| 3.Пояснительная записка 4.Планируемые предметные и личностные результаты 5.Базовые учебные действия. 6.Содержание рабочей программы 7.Учебно-тематическое планирование 8.Перечень материально-технического обеспечения 9.Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов 10.Лист внесения изменений
Паспорт рабочей программы Тип программы: программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для детей с тяжелой умственной отсталостью и ТМНР, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе. Статус программы: рабочая программа учебного курса. Назначение программы: для обучающихся ОГКОУШ № 39. Адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах Категория обучающихся: 1 дополнительный класс – 3 класс – комплект. Сроки освоения программы: 1 год. Объем учебного времени: 1 дополнительный класс - 99часаов 3 класс – комплект 68 часов. Форма обучения: очная. Режим уроков: 1 дополнительный класс - 3 часа в неделю 3 класс- комплект – 2 часа в неделю. Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.
Введение Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика». Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).
Пояснительная записка Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия. Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и потребность в общении с окружающими людьми. Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для ребенка ситуациях. Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения. Реализация содержания учебного предмета позволит подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с близкими взрослыми. Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения программного материала. Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью (1 группа), как правило, понимают, обращенную к ним речь взрослого, в конкретной ситуации взаимодействия. Ответные коммуникативные проявления могут быть как невербальными (взгляд, улыбка, контакт глаза в глаза, жест, рукав-руке, предметные действия и т.д.), так и вербальными в виде отдельных звуков, слов и элементарной фразы. Обучающиеся с тяжелой умственной отсталостью, и некоторые дети с множественными нарушениями в развитии (2 группа) ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым. Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия. Учебный предмет включает 3 раздела: - коммуникация, - развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, - чтение и письмо. Задачи предмета. В разделе «Коммуникация»: - формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта, знакомство с альтернативными средствами коммуникации. В разделе «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»: - активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия, - формирование доступных (включая альтернативные средства коммуникации) видов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В разделе «Чтение и письмо»: - развитие ручной и мелкой моторики, - учение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции в конкретной ситуации, - развитие слухового внимания и слухового восприятия, - формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.
Планируемые личностные и предметные результаты
Личностные результаты освоения конкретного учебного предмета обучающимися: - эмоциональные, голосовые и двигательные проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия, - зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация и прослеживание за действиями взрослого в конкретной коммуникативной ситуации, - интерес к взаимодействию со знакомым взрослым; - положительное отношении е к учебным занятиям; - заинтересованность в восприятии учебного плана; - мотивированность своих действий;
Предметные: - использование невербальных и альтернативных средств коммуникации в знакомых ситуациях социального взаимодействия; - проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям; - выполнение действия по образцу, по подражанию, по словесной инструкции; - понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека; - умение использовать усвоенный словарный и фразовый запас в коммуникативных ситуациях.
Базовые учебные действия
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия: - выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами; - поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками; - использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия; - выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Содержание рабочей программы Программа включает следующие разделы: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо». Коммуникация: указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации: понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание простых предложений. Чтение и письмо: рисование вертикальных линий; рисование горизонтальных линий; рисование наклонных линий; рисование волнистых линий; обведение по трафарету простых предметов; обведение клеточек.
Учебно-тематическое планирование 1 дополнительный класс – 99 часов. |
| Тема урока | Кол – во часов | | 1 четверть (24 часа) | | 1 | Наш класс. | 2 | | 2 | Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? | 4 | | 3 | Наши школьные принадлежности. | 2 | | 4 | Моя любимая игрушка. | 3 | | 5 | Пальчиковая игра: «Мальчик с пальчик», «Кулачок» | 1 | | 6 | Слушание стихотворение М. Ходякова «Осень» | 2 | | 7 | Как дождик шумит? | 2 | | 8 | Рассматривание предметных картинок на тему «Осень» | 2 | | 9 | Игра «Построим дорожку» | 1 | | 10 | Слушание немецкой народной песенки «Три веселых братика» | 1 | | 11 | Игрушки нашего класса. | 2 | | 12 | Вместе слушаем сказку «Колобок» | 1 | | 13 | Вместе слушаем сказку «Ренпка» | 1 | | 2 четверть (24 часа) | | 1 | Вместе слушаем сказку «Теремок» | 1 | | 2 | Вместе слушаем сказку «Курочка Ряба» | 1 | | 3 | Вместе слушаем сказку «Кто сказал Мяу?» | 1 | | 4 | Пальчиковые игры «пальчики», «Ладушки» | 1 | | 5 | Слушаем потешки «Водичка» | 1 | | 6 | Рассматривание сюжетной картины на тему «Осень» | 1 | | 7 | Игра «Построй заборчик» | 1 | | 8 | Пальчиковое рисование «Вот какая у нас дорожка» | 4 | | 9 | Пальчиковая игра «Кулачки тук – тук.» | 1 | | 10 | Вот какая у нас линия. (Рисование линии по пунктиру сверху – вниз.) | 4 | | 11 | Игра «Постучи, погреми.» | 1 | | 12 | Игра «Построй стол» | 1 | | 13 | Слушание рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше» | 1 | | 14 | Вот какая у нас линия. (Рисование линии по пунктиру слева – направо.) | 1 | | 15 | «Что такое книга?» беседа. | 1 | | 16 | Вот какая у нас линия. (Рисование линии по пунктиру слева – направо.) | 2 | | 3 четверть (27 часов) | | 1 | «Как тебя зовут?» Глобальное чтение | 2 | | 2 | Зима. Работа с предметными картинками | 2 | | 3 | Развитие мелкой моторики | 2 | | 4 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 2 | | 5 | Сказка про Машу. («да» и «нет») | 1 | | 6 | Дикие животные (работа с предметными картинками). | 1 | | 7 | Развитие слухового внимания | 1 | | 8 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 2 | | 9 | Сказка про мальчика Петю (хорошо, плохо) | 1 | | 10 | История о моём классе. | 1 | | 11 | Подготовка руки к письму (проведение линий) | 1 | | 12 | Моя семья | 1 | | 13 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | 1 | | 14 | Прослушивание стихотворения «Если солнце за окном..» | 2 | | 15 | Праздник 8 марта | 1 | | 16 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | | 17 | Сказка про вежливого мальчика. | 1 | | 18 | Подготовка руки к письму (наклонные линии). | 2 | | 19 | Домашние животные (работа с предметными картинками) | 1 | | 20 | Развитие слухового восприятия | 1 | | 4 четверть (24 часа) | | 1 | «Как тебя зовут?» Глобальное чтение | 1 | | 2 | Весна. Работа с предметными картинками | 1 | | 3 | Весна. Работа с сюжетной картинкой | 1 | | 4 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 2 | | 5 | Сказка про вежливого мальчика | 1 | | 6 | Подготовка руки к письму | 2 | | 7 | Цветы. Работа с предметными картинками. | 1 | | 8 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 2 | | 9 | Прослушивание стихотворения «Одуванчик». | 2 | | 10 | Подготовка руки к письму | 2 | | 11 | Насекомые. Работа с предметными картинками | 2 | | 12 | Прослушивание сказки «Муха-Цокотуха» | 2 | | 13 | Подготовка руки к письму | 4 | | 14 | Повторение пройденного | 1 | | Итого: 99 часов |
Учебно-тематическое планирование 3 класс – комплект – 68 часов. |
| Тема урока | Кол – во часов | | 1 четверть (16 часов) | | 1 | Слушание сказки Г.Остера «Как тебя зовут» | 1 | | 2 | Развитие мелкой моторики | 2 | | 3 | Кто как подает голос (звукоподражание) | 1 | | 4 | Развитие слухового внимания | 1 | | 5 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | | 6 | Школьные принадлежности | 1 | | 7 | Подготовка руки к письму. Рисунки на песке. | 2 | | 8 | Слушание сказки ≪Три поросенка≫ | 2 | | 9 | Инсценировка сказки ≪Три поросенка≫ | 1 | | 10 | Осень. Работа с сюжетной картиной. | 1 | | 11 | Подготовка руки к письму Рисование на песке. | 1 | | 12 | Осень. Работа с предметными картинками | 1 | | 13 | Подготовка руки к письму (геометрические фигуры) Рисование на песке, на бумаге | 1 | | 2 четверть (16 часов) | | 1 | Сбор урожая. Работа с предметными картинками. | 1 | | 2 | Развитие мелкой моторики | 2 | | 3 | Мои учителя | 1 | | 4 | Приветствие собеседника | 1 | | 5 | Развитие слухового внимания. | 1 | | 6 | Развитие зрительного восприятия | 1 | | 7 | Прослушивание сказки про Машу и Сашу | 1 | | 8 | Подготовка руки к письму. | 1 | | 9 | Моя семья | 2 | | 10 | История о моём классе. | 1 | | 11 | Подготовка руки к письму. Рисование по контуру. | 1 | | 12 | Праздник «Новый год» | 1 | | 13 | Зима. Работа с предметными картинками. | 1 | | 14 | Развитие мелкой моторики. | 1 | | 3 четверть (20 часов) | | 1 | Зима. Работа с предметными картинками | 2 | | 2 | Развитие мелкой моторики | 1 | | 3 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 1 | | 4 | Сказка про Машу. («да» и «нет») | 1 | | 5 | Дикие животные (работа с предметными картинками). | 1 | | 6 | Развитие слухового внимания | 1 | | 7 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | | 8 | Сказка про мальчика Петю (хорошо, плохо) | 1 | | 9 | История о моём классе. | 1 | | 10 | Подготовка руки к письму (проведение линий) | 1 | | 11 | Моя семья | 1 | | 12 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | 1 | | 13 | Прослушивание стихотворения «Если солнце за окном..» | 1 | | 14 | Праздник 8 марта | 1 | | 15 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | | 16 | Сказка про вежливого мальчика. | 1 | | 17 | Подготовка руки к письму (наклонные линии). | 1 | | 18 | Домашние животные (работа с предметными картинками) | 1 | | 19 | Развитие слухового восприятия | 1 | | 4 четверть (16 часов) | | 1 | Весна. Работа с предметными картинками | 1 | | 2 | Весна. Работа с сюжетной картинкой | 1 | | 3 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 1 | | 4 | Сказка про вежливого мальчика | 1 | | 5 | Подготовка руки к письму | 1 | | 6 | Цветы. Работа с предметными картинками. | 2 | | 7 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | | 8 | Прослушивание стихотворения «Одуванчик». | 1 | | 9 | Подготовка руки к письму | 1 | | 10 | Насекомые. Работа с предметными картинками | 1 | | 11 | Прослушивание сказки «Муха-Цокотуха» | 1 | | 12 | Подготовка руки к письму | 4 | | 13 | Повторение пройденного | 1 | | 14 |
|
| | Итого: 68 часов |
Материально-техническое оснащение предмета: - графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи; - компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование; -информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), компьютерные программы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи; - аудио и видеоматериалы.
Формы оценивания, средства мониторинга и оценка результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Цель: 1.Определить уровень знаний, учащихся за учебный год. 2.Проводить контроль работ, учащихся за усвоением программного материала. Личностные результаты: Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. Результаты: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Предметные результаты Бальная система оценки: 0 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла; 1 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя; 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя; 4 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки; 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированной представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
| 
316
139 398 
