Рабочая программа по учебному предмету "Театр", 1- 4 классы (обновленный ФГОС НОО)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕАТР»

ФГОС НОО (1-4 классы)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕАТР»

В современном обществе в условиях крайнего прагматизма, активного формирования «рыночного сознания» человека утверждается прямо противоположное отношение к художественной культуре. Наблюдается деградация, утрата новыми поколениями понимания жизненной ценности искусства, ответственности за его сохранение и развитие. И, хотя, мы вряд ли услышим от кого-либо открытые возражения тому, что каждый человек должен получить полноценное художественно-эстетическое развитие, сформировать определенный уровень духовности и культуры, тревожный факт отсутствия таковых характеризует нашу действительность.

В сложившихся условиях важно как можно скорее найти те действенные средства, которые позволят преодолеть ужасающую тенденцию разрушения накопленного веками духовного и нравственного опыта, отраженного в искусстве. Неоценимую помощь, на наш взгляд, в этом может оказать театрализованная деятельность, которая рассматривается нами как мощный инструмент открытия и шлифовки многих человеческих способностей, и, в первую очередь, способности познавать себя, окружающий мир, развития навыков взаимодействия с другими людьми, а также коррекции некоторых негативных состояний и асоциальных проявлений.

Театр как предмет изучения в школе – это особое явление, формирующее личность ребенка, его социальную позицию, морально-этические нормы поведения. Синтетическая природа театрального искусства делает его особым средством воздействия на природу человека, «а самой синтетической способностью его, вероятно, является эстетическая, т.е. способность воспринимать и творить гармонию» (Г. Гачев).

Названные предпосылки побудили нас к созданию новой образовательной программы по театру для школьников, основанной на традициях народного искусства (включая культурное наследие родного края). Она моделировалась применительно к условиям профильного общеобразовательного учреждения. Первая публикация программы для 1-4 классов состоялась в 1994 году¹. Она носила экспериментальный характер и прошла успешную апробацию на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла № 46» г. Курска.

Настоящая редакция программы приведена в соответствие с требованиями обновленного ФГОС и предназначена для обеспечения учебного предмета «Театр», который реализуется в 1-4 классах ОО по 1 часу в неделю. Общий объем часов в рамках предмета «Театр» с 1 по 4 классы – 135 (33 часа в год в 1 классе, 33 недели по 1 ч.; по 34 часа в год во 2-4 классах, по 34 недели по 1 ч.).

Основным ориентиром для нашей оригинальной разработки послужили известные и зарекомендовавшие себя в практике программы и методические рекомендации по театральному обучению школьников: А.П. Ершова «Уроки театра на уроках в начальной школе» (1995); Т.Г. Пеня, А.П. Ершова «Театральные занятия для младших школьников» (1995); Ф.З. Файнштейн, Е.А. Плотникова, М.А. Разбаш «Школьный театр кукол» (1995). В силу специфики методологических оснований, целей, задач, содержания курса, методов его реализации созданную нами программу «Театр» можно отнести к авторской разработке, опирающейся на лучший опыт, накопленный в отечественной театральной педагогике.

Целью программы является развитие и воспитание творческой личности, формирование нравственных и эстетических вкусов школьников через приобщение к богатствам и многообразию народной культуры.

Интегративные художественно-педагогические задачи:

- последовательно знакомить учащихся с художественным творчеством своего народа, пропагандируя высокие нравственные нормы и гуманистические идеалы, отраженные в русской культуре;

- увлекать детей яркими художественными образами, которые вызывают у них положительные эмоции, укрепляют радостное, оптимистическое отношение к жизни;

- развивать художественно-образное мышление, память, воображение, фантазию, пластику и координацию движений, речевые навыки, коммуникативные умения;

- воспитывать эстетическое отношение к природе, к труду, людям, окружающей действительности, умение видеть и ценить прекрасное в человеческих отношениях, выражать эмпатию, сопереживать.

Базовым в системе преподавания признается принцип единства двух начал в фольклоре – индивидуального и коллективного. Исходными положениями программы являются также принципы историзма, комплексного и концентрического подходов в обучении, календарный принцип, принципы природосообразности и культуросообразности, принцип тематизма.

Содержание программы вытекает не только из синкретической сущности фольклорного творчества, но и из целостной природы ребенка, из широких междисциплинарных взаимосвязей. Приобщение детей фольклору происходит на основе синтеза основных форм художественной деятельности – музыки, танца, изобразительного и декоративно-прикладного творчества, литературы, театра. А, как известно, комплексное воздействие различных видов искусства на личность ребенка является ключевой идеей художественно-эстетического образования школьников, а в наших условиях – также инновационным профильным направлением общеобразовательного учреждения.

Программа предполагает реализацию основного содержания на уроках театра, а также активное использование системы интегрированных, бинарных, комбинированных уроков, воплощаемых, в том числе, совместно со специалистами других областей знания (народного музыкального творчества, народного декоративно-прикладного творчества, литературы, истории, краеведения, основ православной культуры и др.). Предлагаемый подход к освоению программных тем позволяет избежать «привязанности» к конкретному содержательному материалу и последовательности его изучения. Учитель вправе творчески изменять его, сохраняя основные принципы разработки программного тематизма, варьировать сложность учебного материала.

Театральное искусство предоставляет педагогу эффективные методы и формы, способствующие пробуждению у детей творческой активности, художественного начала, формированию эстетических критериев оценки произведений искусства и явлений окружающей жизни, человеческих отношений, собственных поступков.

Неисчерпаемым источником приемов, форм игровой деятельности является традиционная русская народная культура. Воспитание на фольклорной основе дает прекрасную возможность формировать в каждом ученике лучшие человеческие качества, уважительное и бережное отношение к своей культуре, любовь к родному краю, его традициям. Различные виды народного искусства, источником которого является жизнь, быт, традиции народа, тяготеют к интегрированному, взаимосвязанному использованию их, что само по себе отвечает природе ребенка, которая требует цельности и законченности во всем.

Основную часть программы «Театр» составляет сказочный фольклор, так как сказка живет тысячелетиями в народе. В народном творчестве сказка – самое большое чудо. В ней существует устойчивый фантастический мир невероятных чудес. Однако сказки содержат серьезный смысл, который дает возможность для суждения по самым разным жизненным вопросам. Сказки, доставляя много счастливых минут, открывают дорогу в другую жизнь и побуждают к светлым мечтам. Большое место в уроках занимают также творческие задания, упражнения и тренинги, коллективно-творческие игры, инсценировки различных сюжетов, викторины, тестовые задания, устные опросы, творческая защита исследовательских и проектных работ, представление сценариев, коллективное обсуждение и разбор литературных произведений, просмотренных спектаклей, проведенных культурно-досуговых мероприятий.

В процессе освоения программы акцент ставится на стимулировании результативности выполняемой деятельности. Через различные формы приобщения к театральному искусству на протяжении всего периода освоения программы обучающиеся знакомятся с театральными закономерностями и учатся их применению в собственной практической деятельности. Приобретенные школьниками специальные умения и практические навыки активно реализуются ими во внеурочной деятельности - при организации и проведении праздников, обрядов, ярмарок, игровых программ, капустников, коллективных творческих дел, театральных гостиных, театрализованных концертов, тематических экскурсий и др.

Кроме того, учащиеся активно посещают учреждения культуры и искусства города и области, постоянно принимают участие в разнообразных фестивалях и конкурсах театрального мастерства, тематических семинарах и практикумах, тем самым, расширяя свой кругозор, приобщаясь к лучшим образцам театрального искусства и народного творчества, формируя эстетический и художественный вкус, зрительскую и исполнительскую культуру, коммуникативные умения.

Для выявления уровня усвоения материала, сильных и слабых сторон в развитии учащихся, определения эффективности предлагаемой системы работы применяются различные формы текущего и итогового контроля: творческие показы, участие в культурно-досуговых мероприятиях школы и за ее пределами, коллективные просмотры спектаклей и их обсуждение, конкурсы и фестивали театрального мастерства и др.

Работа младших школьников оценивается по традиционной 5-бальной системе. При оценке устных ответов учитель руководствуется комплексными критериями, отталкиваясь от основного содержания программы: прочность знаний, понимание изученного материала, способность применять полученные знания на практике, владение монологической речью и т.д. При оценке практических, творческих заданий он оценивает владение навыками актерского мастерства, умение применять выразительные средства, учитывается также эмоциональность, органичность воплощения сценического образа и ряд других личностных достижений ребенка.

Высокая эффективность образовательно-воспитательного процесса на уроках театра достигается, благодаря обеспечению необходимых педагогических условий и современному ресурсному оснащению учебного курса (наличие специального театрального класса, инструментария, современных технических и информационно-коммуникационных средств, костюмов, атрибутов, декораций, библиотеки, фонотеки и др.).

Театральное пространство школы является в первую очередь пространством образовательно-воспитательным. В этих условиях театр не является обособленным структурным элементом (с постоянным репертуаром, отобранной группой талантливых ребят и административной командой педагогов). Он как бы растворен во всем пространстве учреждения, проявляет себя практически во всех сферах школьной жизни и таким образом перестает быть принадлежностью избранной группы учащихся, а становится неотъемлемой частью всего образовательного процесса и несет тот педагогический потенциал, который заложен в феномене, именуемом «школьный театр».

Мы убеждены, что школьный театр содержит в себе такие возможности раскрытия и реализации личности, какие не могут быть раскрыты и реализованы в традиционной учебной деятельности. Как доказывает практика, многогранность и значимость выполняемых им в отношении обучающихся интегративных функций поистине уникальна.

Театральная деятельность развивает универсальные способности школьников на основе генетической взаимосвязи зрения, голоса, слуха, осязания, обоняния, движения. Существенным является и то, что театр предоставляет ученикам возможность игры. Известно, что любая информация легче усваивается через игровой процесс. «Только драма, – писал Й. Хейзинги, - благодаря своему свойству быть действием, сохраняет прочную связь с игрой». Из игры дети извлекают не только игровой, но и жизненный опыт. Поэтому центральное место в театральном образовании детей занимает игровая деятельность, способствующая, также, достижению планируемых результатов театральной деятельности на разных этапах образования школьников:

- личностных, отражающихся в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса внеурочной деятельности «Театр» и развить в процессе собственной художественно-творческой и учебной деятельности;

- метапредметных, характеризующих уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности;

- предметных, отражающих опыт учащихся начальной школы в театрально-творческой деятельности и обеспечивающих успешное обучение на следующем уровне общего образования.

В целях эффективной реализации содержания учебного курса «Театр» нами предлагаются следующие методические рекомендации по реализации программы.

1 год обучения

Обучение детей начинается со знакомства с русскими народными играми, малыми жанрами фольклора. Игра в жизни ребенка занимает исключительное положение. Дети в процессе игры приобретают ценные для жизни качества. Игра в детском возрасте несет в себе различные функции: физическую, коммуникативную, творческую, познавательную. Игра оказывает на ребенка эмоциональное воздействие, дает возможность попробовать себя в разных ролях, и, тем самым увлекает его, вызывает интерес к индивидуальной и коллективной деятельности.

Ведущей задачей первого года обучения становится знакомство младших школьников с разными видами русских народных игр: хороводными, словесными, малоподвижными, подвижными, драматизированными. Важное место в содержании данной темы занимает игровой потешный фольклор Курской области. Особое внимание уделяется тем играм, которые несут в себе художественный образ. Ребенок живет более чувствами, чем разумом, а это эмоционально окрашивает и приподнимает все, с чем он соприкасается. Ему проще, доступнее выразить увиденное, пережитое не словами, а действием, отсюда, стремление «театрализовать жизнь». Игровой детский фольклор имеет большую силу эмоционального воздействия, что служит важным импульсом для развития эстетического чувства ребенка. Особая впечатлительность детей, их готовность к сказочному видению мира – характерная черта детей младшего школьного возраста, наиболее податливых к игровому самовыражению.

Работа начинается с малых жанров устного народного творчества, к которым относятся скороговорки, считалки, пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, пестушки, колыбельные, страшилки, молчанки, дразнилки, потешки, небылицы, перевертыши и др.

Скороговорка способствует развитию яркой, выразительной, понятной речи. Существуют различные формы работы над скороговоркой: индивидуальное и коллективное проговаривание скороговорки с различной интонацией, темпоритмом; инсценирование скороговорки; разыгрывание сказочных сюжетов (когда речь персонажей состоит из скороговорок, а подтекст остается согласным сказочной роли); использование метода «закрытых глаз» (за словом дети видят образ) и т.д. Скороговорки занимают важное место в системе тренингов и упражнений, способствующих четкой, ясной, красивой сценической речи.

Считалки позволяют тренировать память, помогают определить ведущего в игре, распределить роли, предлагаемые задачи без обид. Их можно инсценировать, сочинять свои считалки (с пояснением принципа сочинения), запоминать понравившиеся и обучать считалкам других.

Тесная связь существует между пословицей и поговоркой, но есть между ними и существенная разница: в пословице содержится четко сформулированный вывод, заключение, а поговорка лишь четко определяет поступок, состояние, поведение человека. «Поговорка – цветок, пословица – ягодка», - говорит сам народ. Народные загадки учат детей видеть красоту и многообразие мира, в них кроются большие возможности для развития воображения детей, стремления к познанию окружающей действительности. Школьникам предлагаются различные задания: изобразить загадку в рисунке, действии, в мизансцене, костюме, под музыку и т.д. Рассказывать детям о загадке, пословице и поговорке можно в форме сказки, где загадка – старшая сестра, а пословица и поговорки – младшие сестры-двойняшки. Желательно найти образы этих сестриц (в рисунках, в игрушках). Через инсценировку пословиц и поговорок дети знакомятся с понятием «этюд» (короткий спектакль), где пословица и поговорка могут служить названием этюда.

Прибаутки, пестушки и колыбельные целенаправленно воспитывают бережное, аккуратное, острожное отношение к малышам. Знакомство с данными жанрами происходит в подражании взрослым, воссоздается атмосфера семейного быта (на уроках дети используют мягкие игрушки, куклы). Активно используется музыкальная составляющая данных жанров.

Дразнилки, страшилки, молчанки обогащают знаний детей в области малых жанров устного народного творчества. Дразнилка, высмеивая негативные качества личности, имеет большое воспитательное значение. Мягко «пугая» детей, страшилки ориентированы на воспитание послушания ребенка. Молчанка – хороший способ воспитания терпения, выдержки, тактичности. По всем названным жанрам выполняется разнообразная практическая работа: интонирование (произнесение с нужным подтекстом), проигрывание сюжетов, изображение застывшей картинки, скульптуры, составление диафильма и т.д.

Потешки, небылицы, перевертыши знакомят ребят с творчеством скоморохов. Предлагается работа по обыгрыванию ярмарочных шуток, фрагментов народных праздников. Здесь возможны варианты индивидуальной, парной, групповой работы. Большое внимание уделяется самостоятельной творческой деятельности младших школьников (сочинение текстов, монологов и диалогов, используя названные жанры). Потешки, небылицы, перевертыши направлены на создание комфортного, радостного, праздничного настроения.

Итогом работы в первом классе может стать игровая программа с использованием элементов малых жанров фольклора. Например, «Потешный двор», «В гостях у Петрушки», «Матрешкины Забавы» и др.

Театральное пространство школы является в первую очередь пространством образовательно-воспитательным. В этих условиях театр не является обособленным структурным элементом, он как бы растворен во всем пространстве учреждения, проявляет себя практически во всех сферах школьной жизни и таким образом перестает быть принадлежностью избранной группы учащихся, а становится неотъемлемой частью всего образовательного процесса и несет тот педагогический потенциал, который заложен в феномене, именуемом «школьный театр».

2 год обучения

В течение второго года обучения школьники знакомятся с народным земледельческим календарем, который тысячелетиями складывался на Руси, узнают о праздниках, обрядовых действиях, раскрывают особенности времен года в природе и в жизни людей. Большую часть практического учебного материала составляет фольклор Курской области, так как он близок и доступен для восприятия младшими школьниками в силу своей географической принадлежности, места бытования.

Знакомство с обрядовой поэзией начинается с осеннего периода. Центральное место здесь занимает праздник Урожая и символические действия, совершаемые в ходе праздника.

Зимний период времени включает зимние Святки (Сочельник, Рождество, Новый год по старому и по новому стилю, Крещение), а также обряды, связанные с этими праздниками (святочные игрища, гадания, колядования).

Зимне-весенний праздник «Масленица» занимает особенное место на уроках, так как он очень популярен в народе. В обрядовых действиях праздника (Встреча Масленицы, заигрыши, обрядовые веселья, сожжение Масленицы) акцент делается на значение обряда сожжения Масленицы. Он символизирует наступление весны, избавление от невзгод, холода, возрождение природы.

Весенний период связан с празднованием Встречи Весны. В разных регионах он имеет свое название: Грачевники, закличка Весны, окличка Весны, Сороки. На уроках рассматриваются следующие обрядовые действия: украшение дерева красными и черными ленточками, символизирующими землю и солнце; изготовление птиц из теста и других материалов; разучивание весенних закличек и определенных игр, инсценирование различных сюжетов.

Летние праздники и обряды сочетаются с величием и красотой природы. На примере праздников Троица (или Зеленые Святки), Ивана Купала дети получают информацию об отношении людей к магическим силам природы.

С народным земледельческим календарем неразрывно связаны и русские народные сказки, имеющие принадлежность к разным временам года, и являются составными элементами календарных обрядов. В народе до сих пор бытует поговорка: «Пришла зима – сказки сказывай, весна пришла – песни пой».

На занятиях дети знакомятся с лучшими образцами сказок русского народа, их жанрами (сказки о зверях и птицах, волшебные сказки, бытовые сказки), учатся воплощать реальные явления в сказочные сюжеты, домыслы, обрядовые игры. Изучение сказок предполагает проведение занятий в нетрадиционной оригинальной форме: путешествие, викторина, сказочная карусель, игровая программа, театрализованное представление, ярмарка и т.д.

Дети учатся играть образы сказочных героев индивидуально, в парах, в группах и коллективно. Перенос сказки на сцену подразумевает знание детьми того, что сценический вариант может выглядеть по-другому – дети учатся заменять авторский текст, придумывая по смыслу слова действующим лицам. В рамках этой работы происходит знакомство с выразительными средствами актера (речь, мимика, жест, движение); элементами актерского мастерства (внимание, память, фантазия, воображение, общение с партнером, действие в предлагаемых обстоятельствах и т.д.).

Инсценирование сказочных сюжетов составляет основу театральных занятий. Творческие задания, игры, упражнения, тренинги являются необходимыми компонентами уроков. Например, составление текста телеграммы сказочных героев; составление картины и ее оживление, составление диафильмов; представление сказочного сюжета без слов; сочинение сказки; дополнение сказки музыкальными номерами; озвучивание иллюстраций к сказке и т.д.

В течение учебного года школьники принимают активное участие в массовых народных праздниках, представляют обрядовые действия, изучаемые на занятиях. По окончании второго года обучения дети представляют на суд зрителей несложный сказочный спектакль с использованием элементов костюмов, декораций, музыки.

3 год обучения

Вся урочная деятельность 3-го года обучения разворачивается вокруг темы «Героический эпос». Эпос – повествовательная литература, совокупность произведений народного творчества. Дети знакомятся с такими жанрами как: былина, героическая сказка, баллада, сказ. Основное внимание уделяется изучению поэтической красоты и гармонии былинного искусства.

Былина – историческая песня, стàрина, то есть песня о старине. Былины делятся на два вида – героические (или богатырские) и социально-бытовые. В бытовании русских многовековых былин сложилось две традиции – южная и северная.

В течение первого полугодия дети знакомятся с образами и характерами русских богатырей (Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича), а также с героями социально-бытовых былин – талантливыми русскими людьми (Садко, Вавилой, веселыми скоморохами и др.). Достаточно подробно на уроках прорабатывается содержание былин, где подчеркивается достойный пример для воспитания мужских и женских качеств, силы духа, мужества, храбрости, стойкости, терпения, самообладания, выдержки, мудрости, жизнелюбия, патриотизма и т.д.

Былины имеют следующие особенности:

- определенный ритмический рисунок;

- использование частиц «а», «де», «ка», «ко». «во», «то», «ли», «кабы», «каже», «же», помогающие сохранить былинный стиль, но совершенно не имеющие смыслового значения;

- голосовая окраска при исполнении былин (пение и сказывание отличается торжественностью тона, величавостью, грандиозностью, мерным речитативом);

- композиционное построение (запев или зачин, основная часть, кульминация, концовка или исход);

- использование в былинных сказаниях троекратного повтора, для того чтобы показать многократность действий или длительность проходящего времени.

Знание всех этих особенностей позволяет легко запомнить содержание любой былины, независимо от ее объема, и воспроизвести былину, не записывая и не заучивая специально.

Формы работы над былиной также разнообразны: педагогический показ (чтение былины учителем); прослушивание былины при помощи аудиовоспроизводящих средств, что позволяет познакомится с особенностями жанра; чтение былины по ролям; обыгрывание различных фрагментов; придумывание и представление картин, диафильмов по мотивам былины; «оживление» и озвучивание иллюстраций в соответствии с содержанием былины; воспроизведение былины по цепочке; сочинение собственных былин по заданной теме; использование созвучных былине живописных, литературных и музыкальных материалов; инсценирование былинных сюжетов; постановочная работа и показ былинного спектакля (итог работы над былиной).

В героических сказках собраны легенды и былины, героями которых были богатыри из народа. Они проявляли смекалку, не жалели жизни, защищая близких людей, свою Родину. Творческая работа проходит по сказкам «Никита Кожемяка», «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо».

Баллада – лирическое стихотворное повествование, основанное на предании. Лирическое или лиро-эпическое стихотворение особой формы, на историческую, обычно легендарную, темы. Зачинателем баллады в русской поэзии был В.А. Жуковский («Светлана», «Лесной царь», «Людмила» и др.), продолжателями – А.С. Пушкин («Песнь о вещем Олеге»), М.Ю. Лермонтов («Воздушный корабль»). Они заимствовали сюжеты баллад из фольклора. Дети знакомятся с жанром баллады через авторское творчество, а также через произведение древнерусской литературы «Слово о полку Игореве».

Сказ – народное эпическое повествование, имитирующее речь рассказчика и ведущееся от его лица. Сказ – фольклорная форма (в т.ч. устный народный рассказ), стоящая на грани бытовой речи и художественного творчества. С этим жанром дети знакомятся на примере уральских сказов П.П. Бажова, которые генетически связаны с фольклором.

Перечисленные формы работы над названными жанрами дополняются видеопросмотрами, посещением спектаклей с их последующим анализом-обсуждением. Итогом работы в 3 классе становится инсценирование любого из жанров героического эпоса.

4 год обучения

Четвертый год обучения направлен на углубление и закрепление знаний о театральном искусстве, на расширение кругозора обучающихся, на привитие интереса к образцам мировой культуры на примерах древнегреческой мифологии и первых литературных источников в переложении для детей – Библии и Евангелия, повествующих о жизни Иисуса Христа.

Миф – древнее народное сказание о богах и легендарных героях, о происхождении мира и жизни на Земле. На уроках учащиеся узнают о греческих богах, о возникновении мира, о происхождении людей, о борьбе добра и зла, о смене веков (как это представляли древние греки). Творческие задания являются основой уроков, на которых рассматриваются следующие мифы: «Происхождение мира и богов», «Рождение Зевса», «Олимп», «Посейдон и божества моря», «Царство мрачного Аида», «Рождение Аполлона», «Аполлон и музы», «Рождение и воспитание Диониса», «Афина Паллада», «Афродита» и т.д. Также учащиеся знакомятся с образами древнегреческих героев: Прометей, Персей, Орфей и др., но основное внимание уделяется Гераклу и его подвигам, как наиболее яркому и понятному для детского возраста образу героя.

Говоря о мифах Древней Греции, нельзя не сказать о том, что театральное искусство зарождалось именно там, многие театральные термины имеют греческое происхождение. Учитель рассказывает детям о театральных постройках, древних актерах, драматургах и их произведениям, о тесной связи мифологии и драматургии. Нами рекомендуется к использованию на уроках редакция древнегреческих мифов Н.А. Куна, как наиболее доступных и понятных для детей младшего школьного возраста.

В процессе работы над данной темой детям предлагаются следующие задания: изобразить в рисунках различные сюжеты мифов; показать фрагменты в мизансцене, этюдах; «оживление», «озвучивание» иллюстраций к мифам и легендам с помощью пластических и словесных действий; изображение мифических скульптур; сочинение собственных легенд по мотивам мифов и передача их в словесной форме; чтение и пересказывание отдельных мифов и легенд.

При знакомстве с библейскими сюжетами учителю необходимо обратить внимание детей на значение Библии в жизни человека. Библия – это священная книга, которая делится на две части – Ветхий Завет (Старый) и Новый Завет. Ветхий Завет охватывает период от Сотворения мира до рождения Иисуса Христа, а Новый Завет – от рождения Иисуса Христа и до его Воскрешения.

Большую роль в уроках играют беседы нравственного характера. Это могут быть дискуссии, диспуты. Предложенные иллюстрации в детском издании Библии помогают усилить воспитательное воздействие на школьников. Дети составляют рассказы по предложенным иллюстрациям, придумывая им названия; воплощают увиденное и услышанное в мизансценах и мини-спектаклях; учатся составлять короткие инсценировки по предложенным сюжетам из Библии. Эта работа может быть индивидуальной, парной, групповой и коллективной. Наиболее удачные инсценировки дети демонстрируют на сцене. Также можно использовать такие формы работы, как чтение библейских сюжетов по ролям; составление диафильмов, которые могут иметь следующие названия: «Сотворение мира», «Сотворение первых людей», «Ноев ковчег» и т.д. Изучение данного раздела предполагает значительную долю самостоятельной работы обучающихся (домашнее чтение Детской Библии) с дальнейшим обсуждением прочитанного материала на уроках.

С событиями второй части Библии школьники знакомятся при просмотре видеофильма «Иисус» (реж. Дж. Хейман), либо при прослушивании аудиоматериалов «Жизнь Иисуса Христа»². После этого школьникам предлагаются формы работы по выбору: беседа, дискуссия, деловая игра, написание сочинения по теме «Мои впечатления…» и т.д.

Знакомя обучающихся с древнегреческой мифологией, Детской Библией, учитель предоставляет возможность свободно высказывать свои мысли, сохранять собственную веру и не воспринимать как догму полученные знания.

В содержание учебного материала 4 года обучения входит обзор фольклорного творчества народов мира, а также фольклор малочисленных народов России (малые жанры фольклора, сказки). Этот материал открывает детям особенности характеров людей и быта разных народов. Формы работы над материалом аналогичны предлагаемым ранее.

Итогом работы в 4 классе является показ инсценировки мифа, библейского сюжета, любого жанра фольклора другой страны или представление традиций малочисленных народов России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕАТР»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,

В ТОМ ЧИСЛЕ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

В планировании нами использованы следующие условные обозначения модулей (на каждый год обучения):

М1 – модуль № 1 «Жемчужины народной мудрости»;

М2 – модуль № 2 «Сказания русского народа»;

М3 – модуль № 3 «Героический эпос»;

М4 – модуль № 4 «Сокровища древности».

Каждый из модулей последовательно и полностью реализуется в течение 1 учебного года.

Обширная образовательная и просветительская база в области театрального искусства в помощь учителю представлена тематическими порталами в информационной сети Интернет (тематические передачи, образовательные циклы, лекции, видеоуроки, записи спектаклей, виртуальные экскурсии и др.): Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/); Культура.рф (https://www.culture.ru/), Творческий Центр «Звуки Времен» (https://soundtimes.ru/); цикл передач «Абсолютный слух» телеканала «Россия-Культура» (https://www.youtube.com/channel/UCik7MxUtSXXfT-f_78cQRfQ) и др. Ниже дополнительно представлен список рекомендуемых для использования в учебной и внеурочной деятельности электронных образовательных ресурсов.

1 класс

Тема года «Жемчужины народной мудрости»

2 класс

Тема «Сказания русского народа»

3 КЛАСС

Тема «Героический эпос»

4 КЛАСС

Тема «Сокровища древности»

Театральное пространство школы является в первую очередь пространством образовательно-воспитательным. В этих условиях театр не является обособленным структурным элементом (с постоянным репертуаром, отобранной группой талантливых ребят и административной командой педагогов). Он как бы растворен во всем пространстве учреждения, проявляет себя практически во всех сферах школьной жизни и таким образом перестает быть принадлежностью избранной группы учащихся, а становится неотъемлемой частью всего образовательного процесса и несет тот педагогический потенциал, который заложен в феномене, именуемом «школьный театр».

Как показывает практика, театральная деятельность является востребованной детьми и подростками, так как она близка природе ребенка, развивает его универсальные способности на основе генетической взаимосвязи зрения, голоса, слуха, осязания, обоняния, движения, пробуждает в нем лучшие человеческие качества, формирует нравственные идеалы, духовные ценности.

Не следует забывать о том, что рамками урока ограничиваются возможности полноценного проявления обучающимися своих творческих способностей. В целях устранения этого недостатка в общеобразовательном учреждении должен быть создан постоянно действующий самодеятельный театр, в состав которого могут входить не только действительные школьники, но и выпускники прошлых лет, педагоги школы. В нашем случае решение о создании разновозрастного коллектива явилось принципиальным, потому, что именно внутри такого коллектива ребенок приобретает опыт установления вертикальных и горизонтальных коммуникативных связей.

Стержнем совместной деятельности в театральном коллективе является своеобразный кодекс, положения которого звучат следующим образом:

- мы сильны своим сплоченным коллективом;

- мы любим свое дело и свою школу;

- мы доводим начатое дело до конца;

- мы объединены общей идей – создавать прекрасное;

- мы дружны с детьми, и они доверяют нам;

- мы ценим сотрудничество на благо нашего коллектива;

- мы стремимся к высоким результатам.

Мы убеждены, что школьный театр содержит в себе такие возможности раскрытия и реализации личности, какие не могут быть раскрыты и реализованы в традиционной учебной деятельности. Как доказывает практика, многогранность и значимость выполняемых им в отношении обучающихся интегративных функций поистине уникальна.

Приложение к программе

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА (1-4 КЛАССЫ)

1. Агамова Н.С., Слепцова И.С. Морозов И.А. Народные игры для детей. – М., 1995.

2. Аз, буки – потом и науки. 2 кл.: Учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Авт.-сост. О.В. Джежелей. – М.: Дрофа, 1996.

3. Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. - 2-е изд., переработ. и доп. – Л.: Детская литература, 1990.

4. Афанасенко Е.Х. и др. Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации.– Волгоград: Учитель, 2009.

5. Бажов П.П. Малахитовая шкатулка. – М.: Художественная литература, 1990.

6. Бажов П.П. Сказы. Книга 1 / Под ред. А.М. Титовой. – М.: МП «Вернисаж», 1991.

7. Березовая карусель: Русские народные детские игры и хороводы / Отв. ред. Н.М. Кожемякина. – М.: Детская литература, 1980.

8. Библия для детей: Ветхий и Новый Заветы / Гл. ред. Н. Астахова. – М.: Белый город, Даръ, 2007.

9. Брынцев Л.А. Золотые врата искусства. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2002.

10. Буренина А.И. Театр Всевозможного. - Вып. 1: От игры до спектакля: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЛОИУУ, 2002.

11. Волшебное слово: Сказки / Сост. В.И. Калугин. – М.: Молодая гвардия, 1988.

12. Волшебный цветок: Сказки народов РСФСР / Сост. М.Р. Файзуллина. – Казань: Татарское книжное издательство, 1983.

13. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших (Воспитание детей в игре). – М.: Просвещение, 1969.

14. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2-й класс. – М.: Баласс, 2004.

15. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 3-й класс. – М.: Баласс, 2004.

16. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 4-й класс. – М.: Баласс, 2004.

17. Голдовский Б.П. Детская Энциклопедия: Познавательный журнал для девочек и мальчиков, № 4 – М.: ЗАО «Аргументы и факты», 1996.

18. Горбунова Н.А. Школьный лагерь: Разработки занятий с детьми в школьном оздоровительном лагере. – Волгоград: Учитель-АСТ, 2003.

19. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

20. Детская Библия. – Волгоград: Провинциальные ведомости, 1990.

21. Детский фольклорный праздник «Русские Святки» / Сост. С.З, Агранович, И.В. Саморукова. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1994.

22. Джежелей О.В. Читаем и играем: Пособие для обучения выразительному чтению и разумному поведению: Книга для уч-ся нач. классов. – М.: Просвещение, 1994.

23. Дюнн М. Все о детской вечеринке \ Перевод с англ. Н. Пчельниковой. – М.: ТОО Центр «ПРО», 1996.

24. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в начальной школе. – М.: Просвещение, 1995.

25. Жаворонушки / Сост. Г. Науменко. – М.: Советский композитор, 1977.

26. Жуковский В.А. Баллады. Поэмы и сказки. – М.: Изд-во «Правда», 1982.

27. Жуковский В.А. Стихотворения и баллады / Сост. К.В. Пигарева. – М.: Детская литература, 1972.

28. Знакомство детей с русским народным творчеством: Методическое пособие для педагогов дошкольных обазовательных учреждений / Авт.-сост. Л.С. Куприна и др. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

29. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции: Пособие для учителя. - Изд. 5-е / Ред. В.С. Свиткова. – М.: Просвещение, 1975.

30. Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима / Сост. А.А. Нейхардт. – М.: Просвещение, 1988.

31. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987.

32. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Пособие для учителей нач. классов. – М.: Просвещение, 1975.

33. Мудрость народная: Младенчество – детство. – М.: Художественная литература, 1991.

34. Муравьев Б.М. От дыхания к голосу: Работа над речевым дыханием актера. – Л., 1982.

35. Муравьева Т.В. Сто великих мифов и легенд. – М.: Вече, 2009.

36. Народные праздники, обряды и времена года в песнях и сказках: Сборник фольклорных материалов / Сост. Г.М. Науменко. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2001.

37. Народные русские сказки: Из сборника А.Н. Афанасьева / Ред. О. Голуб. – М.: Художественная литература, 1990.

38. Науменко Г.М. Народные праздники, обряды и времена года в песнях и сказках: Сборник фольклорных материалов. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2001.

39. Обрядовая поэзия (серия «Мудрость народная»). От прибаутки до былины: Русский фольклор. – М.: Художественная литература, 1991.

40. Осетров Е. Живая древняя Русь. – М.: Просвещение, 1986.

41. Пеня Т.Г., Ершова А.П. Театральные занятия для младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.

42. Поем, играем, танцуем дома и в саду: Популярное пособие для родителей и педагогов / Под ред. Е.В. Горбиной, М.А. Михайловой. – Ярославль: Академия развития, 1977.

43. Праздники на Руси (в помощь клубным работникам) / Отв. ред. И.В. Маликова. – Курск, 1998.

44. Развлечения в детском саду: Пособие для воспитателя и муз. руководителя / Сост. Л.С. Фурмина, А.Е. Шибицкая, Л.В. Пантелеева. – М.: Просвещение, 1975.

45. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990.

46. Родина Л.П., Грушко А.П. Подарки принесли Ангелы: Рассказы для детей. – Саратов: ГУП «Типография № 1», 2001.

47. Рождественская елка / Сост. Г.Е. Левкодимов. – М.: Молодая гвардия, 1993.

48. Рукова С. Сказки о маленьких ангелах. – М.: Изд-во «СТОГНА» ГУП «МОК-ЦЕНТР», СПб.: Изд-во «Сатисъ», 1993.

49. Русские народные сказки / Сост. В.В. Варганова. – М.: Изд-во «Правда», 1988.

50. Русские народные сказки / Сост. В.П. Аникин. – М.: Пресса, 1992.

51. Русские сказки: Сборник / Отв. ред. Л. Кондрашова. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

52. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Сост. М. Забылин. – М., 1990.

53. Русский фольклор / Сост. В.П. Аникин. – М.: Художественная литература, 1986.

54. Русское народное поэтическое творчество: Хрестоматия по фольклористике / Сост. Ю.Г. Круглова. – М.: Высшая школа, 1986.

55. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.

56. Сахаров И.П. Сказания русского народа: Народный календарь. - Вып. 1. – М.: Советская Россия, 1990.

57. Сказки народов мира. – М.: Детская литература, 1982.

58. Сказки русских писателей. – М.: Изд. «Правда», 1990.

59. Сказки. – М.: Советская Россия, 1988.

60. Скурат Г.Г. Детский психологический театр: развивающая работа с детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007.

61. Слово жизни. Новый завет в современном переводе. – М.: Протестант, 1993.

62. Сполдинг Д. Обучение через движение: Учебное пособие / Пер. с англ. А.В. Малушиной. – М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.

63. Стальбовский А. Азбука для маленьких христиан. – М., 2002.

64. Стрижев А.Н. Календарь русской природы. – М.: Московский рабочий, 1972.

65. Украинские сказки и легенды / Сост. Г.Н. Петников. – Симферополь: Изд-во «Крым», 1966.

66. Фрэзер Д.Д. Фольклор в Ветхом завете. - 2-е изд., испр. / Пер. с англ. Д. Вольпина. – М.: Политиздат, 1986.

67. Хрестоматия по фольклору: Книга для школьников / Сост. Ф. Селиванов. – М.: Просвещение, 1972.

68. Хрестоматия: Малые жанры русского фольклора / Сост. В.Н. Морохин. – М.: Высшая школа, 1986.

69. Шаров А.И. Волшебники приходят к людям: Книга о сказке и сказочниках / Отв. ред. Н.В. Белякова. – М.: Детская литература, 1979.

70. Шорыгина Т.А. Православные праздники для детей: Сценарии и беседы. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

71. Энциклопедия детского фольклора / Гл. ред. А. Астахова. – М.: Белый город, 2008.

72. Энциклопедия для детей. - Том 7. Искусство. - Ч.3. Музыка. Театр. Кино / Глав. ред. В.А. Володин. – М.: Аванта+, 2001.

73. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Культура / Автор-сост. Н.В. Чудакова. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.

74. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Праздники народов мира / Авторы-сост. И. Полянская, Н. Ионина. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999.

75. Яковлев В.Г., Гриневский А.Н. Игры для детей. – М.: ПО «Сфера» ВГФ им. А.С. Пушкина, 1992.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ

ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

1. 12 подвигов Геракла (аудиомифы): https://www.youtube.com/watch?v=zuyyKdwcX3o

2. 12 подвигов Геракла (первые 3 подвига – Немейский лев, Керинейская лань, Лернейская гидра): https://www.youtube.com/watch?v=oylsgDqw2RM

3. Артикуляционная гимнастика от Студии актерского мастерства Just do it Art: https://cloud.mail.ru/public/2ehZ/4cTPVDP8C

4. Боги Древней Греции (м/ф, 4 кл.): https://www.youtube.com/watch?v=5urwMPfdKOE

5. Видеоспектакли Образцового детского коллектива Курской области «Театральная студия «Калейдоскоп» (для просмотра и обсуждения): муз. спектакль «Щелкунчик»: https://www.youtube.com/watch?v=ypJPbux0Fqs;

6. Видеоспектакли Образцового детского коллектива Курской области «Театральная студия «Калейдоскоп» (для просмотра и обсуждения): муз. спектакль «Красная шапочка»: https://cloud.mail.ru/public/G4NG/F4nPC7fNT;

7. Видеоспектакли Образцового детского коллектива Курской области «Театральная студия «Калейдоскоп» (для просмотра и обсуждения): муз. спектакль «Голый король»: https://www.youtube.com/watch?v=9GQrOg0Ao_Y.

8. Гимн театральной студии «Калейдоскоп»: https://youtu.be/P0nDDz-7YkQ

9. Дыхательная гимнастика А. Стрельниковой (основной комплекс, видеозанятие): https://cloud.mail.ru/public/3HXL/Prix6fZVf

10. Миф-легенда «Пять веков»: https://www.youtube.com/watch?v=KnUY6nxZ-KE&t=20s или https://www.youtube.com/watch?v=k2AD0kh0TfA

11. Ссылка на юбилейный концерт (50-летие школы): https://youtu.be/oWXEXsKZEWI

12. Традиционные русские игрушки: https://www.culture.ru/themes/254790/tradicionnye-russkie-igrushki.

13. Фильм «Иисус Христос» (х/ф, 4 кл.): https://www.youtube.com/watch?v=hJS_kPrl9uc

ПРИМЕРНЫЙ ПОСТАНОВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Праздники в начальной школе. – М.: Айрис-пресс, 2004.

2. Безымянная О. Здравствуй, Праздник знаний!: Авторские сценарии школьных праздников для первоклассников. – М.: Глобус, 2007.

3. Безымянная О. Здравствуй, праздник расчудесный!: Авторские сценарии школьных праздников. 1-4 классы. – М.: Глобус, 2007.

4. Веселый вечер: Сборник для школьной самодеятельности / Под ред. С.Е. Миримского. – М.: Детгиз, 1956.

5. Воронова Е.А. Сценарии праздников, КВНов, викторин: Советы и рекомендации по их подготовке. - Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

6. Герасимова В.А. Классный час играючи. - Вып. 5. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

7. Дела школьные: Сборник сценариев / Под ред. А.Б. Малюшкина, Е.А. Романовой. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

8. Живая нить традиций: Сценарно-информационный сборник по итогам областного смотра-конкурса / Сост. Е.М. Нечаева, Л.А. Трофимова, В.П. Окаев, Л.В. Окаева. – Курск: ООО «Регион-Пресс», 2008.

9. Здоровый образ жизни: родом из детства: Методическое пособие / Под общ. Ред. Т.В. Цырлиной. – Курск: КРОФ «Центр здоровья», 2007.

10. Зеленый шум: Русская природа в творчестве русских и советских писателей / Сост. В.М. Зайчикова. – М.: Искусство, 1979.

11. Инсценировки на исторические темы: Пособие для учителей по внеклассной работе / Авторы: Р.А. Абрамович, Р.И. Рубинштейн и др. – М.: Просвещение, 1974.

12. Их воля к победе вела и звала!: Информационно-сценарный сборник / Сост. Г.В. Каменева, Т.Е. Шабанова, Л.А. Трофимова. – Курск, 2005.

13. Калейдоскоп школьных дел: Методическая разработка. - Вып. 1. - 2-е изд., перераб. и испр. / Авт.-сост. В.Н. Щербакова, Н.Н. Солдатенкова. – М., Псков: ТЦ Сфера, ПОИПКРО, 2000.

14. Калейдоскоп школьных дел: Методические разработки. - Вып. 1. - 2-е изд., перераб. и испр. / Авт.-сост. В.Н. Щербакова, Н.Н. Солдатенкова. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

15. Козлов С.Г. Поющий Поросенок: Сказки для театра. – М.: Искусство, 1988.

16. Красовская Ю.Е. Человек и песня (Б-ка «В помощь худож. самодеятельности», № 14). – М.: Советская Россия, 1989.

17. Курляндский А.Е. Ну, волк, погоди!: Пьесы для детей. – Ярославль: Академия развития, 2005.

18. Маршак С.Я. Собрание сочинений в 4 томах. - Т. 1. Произведения для детей. Стихотворения, сказки, песни; сказки разных народов; песни и прибаутки разных стран и народов / Сост. Т.Л. Аверьянова. – М.: Правда, 1990.

19. Маршак С.Я. Сочинения. - Т. 1. Стихи, сказки, песни / Под ред. В. Борисова. – М.: Государственное издательство художественной литературы, 1958.

20. Михалков С.В. Зайка-зазнайка: Сказка в двух действиях с прологом. – М.: Малыш, 1981.

21. Михалков С.В. Сочинения. - Т. 3. Рассказы, сказки, пьесы, басни / Под ред. Л.И. Доукша. – М.: Детская литература, 1971.

22. Михалков С.В. Театр для детей / Под ред. Л.Л. Липова. – М.: Искусство, 1976.

23. Музыкальные сказки для детей / Авторы: Ю. Чичков, Г. Гладков, В. Шаинский. – М.: Музыка, 1976.

24. Музыкальные сказки. - Вып. 2. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Под ред. Т. Сергеевой. – М.: Советский композитор, 1983.

25. Музыкальные сказки. - Вып. 3. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Под ред. Т. Сергеевой. – М.: Советский композитор, 1984.

26. Музыкальный теремок. - Вып. 1. Музыкальные сказки для детской художественной самодеятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста в сопровождении фортепиано / Под ред. Б.И. Архимандритова. – Л.: Советский композитор, 1989.

27. Музыкальный теремок. - Вып. 3. Музыкальные сказки для детской художественной самодеятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста в сопровождении фортепиано / Под ред. М.А. Дунаевского. – Л.: Советский композитор, 1991.

28. На веселой волне: Репертуарный сборник. - Вып. 12 / Сост. А.А. Егоров. – М.: Искусство, 1978.

29. Нескучный досуг: Сценарии игровых программ / Под ред. Е.И. Ромашковой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

30. Родная Курская земля: Сборник песен курских композиторов. – Курск: ИЦ «ЮМЭКС», 1998.

31. Русская басня / Сост. Н. Степанова. – М.: Художественная литература, 1966.

32. Соловьева П.С., Кузьмин М.А. Свадьба весны и солнца: Музыкальная сказка в стихах. – М.: Скорпион, 1991.

33. Сценарии общешкольных праздников и мероприятий / Авт.-сост. М.М. Малахова, Н.А. Касаткина и др. – Волгоград: Учитель, 2007.

34. Сценарии развлекательных мероприятий для младших школьников: праздники, шоу-программы, игры, конкурсы, театрально-массовые представления / Авт.-сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2007.

35. Театр в школе: Сборник пьес для постановок с детьми / Сост. С. Ловягин. – М.: Парсифаль, 1996.

36. Токмакова И.П. Любимые стихи / Авт.-сост. Т. Нилова. – М.: АРТ-ПРЕСС, 1997.

37. Удивительный колобок. Вып. 2. Музыкальные сказки и инсценировки для детей младшего возраста / Сост. В.А. Салахетдинова. – М.: Музыка, 1983.

38. Уланова Л.С. Выпускные праздники в школе: Сценарии, песни, поздравления. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

39. Успенский Э.Н. Деревня Простоквашино. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004.

40. Устинов Л.Е. Сказочный театр. – М.: Искусство, 1991.

41. Федяков Г. На сцену, одноклассник! (Б-ка «В помощь худож. самодеятельности», № 3). – М.: Советская Россия, 1990.

42. Филякова А. Школьные праздники: Сценарии. – М.: Издательство АСТ, 2003.

43. Шварц Е. Пьесы. – М.: ИД «Флюид», 2008.

44. Шварц Е.Л. Рассеянный волшебник: Литературно-художественное издание для младшего школьного возраста / Сост. Н.Е. Крыжановская. – Л.: Ленинградское отделение «Детская литература», 1990.

45. Школьные вечера и мероприятия: Сборник сценариев. - Вып. 2 / Авторы-сост. О.Г. Старочкина, О.Г. Кондрашова, и др. – Волгоград: Учитель, 2006.

46. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2001.

1 Программа включена в методическое пособие М.Ф. Рудзик «Основы театрального искусства и драматизация». – Курск: ИПК и ПРО, 1994.

2 Жизнь Иисуса Христа: Аудиоматериалы и методические рекомендации по их использованию / Рук. автор. кол-ва Б. Кук. – М.: Международная школьная программа, 2000.

10