Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» предметная область «Физическая культура»

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рабочая программа по учебному предмету

«Адаптивная физическая культура»

предметная область «Физическая культура»

для 8и/9и класса

на 2024-2025 учебный год.

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и ФАООП УО (вариант 2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Составитель программы:

Аипов Гильфан Ахметшович

Ульяновск, 2024

1.Паспорт рабочей программы.

2.Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» предназначена для обучающихся с глубокой умственной отсталостью с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокой умственной отсталостью с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью с нарушениями опорно-двигательного аппарата отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний.

Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с интеллектуальными нарушениями. обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта

Особые образовательные потребности для обучающихся с глубокой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

В отношении обучающихся с глубокой отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с нарушениями опорно-двигательного аппарата особые образовательные потребности дополняются потребностями в:

обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;

проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;

формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;

организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;

обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.

Цель: повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование интереса к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.

3.Планируемые предметные и личностные результаты.

Личностные результаты.

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты.

1. Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, лежать.

2. Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений с помощью учителя, развитие координации.

3. Умение радоваться успехам.

4.Базовые учебные действия.

1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.дс помощью учителя.

5.Содержание рабочей программы.

Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

Программой предусмотрены следующие виды работы:

-беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

-выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

-выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

-развитие двигательных качеств;

-формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр;

Раздел "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в воде и навыка плавания.

1. Сухое плавание. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.

Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы спортивных игр и спортивных упражнений, малоподвижные игры. Основными задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры.

Игра с воздушным шариком с помощью учителя.

Элементы спортивных игр(волейбол) :приём малого мяча (шарика).

Малоподвижные игры.

Игра «Бросай-ка».

Игра « Поймай мяч».

Игра «Катание шаров».

Игра «Ручки – ножки».

Раздел"Велосипедная подготовка"

Имитация езды на велосипеде.

Раздел "Физическая подготовка"

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений с помощью учителя.

Выполнение дыхательных упражнений с помощью учителя.

Выполнение круговых движений кистью с помощью учителя.

Выполнение движений плечами с помощью учителя.

Выполнение движений головой с помощью учителя.

Раздел"Туризм"

Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря

6.Учебно-тематическое планирование

7. Материально-техническое обеспечение.

Спортивный инвентарь.

1. Мячи резиновые (100мм, 150мм, 200мм).

2. Фито мячи: (50, 65, 75 см.).

3. Теннисные мягкие мячи для метания.

4. Мешочки с песком.

5. Кегли, кубики пластмассовые.

6. Гимнастические палки (пластмассовые, деревянные) палки

(пластмассовые, деревянные).

7. Мячи волейбольные.

8. Мячи баскетбольные.

9. Мячи футбольные.

Оборудование для плавания.

Сухой бассейн.

Оборудование для туризма.

Картинки

1. Рюкзаки.

2. Спальные мешки.

3. Палатки.

4. Туристические коврики.

5. Верёвки.

6. Карабины.

Технические средства обучения.

1. Обучающие видео по темам.

2. Диски с музыкой для релаксации, музыкальные файлы для выполнения

комплексов упражнений, проведения физкультурно-оздоровительных

мероприятий, зарядки.

8. Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов.

Цель:

1.Определить уровень знаний и умений учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

9.Лист внесения изменений.