В честь окончания учебного года! Скидки до 50% на готовые материалы для учителей на каждый урок

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 19.03.2025 06:34

Смирнова Ольга Евгеньевна

Учитель начальных классов

32 года

5 116

12 257

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Серов

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по внеурочной деятельности "Игра и игрокоррекция"

Категория: Внеурочка

18.02.2021 10:44

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по внеурочной деятельности "Игра и игрокоррекция"»

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Серовская школа-интернат»

Утверждаю

Директор ГКОУ СО

«Серовская школа-интернат»

________С.В.Ахмедзянова

Приказ № _____от «___»______2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Игра и игрокоррекция»

для обучающихся по адаптированной основной

общеобразовательной программе образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(вариант 1) 1-4 класс

Учитель

Смирнова Ольга Евгеньевна

2020 г

г.Серов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу « Игра и игрокоррекция» разработана в соответствии с Законом №273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. №1599 «Об утверждении ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО

«Серовская школа-интернат».

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной.

Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно- развивающее, духовно-нравственное, спортивно - оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно - развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане. Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Курс "Игра и игрокоррекция" имеет основную цель - формирование базовых представлений о единстве физического, психического и духовного здоровья как основы гармоничного существования человека.

Задачи:

формирование представлений о разнообразии игр;
воспитание активного отношения к собственному здоровью;
выработка потребности самостоятельно и постоянно заниматься физической культурой на основе ответственного отношения к собственному здоровью;
формирование коммуникативной культуры обучающихся;
формирование поведения, соответствующего нормам;
формирование знаний о социокультурных особенностях места своего проживания, Свердловской области, народов России.

Игра, как известно, сопровождает детей с первых дней сознательной жизни. В школьном возрасте игра усложняется. Постепенно игра начинает приобретать для школьника осознанный характер, становясь реальным и самым доступным средством познания мира, проявления и утверждения себя в нем.

Играющие учащиеся активно усваивают содержащиеся в сюжетах различных игр типы взаимоотношений, нормы социального поведения. Способность к взаимопониманию в игре формируется как в ее процессе, так и по поводу ее. Умение школьника проявить сочувствие в игре, сопереживание, способность поставить себя на место другого характеризует его эмоциональную отзывчивость на переживания других детей и взрослых. Действенность игрового общения способствует формированию активного сопереживания и сочувствия с попыткой оказания поддержки и помощи в играх. Сформированные вне игры основы взаимопонимания школьников укрепляются в ее процессе. В результате учащиеся усваивают нормы, идеалы и нравственные качества сверстников и взрослых. Постепенно в результате игрового взаимодействия у учащихся формируется самооценка и осознание оценки себя другими людьми (рефлексия).

В настоящее время большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья обучающихся, двигательной активности школьников. Особое благотворное влияние на укрепление здоровья и формирование интереса к занятиям физической культурой оказывают разнообразные игры (подвижные игры, игры с мячом). «Игра есть потребность растущего организма, - говорила Н.К. Крупская. – В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива». Принимая участие в игре, учащиеся повышают интерес к физическим упражнениям, улучшают свое эмоциональное состояние. Необходимо приучать учащихся

уважать соперников, соблюдать правила игры, сохранять между всеми участниками игры доброжелательные отношения, воспитывать с первых шагов нетерпимость к зазнайству.

Методические особенности выбора игр:

Возраст играющих.

При подборе игр необходимо исходить из необходимости постепенного перехода от простых игр к более сложным. Самые простые игры, доступные первоклассникам, включают групповые игры, подражательные игры, игры с пением и хороводом. Постепенно водятся командные игры, игры – эстафеты, соревнования. Установить предназначение игры для какого – либо класса невозможно. Опыт показал, что есть игры, которые вообще нельзя отнести к определенному возрасту. Но необходимо учитывать, что старшеклассники не станут в играх изображать пчелок или зайчиков, подражать голосам животных.

Помещение для игр.

При выборе игр всегда приходится считаться с размером помещения. Если игры проводятся в большом зале, просторном коридоре, никаких ограничений для выбора той или иной подвижной игры нет.

В небольшом помещении возможны ограничения. Если учащихся много, нужно выбирать малоподвижные игры, тихие, игры на внимание, наблюдательность. Подвижные игры тоже можно проводить, но только с очень небольшим числом играющих при условии, что остальные учащиеся – зрители, болельщики. В этих случаях участников игры надо как можно чаще менять. Помещение, в котором проводятся игры, необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать, чтобы в нем не было пыли и грязи.

Инвентарь для игр.

Для многих игр нужен инвентарь: мячи, кегли, обручи, скакалки, эстафетные палочки, косынки для завязывания глаз водящему. Педагог должен заранее подготовить все необходимое. Выбор игры зависит и от рода занятий учащихся до начала и после окончания игр. Если школьники долго сидели, занимались умственным трудом, им необходима разрядка. Нужны игры с бегом, прыжками, метением и ловлей мяча. После занятий физическим трудом учащимся лучше поиграть в спокойные, малоподвижные игры, игры на внимание, сообразительность.

Методические особенности объяснения игры:

При объяснении игр педагог располагается так, чтобы его видели и хорошо слышали все играющие.

Объяснение игры должно быть кратким, четким, понятным, ярким и образным.

Перед играми надо внимательно отнестись к распределению ролей, чаще менять водящих. Занятия следует строить так, чтобы все учащиеся смогли побывать водящими и убегающими.

Судьями и помощниками могут быть освобожденные ученики, а также школьники, которые по уважительным причинам не участвуют на занятии в играх. Ведущим может быть выбран ученик посредством считалки.

Можно не сразу провести после объяснения начать игру, а предварительно провести репетицию, предупредив школьников, что пока результаты игры засчитываться не будут.

После каждой игры следует обязательно объявлять результат, отмечать лучших, давать рекомендации по исправлению отмеченных недостатков, замечаний.

Нравственное воспитание в игре:

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд учащегося, это его жизнь. В процессе игры школьник понимает не только окружающий мир, но и самого себя, свое место в этом мире.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении.

Основные аспекты развития личности школьника в игре следующие:

Развитие мотивационно - потребностной сферы:

возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для школьников;

Преодоление познавательного и эмоционального эгоцентризма:

играющий, принимая роль какого- либо персонажа, героя, ведущего, учитывает особенности поведения, что помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самооценки и самосознанию;

Развитие произвольности поведения:

воспроизводя типичные ситуации взаимоотношений людей в социальном мире, ученик действует в соответствии с социальными образцами, что помогает ему постигать и учитывать нормы и правила поведения;

Развитие умственных действий:

формируется план действий, развиваются способности и творческие возможности учащегося.

Игра ленивого может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. В играх воспитывается сознательная дисциплина, учащиеся приучаются к соблюдению правила, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра – способ самовыражения, проба своих сил. В игре проявляются характер учащихся, их привычки, организаторские способности, творческие возможности. Игры сближают взрослых и детей, помогают устанавливать более тесный контакт.

Подвижные игры имеют ярко выраженный эмоциональный характер. Играя, школьник испытывает радость от напряжения физических и умственных сил, необходимого для достижения успеха.

Особенности учащихся.

Умственная отсталость характеризуется не только нарушением познавательной деятельности ребенка, но и своеобразием развития его личности. Специфичность личностной сферы учащихся связана с тем, что развитие психики происходят в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений.

Однако, несмотря на ряд особенностей, развитие личности подчиняется тем же общим закономерностям, что и развитие личности нормально развивающегося ребенка. Структура их личности включает в себя основные компоненты, характерные для любого человека: мотивы, интересы, потребности, эмоции, волевые качества, самооценку.

Из-за недоразвития интеллекта учащихся их потребности бедны и слабо регулируются сознанием. Элементарные физиологические потребности у них преобладают над духовными. Высшие духовные потребности развиваются с трудом.

Интересы поверхностны, однообразны, неустойчивы. Мотивы, побуждающие личность к удовлетворению потребностей, недостаточно осознанны, бедны по содержанию. Отмечается неустойчивость мотивов, которая объясняется выраженной зависимостью мотивов от ситуации. Процесс опосредования мотивов затруднен, что связано с неумением осознавать и ставить цели.

Они не способны планировать, учитывать ситуацию, осуществлять контроль результатов. Отсутствует самостоятельность, характерен недостаток воли. В работе предпочтение отдается легкому пути, не требующих волевых усилий.

Незрелость личности учащегося проявляется ив ряде особенностей его эмоционально сферы. Эмоции носят поверхностный, неустойчивый, полярный характер. Эмоции и

чувства недостаточно дифференцированы. Переживания примитивны, практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний. Чаще им присущи крайние, полярные чувства: они испытывают только или удовольствие, или неудовольствие. Можно говорить об ограниченности диапазона переживаний. С этим связаны частые затруднения понимания мимики и жестов, выразительных движений людей, изображений эмоций на картинках.

Общение, имеющее важное значение в развитии личности ребенка, также нарушено. Их взаимоотношения носят ситуативный, неустойчивый характер. Потребность в общении выражена слабо. Большинство детей долго не вступают между собой в контакты. Такая задержка в развитии межличностных отношений объясняется рядом причин:

сниженной или несформированной потребностью в общении;
безынициативностью;
неадекватной самооценкой;
нарушениями речи;
часто выраженным эгоцентризмом.

Для младших школьников характерна примитивная избирательность в личных отношениях.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности факультативного курса "Игра и игрокоррекция" является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.

Введение в учебный план предмета, вызвано необходимостью формирования коммуникативной компетенции и дальнейшей социализацией детей с ограниченными возможностями. Игрокоррекция является дополнением к обучающей среде, опыту, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои способности к учению. Программа составлена с учетом психофизического, умственного, нравственного развития младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для I-IV классов, курс "Игра и игрокоррекци" рассчитан на 1 час в неделю:

Класс	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1 класс	2	66
2 класс	2	68
3 класс	2	68
4 класс	2	68

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия. Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно- физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Данный курс определяет следующее содержание:

Базовые представления об играх, знакомство и их разнообразием.

Особенности и состояние личного здоровья и способах его сохранения. Основные принципы и ценности культуры здоровья.

Единство психофизического и социального здоровья и пути его сохранения.

Организация активного отдыха: спортивные и народные игры в месте проживания.

Личная ответственность за свое здоровье и безопасность, уважение и соблюдение прав других людей на здоровье, здоровый образ жизни.

Основные способы саморегулирования психофизического состояния (игры – релаксации).

Социальное здоровье личности: понимание и переживание последствий своих поступков для себя и других людей.

Психическое состояние окружающих людей и способы формирования позитивных эмоциональных состояний при общении с ними.

Элементарные знания о физиологии и психологии личности, используемые для сохранения здоровья.

Виды спорта. Различные виды спорта, характерные для региона.

Основные умения и навыки, позволяющие обучающимся самостоятельно и безопасно заниматься различными видами спорта с учетом местных условий.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию игр (Ф.Фребель, К.Грос, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская). Существует несколько классификаций игр:

Подвижные, сюжетные, подражательные, музыкальные, дидактические, познавательные.

Лингвистические, подвижные, музыкальные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивно-строительные.

Современная отечественная педагогика делит игры на игры, придуманные самими детьми (творческие) и игры, придуманные взрослыми (игры с правилами):

Творческие игры: cюжетно-ролевые, строительные и игры-драматизации.

Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности.

Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить?", которую ребёнок решает с помощью различных материалов и действий.

В играх-драматизациях (театрализованных играх) дети выражают свои впечатления, переживания.

Игры с правилами: подвижные игры и дидактические игры.

Подвижные игры - правила в них сформулированы до начала игры. Школьник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия.

В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их.

Основой программы стали подвижные, сюжетные (сюжетно-ролевые), подражательные, дидактические, познавательные игры.

Условия реализации программы:

урок должен иметь тему, цель, задачи;
в основе урока лежит активная деятельность учащихся;
содержание программы, подбор игр, заданий должны соответствовать возрасту школьников;
при построении урока важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка – финал (вводная, основная и заключительная часть урока).

Межпредметные связи.

Чтение. Отвечать на вопросы по содержанию услышанного. Знать наизусть короткие считалки, стихотворения, четверостишия.

Математика. Знать порядковые числительные.

Изобразительное искусство. Различать и называть цвета. Узнавать и показывать основные геометрические фигуры.

Мир природы и человека. Живой мир. Речевая практика. Знать и называть предметы окружающего мира. Участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса. Распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Физическая культура. Ритмика. Организованно строиться. Принимать правильное исходное положение, самостоятельно определять нужное направление движения по

словесной инструкции учителя. Рассчитываться на первый, второй для последующего построения или перестроения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс

№

п/п

Тема урока

Основное содержание уроков

и виды работ по теме

1-2

Коррекционно - развивающие игры (7ч.)

Игры, способствующие коррекции и развитию мелкой моторики.

Игры:

Переложи игрушки.

Цель - учить брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук.

Прокати шарики.

Цель - развивать зрительно-двигательную координацию, закреплять хватание щепотью, развивать соотносящие действия.

Закрой коробочки.

Цель - учить выполнять соотносящие

действия, развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук;

формировать целенаправленное внимание, учить действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения действий.

Зайчики.

Цель - развивать движения кистей рук и пальцев, умение действовать по подражанию; вызывать интерес и положительное эмоциональное отношение к игре.

Дождь идет.

Цель - продолжать учить продевать тесьму в отверстие сначала по подражанию, потом по образцу; развивать мелкие движения, целенаправленность действий; соблюдать направление движений по диагонали (несмотря на прерывистость линии); продолжать создавать эмоционально положительное отношение к игровому

заданию и результату своих действий.

3-4

Игры, способствующие коррекции и развитию пространственной

ориентировки. Петрушки.

Игры:

Петрушки (клоуны).

Цель-познакомить с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом»; вызывать интерес к пространственному положению предмета, делать его значимым.

Дом для матрешки.

5-6

Игры, способствующие коррекции и развитию пространственной ориентировки. Картина.

		Цель - учить воспроизводить пространственное расположение элементов конструкции по подражанию действиям взрослого. Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто стоит). Цель - продолжать формировать восприятие пространства, показать, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху, сможет оказаться внизу, и наоборот; учить воспроизводить пространственные отношения по подражанию действиям взрослого и по образцу. Картина (занятие). Цель - учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам); развивать внимание, подражание; закреплять восприятие "целостных предметов и различать их между собой.
7-8	Игры на внимание. Будь внимательный!	Игры: Будь внимательный! Цель - развивать зрительное внимание и запоминание. Не зевай! Цель - развивать элементы произвольного внимания, продолжать создавать у детей положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым. Мишка спрятался. Цель - продолжать развивать зрительное внимание и запоминание, учить последовательно осматривать пространство, ориентируясь на определенные предметы.
9-10	Игры на внимание. Не зевай!
11-12	Игры на формирование наглядно - образного и логического мышления. Сделай целое.	Игры: Сделай целое. Цель - формировать представление о предмете в целом; учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путем примеривания. Сделаем книжку. Цель - представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм; закреплять навыки наклеивания; приучать к созданию коллективной работы. Угадай, о чем я рассказала. Цель - узнавать предметы по словесному
13-14	Игры на формирование наглядно - образного и логического мышления. Сделаем книжку.

		описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
15-16	Подвижные игры (7ч.) Игры низкой интенсивности. Запрещенное движение.	Игры низкой интенсивности: Запрещенное движение. Карлики и великаны. Игры средней интенсивности: Пустое место. Третий лишний. Игры высокой интенсивности: Охотники и утки. Чай-чай выручай. Цели: Давать выход запасам энергии ребенка. Развитие координации движений. Повысить положительный настрой и укрепить психоэмоциональное здоровье. Развитие навыков общения. Умение оценивать ситуацию и делать соответствующие выводы. Развивать быстроту реакции.
17-18	Игры средней интенсивности. Третий лишний.
19-20	Игры высокой интенсивности. Чай - чай выручай.
21-22	Подвижные игры с речевым сопровождением. Овощи.	Игры: Овощи. Цель - координация речи с движениями; работа над темпом и ритмом речи. За грибами. Цель - координация речи с движениями; развитие творческого воображения; подражательности; закрепление глаголов в речи. На ракете. Цель - координация речи с движениями; развитие общих речевых навыков; развитие речевого дыхания.
23-24	Подвижные игры с речевым сопровождением. За грибами.
25-26	Подвижные игры без речевого сопровождения. Удочка.	Игры: Удочка. Цель - развитие ловкости, координации движений. Через ручеек. Цель - развить физическую силу и выносливость. Классики. Цель - развить физическую силу и выносливость.
27-28	Подвижные игры без речевого сопровождения. Классики.
29-30	Игры с мячом (7ч.) Упражнения с малым мячом. Попади в мяч.	Попади в мяч. Цель - развивать выдержку, внимание, ловкость.
31-32	Игра с малым мячом. Не урони мячик.	Не урони мячик. Цель - развивать выдержку, внимание, ловкость.
33-34	Игра с малым мячом. Ловишки с	Ловишки с мячом.

	мячом.	Цель - развивать умение выполнять движения по слову.
35-36	Игра с малым мячом. Бросить и поймать.	Бросить и поймать. Цель - развивать у детей координацию движение, ориентировку в пространстве
37-38	Игра – эстафета. Передай мяч.	Передай мяч. Цель - развивать умение выполнять движения ритмично, согласуя со словами, а также по сигналу.
39-40	Командная игра. Гонка мяча в колоннах.	Гонка мяча в колоннах. Цель - развивать у детей координацию движений, умение действовать по сигналу. Упражнять в ловкости.
41-42	Командная игра. Гонка с мячом по кругу.	Гонка с мячом по кругу. Цель - развивать у детей координацию движений, умение действовать по сигналу. Упражнять в ловкости.
43-44	Игры со словами (7ч.) Одну букву измени - другое слово получи!	Игры: Пропавшие буквы в веселых стихах. Буква заблудилась. Цель - учить различать на слух и при письме согласные звуки и буквы, развивать внимание, остроумие, находчивость. Типография. Цели - расширять словарный запас детей; развивать смекалку, мышление, эрудицию. Слова по теме. Цели - развивать логическую речь и мышление учащихся, способствовать созданию благоприятного климата коллективной и состязательной работы детей. Пятерки. Цель - учить объединять слова в обобщенную тему, развивать умение взаимодействовать с членами команды. Поиграем в слова. Цель - расширять словарный запас и речь учащихся, их представление о богатстве родного языка, о возможности составления (складывания) множества слов из одного и того же слова. Соберите слова. Кто больше составит слов? Цель - расширить словарный запас, развивать наблюдательность, внимательность, мышление.
45-46	Игры со словами. Буква заблудилась.
47-48	Игры со словами. Слова по теме.
49-50	Игры со словами. Пятерки.
51-52	Игры со словами. Поиграем в слова.
53-54	Игры со словами. Соберите слова.
55-56	Игры со словами. Кто больше составит слов?
57-58	Тренинг мышечного расслабления (5ч.) Упражнение на расслабление	Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц. Цель - мышечная релаксация отдельных

	речевого аппарата. Хоботок. Лягушки.	групп мышц, снятие напряжений, осознание разделенности групп мышц.
59-60	Упражнения на расслабление мышц ног. Пружинки. Загораем.
61-62	Упражнения на расслабление мышц рук, ног и корпуса.
63-64	Упражнения на расслабление мышц живота. Шарик. Стульчик.
65-66	Упражнения на расслабление мышц шеи. Любопытная Варвара.

2 класс

№ п/п	Тема урока	Основное содержание уроков и виды работ по теме
1-2	Коррекционно - развивающие игры (7ч.) Игры, способствующие коррекции и развитию мелкой моторики.	Упражнения с пуговицами «Пуговичное ожерелье» Оборудование и материалы: нитка или веревка, пуговицы разной формы, размера и цвета. «Пуговичная мозаика» Оборудование и материалы: пуговицы. Предложите выложить из пуговиц какой-то узор или фигуру (можно гусеницу, цветов «Дорожка» Оборудование и материалы: пуговицы четырех основных цветов, маленькие и большие пуговицы. «Разноцветные пуговки» Оборудование и материалы: пуговицы разной формы, цвета и размера.
3-4	Игры, способствующие коррекции и развитию пространственной ориентировки	Игры на ориентировку в микропространстве "Художник" Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию. "Волшебный сундучок" Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова "вверху", "внизу", "справа", "слева". "Разноцветное путешествие" Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
5-6	Игры, способствующие коррекции и развитию пространственной ориентировки.	"Бабочка" Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения. "Путешествие по азбуке"

		Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.
7-8	Игры на внимание.	“Тишина” Давайте послушаем тишину... Сосчитайте звуки в этой комнате. Сколько? Какие? (начинаем с того, кто услышал меньше всех). Сосчитайте звуки вне комнаты, на улице. ... “Палка, печка, паровоз ” Посчитайте сколько предметов на букву “п” (“р”, “л” и т.п.) есть в этой комнате... “Сколько?” Показываем на руках разное число пальцев в хорошем темпе. Все хором называют. “Пересели” Вы все разучились разговаривать. Сейчас сидя на своих местах вы можете смотреть на всех здесь сидящих и должны с кем-нибудь договориться глазами. Как только вы поймете друг друга вы должны поменяться местами. Это можно делать много раз, но все должно происходить в полной тишине.” Такая игра может проводиться в коллективе, где хорошая атмосфера - тогда она просто дает заряд положительной энергии и меняет людей местами.
9-10	Игры на внимание.
11-12	Игры с целью развития творческих способностей.	Создание образов на основе заданных элементов. "Необычные кляксы" Цель: развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики. "Удивительная ладонь" Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса. "Поможем художнику" Цель: развитие воображения, образного мышления, гибкости построения графического контура, изобразительных навыков. "Сложи картинку из фигур" Цель: развитие воображения, образного мышления, пространственной ориентировки, конструктивных навыков.
13-14	Игры с целью развития творческих способностей.
15-16	Подвижные игры (7ч.) Игра низкой интенсивности.	Узнай по голосу. Цели: развивать аналитический слух, способствовать запоминанию голосов детей группы. Летает – не летает. Цель игры: упражнять детей в ходьбе в

		колонне по одному, воспитывать внимание.
17-18	Игры средней интенсивности.	День и ночь. Цель игры: обучать детей умению бросать и ловить мяч.
19-20	Игры высокой интенсивности.	Дракон. Цель игры: развивать бег с увёртыванием, прыжки. У ребят порядок строгий. Цель игры: учить находить своё место в игре, воспитывать самоорганизованность и внимание.
21-22	Подвижные игры с речевым сопровождением. Гуси - лебеди.	Гуси - лебеди
23-24	Подвижные игры с речевым сопровождением. Мы веселые ребята.	Мы - веселые ребята
25-26	Подвижные игры с речевым сопровождением. Кошка и мышка.	Кошка и мышка
27-28	Подвижные игры без речевого сопровождения. Воробушки и кот.	Воробушки и кот Цель: развитие быстроты, реакции, внимания.
29-30	Игры с мячом (7ч.) Упражнения с малым мячом. Кекельбан.	Кегельбан Цель: развитие глазомера, точности, дифференциации мышечных усилий, формирование навыков коллективного взаимодействия, воспитание чувства ответственности за результат общей деятельности, настойчивости в достижении цели.
31-32	Игра с малым мячом. Круговое вышибало.	Круговое вышибало Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции, формирование навыков коллективного взаимодействия.
33-34	Игра с малым мячом. Пятнашки - повторяшки.	Пятнашки-повторяшки Цель: развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.
35-36	Игра с малым мячом. Говорящий мяч.	Говорящий мяч Цель: развитие произношения слов, внимания, быстроты, реакции.
37-38	Игра – эстафета «Передай мяч».	Цель: Совершенствовать двигательные качества – быстроту движения, выносливость посредством игровой подготовки
39-40	Командная игра «Мяч среднему».	Цель: Учить детей бросать и ловить мяч двумя руками, не прижимая к груди, животу. Развивать ловкость, глазомер, выдержку.
41-42	Командная игра «Гонка с мячом по кругу».	Цель: Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание. Укреплять мышцы плеч и спины.
43-44	Игры со словами (7ч.)	Разложи на кучки

Определение первого звука в

словах.

Цель: научить детей выделять начальный

звук в слове.

45-46

Определение последнего звука в словах.

Цепочка слов

Цель: научить детей выделять начальный и конечный звуки в словах, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.

47-48

Игры на развитие слоговой структуры слова. Назови заданный

слог в слове.

Назови заданный слог в слове

Цель: научить детей выделять и называть определенный слог в слове.

49-50

Игры на развитие слоговой структуры слова. Повтори за мной

слоги, выделяя ударение.

Повтори за мной слоги, выделяя ударение

Цель: научить детей повторять за взрослым слоги с заданным ударением.

51-52

Игры на развитие слоговой

структуры слова. Найди ударный слог в слове.

Найди ударный слог в слове

Цель: научить детей определять на слух ударные слоги в словах.

53-54

Игры на развитие слоговой структуры слова.

Распутай слова

Цель: тренировать сообразительность детей, умение переставлять слоги в одном слове для образования другого, расширить словарный запас.

55-56

Игры на развитие слоговой структуры слова.

Преврати одно слово в другое

Цель: совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, умение превращать одно слово в другое с помощью перестановки звуков или слогов.

57-58

Тренинг мышечного расслабления (6ч.) Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и

расслабления мышц.

Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.

Цель - мышечная релаксация отдельных групп мышц, снятие напряжений, осознание разделенности групп мышц

59-60

Упражнения на расслабление

мышц ног.

61-62

Упражнения на расслабление

мышц рук, ног и корпуса.

63-64

Упражнения на расслабление

мышц живота.

65-66

Упражнения на расслабление

мышц шеи.

67-68

Упражнение на расслабление

речевого аппарата.

3 класс

№ п/п

Тема

Содержание

1-2

Коррекционно - развивающие игры (7ч.)

Игры, направленные на развитие

классифицировать объекты и предметы.

Игра "Найди свою пару".

Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль.

Игра "Ёжики"

		Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль.
3-4	Игры, направленные на развитие классифицировать объекты и предметы.	Игра "Цвет и форма". Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль. Игра "Кому что подойдет". Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль.
5-6	Игры, направленные на развитие обобщать объекты и предметы.	Игра "Дай название ". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля. Игра "Отгадай загадку". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля.
7-8	Игры, направленные на развитие обобщать объекты и предметы.	Игра "Назови одним словом". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля. Игра "Найди лишнюю картинку". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля.
9-10	Игры, направленные на развитие сравнивать объекты и предметы.	Игра "Сравни и объясни". Цель: формирование у учащихся умений сравнивать объекты и предметы. Игра "Ищем клад". Цель: формирование у учащихся умений сравнивать объекты и предметы.
11-12	Игры, направленные на развитие сравнивать объекты и предметы.	Игра "Найди лишнюю картинку". Цель: формирование у учащихся умений сравнивать объекты и предметы. Игра "Найди лишнее". Цель: формирование у учащихся умений сравнивать объекты и предметы.
13-14	Игры, направленные на развитие умений анализировать слуховые сигналы и группировать их.	Игра "Угадай, кого зову?". Цель: развитие вербального внимания. Игра "Летает - не летает" Цель: развитие вербального внимания. Игра "Скажи пятое" Цель: развитие вербального внимания. Игра "Трава, кусты, деревья". Цель: развитие вербального внимания.

15-16	Подвижные игры (7ч.) Игра низкой интенсивности.	Игра "Дракон". Цель: развивать бег с увёртыванием, прыжки. Игра: "У ребят порядок строгий". Цель: учить находить своё место в игре, воспитывать самоорганизованность и внимание.
17-18	Игры средней интенсивности.	Игра «Круговое вышибало» Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции, формирование навыков коллективного взаимодействия.
19-20	Игры высокой интенсивности.	Игра «Пятнашки-повторяшки» Цель: развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.
21-22	Подвижные игры с речевым сопровождением.	Игра «За грибами» Цель: координация речи с движениями; развитие творческого воображения, подражательности.
23-24	Подвижные игры с речевым сопровождением.	Игра «Дождик» Цель: координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи. Игра «Мячик мой» Цель: координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи.
25-26	Подвижные игры с речевым сопровождением.	Игра «Телёнок» Цель: координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи. Игра «Хозяйка» Цель: координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи.
27-28	Подвижные игры без речевого сопровождения.	Игра «Не попадись» Цель: развитие быстроты, реакции, внимания.
29-30	Игры с мячом (7ч.) Упражнения с малым мячом.	Игра «Мяч соседу» Цель: развитие глазомера, точности, дифференциации мышечных усилий, формирование навыков коллективного взаимодействия, воспитание чувства ответственности за результат общей деятельности, настойчивости в достижении цели.
31-32	Игра с малым мячом.	Игра «Мяч над головой» Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции, формирование навыков коллективного взаимодействия.

33-34	Игра с малым мячом.	Игра «Передал - садись» Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.
35-36	Игра с малым мячом.	Игра «Метко в цель» Цель: внимания, быстроты, реакции, развитие точности движений, ловкости.
37-38	Игра – эстафета.	Цель: совершенствовать двигательные качества – быстроту движения, выносливость посредством игровой подготовки
39-40	Командная игра.	Цель: учить детей бросать и ловить мяч двумя руками, не прижимая к груди, животу. Развивать ловкость, глазомер, выдержку.
41-42	Командная игра.	Цель: воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание, укреплять мышцы плеч и спины.
43-44	Игры со словами (7ч.) Игры со словами на правописание гласных после шипящих.	Цель: учить детей выделять шипящие согласные в словах. Закреплять правописание жи - ши, ча - ща, чу - щу.
45-46	Игры со словами на правописание безударных гласных.	Цель: учить детей выделять безударный гласный в словах, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
47-48	Игры со словами на правописание непроверяемых безударных гласных.	Цель: учить детей выделять безударный гласный в словах, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
49-50	Игры со словами, обозначающими предмет.	Цель: учить детей выделять из текста существительные, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
51-52	Игры со словами, обозначающими действие предмета.	Цель: учить детей выделять из текста глаголы, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
53-54	Игры со словами, обозначающими признак предмета.	Цель: учить детей выделять из текста прилагательные, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
55-56	Игры со словами предлогами.	Цель: учить детей выделять из текста предлоги, расширить их словарный запас, развить слуховое внимание, сообразительность.
57-58	Тренинг мышечного расслабления (6ч.) Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.	Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц. Цель - мышечная релаксация отдельных групп мышц, снятие напряжений, осознание

59-60	Упражнения на расслабление мышц ног.	разделенности групп мышц.
61-62	Упражнения на расслабление мышц рук, ног и корпуса.
63-64	Упражнения на расслабление мышц живота.
65-66	Упражнения на расслабление мышц шеи.
67-68	Упражнение на расслабление речевого аппарата.

4 класс

№ п/п	Тема	Содержание
1-2	Коррекционно - развивающие игры (7ч.) Игры, направленные на развитие классифицировать объекты и предметы.	Игра "Аукцион". Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль. Игра "Ёжики". Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль.
3-4	Игры, направленные на развитие классифицировать объекты и предметы.	Игра "Бабочки". Цель: формирование у детей умений в наблюдении, классификации предметов, самоконтроль.
5-6	Игры, направленные на развитие обобщать объекты и предметы.	Игра "Придумай название ". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля. Игра "Подбери пословицу". Цель: развитие зрительного и слухового восприятия, мыслительных операций, речи, непроизвольной и произвольной логической памяти, внимания.
7-8	Игры, направленные на развитие обобщать объекты и предметы.	Игра "Назови одним словом". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля. Игра "Скажи пятое". Цель: формирование умений наблюдения предметов или их изображений, обобщения, самоконтроля.
9-10	Игры, направленные на развитие сравнивать объекты и предметы.	Игра "Раз, два". Цель: формирование у учащихся умений сравнивать объекты и предметы. Игра "Сколько раз встречается". Цель: развитие скорости и точности восприятия, память, внимание.

11-12	Игры, направленные на развитие внимания.	Игра "Кто больше?". Цель: развитие объема и точности запоминания, улучшать продуктивность запоминания. Игра "Что за чем?". Цель: развитие словесно–логического запоминания (по сравнению с наглядно – образным-научить ребенка сознательно управлять своей памятью, регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
13-14	Игры, направленные на развитие внимания.	Игра "Трава, кусты, деревья". Цель: развитие объема и точности запоминания, улучшение продуктивности запоминания.
15-16	Подвижные игры (7ч.) Игра низкой интенсивности.	Игра "Запрещенное движение". Цель: развитие умения передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в разных ситуациях, учить находить своё место в игре, воспитывать самоорганизованность и внимание.
17-18	Игры средней интенсивности.	Игра «Белые медведи» Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции, формирование навыков коллективного взаимодействия.
19-20	Игры высокой интенсивности.	Игра «Салки с бегом» Цель: развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.
21-22	Подвижные игры с речевым сопровождением.	Игра «Краски» Цель: развитие координации речи с движениями, развитие творческого воображения, подражательности.
23-24	Подвижные игры с речевым сопровождением.	Игра «У медведя во бору» Цель: развитие координации речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи.
25-26	Подвижные игры с речевым сопровождением.	Игра «Совушка» Цель: развитие координации речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи.
27-28	Подвижные игры без речевого сопровождения.	Игра «Перемена мест» Игра «Парашютисты» Цель: развитие быстроты, реакции, внимания.
29-30	Игры с мячом (7ч.) Упражнения с малым мячом.	Игра «Мельница» Цель: развитие глазомера, точности, дифференциации мышечных усилий, формирование навыков коллективного взаимодействия, воспитание чувства

		ответственности за результат общей деятельности, настойчивости в достижении цели.
31-32	Игра с малым мячом.	Игра «Увернись от мяча» Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции, формирование навыков коллективного взаимодействия.
33-34	Игра с малым мячом.	Игра «Передал -садись» Цель: развитие точности движений, ловкости, быстроты двигательной реакции развитие скоростных качеств, ловкости, быстроты принятия решения.
35-36	Игра с малым мячом.	Игра «Метко в цель» Цель: развитие внимания, быстроты, реакции, точности движений, ловкости.
37-38	Игра – эстафета.	Цель: совершенствование двигательных качеств – быстрота движения, выносливость посредством игровой подготовки.
39-40	Командная игра "Гонка мячей по шеренгам"	Цель: развитие умения бросать и ловить мяч, развитие ловкости, глазомера, выдержки.
41-42	Командная игра.	Цель: воспитание у детей чувства товарищества, развитие ловкости, внимания, укрепление мышц плеч и спины.
43-44	Игры со словами (7ч.) Игры с предметами.	Игра «Белка - дятел» Цель: определение первого звука в словах, развитие логики, внимания, быстроты реакции, расширение словарного запаса, предупреждение дисграфических ошибок.
45-46	Игры с записью.	Игра «Составь слово» Игра «Третий лишний» Цель: расширение словарного запаса обучающихся, развитие слухового внимания, сообразительности.
47-48	Игры без дополнительных предметов.	Игра «Цепочка» Цель: способствование обогащению словарного запаса детей, развитие устной речи обучащихся, фонематического слуха, развитие орфографической зоркости, памяти, внимания, воспитание любознательности.
49-50	Игры без дополнительных предметов.	Игра «Ассоциации» Игра« Путаница» Цель: способствование обогащению словарного запаса детей, развитие устной речи обучающихся, фонематического слуха, развитие орфографической зоркости, памяти, внимания, воспитание любознательности, любви к русскому языку.

51-52	Игры - метаграммы.	Цель: обучать отгадывать загадки- стихотворения, которые отличаются одной буквой, расширять их словарный запас, развивать слуховое внимание, сообразительность, воспитывать любознательность.
53-54	Игры без дополнительных предметов.	Игра «От А до Я» Игра «Словопрятки» Цель: способствовать обогащению словарного запаса детей, развивать орфографическую зоркость, память, внимание, воспитывать любознательность, любовь к русскому языку.
55-56	Игры без дополнительных предметов.	Игра «Рогатые слова» Игра «Квакушкины слова» Игра «Превратите мальчика в девочку"» Цель: способствовать обогащению словарного запаса детей, развивать устную речь учащихся, фонематический слух, развивать орфографическую зоркость, память, внимание.
57-58	Тренинг мышечного расслабления (6ч.) Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц.	Упражнения на освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц. Цель - мышечная релаксация отдельных групп мышц, снятие напряжений, осознание разделенности групп мышц.
59-60	Упражнения на расслабление мышц ног.
61-62	Упражнения на расслабление мышц рук, ног и корпуса.
63-64	Упражнения на расслабление мышц живота.
65-66	Упражнения на расслабление мышц шеи.
67-68	Упражнение на расслабление речевого аппарата.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература:

Алтухова Н.Г. Научитесь слышать. – СПб.: Издательство «Лань», 1999
Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: «Академия развития», 1998
Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: «Академия развития», 2000
Гугин А.А. Уроки физической культуры в начальной школе.- М.: Просвещение, 1969
Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой. - М.: Просвещение, 1982
Елизарова Е.М., Киселева Ю.В. Справочник учителя начальных классов. – Волгоград: Учитель, 2011
Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. - М.: Просвещение, 1989

Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе. – СПб.: Детство-Пресс, 2006
Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М.: Просвещение, 1983
Никитин Ю.З., Никитина Е.Ю. Развитие сообразительности у детей. - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1999
Огюст Листелло Спортивно - игровой метод физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1959
Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования. – М.: Школьная пресса, 2004
Пикулева Н.В. Слово на ладошке. – М.: Новая школа, 1994
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. – М.: Астрель, АСТ, 2003
Хрущева С.В. Физкультура в режиме продленного дня школы. - М.: Физкультура и спорт, 1986