов, Бунин, Куприн: литературные портреты». Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей тз разных социальных слоёв.

Александр Александрович Блок: личность и творчество.

Стихотворения «Ветер принес издалека», «О, весна без конца и без краю», «О, я хочу безумно жить». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».

Сергей Александрович Есенин.

Стихотворения «Вот уж вечер. Роса», «Гой ты, Русь, моя родная…», «Край ты мой заброшенный», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!», «Не жалею, не зову, не плачу». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России – главная в лирике поэта. Тема любви.

Владимир Владимирович Маяковский.

Стихотворения «А вы могли бы», «Послушайте», «Люблю», «Прощанье». Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэта.

Михаил Афанасьевич Булгаков: легенда и быль.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Прием гротеска в повести.

Марина Ивановна Цветаева: штрихи к портрету.

Стихотворения «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Бабушке». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Стихотворения о любви. Своеобразие поэтических интонаций. Тема Москвы в творчестве поэтессы.

Анна Андреевна Ахматова.

Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Тростник».

Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, поэте и поэзии. Петербург в лирике Ахматовой.

Николай Алексеевич Заболоцкий.

Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе», «Окрасоте человеческих лиц», «Где-то в поле возле Магадана» «Можжевеловый куст», «Завещание». Стихотворения о чнловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Михаил Александрович Шолохов.

Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина, труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. т/л Реалистическая типизация

Борис Леонидович Пастернак.

Стихотворения «Во всем мне хочется дойти…», «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво». Философская глубина лирики Пастернака. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Стихотворения «»Утренник лёг на дорогу», «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины», «О сущем». Образ воина в стихотворении «Я убит подо Ржевом». Особенности восприятия мира лирическим я.

Александр Исаевич Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Картины жизни послевоенной деревни и их авторская оценка. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Образ рассказчика.

Романсы и песни на слова русских писателей 19-20 веков.

5. Из зарубежной литературы.

Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия». Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. «Божественная комедия». Множество смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический, моральный, мистический. Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. «Сонет 33». Трагедия «Гамлет». Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Тема любви в трагедии.

Иоганн Вольфганг Гёте. «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Вагнера и Фауста, творчества и схоластической рутины. Итоговый смысл великой трагедии – «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.

4. Тематическое планирование (9 класс)