РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности Тема: «Развитие речи у детей с нарушением слуха во внеурочное время». для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху 1-2 класс

КГБОУ ШИ №1

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа- интернат № 1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

Тема: «Развитие речи у детей с нарушением слуха во внеурочное время».

для учащихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху

1-2 класс

Воспитатель 3 «а» класса

Трандина Нина Дмитриевна

г. Хабаровск

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований,

обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,

среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями,

имеющими государственную аккредитацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Назначение примерной программы воспитания «Развитие речи у детей с нарушением слуха во внеурочное время» – помочь создать условия, направленные на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом воспитатель, может реализовать воспитательный потенциал совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.

В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:

формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и способов работы с детьми. Программа «Развитие речи» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих обучающихся. Цель внеурочной деятельности по развитие речи. Обучение связной монологической, а также диалогической речи неслышащих школьников, а также развитие их словесно - логического мышления и коррекция недостатков. Она реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково- символического и логического мышления учеников;

- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи. Для достижения поставленных целей в начальной школе, необходимо решение следующих практических задач:

- овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

- развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму; - овладение способностью пользоваться письменной и устной речью для решения соответствующих возрасту задач;

- развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых единиц;

- развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Актуальность программы

Речевая среда как важнейшее условие активизации речи учащихся. На развитие речи оказывает большое влияние разнообразная деятельность. Учебная деятельность развивает речевые способности неслышащих детей, заставляет вспоминать пройденное, узнавать новое, расширять словарный запас детей.

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе и является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками и не может быть растянута до бесконечности и определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна. Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями.

Содержание

1. Тема, цель, задачи.

2. Требования к уровню подготовки обучающихся.

3. Проблема развития речи детей с нарушением слуха во внеурочное время

4. Задачи, принципы и основные направления работы по развитию речи во внеурочное время.

5. Пути преодоления трудностей и решение проблем.

6. Система работы по достижению результатов:

а. На уровне организации процесса обучения;

б. На уровне проведения уроков, занятий;

7. Организация, содержание и методы работы по развитию речи во внеурочное время.

8. План работы

9. Календарно – тематическое планирование.

10. Игры

11. Обсуждение прочитанного.

12. Экскурсии.

13. Беседы.

14. Встречи с выпускниками, старшеклассниками и родителями.

15. Приложение.

16. Вывод.

Тема: «Развитие речи у детей с нарушением слуха во внеурочное время».

Цель: организация словесного общения, создание речевой среды.

Развитие речи формирует следующие универсальные учебные действия:

коммуникативные:

Учащиеся научатся:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли в соответствии возрасту;

- быть терпимыми к другим ;

познавательные:

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий, используя справочные материалы, икт;

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- пользоваться словарями, справочниками.

личностные:

У учащихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту и развитию);

- осознание роли речи в общении людей;

- интерес к изучению языка.

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

- адекватно воспринимать оценку педагога;

- в сотрудничестве с воспитателем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- в диалоге с воспитателем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Задачи и основные направления работы по развитию речи во внеклассной работе.

Основными задачами развития речи за пределами урока являются:

1. Закрепить и усовершенствовать речевые навыки и умения, полученные школьниками на уроках:

- развитие устной разговорной речи в диалогической и монологической формах;

- развитие письменной речи (записка, письмо, открытка, заявление, СМС -сообщение).

2.Обогатить речевую практику учащихся новым речевым материалом, необходимым в общении (слова, конструкции словосочетаний, предложений, связные высказывания).

3. Развивать творческие и интеллектуальные способности

4. Воспитывать культуру поведения и сознательное отношение к учёбе

5. Эффективное использование имеющихся ресурсов в образовательно-воспитательном процессе.

6. Развивать потребность в словесной речи;

7. Расширять круг лиц, с которыми общаются дети.

Решением задач развития речи неслышащих обучающихся во внеурочное время тесно связано с повседневной работой по развитию и использованию слухового восприятия, формированию у них внятной устной речи.

Обучение словесному общению во внеклассное время осуществляется в связи с участием обучающихся в разнообразной внеклассной деятельности, что обеспечивает развитие основных функций языка как средство общения и развития мышления.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

К окончанию обучения «Развитию речи» обучающиеся должны знать:

знать:

- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;

- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

- стили речи: разговорный и книжный;

- типы текстов;

Предполагаемый результат:

К окончанию обучения «Развитию речи» обучающиеся должны уметь:

уметь:

- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);

- выразительно читать небольшой текст по образцу;

-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;

- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;

- редактировать предложения;

- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;

- распознавать стили речи;

Проблема развития речи детей с нарушением слуха во внеурочное время, недостаточно разработана как в теоретическом, так и в практическом плане. Воспитатели школ испытывают большие трудности в работе над речью учащихся во внеурочное время, в организации речевой среды в досуговой деятельности.

Предлагаемая разработка представляет собой попытку дать методическое руководство по развитию речи школьников с ограниченными возможностями здоровья во внеурочное время.

Основное ее назначение - оказать помощь воспитателю школы в работе над развитием речи вне класса, предусмотренным учебным планом школы интерната с учетом ФГОС.

Определяются цели и задачи развития речи детей с нарушением слуха во внеурочное время , место и значение этой работы в общей системе обучения , раскрывается содержание , организация и методы работы по развитию речи во внеурочное время, в социальной среде.

Разработка состоит из двух глав и приложения

1 Проблема развития речи неслышащих детей во внеурочное время. Определяются место и значение, цели и задачи в общей системе обучения с учетом ФГОС. Рассматриваются вопросы речевой среды в школе – интернате для глухих детей.

2 работа по развитию речи детей в часы специальных занятий содержание , организация и методы работы во внеурочное время детей

Приложение включает примерный минимум типовых фраз и выражений речевого этикета для обучающихся вне урока.

Глава I

Проблема развития речи детей с нарушением слуха во внеурочное время

Потеря слуха в раннем возрасте не может служить препятствием к всестороннему развитию человека. Ребенок с нарушением слуха обладает всеми потенциальными возможностями стать социально полноценной личностью. Необходимым условием реализации этих возможностей является обучение словесной речи.

В отличии от речи слышащего, речь неслышащего ребенка формируется в условиях специального обучения. Особенности речи неслышащих детей зависит от возраста с которого началось обучение, характера дефекта методов и эффективности педагогического взаимодействия.

Нарушение слухового восприятия приводит к своеобразию в развитии речи: в ее понимании, произношении, овладении словарным составом и грамматическим строем языка. Трудности, которые испытывают учащиеся, относятся к устной и письменной речи. Овладение каждой из этих форм содействует преобразованию наглядно – образного мышления в словесно- логическое и создает основу для овладения языком в целом.

Известно, что слышащий ребенок овладевает языком, на основе подражания речи окружающих и постоянного общения сними. В общении ребенок овладевает речью, научается наблюдать и мыслить, спрашивать и рассуждать. Речевое развитие у слышащих детей начинается с усвоения разговорной речи в той речевой среде, которая их окружает. Поступив в школу, эти дети научают язык, которым практически владеют, т.е. умеют говорить на этом языке.

Дети с нарушением слуха, поступают в школу, не имея такого уровня общего и речевого развития. Прежде, чем научать язык, им необходимо приобрести речевой опыт, научиться пользоваться словесной речью в общении с окружающими. Поэтому обучение языку в школе глухих носит качественно иной характер. Работа над развитием речи учащихся осуществляется на всех уроках и во внеурочное время и несет на себе значительно, большую нагрузку, чем в общеобразовательных школах. Развитие речи осуществляется во всех формах учебно – воспитательной работы и является неотъемлемой частью общей системы и работы над языком.

Проблемы зависят от различных факторов:

- Времени потери слуха;

- семьи школьника и условий воспитания и обучения;

- наличия и содержания дошкольного этапа образования;

- качества, эффективности процесса обучения.

Система обучения глухих обучающихся языку строится по принципу формирования речевого общения. (Коммуникационная система, коммуникационно - деятельностная)

Она построена с учетом закономерностей речевого развития детей, у которых нет нарушений развития, и предполагает овладение учащимися словесной речи, как средством общения с одновременным практическим усвоением ими словарного состава, фонетической структуры языка, грамматического строя.

Основные причины обучения языку связаны с трудностями, которые испытывают обучающиеся с нарушением к моменту к окончанию основной и средней школы:

1. Недостаточная, сфорсированность грамматического строя языка.

2. Скудный (обедненный) словарный запас.

3. Непонимание (Недостаточно полноценное понимание) текстов.

4. Недостаточное развитие навыков связной речи (анализ текста, пересказ, самостоятельное высказывание, сочинение, развернутый ответ на вопрос и т.д.)

5. Неготовность обучающихся (недостаточное владение необходимыми компетенциями) к изучению программного материала к началу этапа основного общего образования, среднего общего образования.

6. Трудности в самостоятельном изучении языка при выполнении самоподготовки.

7. Непонимание речи педагога.

Причины, связанные с психофизическими возможностями школьника

1. Недостаточная или некорректная диагностика ребенка перед началом этапа обучения неверное определенный образовательный маршрут и АООП

2. Дополнительные нарушения развития: дисграфия, дизартрия, ДЦП, аутистические расстройства, и т.д.

3. Дополнительные особенности обучающегося (леворукость)

Причины методического характера

1. Отсутствие Адаптированной ООП и, как следствие, некорректность требований к планируемым результатам и к содержанию.

2. Отсутствие понимания уровня развития языковых навыков обучающихся на начало учебного этапа.

3. Отсутствие навыков адаптации учебного материала, с целью сделать его доступным для обучающихся с нарушением слуха.

Формирование речевых навыков и умений в деятельности – наиболее надежный, психологически мотивационный стимулятор к воспитанию потребности в словесном общении у глухих детей. Потребность в словесном общении должна воспитываться у учащихся в повседневном учебно - воспитательном процессе на уроках и во внеурочное время. Формируется определенный словесно речевой фонд (словарный запас, конструкции предложений, структуры диалогов и связных высказываний) и создаются условия для широкой речевой практики. Здесь важно сформировать и утвердить в мыслительной деятельности учащихся особый вариант ее оформления словесно – речевой, обеспечить перестройку мышления на специфической языковой основе. Имеется ввиду не только, перестройка наглядно – образного мышления на словесно – логическое, но и овладение языковой системой в целом. Решение этой задачи составляет содержание системы обучения языку в школе глухих, неотъемлемой частью которой является развитие речи во внеурочное время.

Овладение языком как средством общения невозможно без правильного восприятия устной речи и внятного произношения.

Работа по развитию и использованию остаточного слуха и внятному произношению осуществляется во всех классных и внеурочных занятиях с детьми. Ввиду того что восприятие и произношение требуют специального и длительного обучения, словесное общение на первоначальном этапе начинается с использования речевого материала в устно – дактильной форме. Это позволяет с первых дней обучения включить школьников в словесное общение, накопить лексический и фразеологический запас, а также облегчает усвоение звуко – буквенного состава слов.

Вначале дети усваивают такой речевой материал, который необходим им для общения с окружающими их близкими людьми: учителем, воспитателем, товарищами по классу, родителями. Постепенно речевой материал усложняется за счет овладения новой лексикой и новыми типами фраз. Расширяется и круг лиц с которыми школьники вступают в общение.

Содержание обучения обеспечивает планомерное для каждого года запланированное программой усвоение школьниками речи при соблюдении обязательного условия, что каждое усваиваемое слово, словосочетание несут в себе «нагрузку» коммуникативности.

Работа по развитию речи во внеурочное время в школе осуществляется в разнообразных коммуникативных условиях в педагогически организованной речевой среде. Работа над речью вне класса , развитие речи учащихся осуществляется под руководством воспитателей при самоподготовке, в процессе внеклассного чтения, во время бесед, игр, на занятиях бытовым и общественно полезным трудом, на коллективно творческом деле, экскурсиях, прогулках и т.д., при выполнении режима дня в школе и продолжается в семье. Занятия по развитию речи во внеурочное время помогают закрепить и ввести в активную речь детей изученный в классе речевой материал, способствуют обогащению речевой практики учащихся, стимулируют потребность в словесной речи.

Роль занятий особенно велика в реализации воспитательных задач школы. В процессе общения с окружающими людьми ребенок с нарушением слуха начинает осознавать нормы морали, принятые в современном обществе, применять их к самому себе и к окружающим людям, понимать что хорошо, а что плохо; он научается употреблению в речи выражений так называемого речевого этикета и речевому поведению. Обсуждение увиденного и прочитанного, событий школьной и общественной жизни, встречи с ребятами старших классов, выпускниками, просмотр видеороликов с участниками Великой Отечественной войны, беседы, круглые столы и т.д., способствуют нравственному и патриотическому воспитанию учащихся, формируют личностные качества.

На внеклассных занятиях обогащаются представления об окружающем мире: дети узнают много нового о природе, о своем крае; они посещают памятные места, музеи, выставки. Знания полученные в процессе наблюдения за окружающей жизнью, а также обсуждение увиденного и прочитанного формируют познавательные интересы учащихся, следовательно проводимая работа по развитию речи во внеурочное время играет важную роль в повышении общего и речевого развития школьников.

Задачи, принципы и основные направления работы по развитию речи во внеурочное время

Целью работы по развитию речи детей с нарушение слуха во внеурочное время является организация словесного общения, создание речевой среды.

Основными задачами развития речи во внеурочное время являются:

1. закрепить и усовершенствовать речевые навыки и умения полученные школьниками на уроках;

а) развитие устной разговорной речи в диалогической и монологической формах;

б) Развитие письменной речи (записка, письмо, открытка, заявление, отчет, отзыв, записная книжка).

2. Обогащать речевую практику учащихся новым речевым материалом, необходимым в общении (слова, конструкции словосочетаний, предложений, связные высказывания, новые виды диалогических единств).

3. Развивать внимание и интерес к языку.

4. Обогатить представления учащихся об окружающем мире.

5. Способствовать общему развитию и коммуникативному воспитанию учащихся.

Эти задачи решаются созданием и использованием речевых ситуаций, вызывающих потребность в словесной речи, расширением круга лиц, с которыми общаются дети, обеспечением учащихся речевым материалом подобранным по коммуникативно - тематическому принципу(образцы реплик, разговорно – обиходная лексика, связные высказывания).

Решение задач развития речи неслышащих учащихся во внеурочное время тесно связано с повседневной работой по развитию и использованию слухового восприятия, формированию у них внятной устной речи.

Обучение словесному общению во внеурочное время осуществляется в связи с участием школьников и разнообразной внеурочной деятельности, что обеспечивает развитие основных функций языка как средства общения и развития мышления.

Ввиду того что развитие речи во внеурочное время в школе глухих является неотъемлемой частью общей системы обучения языку, оно основывается на единых с ней принципах.

Методика развития речи в школе опирается прежде всего на дидактические принципы педагогики, которые являются общими для всех школьных предметов. Это принципы систематичности, связи теории с практикой, наглядности, доступности, сознательности и активности. В разработке методики развития речи учитываются общие закономерности усвоения языка. Это прежде всего принцип коммуникации, связь развития речи с деятельностью школьников, развитие потребности словесного общения и организация речевой среды.

Реакция принципа коммуникации предполагает специальное обучение словесному общению Школьники усваивают в первую очередь такой речевой материал, который им необходим в повседневном общении с окружающими. Это материал (слова и фразы разговорно – обиходной речи) включается в речевую практику. Участвуя в играх, прогулках, беседах и других видах внеурочной деятельности, дети учатся понимать обращенную к ним речь, выражать свои просьбы, задавать вопросы, а также овладевают умением вступать в беседы.

Принцип развития речи в связи с коллективной, педагогически организованной деятельностью детей реализуется путем включения их в игровую, ботовую, трудовую, спортивную и другую деятельность в естественной ситуации (или приближенной к естественной). Участвуя в деятельности, учащиеся вынуждены постоянно обращаться к преподавателю, одноклассникам и другим лицам. При этом внимание педагога направлено на то, чтобы учащиеся не только закрепили речевой материал, изученный на уроках, но и обогащали свой речевой запас новой лексикой и новыми структурами предложений.

Деятельность, в которой участвуют дети, всегда мотивирована. Наличие мотива делает высказывание целенаправленным, способствует возникновению потребности оформить словесными средствами ту или иную мысль.

Интересная для детей коллективная деятельность повышает их речевую активность, создает условия для самостоятельной речи. Инициативные высказывания учащихся отмечаются уже на первом году обучения, когда в играх без побуждения со стороны педагога дети выражают согласие или несогласие: (не хочу), буду (не буду), можно (нельзя), да, нет; обращаются с вопросами: что (кто) это? Как зовут? Что делает? И т.д.; с просьбами: дай(те), возьми(те), посмотри(те) и т.д.

Участвуя во всех видах внеурочной деятельности, школьники пользуются в основном жестами, если к ним не предъявляются соответствующие требования и не организуется речевая среда. Важно вовремя подсказать детям нужное слово или фразу, заставить их подумать, как можно сказать, поддержать детскую активность.

Известно, что у глухих детей необходимость в использовании словесной речи не может возникнуть сама по себе, если окружающие пользуются только жестовой речью. Слова оказываются ненужными, когда можно обходиться без них. Известно, что словесная речь возникает у ребенка в процессе коллективной деятельности, побуждающей его вступить в словесное общение.

Детей с нарушением слуха нередко заставляют говорить. Они повторяют готовые образцы речи, потребности в которых не испытывают. Их убеждают в пользе словесной речи. Однако ни принуждение, ни убеждение пользоваться словарной речью не помогают, если не созданы для этого необходимые условия. Не только ребенку с нарушением слуха, но и слышащему трудно научиться говорить, руководствуясь только убеждениями старших.

Условия, в которых проходит жизнь воспитанника школы – интерната, играют важную роль в развитии его речи. Вне речевой среды, когда дети не могут постоянно общаться с окружающими их людьми на основе словесной речи, полученные речевые умения и навыки быстро разрушаются. Примером этому может служить многочисленные случаи с выпускниками школ – интернатов, которые после окончания школы быстро теряли то, что создавалось условиями педагогического коллектива на протяже6нии многих лет. Потребность в общении. Потребность в общении словесными средствами возникает в той или иной конкретной ситуации. Ситуативность считается в лингвистике важнейшим признаком диалогической речи.

Во внеурочное время общение воспитанников школ – интернатов происходит, как правило, в естественной ситуации (в спальне, в умывальне, в столовой, в библиотеке, во дворе, в парке, на спортивной площадке, в игровой комнате, в актовом зале и т.д.). Речевые ситуации в ряде случаев создаются педагогом так, что –бы приблизить их к естественным с помощью наглядных, воображаемых, словесных средств (сюжетно-ролевые игры, инсценировка отдельных сюжетных сцен, демонстрация выполнения правил поведения в классе , дома, за столом и т.п.).Содержание ситуации берется из жизни учащихся, просмотренных фильмов, спектаклей, телепередач, прочитанных книг и статей.

В задачу педагога входит и использование естественно возникающих ситуаций. Такие ситуации могут возникнуть неожиданно в связи с прибытием в школу ее бывших воспитанников, гостей, родителей. В таких случаях ситуация создается самой жизнью. Школьники ориентируются на речь педагога и данные им речевые образцы. Педагог стимулирует их к переходу от образцов к высказываниям своими словами показом замены одних слов и выражений другими, их синонимами, что позволяет строить высказывания в разных вариантах. При этом обращается внимание на фонетическое, лексическое и грамматическое оформление речевых единиц. Такие умения создают основу для изучения языка.

Все виды деятельности, в которых участвуют школьники во внеурочное время, рождают у них потребность в речевом общении. Формирование и совершенствование навыков словесного общения – основное направление работы по развитию речи во внеурочное время.

Для работы по развитию речи во внеурочное время важно знание правил речевого поведения и выражений речевого этикета , принятых в родном языке. Уже в младших классах дети усваивают основные выражения речевого этикета, Учатся здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой, извиняться и т.п. В разговорах с детьми воспитатели постоянно обращают внимание на использование «вежливых» слов и выражений, правильное их произношение, способы обращения к взрослым. Школьники должны научиться не перебивать взрослых во время разговора, уметь вовремя обратиться с просьбой, вопросом, вступить в разговор, поддержать его и уметь закончить.

Характерным для диалогической речи неслышаших школьников является преобладание одних и тех же заученных фраз, вопросов и ответов и употребление полных предложений.

Рекомендуются следующие направления в работе над диалогической речью: постоянное обогащение диалогической речи учащихся разговорно-обиходной лексикой и ее варьирование, показ использования разнообразных синтаксических конструкций, словосочетаний и предложений в диалоге вразных условиях общения, отход от употребления полносоставного предложения и заучивания образцов.

Необходимо отметить важную роль создания речевой среды для глухих детей. Речевая среда – это не только говорящая среда, в которой развивается ребенок и которая побуждает его пользоваться словесной речью в общении с окружающими, но и опосредованное общение через письмо и чтение. Несомненно, что лучшей речевой средой для ребенка с нарушением слуха является общество слышащих и говорящих людей, где не знают жестовую речь и где он, при наличии специально организованного обучения, вынужден вступать в общение (инклюзивное образование).

Пути преодоления трудностей и решение проблем

1. Пути преодоления трудностей в системе работы по достижению планируемых результатов, в постепенном наращивании языковых умений обучающихся.

2. Преодоление непонимания педагогом, что изучение предметов не самоцель, что содержание предмета - средство для формирования языка, а язык средство для получения знаний.

3. Использование индивидуального и дифференцированного подходов.

Важнейшим требованием школьного речевого режима является общение учащихся с окружающими на основе словесных средств. Следует проводить специальные мероприятия, направленные на развитие речи школьников: вечера речи, вечера сказок, загадок, пословиц и поговорок, юмора, читательские конференции, конкурсы на лучший речевой номер, разыгрывание разных инсценировок и т.д. Важную роль в создании речевой среды играют встречи и беседы неслышаших детей со слышащими школьниками и взрослыми, а также участие в играх, общественно полезном труде. Урок родного языка в школе является основной формой организации речевой среды, которая значительно влияет на другие уроки и внеурочную деятельность.

Система работы по достижению результатов

а. На уровне организации процесса обучения:

- составление плана, адекватного потребностям и возможностям участников ОП;

- тщательная диагностика языковых умений школьников на начало школьного этапа (ООО или СОО);

- определение планируемых результатов на класс – при использовании дифференцированного подхода;

- составление совместного учебного плана учителя - предметника, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателя для преодоления трудностей обучения;

- тесная связь с родителями по обучению язык.

б. На уровне проведения уроков, занятий:

- четкое планирование коррекционных задач на каждый этап и на каждое задание;

- перераспределение учебного материала внутри курса раздела, адаптация учебного материала;

- адекватный отбор речевых средств, в соответствии с задачей задания;

- использование всех возможных всех технических средств, для поддержания речевой среды;

- проведение всех необходимых этапов занятия (арт. гимнастика, словарная работа, задание на слухозрительное восприятие);

- закрепление лексики, необходимой для выполнения учебных действий;

- рациональное и целесообразное сочетание средств обучения, в том числе различных форм речи;

- визуализация материала не сама по себе как цель (картинки, иллюстрации, таблицы, схемы ), а с целью усвоения лексики и речевых конструкций, необходимых для выполнения работы и объяснения того, что изображено и зачем;

- проведение организационного момента и подведение мониторинга занятия не только с целью контроля усвоенных знаний, понятий, но и для практического усвоения и применения грамматических конструкций;

- обязательное включение в учебный материал, словаря связанного с нравственными проблемами, качествами личности;

- разъяснение этических норм и закрепление их в речи и поведении обучающихся.

Глава II

Организация, содержание и методы работы по развитию речи во внеурочное время.

Цель: Развитие устной и разговорно- обиходной речи учащихся, расширение границ их речевой практики.

Занятия над речью во внеурочное время строится по тем же дидактическим принципам, что и урок, но имеет свои особенности. Занятия во внеурочное время ограничено временем (45 минут), оно может проводиться за пределами классной комнаты в более свободной, непринужденной обстановке. Школьники располагаются группой, полукругом, стоят или сидят. На таком занятии могут присутствовать учащиеся из других классов, выпускники школы, родители. Воспитатель организует разговор детей парами, тройками, группами, а также одного ученика со всеми или всех присутствующих на занятии с приглашенными детьми и родителями. Педагог вводит детей в мир человеческого общения, опираясь не только на память и речь, но и на эмоции учеников. Известно, что разговорной речи свойственна эмоциональность и выразительность. Овладение разговорной речью во многом зависит от ее восприятия. Речевой материал, даваемый ученикам, воспринимается слухозрительно, зрительно или на слух. Педагог постоянно работает над развитием остаточного слуха учащихся и внятным произношением в соответствии с требованиями программы. Школьники могут пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами. Речь воспитателя должна быть естественной, достаточно эмоциональной и выразительной. В разговоре с учениками педагог выражает свое одобрение, недоумение, утверждение, согласие или не согласие, можно сказать строго и весело, пошутить и посмеяться. При отборе и группировке речевого материала следует придерживаться коммуникативно-тематического принципа. Он предполагает овладение словами и фразами, необходимыми для общения по той или иной теме. Навыки овладения диалогом формируются постепенно в той последовательности, которая предусмотрена программой: от умения понимать и выполнять поручение, просьбу, обращаться с просьбой. К умению отвечать на вопросы и задавать их, участвовать в диалоге. Педагог постоянно возвращается к знакомым типам предложений в разных речевых ситуациях.

Воспитатель постепенно подводит учеников к высказываниям о том, что имело место в их предшествующем опыте (например, о том, что они видели на прогулке, что делали дома во время каникул, как провели праздник и т.д.).

В содержание обучения входит овладение разговорно – обиходной речью, умение варьировать речевой материал в процессе речевой коммуникации. Речевые умения и навыки закрепляются и обогащаются в связи с участием детей в следующих видах деятельности, в работе с книгой, газетой, журналом, в играх, экскурсиях, беседах. Наибольшее количество времени отводится в младших классах (подготовительный, I – VI) играм и экскурсиям, а в средних (V - VIII) и старших (VIII - XII) на работу с книгой, газетой и журналом и экскурсиям. Некоторую тематику занятий воспитатель определяет самостоятельно, согласно перспективному плану. В соответствии с образовательными задачами внеклассного занятия, педагог может выбрать для каждого этапа занятия наиболее рациональный комплекс методов организации учебно-познавательной деятельности, так как всегда в один и тот же момент применяется несколько конкретных методов. Выбор метода предполагает учет уровня развития, особенностей характера, темперамента детей, их склонностей и интересов, уровня коммуникативных умений.
В процесс работы в рамках реализации ФГОС внесены следующие виды организованной внеурочной деятельности:
Ежедневно – коррекционные занятия, слуховая работа, выполнение домашнего задания, индивидуальная работа, прогулка, игровая деятельность детей;

От одного до двух раз в неделю - социально - бытовая ориентировка (СБО), внеклассное чтение, музыкально ритмические занятия (МРЗ), жестовая речь, кружковая работа, подвижные игры, спортивные секции.
Занятия проходят в игровой форме (сюжетно - ролевая игра, речевые игры диалогического характера, подвижные игры с речевыми заданиями); беседы о прочитанной книге кратко записываем в читательский дневник; о прошедшей экскурсии посещение спектакля записываем в дневник жизни и т.д.
При выборе метода воспитатель руководствуется задачами, содержанием обучения и возрастом учащихся. В зависимости от того, рассказывает или спрашивает воспитатель, организует наблюдения или практические занятия, демонстрирует картины, модели, презентации или видеофильмы, проводит экскурсии или беседы, определяются разные методы обучения: рассказ, беседа, наблюдение, практическая работа, демонстрация, экскурсия и т. п. Эти методы направлены на развитие разговорно – обиходной речи учащихся во внеурочное время. Использование методов и приемов обучения требуют учета психофизических особенностей учащихся, уровня речевого развития и предшествующей подготовки. В младших классах наибольшее применение находят наглядные и практические методы, словесные методы вводятся постепенно на основе подготовленности учащихся к восприятию речевого материала и развития их мышления. Каждый ученик должен чувствовать себя равноправным участником разговора, не бояться совершить ошибку.

Для младших школьников важно организовать игровые уголки или комнаты с набором игрушек, кукольной мебели посуды, одежды, иметь настольные игры маскарадные костюмы, маски, спортинвентарь и т.д. Разнообразие методов и приемов обучения с учетом возраста и речевого развития учащихся, использование занимательных форм подачи материала, наглядных и технических средств, а также новые условия общения, отличные от урока, сделают занятия интересными и нужными для ребят.

При планировании занятия по развитию речи во вне урочное время воспитатель придумывает его тему, цели (учебную и воспитательную), оборудование и весь ход занятия.

Основой работы является базовый речевой материал, который обозначен в программе для начальной школы. На протяжении всего дня идет развитие диалогической речи. В диалогах на актуальные для детей этого возраста темы уделяется внимание не только правильному построению и чередованию вопросительных и повествовательных предложений.

Но и умение начать, продолжить, закончить беседу или изменить её тему: Я хочу сообщить (узнать, выяснить, добавить, уточнить, возразить, поговорить о другом…); Я хочу рассказать о …; Я хочу спросить о … .

Умение выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника: Я думаю так же ( иначе, по-другому); Ты прав ( неправ, ошибаешься); Докажи, что..; Я (не) согласен с тобой (с Сашей с вами).

Умение ответить на вопрос кратко или развёрнуто с учётом ситуации или всего контекста диалога.

Умение выразить понимание или непонимание в ходе беседы: Я понимаю (не понимаю, мне непонятно), что это значит; Повторите, пожалуйста; Объясните, что значит…; Как сказать по- другому; Приведи (те) примеры.

Умение выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность, полнота, точность вопроса, ответа, сообщения).

Значительную часть подобных диалогов приходиться связывать с деятельностью учащихся на уроках и внеклассных занятиях, однако этим тематика диалогов не ограничивается. Содержанием диалогов может быть любая, спонтанно возникшая тема, связанная с интересами детей. Для этого в программе даются наборы готовых для введения в речь детей высказываний, которые многократно повторяются и закрепляются в сходных ситуациях.

( Для этого у каждого воспитателя должны быть фразы, которые взяты из базового материала программы.)

Навыки в овладении диалогом формируются постепенно в той последовательности, которая предусмотрена программой по развитию речи: от умения понимать и выполнять поручение (приказание, просьбу), обращаться с просьбой к умению отвечать на вопросы и задавать их, участвовать в диалоге.

Непосредственное общение предполагает неподготовленность высказываний, поэтому речевой материал не заучивается. Слова и фразы непроизвольно входят в речевой запас учащихся, благодаря частому повторению их употребление становится автоматически.

Рекомендуются следующие направления в работе над диалогической речью: постоянное обогащение диалогической речи учащихся разговорно-обиходной лексикой и её варьирование, показ использования разнообразных синтаксических конструкций, словосочетаний и предложений в диалоге в разных условиях общения, отход от употребления полносоставного предложения и заучивания образцов.

При планировании хода занятия воспитатель выделяет основные его этапы. Ход занятия не должен копировать урок. Каждый этап занятия представляет собой организацию словесного общения школьников при участии их в том или ином конкретном виде внеклассной деятельности. Этапы занятия необходимо варьировать. В начале занятий воспитатель побуждает детей к разговору о теме и цели предстоящей работы, к обсуждению ее плана. Трех - пятиминутная фонетическая зарядка способствует коррекции фонетического оформления речи – внятного произношения устной речи. 
Внеурочная работа реализуется в различных организационных формах:
-фонетическая зарядка;
-самостоятельная работа учащихся над произношением (выполнение домашних заданий);
-работа над произношением в процессе самоподготовки учащихся и при проведении различных видов внеклассных занятий;
-работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций;
-специально организованное общение со слышащими людьми;
-подготовка к школьным праздникам и участие в них.
Направления внеурочной деятельности.
- духовно-нравственное ;

- гражданско-правовое и патриотическое;

- спортивно-оздоровительное;

- художественно-эстетическое;

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.

Исследования Л. Г. Шустровой показали, что обучающиеся с нарушением слуха могут без помощи учителя и воспитателя выполнять задания для самостоятельной работы над произношением только при условии, если они приобрели необходимые для этого умения под руководством учителя-дефектолога на индивидуальных занятиях и фронтальных уроках. По определению Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной, задачами работы над произношением являются:

- выработка внятности и членораздельности произношения;
- максимальное использование всех условий, в процессе которых будет обеспечено совершенствование произносительных навыков учащихся, развитие умений и навыков речи;
- организация мероприятий, которые обеспечат благоприятные условия для максимального использования остаточной слуховой функции учащихся в процессе работы над произношением;
- воспитание активности учащихся в овладении произносительной стороной речи;
- приучение детей к тщательному фонетическому оформлению речи, самоконтролю над произношением.

При составлении рабочей программы внеклассных занятий воспитателем определяется специальный словарь, на базе которого предусматривается работа по автоматизации произносительных навыков. Выделенный материал оформляется в виде табличек и выставляется в наборное полотно в уголке по развитию речи. При этом речевой материал фонетически обрабатывается. В обязанности воспитателя входит отработка труднопроизносимых слов. Эти слова должны быть фонетически обработаны и вывешены в виде таблички на наборном полотне. 
Работа над произношением в ходе выполнения режимных моментов и использования различных жизненных ситуаций. В режимных мероприятиях могут быть условно выделены три «зоны»: спальня; столовая; прогулка. В соответствии с этим определяется тематический речевой материал, содержание которого определяется возрастом детей и уровнем их речевого развития. Предусмотренный речевой материал фонетически обрабатывается, размещается на тематических наборных полотнах и может быть оформлен в виде табличек, картинок, фотографий, схем и т.д. Таким образом, учащимся предлагаются различные виды речевой деятельности (чтение, называние картинок, самостоятельные высказывания). Содержание материала, представленного в таких уголках, периодически обновляется.
Во внеурочной деятельности формируются умения детей вести диалоги на различные темы. Эти умения дети могут реализовать при общении как с детьми с нарушением слуха, так и со слышащими людьми. У детей с нарушением слуха появляется много вопросов, когда они встречаются с новыми для них явлением, событием или предметом. Они хотят о нем узнать, но не умеют задавать вопросы. Важное место в развитие диалогической речи обучающихся с нарушением слуха занимают упражнения.

Одним из видов упражнений составление диалога по разным темам я покажу на примере. В начале занятия обговариваем словарь, затем заучиваем вопрос, ответ.

В ходе занятий воспитатель создает условия для речевого общения учеников. В конце занятия проводится обсуждение его результатов (рефлексия) и оценивается речь школьников.

В плане работы на четверть указывается содержание работы по видам деятельности, умения и навыки которыми должны овладеть учащиеся, количество часов на каждую тему и календарные сроки.

План работы

Первый год обучения

Сентябрь: Школьная линейка 1 сентября, День Знаний. Знакомство.

Речь и ее значение в жизни. Приветствие, прощание, просьба, благодарность.

В гости к кукле Маше. Знакомство со столовыми приборами.

Санитарно-гигиенические принадлежности.

Октябрь: «Правила дорожного движения»

«Все работы хороши» Занятия с элементами игры.

ЗОЖ «Береги здоровье смолоду»

20 октября –день рождения Хабаровского края.

Ноябрь: «Что такое доброта »

Хабаровск – город воинской славы. Посещение библиотеки.

Мои личные вещи. Правила распоряжения, хранения личных вещей.

Мы собрали урожай «Овощи»

Декабрь: Обсуждение сказки «Красная шапочка».

Чистота залог здоровья.

Новогодние игрушки, свечи и хлопушки.

Письмо Деду Морозу.

Январь: «Кому, что нужно» Дидактическая игра.

«Путешествие в страну игр» спортивно-оздоровительное мероприятие.

Я в столовой Культура поведения за столом

Если добрый ты.

Февраль: Помоги Маше собраться в школу.

«Быстрее, выше, сильнее!»

День всех влюблённых.

Почтальон.

Март: Экскурсия в библиотеку.

День 8-е Марта Изготовление открыток.

Масленица КТД «Выпечка блинов»

Путешествие в сказку

Апрель: Стихотворения о весне.

«Мы всё знаем и умеем»

Правила поведения в общественном транспорте.

Путешествие в страну «Кукурузию»

Май: Героизм и мужество народа в годы великой отечественной войны.

Экскурсия в клуб «Поиск»

Военные профессии.

Правила безопасности в летнее время.

Второй год обучения

Сентябрь: День Знаний. Волшебные слова.

Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.

Правила этикета.

Экскурсия магазин.

Профессия кондитер. Роспись пряников.

Октябрь: День учителя. Изготовление открыток.

Осенний листопад. Конкурс костюмов из бросового материала.

Чтение, обсуждение русской народной сказки «Заюшкина избушка» .

Край родной Дальневосточный.

Ноябрь: КТД «Мой край родной!» (коллажи из рисунков)

«Личные и чужие вещи».

«Блюда из овощей»

«Моя мама лучшая на свете».

Декабрь: Новогоднее настроение.

Обсуждение сказки «Снегурочка».

День рождения Оли.

Что растет на елке?

Январь: Профессия парикмахер.

«Рождественские традиции»

«Мой друг».

Помоги Маше собраться в гости.

Февраль: «Комплименты».

Правила поведения в общественных местах.

Экскурсия в музей рыб.

Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений.

Март: Стихотворение о маме.

Экскурсия на Масленицу.

Дидактическая игра «Уборка кукольного уголка»

«Земля - кормилица».

Апрель: «Моя семья - остров счастья».

Чтение рассказа «Петушок с семьей»

«Сказочный мир детства»

Виртуальная экскурсия: "В славянскую избу"

Май: «Счастливая семья это?»

«Уроки милосердия и доброты»

«Ветеран живет рядом»

«Почта ветеранам»

Календарно – тематическое планирование.

Первый год обучения

Условные обозначения:

К – занятие контроля, ВЧ- внеклассное чтение.

ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, ЗсЭИ- занятия с элементами игры, ТЧ- творческий час.

РФ – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений), СОМ- спортивно-оздоровительное мероприятие. ОД - Образовательная деятельность .

*Б - беседа, , ИК – итоговый контроль, И- инструктаж, СРИ- сюжетно-ролевая игра, ДИ- дидактическая игра.

Календарные сроки	Кол-во часов	Тема занятия	Тип занятия	Элементы, содержание работы	Раздел работы	Требования к уровню подготовки учащихся
Сентябрь Первая неделя	1	Школьная линейка 1 сентября, День Знаний. Знакомство.	ОНЗ	Формирование у учащихся личностных качеств, способствующих развитию сплочения коллектива. Коррекция развитию мышления и познавательной активности; творческих и коммуникативных способностей учащихся.	Б	Умение ребенка следовать правилам этикета. Уметь применять на практике правила этикета. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Сентябрь Вторая неделя	1	Речь и ее значение в жизни. Приветствие, прощание, просьба, благодарность.	ОНЗ	Знакомство с ролью речи в жизни людей. Определить роль речи в жизни людей.	Б	Умение применять на практике правила красивой, правильной речи, составленные на занятии вместе с воспитателем. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Сентябрь Третья неделя	1	В гости к кукле Маше.	ОНЗ	Расширять представления детей о возможностях игры с куклой . Закреплять знания об окружающем ,о предметах ,действиях с ними и их назначении ( посуда ,одежда).Развивать понимание речи ,активизировать понимание речи ,активизировать словарь ,способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей .Продолжать воспитывать в детях уважение друг к другу, учить играть сообща, вместе.	СРИ	Умение употреблять усвоенные слова в самостоятельной речи. Уважение друг к другу, умение играть сообща, вместе. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Сентябрь Четвертая неделя	1	Знакомство со столовыми приборами. Санитарно-гигиенические принадлежности.	РФ	Закрепить полученные навыки культуры поведения за столом: не кладут локти, сидят прямо, тщательно пережевывают пищу, правильно пользуются столовыми приборами. Развивать речь и память детей.	И	Знают навыки культуры поведения за столом: правильно пользуются столовыми приборами. Знают названия столовых приборов. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Первая неделя	1	«Правила дорожного движения»	ОНЗ	Формировать представления школьников о безопасности дорожного движения; повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;  воспитывать уважительное отношение ко всем участникам дорожного движения. Развивать речь и память детей.	ЗсЭИ	Знают правила дорожного движения, правила движения пешеходов по улице и дороге, уважительно относиться ко всем участникам дорожного движения. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Вторая неделя	1	«Все работы хороши» Занятия с элементами игры.	ОНЗ	Расширить, систематизировать знания учащихся о профессиях; обобщить знания о разнообразии профессий; развивать понимание того, что знания, получаемые на занятиях, способствуют приобретению важных жизненных умений и навыков; прививать интерес к рабочим профессиям, труду. Развивать речь и память детей.	ЗсЭИ	Знания о разнообразии профессий; приобретение важных жизненных умений и навыков; интерес к рабочим профессиям, труду. Знать названия учебных принадлежностей. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Третья неделя	1	ЗОЖ «Береги здоровье смолоду»	ОНЗ	познакомить с элементарным строением глаза; объяснить, отчего снижается острота зрения и что зрение необходимо беречь; научить заботиться о зрении; выполнять упражнения по снятию усталости глаз. Развивать речь и память детей.	Б	Знать, отчего снижается острота зрения и что зрение необходимо беречь; научиться заботиться о зрении; выполнять упражнения по снятию усталости глаз. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Четвертая неделя	1	20 октября –день рождения Хабаровского края	ОНЗ	Познакомить с символикой края « Флаг», «Герб», «Гимн», воспитание уважительного отношения к флагу, гербу и гимну Хабаровского края. Речевое развитие и обогащение словаря	Б	Знание символики Хабаровского края « Флаг», «Герб», « Гимн», уважительное отношения к флагу, гербу и гимну Хабаровского края. Знание словаря. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Ноябрь Первая неделя	1	«Что такое доброта»	ОНЗ	формирование у детей представление о доброте, о хороших, добрых поступках; умение их видеть, ценить и отвечать на них, способствовать воспитанию вежливого отношения друг к другу; развивать у детей память, воображение, внимание, мыслительную активность; формировать у детей навыки ведения позитивного диалога и обмена мнениями как со взрослым, так и с детьми.	Б	Умение различать добро и зло, отвечать на них, вежливого отношения друг к другу; умение вести позитивный диалог и обмениваться мнениями как со взрослым, так и с детьми. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Ноябрь Вторая неделя	1	Хабаровск – город воинской славы. Посещение библиотеки.	ОНЗ	Формирование патриотизма и гражданственности; воспитания любви к малой родине, с привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, с развития устойчивого познавательного интереса к прошлому и настоящему нашей Родины. Развивать речь и память детей.	Б	Знание малой родины, мест, где человек родился, знание прошлого и настоящего своей Родины. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Ноябрь Третья неделя	1	Мои личные вещи. Правила распоряжения, хранения личных вещей.	ОНЗ	формирование трудовых навыков через ознакомление с правилами ухода за одеждой. Ознакомить учащихся со способами и средствами по уходу за одеждой, развивать умения сравнивать, делать выводы. воспитывать желание ухаживать за собой, выглядеть чистым, опрятным, аккуратность, бережное отношение к одежде. Развивать речь и память детей.	И	Умение ухаживать за собой, выглядеть чистым, опрятным, аккуратным, бережно относиться к одежде. Умение трудиться, помогать друг другу. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Ноябрь Четвертая неделя	1	«Мы собрали урожай «Овощи»	ОНЗ	Учить детей классифицировать овощи, фрукты и выделять их признаки. Развивать память, речь, логическое мышление. Воспитывать активность, любознательность.	ДИ	Умение детей классифицировать овощи, фрукты и выделять их признаки. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Декабрь Первая неделя	1	Обсуждение сказки «Красная шапочка».	ОНЗ	Закрепить умение выяснить содержание прочитанного с помощи вопросов, уметь участвовать в диалоге по содержанию прочитанного; воспитание уважения к положительным поступкам героев сказки. Развивать речь и память детей.	ВЧ	Умение выяснить содержание прочитанного с помощи вопросов, уметь участвовать в диалоге по содержанию прочитанного; воспитание уважения к положительным поступкам героев сказки. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Декабрь Вторая неделя	1	Чистота залог здоровья.	ОНЗ	Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни, развитие логического мышления, обогащение словарного запаса детей, формирование познавательного интереса, осуществление связи с предметами, закрепление правил и умений, необходимых для сохранения здоровье, развитие нравственных и творческих качеств личности, побуждение детей к сознательному, добровольному выполнению         правил сохранения здоровья. Развивать речь и память детей.	Б	Знание правил необходимых для сохранения здоровья, выполнение правил для сохранения здоровья. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Декабрь Третья неделя	1	Новогодние игрушки, свечи и хлопушки.	ОНЗ	формирование познавательного интереса к русской культуре через ознакомление с ёлочной игрушкой и организацию художественно-продуктивной деятельности; развивать фантазию, творчество, композиционные навыки; развивать чувство цвета и умение смешивать краски, получать сложные оттенки основных цветов. Способствовать развитию воображения. Развивать речь и память детей.	Изготовление новогодней игрушки	Знание детей, о ёлочной игрушки и Новом годе; Развитие памяти, воображения; уважение к семейным традициям, праздникам; умение работать в команде. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Декабрь Четвертая неделя	1	Письмо Деду Морозу	ОНЗ	Дать первоначальное представление о нравственных ценностях; формирование правильных жизненных ценностей и приоритетов; формирование бережного и уважительного отношения к людям; формировать ответственное отношение к собственной жизни. Развивать речь и память детей.	Б	Умение осознанно выбирать важнейшие жизненные ценности; знания правил написания писем и оформления конверта. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Январь Первая неделя	1	«Кому, что нужно»	ОНЗ	упражнять в классификации предметов; развивать внимание. Развивать речь и память детей.	Д.И.	Умение называть вещи, необходимые людям определенной профессии; умение быть внимательными. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Январь Вторая неделя	1	«Путешествие в страну игр»	ОНЗ	Закрепить ранее полученные знания по сохранению и укреплению здорового образа жизни, воспитывать бережное отношение к здоровью, любви к спорту, силы воли. Развивать речь и память детей.	СОМ	Уметь укреплять здоровье во время учебного процесса и во внеурочное время;  знания о здоровом образе жизни, правильном питании, о правилах гигиены;  Умение использовать полученные знания в повседневной жизни;  соблюдение режима дня;  знание, что здоровье зависит от них самих;  желание быть аккуратными, следить за чистотой, заниматься физкультурой, правильно питаться. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Январь Третья неделя	1	Я в столовой	ОНЗ	Культура поведения за столом. Закрепить полученные навыки культуры поведения за столом: не кладут локти, сидят прямо, тщательно пережевывают пищу, правильно пользуются столовыми приборами. Развивать речь и память детей.	И	Знают навыки культуры поведения за столом: правильно пользуются столовыми приборами. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Январь Четвертая неделя	1	Если добрый ты.	ОНЗ	Способствовать формированию дружеских отношений; научить ценить дружбу, дорожить друзьями и хорошими отношениями; развивать коммуникативные навыки (умение строить свои отношения с окружающими). Развивать речь и память детей.	ЗсЭИ	Умение строить свои отношения с окружающими. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Февраль Первая неделя	2	Помоги Маше собраться в школу.	ОНЗ	Способствовать развитию речи, познавательных интересов, мыслительных операций : анализ, синтез, внимание, память, мышление, творческих способностей.  Развивать речь, коммуникативность, память. Закреплять умение проводить звуковой анализ слов, различать звуки по их качественному звучанию.	СРИ	Умение составлять предложения и схемы к ним, стремление к знаниям, умение работать в команде, оказывать помощь товарищу, самоконтроль и саморегуляцию; рефлексию. Воспитывать у детей доброту, отзывчивость. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Февраль Вторая неделя	1	«Быстрее, выше, сильнее!»	ОНЗ	развитие познавательных способностей учащихся; патриотическое воспитание учащихся; воспитание активной жизненной позиции; формирование потребности в здоровом образе жизни; -обогащение словаря глухих учащихся; воспитание интереса к русскому языку; развитие диалогической устной речи глухих учащихся; развитие интереса к изучению и использованию калькирующей жестовой речи.	СОМ	Умение детей работать в коллективе, помогать друг другу. Умение строить свои отношения с окружающими. Уметь укреплять здоровье во время учебного процесса и во внеурочное время;  знания о здоровом образе жизни. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Февраль Третья неделя	1	День всех влюблённых.	ОНЗ	Познакомить с историей праздника “День Святого Валентина”; расширить кругозор и словарный запас; развитие творческих способностей и познавательного интереса.	ТЧ	Знание детей истории праздника “День Святого Валентина”. Умение пользоваться ножницами, клеем. Знание техники безопасности. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Февраль Четвертая неделя	1	Почтальон.	ОНЗ	Познакомить с профессией почтальон. Развить умение «входить в положение других людей», лучше понимать их чувства, мотивы поведения; научиться прогнозировать и корректировать свое поведение (поступки) в самых различных жизненных ситуациях; дать возможность через ситуативные примеры взглянуть на себя со стороны; выявить у себя положительные и отрицательные качества поведения; Развивать речь	ОД	Знание о профессии Почтальон. Умение находить выход из различных ситуаций; выявить у себя и других положительные и отрицательные качества поведения; Умение совершенствовать свою речь.
Март Первая неделя	1	Экскурсия в библиотеку.	ОНЗ	познакомить детей с профессией библиотекарь, заинтересовать детей на посещение библиотеки. Образовательные: формировать у детей представления о труде библиотекаря, показать значимость библиотеки; закрепить на практике знаний ПДД, при переходе через перекресток. Развивающие: обогащение новых слов: библиотекарь, стеллаж, книжные полки; активизация словаря: читатели, книги, журналы, иллюстрации. Воспитывающие: воспитывать интерес к книге, бережное отношение и уважение к труду библиотекаря; воспитывать трудовые навыки самостоятельного ухода за книгой.	Э	Знания ПДД, при переходе через перекресток. Знакомство с новыми словами: библиотекарь, стеллаж, книжные полки; Умение бережного отношения и уважения к труду библиотекаря; самостоятельного ухода за книгой. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Март Вторая неделя	1	День 8-е Марта Изготовление открыток.	ОНЗ	формирование умений и навыков художественного оформления открытки; - развивать речь детей; - развивать умение работать с режущим инструментом; -способствовать развитию художественного вкуса, аккуратности в работе; - прививать навыки правильной организации рабочего места, соблюдению правил техники безопасности.	ТЧ	Знакомство с новыми словами, повторение знакомых слов; умение работать с режущим инструментом; знание правил техники безопасности. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Март Третья неделя	1	Масленица КТД «Выпечка блинов»	ОНЗ	- сплочение ученического коллектива; выявление и развитие индивидуальных способностей каждого ребенка, посредством вовлечения в коллективную деятельность. Развивать речь и память детей. - Познакомить с историей возникновения праздника, традициями, обрядами празднования Масленицы. Способствовать развитию речи как средствам общения. Развивать понимание речи и активизировать словарь.	КТД	Знание истории возникновения праздника, традиции, обряды празднования Масленицы. Учиться замешивать без дрожжевое тесто и выпекать из него блины. Умение планировать свою работу, осуществлять самоконтроль по результатам. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Март Четвертая неделя	1	Путешествие в сказку Чтение сказки «Колобок»	ОНЗ	Способствовать развитию речи как средствам общения. Развивать понимание речи и активизировать словарь. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими диких животных, игрушек. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.	ЗсЭИ	Знание героев сказки, умение пересказывать литературное произведения по наводящим вопросам , по картинкам .
Апрель Первая неделя	1	Стихотворения о весне.	К	Продолжать приобщать детей к поэзии, учить задавать вопросы. Помочь детям понять содержание стихотворного текста о цветении вербы, приходе весны. Воспитывать у детей отзывчивость, любовь и уважение к родной природе.	ОД Образовательная деятельность	Уметь задавать вопросы, отвечать на них. Знание и умение использования новых слов в диалоге.
Апрель Вторая неделя	1	«Мы всё знаем и умеем»	ОНЗ	Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Развивать речь и память детей.	ДИ	Научатся запоминать предметы, изображенные на картинке. На второй картинке находить все​ предметы, что запомнили, и определять: какого из них не хватает.
Апрель Третья неделя	1	Правила поведения в общественном транспорте.	К	Познакомить детей с понятиями «наземный транспорт». Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Закрепить названия общественного транспорта, понятия «пассажир» и «водитель». Развивать внимание, память, координацию. Воспитывать уважение и любовь к ближнему.	И	Знать названия транспорта, правила этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Апрель Четвертая неделя	1	Путешествие в страну «Кукурузию»	ОНЗ	Изготовление поделок из кукурузы. Развитие речи детей . Формировать активный словарь и расширять словарный запас детей; Продолжать работу по развитию внимания, памяти, мышления.	ТЧ	Правильно произносит гласные и согласные звуки, умеет интонационно передать вопрос, просьбу, восклицание;  накапливает определённый запас слов, который содержит все части речи. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Май Первая неделя	1	Героизм и мужество народа в годы великой отечественной войны.	ОНЗ	Формировать интерес к родной истории. Память о несгибаемой стойкости и героизме миллионов советских людей. Включение в активную творческую, речевую  деятельность.	Б	Умение использовать речевые ситуации, интересы, потребности и возможности самостоятельной речи. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Май Вторая неделя	1	Экскурсия в клуб «Поиск»	ОНЗ	Познакомить детей с клубом «Поиск». Формировать умение задавать и отвечать на вопросы.	Э	Знание правил поведения в общественных местах. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Май Третья неделя	1	Военные профессии.	ОНЗ	Обогащение активного словаря через развитие связной, грамматически правильной диалогической речи. Расширять представления детей о профессиях. Познакомить с военными профессиями– танкист, моряк, летчик. Воспитывать уважительное отношение к профессиям военных.	ОД	Знание военных профессий, умение отвечать на вопросы, развивать слуховое внимание, логическое мышление. Воспитывать умения слышать воспитателя и друг друга.
Май Четвертая неделя	1	Правила безопасности в летнее время.	ОНЗ	Способствовать развитию речи как средствам общения. Развивать понимание речи и активизировать словарь.	И	Знание правил безопасности в летнее время. Умение задавать и отвечать на вопросы.

Календарно – тематическое планирование.

Второй год обучения

Условные обозначения:

К – занятие контроля, ВЧ- внеклассное чтение.

ОНЗ – занятие «открытия» нового знания, ЗсЭИ- занятия с элементами игры, ТЧ- творческий час.

РФ – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений), СОМ- спортивно-оздоровительное мероприятие. ОД- Образовательная деятельность .

*Б - беседа, , ИК – итоговый контроль, И- инструктаж, СРИ- сюжетно-ролевая игра, ДИ- дидактическая игра.

Календарные сроки	Кол-во часов	Тема занятия	Тип занятия	Элементы, содержание работы	Раздел работы	Требования к уровню подготовки учащихся
Сентябрь Первая неделя	1	День Знаний. Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.	К РФ	Создать условия для формирования культуры поведения учащихся с другими людьми. Познакомить учащихся с употреблением в речи слов благодарности, извинения, просьбы; повторить слова приветствия и прощения; учить учащихся поступать в соответствии правилам вежливого человека; развивать культуру общения между детьми; воспитывать уважение к себе и к окружающим людям	Б	Знание культуры поведения учащихся с другими людьми. Умение употреблять в речи слова благодарности, извинения, просьбы , слова приветствия и прощения.
Сентябрь Вторая неделя	1	Правила этикета.	ОНЗ	Знакомство детей с этикетом ; закрепить знания о назначении и названии различной посуды; знакомство с сервировкой стола; вызвать у детей желание красиво сервировать стол и соблюдать правила этикета; развивать речь, внимание, память, логическое мышление.	Б	Знания о назначении и названии различной посуды; умение сервировки стола. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Сентябрь Третья неделя	1	Экскурсия магазин.	РФ	Развивать речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей.	Э	Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания.
Сентябрь Четвертая неделя	1	Профессия кондитер. Роспись пряников.	ОНЗ	Развитие образного и логического мышления, памяти и внимания. Развитие речи, пополнение словарного запаса. Воспитывать аккуратность в выполнении работы. Воспитывать доброжелательность, чувство товарищества, умение работать в коллективе.	КТД	Умение работать с глазурью, кисточкой. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Первая неделя	1	День учителя. Изготовление открыток.	ОНЗ	Изготовлении объемной открытки для учителя, в технике аппликации из бумаги.	ТЧ	Умение выполнять изученные операции по изготовлению несложных изделий: экономную разметку, вырезание ножницами, вытягивание и складывание бумаги, сборку фрагментов с помощью клея. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Вторая неделя	1	Осенний листопад. Конкурс костюмов из бросового материала.	ОНЗ	Показ и представление костюмов из бросового материала. Разучивание простейших фраз – просьб и их выполнение.	КТД	Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.
Октябрь Третья неделя	1	Чтение, обсуждение русской народной сказки «Заюшкина избушка» .	ОНЗ	Познакомить детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка». Помочь понять смысл произведения, распознавать добро и зло, воспитывать чувства сопереживания,  желанию помочь, активизировать словарный запас.	ВЧ	Умение детей отвечать на вопросы к тексту, правильно произносить слова и правильно употреблять их.
Октябрь Четвертая неделя		Край родной Дальневосточный.	РФ	Закрепить и обобщить знания детей о Родине как стране. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями родного края; расширять знания об его истории. Поддерживать познавательный интерес к истории родного края, своей малой родине; воспитывать любовь к родному краю. Учить поддерживать беседу на определённую тему, отвечая на вопросы, рассказывая.	Б	Умение поддерживать беседу на определённую тему, отвечая на вопросы.
Ноябрь Первая неделя	1	КТД «Мой край родной!» (коллажи из рисунков)	РФ	Ознакомление с природой родного края. В процессе продуктивной деятельности создать условия для осуществления тесной связи слова с действием.	ТЧ	Уметь рассказать, что ребенок изобразил на картинке. Научатся создавать прекрасное, соотносить речь с действием. Все этапы изобразительной деятельности сопровождать речью.
Ноябрь Вторая неделя	1	Личные и чужие вещи.	РФ	Воспитание бережного отношения к государственному имуществу, к своим и чужим вещам; формирование аккуратности и ответственности за сохранностью личных вещей.	Б	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Ноябрь Третья неделя	1	«Блюда из овощей»	РФ	Обогащение словарного запаса. Изучаем и повторяем с ребенком названия, вкус и свойства овощей, расширяем представления и знания по изучаемой теме.	ДИ	Уметь рассказать, что ребенок видит на картинке. Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Ноябрь Четвертая неделя	1	Моя мама лучшая на свете.	ОНЗ	Воспитание и развитие духовно-нравственного потенциала. Расширение представления детей о Международном празднике Дне матери; воспитание у детей чувства любви и уважения к родным и близким людям, гордости за своих матерей;	ВЧ	Уметь рассказать, о чем прочитанное произведение. Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Декабрь Первая неделя	1	Новогоднее настроение.	ОНЗ	Уточнить и обогатить представления о предстоящем событии – новогоднем празднике, учить рассматривать предметы (елку, елочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания. Развивать внимание, речь, мышление, память, мелкую и общую моторику, восприятие, творческие способности. Создать радостный настрой. Воспитывать дружеское отношение между собой; активизировать словарь по теме «Новогодний праздник».	ТЧ	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения.
Декабрь Вторая неделя	1	Обсуждение сказки «Снегурочка».	ОНЗ	Учить детей отвечать на вопросы воспитателя по содержанию сказки «Снегурочка». Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе. Развивать логическое мышление, память. Воспитывать любовь к русским народным сказкам.	ВЧ	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения.
Декабрь Третья неделя	1	День рождения Оли.	ОНЗ	Ознакомление с правильным составлением поздравления. Закрепление умения употреблять в речи вежливых форм приветствия, пожелания, прощания, благодарности, извинения, просьбы; воспитание вежливости, доброты, искренности, правильных норм культуры общения.	СРИ	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения.
Декабрь Четвертая неделя	1	Что растет на елке?	ОНЗ	Создать условия для развития связной речи; создать условия для составления простых предложений. Обеспечить условия для согласования существительных и прилагательных, активизации в речи детей прилагательных. Создать условия для закрепления правильного произношения слов. Развивать речь, тактильную память, речевое дыхание. Создать условия для осознания ребенком себя, как участника доброго дела. Создать эмоционально-насыщенную атмосферу праздничного настроения.	НОД	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения.
Январь Первая неделя	1	Профессия парикмахер.	ОНЗ	Развивать интерес и уважение к профессии парикмахера. Знакомство с правилами поведения в парикмахерской. Развивать умение совместно с воспитателем развивать сюжет игры. Формировать правильные взаимоотношения в коллективе. Узнавать предметы по характерным признакам. Воспитывать умение находить предмет по его характерным признакам, развивать наблюдательность, находчивость, воспитывать выдержку. Закрепить знания детей о том, что людям в работе помогают разные «умные» машины, орудия труда, воспитывать интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.	СРИ	Знание правил поведения в парикмахерской. Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения. Умение находить предмет по его характерным признакам
Январь Вторая неделя	1	«Рождественские традиции»	ОНЗ	Развивать познавательную активность, любознательность детей, эмоциональную отзывчивость; Прививать уважение и любовь к православным традициям своего народа.	ОД	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения.
Январь Третья неделя	1	Мой друг.	ОНЗ	Способствовать пониманию того, что дружба доставляет радость в общении друг с другом. Создавать условия для проявления дружеских чувств детей в различных ситуациях. Формировать умение договариваться, выходить из конфликтных ситуаций. Развивать речевую активность, умение составлять предложения с заданным словом.	ЗсЭИ	Умение договариваться, выходить из конфликтных ситуаций. Развивать речевую активность, умение составлять предложения с заданным словом.
Январь Четвертая неделя	1	Помоги Маше собраться в гости.	К	Закрепляет умение согласовывать имена прилагательные с существительными в роде; обогащает словарь за счет прилагательных, обозначающих величину (широкий — узкий; длинный — короткий).	СРИ	Умение согласовывать имена прилагательные с существительными в роде. Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, строить предложения.
Февраль Первая неделя	1	Комплименты.	ОНЗ	Путем литературного исследования дать понятия: похвала, лесть, комплимент и учить различить их. Работать над речевым этикетом: составлять комплименты, познакомить с употреблением похвальных слов, отличать похвалу от лести. Воспитывать уважение к окружающим, чувство собственного достоинства. Развитие речи: обогащение словаря, усиление коммуникативных свойств речи.	Б	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, Уметь строить предложения. Знать понятия: похвала, лесть, комплимент и учить различить их, отличать похвалу от лести.
Февраль Вторая неделя	1	Правила поведения в общественных местах.	ОНЗ	Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами этикета.	И	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы, Уметь строить предложения.
Февраль Третья неделя	1	Экскурсия в музей рыб.	ОНЗ	Закрепить знания детей о названиях некоторых рыб наших водоёмов (карась, осётр, щука, налим, сом), внешнем виде, питании, месте обитания, Развивать умение употреблять в речи сложные предложения, обогащать словарь (слова-экспонаты, экспозиция). Развивать внимание, память, логическое мышление (умение сравнивать, анализировать) Воспитывать навыки позитивной коммуникации (договариваться о совместной работе, быть доброжелательным, слушать товарища, не перебивая его.	Э	Умение употреблять в речи сложные предложения, обогащать словарь. Умение сравнивать, анализировать.
Февраль Четвертая неделя	1	Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений.	ОНЗ	Развитие умения отличать текст от набора отдельных предложений. Сформировать у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков.	ВЧ	Умения отличать текст от набора отдельных предложений.
Март Первая неделя	1	Стихотворение о маме.	К	Создать условия для развития у детей навыков сотрудничества. Способствовать формированию умений внимательно читать стихотворение, поддерживать беседу по содержанию, заучивать стихотворения. Способствовать развитию выразительности речи, слухового внимания и памяти в процессе разучивания стихотворения.	ВЧ	Умение внимательно читать стихотворение, поддерживать беседу по содержанию, заучивать стихотворения.
Март Вторая неделя	1	Экскурсия на Масленицу.	ОНЗ	Узнать, как встречали масленицу в древней Руси, как жили царские семьи, увидеть предметы их обихода и полностью окунуться в обстановку царской Руси.	ВЭ Виртуальная экскурсия	Умение поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Март Третья неделя	1	Дидактическая игра «Уборка кукольного уголка»	К	Исследование роли дидактической игры с куклой в развитии речи детей.	ДИ	Знание однословных предложений,  фраз, двухсловных предложений, многословных. Увеличение запаса слов, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Март Четвертая неделя	1	«Земля - кормилица»	ОНЗ	Дать детям представление о том, что хлеб – основной продукт питания человека. Совершенствовать диалогическую форму речи педагога с детьми. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Развивать сенсорные навыки, мелкую мускулатуру рук.	НОД	Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.
Апрель Первая неделя		«Моя семья - остров счастья»	ОНЗ	Формировать представления детей о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга. Развивать умение понимать и объяснять смысл русских пословиц о семье; развивать связную речь, познавательный интерес, логическое мышление. Воспитывать желание заботиться о близких людях, развивать чувство гордости за свою семью, воспитывать уважение к старшему поколению.	НОД	Умение понимать и объяснять смысл русских пословиц о семье; пользоваться связной речью, поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Апрель Вторая неделя		Чтение рассказа «Петушок с семьей»	РФ	Продолжить знакомство с фольклорными произведениями. Передать яркие, светлые чувства при встречи с любимыми персонажами. богащать словарный запас детей словами: курочка, петушок, цыплята, клюет.	НОД ВЧ	Умение пользоваться связной речью, поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Апрель Третья неделя		«Сказочный мир детства»	РФ	Наполнение и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений окружающей ребенком жизни. Научить различать предметы по существенным признакам, правильно называть их отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?» видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества.	НОД	Уметь различать предметы по существенным признакам, правильно называть их отвечая на вопросы «Что это?», «Кто это?» видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества.
Апрель Четвертая неделя		Виртуальная экскурсия: "В славянскую избу"	ОНЗ	Приобщить учащихся к истокам народной культуры, обычаями и традициями предков. Развитие мышления, памяти, речи , внимания, воображения; коммуникативных навыков.	НОД	Умение пользоваться связной речью, поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь задавать и отвечать на вопросы.
Май Первая неделя		«Счастливая семья это?»	РФ	Развитие речевого творчества детей, грамматически правильной диалогической и монологической речи.  Воспитывать желание радовать своих родных результатами своего труда. Развивать связную речь через самостоятельное составление краткого рассказа о семье. Воспитывать любовь и уважение к членам семьи.	ТЧ	Умение пользоваться связной речью, поддерживать беседу, правильно произносить слова и правильно употреблять их.
Май Вторая неделя		«Уроки милосердия и доброты»	ОНЗ	Формировать у детей представление о содержании данной этической категории; побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим людям, ветеранам оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно, искренне.	Б	Умение строить свои отношения с окружающими. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы и задавать их.
Май Третья неделя		«Ветеран живет рядом»	ОНЗ	Сформировать чувство уважения к защитникам Родины, чувство гордости за свой великий народ, воспитать в детях уважительное отношение к старшему поколению, бережное отношение к семейным фотографиям и наградам.	НОД	Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы и задавать их.
Май Четвертая неделя		«Почта ветеранам»	К	Создание условий для обогащения детей знаниями о ВОВ, воспитание патриотизма, чувства гордости за свою семью. Познакомить обучающихся с особенностями написания текста письма; учить выделять смысловые части письма, подвести к пониманию правил письма ; способствовать обогащению словарного запаса детей.	ВЧ	Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи; работать в парах, знания правил написания писем и оформления конверта. Умение правильно произносить слова и правильно употреблять, уметь отвечать на вопросы.

Игры

В сурдопедагогике игра считается важным средством коррекции дефекта, В игре формируется личность неслышащего ребенка, воспитывается коллективизм, товарищество, взаимопомощь, ответственность перед коллективом и другие качества. Играя, дети овладевают нормами нравственного поведения. Игры во внеурочное время помогают включить детей в словесное общение, закрепить и расширить словарный и фразеологический запас. При организации игры школьники знакомятся с ее названием, порядком проведения, правилами. Готовясь к игре дети разучивают считалки, реплики, небольшие стихи и другой речевой материал.

В ходе игры ребята вынуждены обращаться друг к другу и к воспитателю с вопросами и просьбами. Они учатся выполнять задания, сообщать о выполненном действии и результатах игры и т.д. При подготовке и проведении игры дети выясняют непонятное, сравнивают, рассуждают, делают умозаключения. После игры организуется обмен мнениями о ней, обсуждаются результаты, оценивается речь и поведение участников. На занятиях проводятся дидактические, сюжетно-ролевые и подвижные игры. Для детей подготовительного – II классов рекомендуются игры с куклами и игрушками игровой комнате: «Утро куклы Оли», «Уборка кукольного уголка», «Стирка кукольного белья», «Приготовление обеда для куклы», «Катание кукол на автобусах», «Назови игрушку», «Что пропало» и др. Для развития речи рекомендуют игры с природным материалом (глиной, песком. снегом): Сооружение крепостей, тоннелей, снежных горок, снеговиков, игрушек. Играя младшие школьники запоминают названия предметов (игрушки, посуда, мебель, одежда, куклы, продукты и т.д.) и действий, закрепляют слова и фразы, усвоенные на уроках родного языка, предметно-практического обучения, математики и другим предметам. Участвуя в игре, дети говорят от имени куклы, мишки, лисы и т. д., а обучая куклу говорить, они учат этому себя и своих товарищей. Дети показывают куклам, как надо правильно одеваться, делать зарядку, сидеть за столом. Этим ребята воспитывают и себя. В играх с природным материалом школьники знакомятся со свойствами и качеством материалов, проявляют творческую инициативу в сооружении разных предметов и объектов.

В сюжетно-ролевой игре учащиеся воспроизводят жизнь и деятельность взрослых людей, их взаимоотношения: «В автобусе», «У врача», «В магазине», «В библиотеке», «В гостях» и т. д. Школьники входят в роль, которая досталась им в игре. Подражая взрослым, они совершают действия в соответствии со своей ролью и логикой игры. В такой игре усвоение речевого материала облегчается ситуацией. При проведении подвижных игр «Прятки», «Третий лишний», «Кошки-мышки». «Пятнашки» и т.д., до начала игры ребята разучивают считалки, знакомятся с правилами игры, Входе игры воспитатель показывает, где и что надо говорить, какие и когда подать реплики. Минимум слов и фраз, которыми должны овладеть дети в процессе игр, определяется педагогом в зависимости от содержания каждой игры и требований программы. Подача речевого материала не должна отрывать детей от игры. До начала игры ребята могут прочитать с доски ее название, порядок проведения, условия игры, ее правила, слова. Фразы, считалки небольшие диалоги и стихи, которые будут использованы в игре.

Например, перед началом игры «Кошки-мышки» в I-II классах, дети знакомятся с ее названием, читают текст считалки, с помощью которой надо будет выбрать кошку и мышку, знакомятся с вопросами: Кто будет кошкой? Кто хочет быть кошкой? Кто знает считалку? Можно играть? Что делает кошка (мышка)? Кто пропустил, не пропустил кошку (мышку)? И репликами: Беги! Лови! Догоняй! Быстрее, быстрее! Ой, кошка поймала мышку! Мышка ловкая, кошка не может поймать мышку. При подведении итогов игры проводится обсуждение ее результатов в виде диалогов учащихся друг с другом и воспитателем: кто играл? Как мы играли? Интересная (не интересная) игра? Кто самая быстрая (самая ловкая) мышка, кошка? Вы хотите еще играть? Когда мы будем снова играть?

В III-IV классах целью игры может быть закрепление навыков речевого общения в автобусе, воспитание культуры поведения на транспорте.

Тема занятия: сюжетно-ролевая игра «В автобусе»

При подготовке к игре дети обсуждают, какое потребуется для нее оборудование, знакомятся с речевым материалом, изучают заранее составленный маршрут с названиями остановок автобуса и т.п. Ребята повторяют названия остановок, выясняют, что надо говорить на остановке, как оплачивается проезд, о чем может сообщить водитель автобуса. Особое внимание воспитатель обращает на культуру поведения в автобусе, рассказывает и показывает как нужно входить в автобус, проходить к выходу, как нужно передавать оплату за проезд, как уступить место старшим или маленьким детям, почему нельзя есть мороженное в автобусе, сорить, куда нужно бросать использованные билеты и т.п.

Дети могут сделать таблички значки «Вход», «Выход», бумажные кошельки и бумажные деньги, № автобуса, нарисовать светофор, повторить правила выхода из автобуса и перехода улицы. Прочитать речевой материал (Разговор на остановке). Игра проводится в таком месте, где дети могут соорудить из стульев автобус, прикрепить к нему таблички. Выбирается водитель, остальные дети – пассажиры. Таблички с речевым материалом располагаются рядом.

Разговор на остановке

- как доехать до вокзала (почты, магазина игрушек, Рынка, школы, супермаркета, школы глухих)?

- А какой вам нужен вокзал?

-Мне нужно на автовокзал.

- До автовокзала вокзала можно доехать на 24 автобусе

- Какой автобус идет до площади имени Ленина?

- До площади имени Ленина можно доехать на 56 автобусе

- Сколько остановок до кинотеатра «Гигант»?

- Где остановка автобуса № 25?

Разговор в автобусе

- Передайте, пожалуйста, деньги на билет

- Спасибо

- Разрешите, пройти, пожалуйста.

- Вы выходите на следующей остановке?

- Какая следующая остановка?

- Присаживайтесь, пожалуйста.

Речь водителя автобуса

- Следующая остановка площадь Ленина.

- уважаемые пассажиры оплатите, пожалуйста, проезд.

- Автобус отправляется.

В процессе игры дети выстраиваются на автобусной остановке и ведут диалог, используя данный на плакате речевой материал. Они учатся правильно входить в автобус, культурно вести себя в автобусе, употреблять необходимые выражения. В игре многократно проводится необходимая фразеология и выражения речевого этикета: будьте добры, пожалуйста, спасибо, извините, пожалуйста, я нечаянно толкнул вас и т.д.

Для работы над речью в условиях игры необходимо:

- Заранее ознакомить детей с речевым материалом, названием игры ее правилами, планом проведения считалками, репликами небольшими стихотворениями и т.п.;

- практически осуществлять использование речевого материала в процессе игры;

- создавать условия, чтобы использование речевого материала, не мешало ирге, не снижало к ней интереса;

- при обсуждении игры повторить весь ее ход вопросами друг другу, выражениями своего отношения к ее результатам, сообщениями о новых словах и репликах с которыми познакомились.

Игры на прогулке

Дидактические игры

- По экологическому  развитию. «Найди листок, какой покажу», «Кто быстрее найдет (рябину, берёзу, клён)

- «Найди пару», «Узнай дерево по листочку», «Отгадай по описанию»

-По математическому развитию. «Какой листок», «Принеси столько листиков, сколько назову», «Найди, каких деревьев поровну – 1, 2, 3, 4. 5 и т.д.)

-По развитию речи. «Какой цветок?», «Назови одним словом», «Какое небо?»

-По ознакомлению с окружающим. «Что делает?», «Что это за птица?», «Какая это машина?»

-По изобразительной деятельности. «Составь цветок», «Найди самый красивый листок», «Составь узор из листьев»

- «Найди дерево», «Беги в дом, какой назову»

- «Сравни»

- «Какой ветер?», «Когда это бывает?»

- «Кто во что одет»

- «Выложи сам»

- «Что сначала, что потом»

- «Скажи наоборот», «Слепи столько комков, сколько скажу», «Найди самый большой комок»

- «Какая погода?», «Времена года», «Кто больше назовет действий»

- «Опиши, я отгадаю», «»Какое время года?»

- «Слепи столько снежков, сколько скажу», «Какой формы?», «На что похоже?»

- «Чьи следы?», «Назови ласково».

- «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Зимняя одежда».

- «Кто кем будет?»

- «Найди самую большую льдинку». 

- «Чьи следы?», «Какая снежинка?».

- «Назови кличку собаке», «Когда это бывает?», «Чей детёныш».

- «Составь узор из цветных льдинок», «Выложи сам», «Нарисуй, что хочешь».

- «Угадай, что за зверь», «Опиши, я отгадаю»

- «Найди пару», «Отсчитай столько же», «Кто скорее соберёт»

- «Что дерево рассказывает о себе?», «Какое небо?»

- «Какие птички прилетели», «Найди одинаковые», «Назови, кто это!»

- «Выложи сам», «На что похожа льдинка?», «Найди самую красивую льдинку».

- «Угадай, что за цветок», «Покажи такой же», «Узнай по описанию»

- «Что бывает широким, узким?»», «Сосчитай!», «Где звенит капель (слева, справа)»

- «Угадай птицу по описанию», «Какой листок?», «Какой ручей?»

- «Найди одинаковые», - «Дорисуй фигуру», «Радуга», «Нарисуй пальчикам»

- «Четвертый лишний»  «Угадай птицу по описанию» «Вершки и корешки»

- «Когда это бывает?», «Продолжи ряд», «Чем похожи, чем различается»

- «Опишите, я отгадаю», «Хорошо - плохо», «Скажи ласково»

- «Что это за птица?», «Назови, кто это», «Кто, где живёт?»

- «Собери букет», «Сложи узор», «Дорисуй»

Подвижные игры

-На развитие физических качеств. «Перебежки», «Самолёты», «Мы весёлые ребята»

-На развитие физических навыков. «Беги к тому, что назову», «Мой веселый, звонкий мяч», «Раздувайся мой шар».

-Игры с экологическим содержанием. «Листопад», «Птички и кошка», «У медведя во бору»

- «Догонялки», «Охотник и зайцы», «Лиса в курятнике»

- «Кролики», «Котята и щенята», «Подбрось»

- «Зайка беленький сидит», «Птички и кошка», «Зайка белый умывается».

- «Два Мороза», «Поезд», «День и ночь».

- «Дед Мороз», «На елку», «Зимние забавы».

- «Беги к тому, что назову», «Паровозик»,  «Ворона и собака».

- «Кто быстрее доедет до меня»

- Снежиночки - пушиночки», «Снег кружится»

- «Собачка и воробей», «Лиса в курятнике», «Пастух и стадо»

- «Мышеловка», «Хитрая лиса», «Догонялки»

- «Дорожки», «Птичка, раз! Птичка, два!», Ой, что за народ?»

- «Ворона и собачка», «Козлята и волк», «Зайка белый».

-  «Найди себе пару», «Перепрыгнем через ручеёк, Птички и кошка»

- «Ловушка», «Поймай за хвост», «Лови – бросай»

- «Птички и кошка»

- «Тише едешь, дальше будешь», «Воробушки и автомобиль»

- «Зайка серый умывается», «Попрыгунчики», «Два гуся»

- «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Заинька выйди в сад».

- «Беги в дом, какой назову», «Кто быстрее найдет берёзу, (клен, рябину)», «Не забегай в круг»

- «Из кружка в кружок», «Музыкальные ребята», «Попрыгунчики», «Солнечные зайчики» 

- «Жуки», «Веселый воробей», «Хохлатка».

Дидактические игры как средство формирования понятий характеризуются наличием дидактической задачи, игровых правили игровых действий.

Этот вид работы позволяет увеличить активный и пассивный словарь детей, учит находить признаки в предметах и явлениях окружающего мира, группировать, обобщать, классифицировать предметы по определённому признаку, делать выводы.

«Добавь следующее».

Цель: развитие познавательных процессов, внимания, памяти, логического мышления, речи.

Инструкция: повтори названное слово, добавь своё на данную тему.

На первом этапе допустимо применение карточек со словами (картинок) или возможна запись слов игроками. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т.д.

1. Слон.

2. Слон, тигр.

3. Слон, тигр, лев и т.д.

«Скажи наоборот»

Цель: развитие логического мышление, расширение словаря детей, формирование понятия антонимы.

Инструкция: детям предлагаются карточки со словами. Нужно соединить две карточки с противоположным значением. Если задание выполнено правильно, то картинка с обратной стороны карточек будет восстановлена.

Более сложный вариант дидактической игры (второй этап):

Для этой игры нам понадобится мяч.

Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению.

Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот.

ДРУГ - ВРАГ

ДЕНЬ - НОЧЬ

РАДОСТНЫЙ - ГРУСТНЫЙ

ЗЛОЙ - ДОБРЫЙ

Ход работы на занятиях

Первый класс

Тема занятия: дидактическая игра «Уборка кукольного уголка»

Цель занятия: Закрепить умение обращаться с вопросом, просьбой и отвечать на них (Кто? Что? Чей? Чье? Что делает? Можно взять?( положить, поставить, помогать, мыть, вытирать, стирать, гладить, поливать), воспитывать санитарно-гигиенические навыки.

Оборудование: кукольный уголок с набором мебели, посуды и одежды для куклы, наборное полотно с речевым материалом.

В ходе этого занятия выделяются три этапа: беседа перед началом игры, игра «Уборка кукольного уголка», подведение итогов занятия. На первом этапе занятия детям предлагается сесть на детские стульчики перед комнатой куклы и поговорить о том, что они видят в кукольном уголке , что делает кукла, чья одежда, что лежит, стоит, висит и т. д. Воспитатель предлагает каждому ученику обратиться к кукле с вопросом. Кукла просит убрать в комнате, распределяет роли. Рефлексия.

1 класс

Тема занятия: дидактическая игра «Обед для куклы Оли»

Цель занятия: закрепить умение в понимании и выполнении поручений, уметь обратиться с просьбой, вопросом и ответить на них: Иди сюда (ко мне). Сядьте тут. Спроси у Оли. Попроси у…, У тебя есть? Где взять (стоит, лежит, висит)? Куда положить (поставить, повесить)?; воспитывать заботу о младших, культуру поведения за столом.

Оборудование: большая нарядная кукла, в игровом уголке кукольная комната и кухня с необходимым набором мебели и посуды в кукольном буфете и холодильнике продукты для приготовления обеда, плакаты с речевым материалом.

В начале занятия воспитатель говорит, что будут играть с куклой. Затем сообщается название игры «Обед для куклы Оли». Дети подготавливают все необходимое для игры. Игра. В заключении дети обсуждают, как играли, кто и что делал, как говорила кукла чему ее научили.

Аналогично может проведена игра и во 2 классе, но с более сложным речевым материалом.

Обсуждение прочитанного.

В часы занятий по развитию речи во внеурочное время проводится обсуждение книг, статей из газет и журналов, которые были прочитаны учащимися самостоятельно или с учителем, воспитателем, родителями. Обсуждение прочитанного создает условия для обмена мнениями, вызывает потребность в речи, является важным фактором обогащения речи учащихся новыми словами и типами предложений.

Чрезвычайно важным является то, что обсуждение с учащимися прочитанного в книгах, газетах, журналах используется педагогом, для патриотического воспитания, для формирования понятий чести, долга, ответственности и других моральных качеств.

В младших классах можно начать обсуждение с ответов на вопросы воспитателя, а затем побудить самих детей спрашивать друг друга. Такие обычные вопросы, как: кто автор этой книги? О чем (о ком) в ней рассказывается? Когда и где это было? Что случилось? Какой герой больше тебе понравился? Почему? Как это случилось? Что было потом? Благодаря частому повторению слова и фразы автоматически входят в речевой запас учащегося.

Начиная с определенных образцов, воспитатель постепенно расширяет фразеологию разговорно-обиходной речи своих учеников, и в этом смысле работа с книгой, газетой, журналом является весьма благодатным материалом. В связи с выяснением содержания прочитанного у ребят появляется вполне естественное желание спросить что-то, уточнить, возникает интерес к тому, что прочитали другие. Нередко в этом случае дети пользуются жесто-мимическими средствами. Вот тут воспитатель сразу же должен помочь оформить словесными средствами вопрос, просьбу, восклицание, недоумение, реплику, связное сообщение и т. п.: где можно найти эту книгу? О чем ты любишь читать? Разреши мне посмотреть эту книгу. Можно взять ее на вечер? Ты еще не прочитал? Не понимаю это слово (предложение, выражение). Очень интересно (неинтересно). Какой хитрый! А что потом произошло? Чем все закончилось? и т. п.

Большая роль принадлежит воспитателю в организации индивидуального чтения. Следует предложить каждому ученику прочитать в свободное время такие рассказы и статьи, которые его интересуют, доступны по содержанию, а затем проверить, как понято прочитанное. Особое внимание следует обратить на чтение учащимися книг о родине, о патриотизме. Неслышащим детям рекомендовано повторное чтение в свободное от занятий время, дома вовремя каникул или в выходные дни. Это поможет глубже вчитаться в текст, лучше понять его, запомнить часто повторяющиеся выражения, слова.

При обсуждении прочитанного в младших классах могут быть использованы следующие виды работы:

- Рассмотреть прочитанную книгу и обсудить иллюстрации к ней;

- Рассказать о прочитанном по вопросам учащихся и воспитателя;

- проиллюстрировать прочитанное и обсудить иллюстрации с точки зрения соответствия нарисованного содержанию;

- зарисовать серию картинок, показывающую последовательность событий рассказа или сказки;

- инсценировать содержание прочитанного;

- подобрать подписи к иллюстрациям из разных книг и т. д.

Для учащихся младших классов подбираются книги с яркими иллюстрациями.

В 5-10 и 10-12 классах виды работы по обсуждению прочитанного усложняются. Преобладающими становятся: связные устные рассказы, умение выделить главную идею произведения, дать характеристику героям книги, сделать вывод о прочитанном, подобрать цитаты на тему. Для учащихся старших классов организуется подготовка и проведение вечеров книг, викторины, выставки книг. В ходе обсуждения прочитанного дети могут высказывать реплики, обращаться с вопросами и просьбами, выражать свое мнение. Большое внимание при обсуждении прочитанного педагог уделяет развитию диалогической речи разного характера. При выборе речевого материала воспитатель находит убедительные слова, предложения, связные тексты, цитаты, подбирает вопросы, для решения конкретной воспитательной задачи, которая стоит перед занятием. Важное значение имеет использование иллюстраций, презентаций. На занятиях педагог воспитывает любовь к чтению, любознательность, обучает правилам обращения с литературой.

Ход работы на занятиях

1 класс

Тема занятия: Обсуждение сказки «Красная шапочка».

Цель занятия: Закрепить умение выяснить содержание прочитанного с помощи вопросов, уметь участвовать в диалоге по содержанию прочитанного; воспитание уважения к положительным поступкам героев сказки.

Оборудование: маски волка, красной шапочки, корзинка.

В начале занятия учащимися обсуждается сказка «Красная шапочка», рассматриваются книжные иллюстрации, презентация с вопросами. Дети выясняют, какой была красная шапочка, какой волк, что он сделал, почему бабушка пустила волка, кто помог Красной шапочке и т. д. После чего сказка инсценируется по ролям с использованием масок. Ученикам предлагается самим вести диалоги (Волка с Красной шапочкой, бабушки с волком). В заключении дети обсуждают, какой была Красная шапочка, почему волка называют злым. Воспитатель обращает внимание на то, что добрые поступки людей торжествуют, добро побеждает зло: хитрый, злой волк погиб. Красная шапочка добрая, доверчивая, она заботится о больной бабушке и т.п. Охотники сильные, смелые.

2 класс

Тема занятия: Обсуждение русской народной сказки «Заюшкина избушка» .

Цель занятия: расширить лексику и фразеологию разговорной речи в связи с обсуждением сказки; воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.

Оборудование: маски зайца, лисы, собаки, волка, медведя, петуха.

В начале занятия дети вспоминают содержание прочитанной сказки, рассматривают книжку, читают диалоги зайца и лисы, зайца и волка, зайца и медведя, зайца и петуха. Воспитатель обращает внимание детей на краткость в диалоге, умение выразить согласие или не согласие неожиданность действия (вдруг, неожиданно, внезапно); в словарь учащегося включаются новые обороты речи:

- Пусти меня! – Нет не пущу! – Зачем дразнилась?

- Просила, просила, да и выпросила.

- Ступай вон, заяц! Не хочу с тобой жить!

Учащиеся рассказывают, какими были герои сказки, дают характеристику лисе (хитрая, настойчивая, грубая, злая) и зайцу (добрый, хороший, отзывчивый). Воспитатель обращает внимание на то, что все звери хотели помочь зайцу выгнать хитрую лису, они хорошие друзья: петух выгнал лису и помог зайцу (добро побеждает зло). Затем дети разыгрывают сказку по ролям с использованиям масок. В диалоги воспитатель включает новые слова и фразы, необходимые для расширения лексики учащихся. При подведении итогов занятия дети сообщают , что делали на занятии, как говорили, понравилась ли сказка и почему.

Экскурсии

Для решения воспитательных задач, которые ставятся на занятиях по развитию речи во внеурочное время, важное значение имеют подбор тематики экскурсий. С целью патриотического и нравственного воспитания проводятся экскурсии по изучению родного края его природы, труда людей памятных исторических мест своего города, предприятий и т.д. Перед каждой экскурсией ставится определенная воспитательная цель: воспитание любви и бережному отношению к природе, любви к труду и людям труда, уважения к старшим, заботы о младших, патриотизма и т.д.

При подготовке экскурсии воспитатель обдумывает ход ведения ее и формы обсуждения ее результатов, подбирает речевой материал. В некоторых случаях воспитателю необходимо заранее познакомится с объектом экскурсии и определить, на что следует обратить внимание учащихся. Какие поставить перед ними вопросы. Особенно это касается экскурсий на производственные предприятия, это поможет воспитателю определить основные объекты, с которыми познакомятся учащиеся (корпуса, цехи, отделы), производственные процессы (производственная обработка сырья, обработка его на машинах, станках, сортировка, упаковка и т.д.), уточнить название машин, сырья, продуктов, профессий.

Перед началом экскурсии важно пробудить интерес к ней, сообщить ребятам о ее цели, порядке проведения, вспомнить необходимый речевой материал, сказать, на что следует обратить внимание, что запомнить. Воспитатель знакомит школьников с необходимыми правилами техники безопасности, напоминает о поведении в общественном месте. В процессе экскурсии организуется словесное общение учащихся с экскурсоводом, обращается внимание учащихся на отдельные объекты.

После экскурсии проводится ее обсуждение (задаются вопросы о том, что увидели, узнали, что было интересного, что понравилось, что оказалось непонятным и т.п.) увиденное представляется в рисунках, собранный материал выставляется на стендах. Во время производственной экскурсии воспитатель обращает внимание учеников на внешний вид предприятия и на внутреннее его устройств: машины, агрегаты, инструменты, труд рабочих и т. д. Очень важно показать последовательность операций изготовления той или иной продукции, непосредственно в стенах производства.

Во втором классе темой занятия может быть экскурсия в магазин «Цветы». Цель занятия- выработать умение задавать вопросы продавцу магазина, а также воспитывать эстетические чувства учащихся. Перед началом экскурсии воспитатель сообщает ребятам тему занятия и организует беседу о предстоящей экскурсии. Например: где находится магазин «Цветы»? Какие цветы продают в магазине? Кто продает цветы? Что можно спросить у продавца? Воспитатель может показать презентацию и познакомить детей с названиями летних, осенних, весенних цветов. Учащиеся также должны познакомится с вопросами и просьбами с которыми они обратятся в магазине. Например: сколько стоят цветы? Покажите мне, пожалуйста эту розу (гвоздику). Упакуйте, пожалуйста, цветы и т. д. Во время экскурсии учащиеся знакомятся с магазином, рассматривают находящиеся там цветы, разговаривают с продавцом. Необходимо обращать внимание на форму, цвет, запах цветов.

- В процессе экскурсии дети учатся правильно называть цветы, соотносить название с конкретным цветком. После экскурсии необходимо обсудить ее, поделиться впечатлениями. Дети могут зарисовать цветы и подписать их названия. Темой занятия может быть экскурсия в поле и на луг. Перед началом экскурсии воспитатель расскажет о ней детям. До экскурсии можно сделать следующие записи на доске: «Пойдем на экскурсию в поле и на луг, посмотрим что растет в поле и на лугу». Дети получают задание. Например: какие растения есть в поле и на лугу, собирают их для коллекции. Какие насекомые есть в поле и на лугу и зарисовывают их. Затем дети сообщают о том, как были выполнены задания. В ходе этой экскурсии ученики узнают много нового и интересного, развивают и обогащают свою речь.

Экскурсия в природу и в связи с изучаемым программным материалом проводят воспитатели.

Пример: экскурсия в музей:

- Куда мы сегодня пойдем?

- В музей

- В какой музей? Где он находится? Как доехать до музея? Что находится в музее? и т.д.

На некоторые вопросы воспитатель не отвечает, а предлагает самим учащимся найти ответ: «Музей находится в центре города, подумай сам, как туда поехать»

Большое количество вопросов возникает у учащихся в процессе знакомства с экспозицией музея или выставки. Учащиеся обращают внимание на то, что они выделяют зрительно. Вопросы возникающие при первом знакомстве с музеем, носят не систематический, а случайный характер: как называется? Где это? Где живет? Где растет? Можно потрогать?

Более осмысленные вопросы возникают у учащихся после рассказа воспитателя или экскурсовода. Они направлены на уточнение деталей, выяснение названия предметов: почему корабль утонул? Что случилось? Чей это был корабль? Зачем такой корабль? Где руль? Где живет капитан? И т. д. Когда создается такой ситуативно-тематический фон, вопросы учащихся становятся более конкретными и формируются точнее.

В процессе экскурсии внимание школьников мобилизуется, следуют правилам поведения. Учащиеся привыкают во время экскурсии задавать вопросы поочередно, более четко и грамотно формировать вопросы. После посещения музея у учащихся возникают вопросы, желания высказать свои впечатления.

Сообщение учащихся бывают нескольких видов:

сообщения, которые фиксируются на занятиях предметно-практического обучения (1-4 классы) - Мы подошли к мосту, мы прошли под мостом. Мы поднялись на мост. Мы купили билеты, а теперь пойдем в гардероб. Сеня смотрит не внимательно. На клумбе растут цветы, цветы красивые. Трава зеленая, сочная, свежая.

Эффективность экскурсии зависит от того, как она организована, каковы были задачи, поставленные перед учащимися. Для работы над речью в связи с экскурсией необходимо: - сообщить учащимся тему и цель предстоящей экскурсии. – наметить четкий план проведения экскурсии и определить новый речевой материал, с которым необходимо познакомить детей; - делать записи речевого материала до начала экскурсии и в процессе его проведения; - обсудить результаты экскурсии, используя новый речевой материал.

Ход работы на занятиях

Первый класс

Тема занятия: экскурсия на пришкольный участок и школьный двор.

Цель занятия: закрепить словарь и типы фраз, изученные на уроках (название построек, находящихся на школьном дворе, объектов двора и участка), уметь вести элементарный диалог в устной и устно-дактильной форме; воспитание интереса к познанию окружающего мира, любви к природе.

Оборудование: презентация с названием предметов и объектов которые дети увидят на экскурсии, а также таблички с типовыми фразами, необходимыми для закрепления.

В начале занятия детям предлагается одеться и выйти на школьный двор, дети рассаживаются на скамьях на против здания школы и, отвечая на вопросы воспитателя, сообщают известные им названия предметов и объектов (вот школа, дверь, лестница, стена, крыша, труба, площадка, дорожка, клумба, ворота, забор и т.д.). Затем сами учащиеся задают вопросы друг другу и названия предметов и объектов повторяются. Воспитатель предлагает встать парами и обойти двор, пришкольный участок и задать вопросы о находящихся там незнакомых предметах. Младшие школьники наблюдают, что делают старшие школьники на школьном дворе или пришкольном участке (играют, работают, отдыхают). В заключительной части занятия дети ведут диалоги о том, что они увидели на школьном дворе, какие новые слова узнали. Воспитатель побуждает детей к активному использованию в речи изученных вопросов. Требует от учащихся правильных названий окружающих их предметов и объектов.

1 класс

Тема занятия: экскурсия в осенний парк.

Цель занятия: закрепить словарь, лексику и типы фраз разговорно-обиходной речи, изученных на уроках; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: плакаты с речевым материалом, необходимым на экскурсии (название деревьев и цветов).

Дети организованно под руководством воспитателя выходят в ближайший парк. Перед входом в парк воспитатель предлагает учащимся задавать вопросы о том, что их интересует. Затем дети парами обходят парк, их внимание обращают на отдельные предметы и объекты, сообщают их названия (аллеи, клумба, афиша, витрина, памятник, эстрада, веранда, газон, цветник и т.д.). Воспитатель сообщает детям различные сведения об окружающей природе: виды деревьев, цветов, трав; о правильном отношении к ним. Затем ведется беседа о том, что увидели нового в парке, какие деревья и цветы узнали. Для закрепления названий деревьев, проводится подвижная игра «Назови дерево». Учащиеся делятся на две команды. По команде «Раз, два, три - беги» ученик 1 команды дотрагивается до того дерева название которого показывает воспитатель. Выигрывает, та команда, которая первой справится с заданием. Учащиеся подают реплики: верно (неверно), знает (не знает), молодец. Угадал (не угадал), мы выиграли (проиграли), наша команда победила и т.д. Воспитатель предлагает собрать листья тех деревьев, которые они знают. Дети организованно возвращаются в школу.

2 класс

Тема занятия: экскурсия в магазин «Одежда»

Цель занятия: Уметь обращаться к продавцу с просьбой показать товары и сказать о их стоимости, обращаться к воспитателю с просьбой, вопросом; воспитывать культуру поведения

Оборудование: плакаты с речевым материалом, название отделов и размерами детей.

Дети организованно приходят в магазин одежды, перед входом читают вывеску, рассматривают витрины, знакомятся с названиями отделов, сообщают размеры своей одежды, говорят какую одежду они хотели бы купить, интересуются стоимостью пальто, куртки, брюк и т.д. Дети учатся обращаться к продавцу показать ту или иную одежду, сообщить ее цену. Для эксперимента диалога покупателя и продавца, проводится сюжетно-ролевая игра «В магазине одежды». Воспитатель обращает внимание на поведение покупателей в магазине: Они ведут себя спокойно, не сорят, не едят мороженное и т.д. Итоги экскурсии подводятся на следующем занятии.

Беседы

На занятиях по развитию речи во внеурочное время рекомендуется проводить беседы о полученных учащимися письмах, просмотренных фильмах, презентациях, спектаклях, выставках и т.д. Тематика бесед определяется воспитателем и зависит от планирования событий в жизни школы. Беседа только в том случае увлечет учащихся, если ее содержание будет доступно и интересно. Использование наглядного материала придает беседе оживленный характер. Эмоциональное отношение педагога к беседе также вызывает заинтересованность учащихся в ней. К беседам можно привлечь сотрудников школы (Врача, психолога, библиотекаря, социального педагога), родителей, выпускников школы, старшеклассников.

Готовясь к беседе воспитатель определяет тему и цель. Учебная цель включает в себя овладение умениями и навыками предусмотренными содержанием обучения: уметь правильно задавать вопросы, обращаться с просьбами, выражать свое отношение к рассказу воспитателя, делать связные сообщения. Беседа должна воспитывать любовь к Родине, гордость за свой народ, честность, трудолюбие, ответственность за свои поступки и т.д.

В ходе беседы воспитатель побуждает детей к различным действиям (покажите, достаньте, возьмите, принесите, откройте и т.д.), использует различные средства, приемы драматизации действий (покажите, как искал, как подкрадывался, поскользнулся и т.д.), воспитатель может предложить учащимся выборочное чтение, для подтверждения той или иной мысли.

Первые беседы ведутся о предметах и явлениях, непосредственно воспринимаемых школьниками. Рассказывая о фруктах, овощах, цветах, необходимо предметы показать в натуре, дать детям рассмотреть их, подержать в руках, определить вес, форму, запах, вспомнить, где и когда они их видели. Умение правильно задавать вопросы и отвечать на них в ходе беседы придается особое значение. Неслышащие дети повторяют иногда одни и те же заученные вопросы не из потребности что- то выяснить или уточнить, а из желания получить одобрение, похвалу. Воспитателю следует в процессе беседы заинтересовать ребят ее содержанием, создать условия для порождения высказываний, вопросов, реплик.

Неслышащие школьники младших классов затрудняются в правильном понимании смысла вопросов и часто дают неправильные ответы. Воспитатель может принести письмо и задать вопросы: кому письмо? От кого письмо? Прочитать адрес отправителя и получателя. Можно провести беседу на тему «Путешествие письма». Можно задать вопросы: куда опускается письмо? На какой машине увозят письма в почтовое отделение? Куда отправляют письма из отделения связи? На чем путешествуют письма? Куда привозят письма с вокзала (аэродрома)? Кто приносит письма домой?

На следующий день педагог предлагает детям вести беседы о «Путешествии письма». В беседах о письмах дети сообщают, о чем они узнали из писем, как начинается и кончается письмо, какие вопросы, просьбы и пожелания есть в письме, о чем они напишут в ответном письме и т.д.

В беседах о событиях из жизни детей говорят о праздниках, встречах с выпускниками и родителями, спортивных соревнованиях, общественно полезном труде и т.д. Такие беседы основываются на реальных событиях, жизненном опыте детей, интересны им, поэтому учащиеся в них активно участвуют.

Для нравственного воспитания большое значение имеют беседы на общественные темы о событиях, происходящих в стране, крае, городе, о праздниках и т.д.

В беседах о просмотренных фильмах , спектаклях, выставках выясняются впечатления ребят, правильно ли они понимают основную идею произведения и т.д. В процессе беседы дети учатся задавать вопросы, выясняя и уточняя содержание увиденного и правильно отвечать. В средних и старших классах рекомендуется проводить беседы о правах и обязанностях с привлечением примеров из жизни, книг, газет, журналов, презентаций и фильмов. Для бесед на темы о правах и обязанностях могут быть использованы фильмы и презентации.

Для работы над речью в связи с беседой необходимо:

- продумать весь ход беседы и последовательность вопросов;

- повышать речевую активность школьников, вызывая интерес к беседе;

- учить ребят задавать встречные вопросы, высказывать свои суждения;

- записывать тематику бесед.

Ход работы на занятиях

Первый класс

Тема занятия: беседа о путешествии письма.

Цель занятия: Учить задавать вопросы о полученных письмах и отвечать на них; воспитывать интерес к переписки с родными и близкими .

Оборудование: презентация, книга С.Я. Маршака «Почта» с яркими иллюстрациями, плакаты с речевым материалом.

В начале занятия воспитатель проводит беседу о путешествии письма с использованием презентаций, видеороликов, а затем выясняет, от кого дети получают письма и кому пишут. Воспитатель показывает два письма и задает вопросы: кому письмо? Это мне письмо? Кто написал письмо? Письма вручаются адресатам, предлагается прочитать их, а остальным спросить : от кого ты получил письмо? О чем написано письмо? Какие новости дома? Как живут мама и папа? У тебя есть брат (сестра)? Как он(а) учится? Ученикам получившим письма предлагается прочитать вопросы и просьбы в письмах и подумать, как на них ответить. Над ответами думают все учащиеся. Воспитатель объясняет, как нужно начинать письмо (варианты обращений) и заканчивать его: до свидания, ваш сын (ваша дочь), твоя подруга, как правильно написать адрес и индекс на конверте. Отмечается, что нельзя задерживать ответ на письмо, потому , что родители очень ждут писем.

2-3 классы

Тема занятия: беседа на тему утро школьника.

Цель занятия: закрепить словарь и типы предложений разговорной речи, изученные на уроках; воспитывать навыки гигиены и выполнения режима дня.

Оборудование: презентация, книга К. Чуковского «Мойдодыр» с яркими иллюстрациями, плакаты с речевым материалом.

В начале занятия воспитатель проводит беседу о книге К. Чуковского «Мойдодыр». Учащиеся сообщают, читали ли они книгу, кто ее автор, о чем она, Дети задают друг другу вопросы. Воспитатель напоминает слова К, Чуковского «Да здравствует мыло душистое, и полотенце пушистое , и зубной порошок, и густой гребешок!» Дети рассматривают презентацию. Воспитатель побуждает их к самостоятельным высказыванием о том, как начинают свой день дети, как выполняют режим дня. Воспитатель напоминает, как важно мыть руки с мылом, чистить зубы, делать зарядку, аккуратно заправлять постель, одеваться и причесываться.

При подведении итогов занятия учащимся предлагается сделать небольшое связное сообщение о том, что нужно делать утром, как надо одеваться и причесываться.

Встречи с выпускниками, старшеклассниками и родителями

В работе по развитию речи во внеурочное время могут быть организованы встречи с выпускниками, старшеклассниками и родителями. Тематика встреч определена примерным содержанием обучения и предусматривает организацию совместных бесед, игр, состязаний, конкурсов, общественно полезных дел, вечеров сказок, загадок, обсуждений прочитанного и т.д. Общение учащихся будет более активным, если они заинтересуются встречей, будут готовится к ней, обдумывать план ее проведения. На встречах с выпускниками школы , помимо беседы, на которой ребята выясняют интересующие их вопросы: где работаете, живете, учитесь? Нравится ли работа? Какая работа? Какие выполняются общественные поручения? Чем увлекаетесь? И отвечают гостям могут быть показаны тетради, дневники, номера художественной самодеятельности, с которыми ребята выступали на праздниках. Занятие может быть посвящено встрече двух параллельных классов. Цель его – закрепление развитие навыков общения, навыков быстрой реакции на вопросы и ответы. А также воспитание дружбы, товарищества.

Например: подготовка к игре КВН двух четвертых классов, каждая команда готовит эмблемы, ребусы, плакаты с заданиями. В работе над речью в условиях встречи необходимо: - тщательно подготовить учащихся к встрече, обсуждая ее ход.; - ознакомить учеников старшего класса с речевыми возможностями детей младшего возраста, с которыми организуется встреча, а также с речевым материалом для усвоения самими учениками; - обеспечить школьников наглядным и дидактическим материалом, привлекая их к его изготовлению; - научить старшеклассников оказывать речевую помощь младшим школьникам; - вести запись речевого материала, необходимого для встречи.

Ход работы на занятиях

1 класс

Тема занятия: Встреча с подготовительной группой дошкольного отделения (показ сказки «Маша и медведь»).

Цель занятия: Закрепить лексику и типы предложений разговорной речи (уметь спросить и ответить на вопросы: кто? Что? Что делает? Какой? Чей? Где? И т.д.); воспитывать дружбу и взаимопомощь .

Оборудование: маски медведя и бабушки, корзинка, косынка, закладки для книг, изготовленные учениками таблиц с речевым материалом (диалоги героев сказки).

Воспитатель объявляет тему занятия и дети сообщают, что они приготовили для этой встречи (инсценировку сказки «Маша и медведь», закладки для книг). «Кто Маша, бабушка, медведь?» – спрашивает воспитатель. Дети отвечают. «Что говорит Маша, бабушка, медведь?» Повторяются реплики героев сказки. «Какой был медведь?» - «Добрый» - «Почему?»- «Он привел Машу домой»

Приходят воспитанники дошкольного отделения. Воспитатель просит учащихся первого класса быть внимательными к речи своих младших друзей, помогать правильно спрашивать и отвечать на вопросы. Один из учеников – ведущий говорит: «Мы покажем вам сказку «Маша и медведь». Артисты занимают свои места, ведущий продолжает: «Вот Маша, вот бабушка, вот медведь». Герои сказки надевают маски. «Маша и бабушка жили в деревне, а медведь в лесу…и т.д.». Затем ученик класса спрашивает малышей о сказке: как называется сказка? Что сделал медведь? Какой медведь? и т.д. Первоклассники вручают подарки малышам.

2 класс

Тема занятия: встреча с учащимися 4 класса (игра в снежки).

Цель занятия: Уметь давать и выполнять поручения, участвовать в диалоге с учителем и учащимися, употреблять в речи вопросы: с кем будем играть? Что нужно сделать? Из чего сделать? Когда? Где? Куда? Почему? Зачем? Как мы играли?; воспитывать дружбу, взаимовыручку.

Оборудование: два красных флажка, фишки, барьер из снега высотой 1,5 м и длиной 2м. снежки расставленные на нем.

Во дворе воспитатель предлагает ребятам пригласить учащихся 4 класса играть в снежки. Учащиеся выстраиваются в две шеренги перпендикулярно барьеру на расстоянию трех метров. Здесь же устанавливаются красные флажки. В каждой шеренге должны быть участники обоих классов. Воспитатель напоминает о товариществе и взаимовыручке (учащиеся готовят друг другу снежки и передают их, поддерживают друг друга репликами: Молодец! Попал в цель! Ой, не попал! Умеет метиться! Ура! Мы победили!). Первый в шеренге ученик должен сбить один из снежков с барьера. Сбивший снежок получает фишку. Выигрывает команда, набравшая большее количество фишек.

Моя малая Родина

2 класс

Словарь: Россия, малая родина, Магнитогорск, цирк, театр Буратино, аквапарк, ледовый дворец

Вопросы

Ответы

Как называется наша страна?

Что такое малая родина?

Где ты родился?

Какие интересные места есть в городе?

Какая река есть в городе?

Наша страна Россия.

Это место где человек родился.

Я родился в…..

Цирк, театр Бенефис, Библиотеки, Арена «Ерафей».

Река Амур.

«В мире профессий»

2 класс

Словарь: Профессия, учитель, воспитатель, врач, повар, продавец, швея, парикмахер, шофер, водитель, артист, маляр, строитель, лётчик, художник, библиотекарь, дворник….

.

Вопросы

Ответы

Что такое профессия?

Какие профессии ты знаешь?

Что нужно для того, чтобы

получить хорошую профессию?

Кем ты мечтаешь работать?

Почему?

Профессия- это работа.

Я знаю много профессий: учитель, воспитатель, врач, повар, продавец, швея, парикмахер, шофер, водитель, артист. маляр, строитель, лётчик, художник, библиотекарь, дворник…..

Надо хорошо учиться в школе.

Я мечтаю работать….

Потому что, эта профессия интересная (полезная, нужная, уважаемая).

Развитие диалогической речи обучающихся с нарушением слуха может успешно осуществляться в процессе различных дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры связанные с угадыванием, так как они очень интересны для детей, и вызывают большую активность.

Приложение

Типовые фразы и выражений речевого этикета для общения учащихся младший классов во внеурочное время.

В процессе обучения учащие знакомятся с речевым материалом, который сразу включается в речевую практику. Школьные программы для школьников определяет примерный лексический и фразеологический материал, который закрепляется во внеурочное время. Однако воспитанникам необходимо знать и уметь употреблять такие слова и фразы, необходимость в которых возникает в общении за пределами занятия.

Приглашение.

Приходи(те), пожалуйста, к нам в класс (в гости)!

Приходи(те), пожалуйста, ко мне (к нам).

Мы приглашаем вас (тебя) к нам на праздник (на вечер).

Мы просим вас (тебя) прийти к нам сейчас (завтра, послезавтра).

Пойдём(те) в библиотеку (домой, на спортплощадку).

Пойдем(те) гулять (играть, работать, смотреть фильм по телевизору).

Я прошу вас (тебя) прийти в столовую (в спальню, в класс).

Приезжайте к нам (ко мне) в гости.

Я прошу вас (тебя) приехать к нам (ко мне).

Я приглашаю вас (тебя) на день рождения (на праздник).

Давай станцуем (сыграем, сходим, сделаем).

Извинение.

Извините, пожалуйста, я нечаянно толкнул(а) вас (тебя).

Извините меня, пожалуйста. Я не мог (не могла) выполнить ваше поручение, потому что…

Извини(те) меня, я не могу найти тетрадь (книгу).

Извините меня за опоздание.

Прошу извинить меня.

Простите меня, я больше не буду шалить!

Простите меня.

Я прошу вас простить (извинить) меня. Я не выполнил работу, потому что заболел (не понял задание).

Благодарность.

Спасибо!

Спасибо большое!

Благодарю Вас!

Я очень Вам (тебе) благодарен (благодарна)!

Спасибо вам (тебе) за помощь, за подарок!

Спасибо вам (тебе) за всё!

Поздравление, пожелание.

Поздравляю Вас (тебя) с праздником (днем рождения, юбилеем, новосельем)!

Поздравляю Вас (тебя) с окончанием учебного года (с вступлением в пионеры)!

Я рад(а) поздравить Вас (тебя)!

Желаю Вам (тебе) успехов в учебе (труде), здоровья, счастья!

Желаю Вам (тебе) здоровья и долгих лет жизни!

Желаю тебе хорошо учиться и перейти в следующий класс!

Желаю Вам (тебе) всего хорошего!

Знакомство.

Ты хочешь познакомиться с …?

-Да, я хочу с ним (с ней) познакомиться.

-Я очень рад(а) был(а) познакомиться с вами ( с тобой).

Мне было приятно с вами ( с тобой) познакомиться.

Погода.

Какая сегодня погода?

-Сегодня хорошая (плохая, пасмурная) погода.

Какая завтра будет погода?

-Завтра будет дождь.

-Завтра будет хорошая (плохая) погода.

Сегодня тепло (холодно)?

-Сегодня прохладно (жарко, тепло).

Когда выпал снег?

-Вчера.

-Вечером.

-Недавно.

-Только сейчас.

Идет ли дождь?

-Дождь перестал.

-Еще идет.

-Дождь кончился.

Есть ли на улице гололед?

-Да, есть.

-Нет сегодня гололеда.

Какая температура воздуха?

-Пять градусов тепла.

-Минус пять.

Какая погода будет (была) летом (зимой)?

-Жаркая.

-Прохладная.

-Хорошая.

Какая погода сейчас на севере (на юге) нашей страны?

-Сейчас там мороз.

-Там прохладно (жарко).

Что тебе пишут о погоде из дома?

-Из дома сообщили, что сейчас хорошая погода, дождя нет.

Какую погоду ты любишь?

-Теплую погоду летом. Зимой люблю небольшой мороз.

Когда началась гроза?

-Несколько минут назад.

-Недавно.

-Уже давно.

-Я не заметил(а).

Ты слышишь гром?

-Да, слышу!

-Нет, я не слышу.

Ты любишь грозу?

-Не люблю.

-Я боюсь грозы.

-Да, люблю.

Прогулка (Наблюдения)

Сентябрь

- Солнце (Поддержать у детей радостное настроение перед прогулкой в солнечный день, отметить, что солнышко совсем не горячее, не так сильно греет, как летом).

- Ветер (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер: качаются ветви деревьев, бегут облака).

- Небо (Предложить детям посмотреть на небо, отметить, какое оно (чистое, голубое, теплое или серое, низкое, хмурое).

- Облака (В тихий солнечный день облака плывут медленно, а в ветреный – быстро; сравнить по цвету в солнечный и пасмурный дни; предложить представить, на что похожи облака, каким окажется облако, если его потрогать).

- Дождь (Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее – летний или осенний.

- Осенние цветы (Обратить внимание детей на осенние цветы, растущие на клумбах, узнать, какие из цветов знакомы детям, познакомить с новыми. Спросить, как нужно относиться к растениям (не рвать, не топтать).   

- Деревья и кустарники (Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках постепенно меняется: берёза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока остаются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень ещё зелёная, а шиповник желтеет. Подвести детей к выводу о том, что деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения на клумбе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми, почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли).

- Птицы (Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались: кто под кору дерева, кто в землю, кто в засохшую листву. Птицам нечего есть, они улетают на юг, где тепло и много корма).

Октябрь

  - Солнце (Менее теплое, светит реже. Обратить внимание, где солнышко светит утром, куда садится вечером. Отметить какие места участка освещены солнцем во время утренней прогулки, а какие – во время вечерней, сравнить).

  - Ветер (Холодный, иногда порывистый. В ветреную погоду хорошо понаблюдать, как движутся облака. Для определения силы ветра предложить детям поиграть с вертушкой, султанчиками).

  - Небо (чаще пасмурное, серое, низкое, затянуто тучами).

 - Дождь (В дождливую погоду наблюдения из окна. Предложить послушать, как стучит дождь по окнам, смотреть, как стекает струйками вода, какие на дорожках лужи. Обратить внимание на одежду людей (плащи, резиновые сапоги, в руках зонты).

  - Световой день (Отметить резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад, когда на улице ещё темно, а уходят домой, когда уже темно. Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал короче).

 - Деревья и кустарники (Контрастные по окраске листья деревьев, ввести понятие «листопад», «золотая осень». Провести длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное наблюдение за гроздьями рябины (как постепенно меняется окраска. Определить с детьми, какое дерево осыплется раньше остальных, какие деревья долго не осыпаются). 

  - Домашние животные (Кошка, собака. Закрепить название частей тела животного, как называют детёнышей. Летняя шерсть линяет, и животные покрываются более густой и теплой шерстью. Выяснить, боятся дети животных или нет. Можно ли близко подходить к ним, почему? Почему нельзя дразнить собак?)

  - Птицы (По возможности наблюдать за отлетом птиц. Наблюдение за зимующими птицами, их поведением, повадками).

Ноябрь

- Солнце (только светит, но не греет).

  - Ветер (Дуют сильные ветры. Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер» (продувает насквозь. Ветер сдувает с листьев последние листочки. Определить сильный или слабый ветер, по тому, как он воздействует на растения (слабый – слегка качает листья и мелкие ветки, сильный – качает крупные ветки, срывает листья с деревьев, метет по земле упавшие листья).

  - Небо (Более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней больше, чем солнечных. Отметить, что небо покрыто серыми, низкими, тяжелыми облаками. Найти самые темные облака на небе. Пояснить, что такие облака называются тучами).

 - Дожди  (Идут часто. Моросящие, холодные). 

- Снег (Первый снег выпадает, но быстро тает. Обсудить с детьми, почему он тает. Понаблюдать, как кружатся первые снежинки, как затягиваются лужицы очень непрочной ледяной коркой. Обратить внимание на то, что иногда идет дождь со снегом, а иногда и град. Почему тает первый снег).

- Наблюдение за льдом (предложить детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит лед). Закрепить представление, что лед прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие предметы видны через лед. 

- Наблюдение за инеем. (Объяснить детям, что такое иней, и чем он отличается от снега). 

- Растения Рассмотреть состояние деревьев, травы, цветников, отметить изменения в конце осени (Цветы отцвели, отметить как нарушают красоту увядшие цветы). 

Декабрь

Солнце. Обратить внимание детей на то, что зимой солнце не греет. Отметить, какое солнце (тусклое, яркое, закрытое тучами). Вспомнить, какое оно было вчера. Обратить внимание  детей,  что солнце все позже восходит и все раньше заходит. 

Ветер. В ветреную погоду понаблюдать за низко и быстро плывущими облаками, раскачивающимися ветвями деревьев. Обратить внимание на то, как ветер поднимает с земли и переносит снег в другое место, с силой бьет в окно.

Снег. Полюбоваться  падающими снежинками, сугробами, блестящими на солнце. Рассмотреть снежинку на рукаве пальто. Спросить, на что она похожа. Спросить, почему снежинки на руке тают.

Лед. Познакомить детей со свойством воды превращаться в лёд и обратный процесс. Рассмотреть через тонкий лёд замерзших луж листья, лежащие на земле. Закрепить знания о свойствах льда (твердый, хрупкий, гладкий, скользкий; по нему можно кататься на коньках). 

 Деревья. Показать что у елочки (сосны) – зеленые иголочки (хвоя). Сравнить её с голой березкой. Отметить,   что она сбросила листву на зиму. Объяснить что в морозные дни  ветки деревьев и кустов очень хрупкие, легко ломаются, поэтому их надо оберегать, не ломать, не стучать по стволу.

Животные. Показать детям гуляющую рядом собаку. Спросить, холодно ли ей. Закрепить названия частей тела животного, вспомнить, как называются детёныши. Спросить, какое это животное: дикое или домашнее.

Птицы. Обратить внимание детей на поведение птиц. Назвать птиц, прилетавших на участок. Объяснить как им холодно зимой,  рассказать,  что птицы прилетают поближе к людям, надеясь найти побольше корма. Предложить детям покормить птиц,  понаблюдать,  как птицы клюют корм.

Январь

Солнце. В солнечный день обратить внимание на красоту зимнего пейзажа (от солнечных лучей все блестит и сверкает). День заметно увеличивается, но становится все холоднее.

Ветер. Предложить прислушаться, как завывает ветер. Познакомить детей с новыми понятиями: метель, вьюга.

Снег. Рассмотреть, как красиво снег украсил дома, деревья, как блестит на солнце. Познакомить со свойствами снега: легкий, холодный, белый. В теплую погоду или оттепель снег липкий, из него можно лепить, в холодную погоду - сыпучий, лепить нельзя. Обратить внимание на то, как снег падает сплошной пеленой – это снегопад. В морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз.

Лед. Рассмотреть сосульку – твердая, холодная, хрупкая, прозрачная. Обратить внимание на сосульку во время оттепели, предложить детям подумать, откуда появилась сосулька.

Деревья. Обратить внимание детей на деревья, когда после оттепели ударяет мороз, на ветках образуется тонкий слой льда. Веточки качаются от ветра, задевают друг друга, и слышится тихий мелодичный звон.

Птицы. Наблюдать за повадками и внешним видом птиц,  кто, где любит находиться: вороны – на толстых ветках деревьев, воробьи – на ветках кустов, голуби – на карнизах жилищ.

Февраль

Солнце. Обратить внимание  детей, что солнце редко появляется на небе.

Ветер. Предложить детям охарактеризовать февральский ветер: злой, ледяной, колючий. Продолжать знакомить детей с такими явлениями как метель вьюга.

Снег. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора детского сада, а в открытых местах снега почти нет. Обсудить с детьми, почему так получилось.

Лед. Определить с детьми состояние земли под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед.

Деревья. Продолжать наблюдать за деревьями. Во время снегопада обратить внимание детей на красоту запорошенных снегом деревьев.

Спросить детей, кто сможет узнать деревья по стволу и веткам.

Птицы. Продолжать подкормку птиц, наблюдая за их повадками. Предложить последить за воробьями, посмотреть, где они живут.

Предложить детям, помочь воробьям пережить холодную зиму. (Принести для них теплые лоскутки, вату).

Март

Солнце. Отметить, что стало немного теплее. Солнце не только светит,  но уже греет. Отметить прибавление дня. Вспомнить, как было зимой

Небо. Посмотреть на небо: таким ли оно было зимой? Что изменилось? Небо стало синим – синим. Появились белые легкие облака, которые медленно плывут, не торопясь, любуются сверху на детишек. Весна идет!

Ветер. Ветер становится все теплее (ласковее), сравнить его с зимним, холодным ветром. Предложить определить направление при помощи вертушки.

Снег. Снег часто идет с дождем. Снег на земле становится серым, грязным. Установить связь между солнечным светом, теплом и снеготаянием. Посмотреть, на какой стороне крыши снег тает раньше (на солнечной или в тени). Обратить внимание, что вокруг деревьев протаяли воронки. На буграх появились первые проталины. Показать места, где снег тает быстрее. Почему?

Лед. Рассмотреть с детьми  ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем, - острые и тонкие, на теневой стороне – сосулек меньше и они другой формы.

Деревья. Обратить внимание на то, что солнце сквозь ветки проникает медленнее и поэтому под деревьями снега больше, чем на открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить  с детьми  это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую проталину  и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха.

Птицы. Воробьи собираются  в стаи, чирикают громче. Вороны  чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится слышнее: они чувствуют весну.

Апрель

Солнце. Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам солнце будит детей, когда они ещё дома, а зимой было темно, когда они уже приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно. От солнечных лучей нагреваются скамейки, рукава шубы, стволы деревьев. Солнышко трудится, греет, зовет весну. Весна идет, тепло несет.

Небо. Обратить внимание детей, что облака, словно белые комья ваты, плывут по небу. Их называют кучевыми, так как держатся на небе кучками. Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.

Ветер. Обратить внимание детей, какой дует ветерок (подобрать определение: теплый, ласковый, шаловливый, нежный).

Наблюдение за капелью. Характерное появление для апреля  – появление сосулек. Почему растут сосульки? Предложить послушать капель. Обсудить с детьми, что значит «звенит капель».  Обратить внимание, что в морозную и пасмурную погоду капели нет.

Кругом вода. Днем становится теплее, по двору текут ручьи. Понаблюдать, как вода течет с возвышенных мест вниз. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков, который соединяется по дороге с другими ручейками. Пройти по течению ручейка. Обратить внимание, что вода стекает в особые места (приемники) через решетки на улице. Рассказать детям, что ручьи впадают в реки, озера, и вода в них поднимается, иногда возникают наводнения. Прислушаться к журчанию воды.

Деревья. Обратить внимание на красивую вербу с пушистыми, словно меховыми, серёжками. 

Рассмотреть почки на ветках деревьев, уточнить их форму и размеры. Обратить, что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они разные. 

Растения. Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха, первая травка). Отметить, что растения появляются в тех местах, где сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов). 

Отметить, что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они разные.

Птицы. Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки, пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают).

Май

Солнце.  Солнце светит ярко, ослепительно, пригревает землю.

Небо. Посмотреть на небо. Отметить с детьми цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые).

Ветер.  Обратить внимание детей, что ветры дуют реже и стали теплее.

Деревья. Рассмотреть вблизи появляющиеся листочки. На березе – сморщенные, клейкие, гармошкой, темно-зелёные. На тополе – блестящие, клейкие и темно-зеленые. 

Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками  на участке. Полюбоваться цветением черемухи и сирени (рассказать о народной примете: когда цветет черемуха – это к холодам).  Определить характерные признаки, особенности. Учить детей видеть красоту ярких красок весны. Воспитывать бережное отношение к деревьям.

Растения.  Показать детям, как на свежей, зеленой травке ярко желтеют одуванчики – первые весенние цветы. Рассмотреть части растения: стебель, листья, цветок. Сравнить с мать-и-мачехой (у одуванчиков первые появляются листья, а у мать-и-мачехи – стебель). На что похож одуванчик? Как он раскрывается и закрывается, с чем это связано. Длительное наблюдение за одуванчиком в течение месяца. Отметить его изменения.

Насекомые. С повышением температуры воздуха появляются первые насекомые. Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям. Понаблюдать за их поведением.

Птицы. Отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему эти птицы прилетают позже всех (насекомоядные).

Животные. Продолжать наблюдать за домашними животными: кошками, собаками, которые греются на солнышке. Обратить внимание на появление у них детёнышей.

«Осень. Сезонные изменения в природе осенью»

- Какое сейчас время года? - Сейчас осень.

- Какие ты знаешь осенние месяцы? - Сентябрь, октябрь, ноябрь.

- Сейчас какая осень? - Сейчас ранняя, золотая осень (сейчас поздняя осень).

- Какая погода ранней осенью? - Погода тёплая, солнечная (холодная, дождливая, пасмурная).

- Назови признаки осени. - Осенью часто идёт холодный дождь, солнце плохо греет, дует холодный ветер, падают листья с деревьев. Листопад. Мелкий, осенний, сильный, холодный дождь. Сильный, слабый, тёплый, холодный ветер. Серые, чёрные тучи, белые облака.

- Какая сегодня погода? – Сегодня тёплая (холодная), хорошая, пасмурная, дождливая, солнечная. - Сегодня тепло (холодно, дождливо, пасмурно, солнечно), температура плюс 5 градусов, низкая.

- Посмотри на термометр и скажи, какая температура воздуха на улице (в комнате)

- Сейчас 3 градуса тепла на улице. Холодно. А в комнате 22 градуса. Тепло.

- Какая осень тебе нравиться – ранняя или поздняя? - Мне нравиться ранняя осень.

- Почему? - Ранняя осень - красивая. Листья на деревьях разноцветные (красивые): красные, желтые, зеленые, коричневые. Еще цветут цветы: астры, ноготки, бархатцы, есть зелёная трава.

- Чем люди занимаются осенью? - Люди собирают урожай овощей, фруктов, готовятся к зиме.

- Что надо надевать осенью? - Надо надевать куртку, шапку, брюки, ботинки, сапоги.

- Что делают птицы и животные осенью? - Ласточки, грачи, утки, гуси улетают на юг. Это перелётные птицы. Птицы улетели. Воробьи, синицы, вороны, дятлы остаются на зиму. Это зимующие птицы. Дикие животные готовятся к зиме. Медведь зимой спит. Волк, лиса, заяц не спят.

- Какая погода поздней осенью? - Погода холодная. Дует холодный ветер. Выпал снег. На улице снег. Солнце не греет. Лужи замёрзли. На лужах лёд.

- Какие деревья, трава поздней осенью? Деревья стоят голые, листья упали на землю, трава сухая, коричневая.

«Мой летний отдых»

- Где ты провёл(а) свои летние каникулы? Я был(а)…(дома, в деревне, в городе и др.)

- Как ты отдохнул(а) летом?

- Куда ты ездил(а) отдыхать?

- Тебе было интересно?

- Что ты там делал?

-Ты был в лагере? Ты отдыхал в лагере?

-Что ты запомнил, что тебе особенно понравилось?

- Был ли ты в лесу, на речке, на море на даче?

- Что ты видел в лесу, (на реке, на даче?)

- Что растёт у вас на огороде (на даче?)

- Назови овощи, ягоды, фрукты, которые растут летом?

- Назови деревья, которые ты знаешь?

- Какие ты знаешь лекарственные травы?

- Ты летом купался?

- Ты купался в реке (в море, озере)?

- Ты помогал своей семье летом?

- Что ты делал?

- Ты стал старше. Чему научился за лето?

- Какая погода была летом?

- Какую одежду надевал летом? Почему летом нужна такая одежда?

- В какие игры ты играл с ребятами на улице?

- Тебе нравится лето?

- Назови летние месяцы. Какой месяц самый тёплый? В каком месяце созревает урожай овощей?

«Здоровье и экология»

- Что такое вредные привычки?

- Почему вредно курить? (принимать наркотики, пить алкогольные напитки)

- Что такое здоровый образ жизни?

- Как сохранить здоровье?

- Что полезно для здоровья? Что вредно для здоровья?

- Что такое окружающая человека среда? Здоровая (хорошая) экология? Не здоровая (плохая) экология?

- Как сохранять здоровую окружающую среду и хорошую экологию?

- Ребята, вы здоровы?

- Кто в классе болеет?

- Как ты себя чувствуешь? - Хорошо (плохо).

- Спроси у ….., как он себя чувствует?

- Что у тебя (у него) болит? - У меня (у него) болит голова, горло, зуб.

- У тебя болит горло (голова, зуб)? - Да (нет). У меня болит живот (ухо).

- Иди к врачу, (пойдём) к врачу.

- Здравствуйте, Людмила Васильевна, я простудился

Понимание фраз: «Открой рот, покажи (ухо, нос, руку). Возьми градусник. Измерь температуру. Это лекарство (таблетка). Запей его водой. Полощи горло»

– Что ты сделал?

- Я запил лекарство водой. Я прополоскал горло

- Какая у меня температура?

- У меня есть температура ?

- У Руслана высокая температура (нет температуры)

- У меня уже ничего не болит (болит немного)

- Что надо делать, если заболел? - Надо идти к врачу.

- Маша, ты болела?

- Ты был(а) у врача? – Что сказал врач?

- Когда ты был(а) у врача? (Ты ходила к врачу?)

- Чем ты болел(а)? (у меня болел…)

- Теперь ты здоров(а)?

-Ты принес(ла) справку от врача? Принеси справку от врача.

- Где ты был(а)?

- Я был(а) у врача. Мне делали массаж (я пил(а) лекарство)

- Запишите меня к врачу терапевту (глазному, хирургу, зубному). В каком кабинете работает терапевт? Моя фамилия, имя, отчество…, мой адрес…, год рождения. Где можно сдать кровь на анализ?

«Трудовая деятельность. Дежурство»

- Ты умеешь дежурить в столовой? - Да, умею.

- Расскажи, как надо дежурить в столовой. Например, вечером? - Сначала…. Потом я ….., после этого….

- Сколько надо хлеба на четыре человека?

- Сколько ты ставишь тарелок на один стол?

- Что повар готовит на завтрак (обед, ужин, полдник). Какие блюда? -

- Кто уносит грязную посуду? - Дети уносят грязную посуду сами.

- Кто подметает пол после дежурства? - Дежурные подметают.

- Тебе нравиться дежурить в столовой?

- Какие правила техники безопасности для дежурных ты знаешь?

- Когда мы дежурим по интернату? – Мы дежурим по субботам (в субботу).

- Женя, расскажи, как ты дежуришь по интернату?

- Сначала… Потом? После этого?

- Как надо мыть пол? (чисто, хорошо, стараться)

- Куда надо убирать ведро, тряпку, швабру? - На место, в шкаф.

- Кто выносит мусор? - Мы выносим мусор по очереди.

- Где сегодня каждый из вас дежурит? Ты (Женя), где сегодня дежуришь?

- Витя и Андрей, вы сегодня дежурите на первом этаже, а девочки на третьем

- Расскажи, как надо дежурить в бытовой комнате? – Сначала надо протереть пыль на подоконнике, на шкафу, на столе, в шкафу. Затем сложить аккуратно обувь в шкафу. После этого вымыть пол, вылить грязную воду и т.д (см. выше).

- Что ты делал? – Я дежурил в ….

- Марина напиши график дежурства в спальне. Будете дежурить по порядку.

- Женя, поменяйтесь дежурством с Витей. Витя заболел. Сегодня ты дежурь, а завтра будет Витя.

- Ты скоро закончишь школу. Какую профессию ты выбрал?

- Где можно учиться этой профессии?

- Кто тебе рассказал об этой профессии?

- Что ты знаешь об этой профессии? Что делает человек этой профессии (маляр, плотник, плиточник, повар, кондитер, продавец, швея?

- Ты сможешь учиться этой профессии? Ты готов?

- Что нужно уже сейчас делать, чтобы подготовиться к обучению в ПУ, поступить учиться на эту профессию? (нужно хорошо учиться, не пропускать уроки, не опаздывать в школу)

«Этикет общения. Правила поведения»

- Что говорят люди при встрече?

- Как надо здороваться со взрослыми? (Здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер и называть имя и отчество)

- Как можно поздороваться с другом? (Привет, здравствуй и называть имя, пожать руку)

- Кто должен здороваться первым?

- Какие ты знаешь вежливые слова?

- Как обратиться к взрослому? (Скажите, пожалуйста….

- Как спросить о… (о времени, об остановке автобуса, расположении почты, банка…)

- Как можно спросить у взрослого, сколько времени? (Скажите, пожалуйста, сколько времени?)

- Как можно обратиться к продавцу в магазине? (Здравствуйте. Мне нужны эти чипсы. Я хочу купить жвачку. Сколько стоит открытка? Дайте мне, пожалуйста, мороженое и т.д.)

- Как можно попросить помочь? (Помогите мне, пожалуйста)

- Как попросить дать что-то? (Дайте, пожалуйста…)

- Как надо извиняться? (Извините меня, простите меня)

- Какие слова надо говорить при прощании? (До свидания, пока, до встречи)

Советы: Учись общаться с разными людьми. Будь вежлив, приветлив. Обращайся к взрослым по имени и отчеству, к ребятам по имени. Разговаривай культурно и спокойно. Внимательно смотри и слушай своего собеседника. Не перебивай взрослого во время беседы с другим человеком. Подожди. Уступай дорогу взрослому, пропускай вперёд девочку, женщину. Выполняй правила для учащихся. Никуда не опаздывай. Умей планировать своё время. Соблюдай правила дорожного движения.

«Моя Родина - Хабаровский край»

- Как называется город (село) в котором ты живёшь? (я живу в городе …, селе…)

- Назови свой домашний адрес. (село (посёлок, город)…,улица…, дом…)

- Как называется город, в котором ты учишься? (город Хабаровск)

- Сколько лет городу Хабаровску?

- Какой адрес у твоей школы? (улица Суворова, дом 40)

- Какие ты знаешь улицы города Хабаровска?

- На какой улице наш интернат?

- Где ты был в городе? Что тебе больше всего понравилось в городе.

- Какие есть достопримечательности в г.Хабаровске?

- Как называется река около Хабаровска?

- Как называется край, где мы живём, наша малая Родина? (Хабаровский край)

- Сколько лет Хабаровскому краю?

- Кто губернатор края? (……)

- Какие ты знаешь города, посёлки края? (город Комсомольск, город Николаевск, Охотск, Переяславка, Вяземский)

- Каких ты знаешь животных (птиц, цветы, деревья и т.д.)

- Как называется наша большая страна, наша Родина? - Наша Родина – Россия, Российская Федерация

- Когда мы празднуем День России? - День России 12 июня.

- Какой главный город в стране, столица России?- Это город Москва.

- Кто президент России? (…….)

Ребята должны владеть следующими сведениями и рассказать о стране.

Имя, отчество, фамилия президента России. Флаг, герб, гимн – символы государства. Три цвета на флаге России – белый, синий, красный. 22 августа - день государственного флага России. Значение цветов: белый - символ мира, дружелюбия, синий – символ постоянства, верности, духовности народа, красный – символ крови, пролитой за Родину, говорит о храбрости, силе государства.

На флаге Хабаровского края тоже три цвета – белый, зелёный и синий. Зелёный цвет символ лесных богатств края. На гербе России изображен двуглавый орёл. На гербе Хабаровского края изображен медведь. Конституция – главный документ страны, содержит законы о правах граждан России. Я - гражданин России. У меня есть право на бесплатное обучение в школе, лечение и отдых. Мой главный документ – паспорт гражданина России. Паспорт получают граждане с 14 лет. С 14 лет человек отвечает за свои поступки перед законом.

«Народные традиции. Новый год»

- Какой самый главный праздник зимы? – Новый год.

- Как его празднуют? - На новый год наряжают ёлку, веселятся, гуляют по улице. Какой будет праздник? (Новый год, Новогодний праздник, праздник Нового года)

- Когда начинается Новый год? (1 января)

- В какое время года мы празднуем Новый год? – Зимой.

- В каком месяце мы празднуем начало Нового года? - В декабре.

- Когда будет (была) школьная ёлка (Новогодний праздник в школе)?

- Какая была в школе (дома) ёлка? – Пушистая, зелёная, высокая, большая,( маленькая).

- У тебя дома есть ёлочные игрушки? – Да, у меня есть…..(шары, лампочки, бусы).

- Какие украшения для новогоднего праздника можно сделать из бумаги? - Снежинки, фонарики, бусы.

- Как люди поздравляют друг друга на Новый год? - Поздравляю с новым годом!

- Как дети готовятся к Новогоднему празднику? – Дети учат стихи, наряжают ёлку, делают игрушки, снежинки, поздравительные открытки.

-Тебе нравиться новогодний салют?

- Какие правила обращения с новогодними ракетами, петардами надо знать

- Послушай загадку (зимние загадки). Что это? – Это…..

- Когда начинаются (заканчиваются) зимние каникулы? - Зимние каникулы начинаются 28 декабря (заканчиваются 11 января)

«Зима. Сезонные изменения в природе зимой»

- Какие ты знаешь зимние месяцы? - Декабрь, январь, февраль.

- Какой сейчас месяц?.

- Какая погода зимой (сегодня)? - Погода холодная, морозная, снежная, ветреная, солнечная, пасмурная. Идёт снег. Сейчас (сегодня) идёт снег.

- Назови признаки зимы. - Зимой холодно, мороз (морозно), дует холодный ветер (ветрено), Часто идёт снег. На реках лёд. Солнце плохо греет.

- Тебе нравится зима? - Да (нет). Мне нравиться (не нравится) зима.

- Почему? - Зимой красиво. Много снега. Можно кататься на коньках, лыжах, санках.

(Холодно. Мороз.)

- Чем отличается одежда осенью и зимой?

- Какие ты знаешь зимние виды спорта? – Я знаю: хоккей, лыжный спорт, бег на коньках, фигурное катание, бобслей, прыжки с трамплина, лыжные гонки, биатлон /

- Ты умеешь кататься на коньках?

- Каким вид спорта тебе нравится (Каким видом спорта ты занимаешься?).

- Какой труд у людей зимой? - Люди убирают снег, ухаживают за домашними

животными.

- Каких ты знаешь домашних животных? - Корова (бык), свинья, коза, овца (баран)…- домашние животные.

- Каких ты знаешь диких животных? - Дикие животные волк, медведь, лиса, заяц, ёж, тигр, лось, кабан.

- Каких ты знаешь зимующих птиц. - Воробьи, синицы, вороны, дятлы – зимующие птицы.

- Что едят птицы в лесу зимой? – Они (птицы) едят в лесу зёрна, почки деревьев.

- Как можно помочь птицам зимой? - Надо строить кормушки, сыпать семечки, крупу.

- Какой самый главный праздник зимы? – Новый год. Новогодний праздник, праздник Нового года

- Как его празднуют? - На новый год наряжают ёлку, веселятся, гуляют по улице

- В какое время года мы празднуем Новый год? – Зимой.

- У вас дома была Новогодняя ёлка?

- Она настоящая или искусственная?

- Как вы украсили свою ёлку?

- Какие украшения для новогоднего праздника можно сделать самим?

- Как люди поздравляют друг друга на Новый год? - Поздравляю с новым годом!

- Отгадай загадку. Зимой и летом одним цветом. Что это? -Это ёлка

- Отгадай загадку. На всех садится, никого не боится. Что это? – Это снег.

- Какой праздник отмечают в феврале? – День защитника Отечества.

- Какого числа праздник День защитника Отечества? – 23 февраля.

- Кого надо поздравлять с праздником? – Надо поздравлять всех мужчин.

- Почему надо поздравлять мужчин. - Они защитники Отечества. Они служат (служили) в Российской армии.

- Почему поздравляют и мальчиков? - Мальчики будут служить в армии, когда вырастут.

«Моя школа. Школьная жизнь»

- Как называется наша школа? (школа для неслышащих детей)

- Какие здесь учатся дети? (дети с плохим слухом)

- В каком городе наша школа?

- Какой адрес у школы? (улица Суворова, 40)

- Как зовут директора школы?

- На каком автобусе можно доехать до школы? (25, 18, 24, 56, 27)

- Сколько этажей в школе? (три)

- Что расположено на 1-ом, 2-ом, 3-ем этажах?

- Чем занимаются дети в школе после уроков? (играют, гуляют, занимаются в кружках, трудятся, выполняют домашнее задание, смотрят телевизор)

- Чем ты занимаешься? (я хожу на танцевальный кружок, я играю в футбол)

- Какие есть места в школе, где ты бываешь? (я хожу в столовую, в класс, в спорт зал,…)

- Где ты любишь бывать в школе?

- Какие ты знаешь правила для учеников в школе-интернате?

- Нравится тебе в нашей школе? Чем ты любишь заниматься в школе?

- У тебя есть любимое занятие, хобби?

-У тебя есть любимый учитель, воспитатель?

-Чему ты научился в школе за годы учёбы?

- У тебя были ошибки в поведении, поступках, о которых ты вспоминаешь с сожалением и которые ты бы не сделал сейчас?

- Что бы ты пожелал младшим школьникам, которые ещё только начинают учиться в нашей школе?

«Трудовая деятельность. Мир профессий»

- Каким трудом ты занимаешься в интернате? – Я стираю свою одежду, я глажу брюки, рубашку, блузку, юбку. Я дежурю в спальне, в классе, в бытовой комнате. Вместе с ребятами я дежурю в столовой, в интернате. У нас есть уроки труда в мастерской. Учителя труда зовут – ……...

- Каким трудом ты занимаешься дома? (Я….)

- Какой труд тебе больше нравится (в интерната, дома)? – Я люблю дежурить в столовой (работать в мастерской)

-Как ты думаешь, тебе пригодится то, чему тебя научили на уроках труда в школе?

- Ты принимаешь участие в субботниках, труде на участке школы? – Да.

- Какой труд, например, осенью. Что вы с ребятами делаете? – Мы подметаем двор от листьев, убираем мусор.

- Какой труд на участке зимой? – Мы убираем снег, чистим, заливаем каток.

- Какие ты знаешь профессии людей? (Я знаю….)

- Какие профессии у людей, работающих в школе-интернате?

- Где работают твои родители (мама, папа)? Какая у них профессия7

- Кем работают выпускники нашей школы?

- Какая профессия тебе нравится? (Ты выбрал себе профессию, которой ты будешь учиться после окончания школы?

- Кто тебе помог выбрать профессию?

-Что ты знаешь о будущей профессии?

- Где можно узнать о разных профессиях?

- Где можно приобрести профессию после окончания нашей школы-интерната?

- Как ты считаешь, ты сможешь учиться профессии, которую ты выбрал?

-Ты сможешь потом найти работу по этой профессии?

- Куда можно обратиться, чтобы найти работу?

- Что нужно делать сейчас, чтобы затем ты смог учиться своей профессии?

«Моя семья.

- У тебя большая семья? - У меня большая (маленькая) семья. В ней три (четыре…)человека.

- Назови членов твоей семьи.

- Назови их имена. (Взрослых имя и отчество)

- Что делает дома твоя мама? (твой папа, бабушка, дедушка, брат, сестра).

- Мама варит еду, моет посуду, убирает квартиру, стирает бельё. Папа ходит в магазин,

работает на огороде. Дедушка смотрит телевизор, гуляет с собакой. Бабушка варит еду,

моет посуду, шьёт, стирает, вяжет

- Кем (где) работают твои родители (мама, папа, мать, отец)?

- Они получают деньги за свою работу?

-Что такое семейный бюджет?

- На что твои родители тратят деньги в семье?

- На что больше всего расходуется денег в семье?

- Ты знаешь, как правильно распределять деньги в семье?

- Должны ли родители давать деньги детям? Для чего детям деньги?

- Можно ли тратить деньги в семье так, как хочется?

- Как узнать, хватит ли денег на покупку?

-Ты хочешь создать свою семью в будущем?

-Какой ты представляешь свою семью?

- Что такое крепкая семья?

-Как должны относиться друг к другу муж и жена?

- Нужно ли в семье помогать друг другу?

- Нужно ли заботиться о детях, интересоваться, как они учатся, кто у них друзья, с кем они общаются?

«Моя Родина. Народные праздники»

- Как называется город (село) в котором ты живёшь?

- Как называется город, в котором ты учишься?

- Какой адрес у твоей школы?

- Какие ты знаешь улицы города Хабаровска?

- На какой улице наш интернат?

- Где ты был в городе?

- Как называется река около Хабаровска?

- Как называется край, где мы живём.

- Какие ты знаешь города, посёлки края?

- Каких ты знаешь животных (птиц, цветы, деревья и т.д.)

- Как называется наша страна, наша Родина?

- Наша Родина – Россия, Российская Федерация

- Когда мы празднуем День России? - День России 12 июня.

- Какой главный город в стране, столица России?- Это город Москва.

- Что ты знаешь о Москве?

- В Москве работает президент, правительство страны. Имя, отчество, фамилия президента России – Путин Владимир Владимирович.

- Символы РФ : флаг, герб, гимн – символы государства. Три цвета на флаге России – белый синий, красный. На гербе России изображен двуглавый орёл.

- Какой документ в стране самый главный? - Конституция – главный документ страны, содержит законы о правах граждан России.

-Кто ты и какие у тебя права? Я ученик, Я - гражданин России. У меня есть право на бесплатное обучение в школе, бесплатные учебники, лечение, отдых. Мой главный документ – паспорт гражданина России. Паспорт получают граждане с 14 лет. Мои обязанности хорошо учиться, выполнять правила для учащихся школы, уважать родителей, учителей, воспитателей, уважать старших, не обижать младших. Соблюдать правила дорожного движения, заботится о своём здоровье, не нарушать законы государства.

Любимые народные праздники : Рождество (рождение Христа, начало летоисчисления); Новый год (начало нового, следующего года); 23 февраля - День защитников Отечества), Масленица (праздник проводов зимы); 8 марта – Праздник женщин; Пасха – праздник воскрешения Христа.

- Как празднуют Масленицу? – Поздравляют с концом зимы, началом весны. Пекут и едят блины, ходят в гости, прощают друг другу все обиды.

- Как празднуют День 8 марта? – Поздравляют женщин, воспитателей, учителей, сотрудниц школы, мам, бабушек, девочек. Дарят цветы, конфеты, подарки. 8 марта – праздник всех женщин.

- Как празднуют День Победы? – Поздравляют с победой старых солдат, которые воевали в Великую Отечественную войну. Вечером все люди смотрят салют. Сколько лет Дню Победы? - лет.

«Внеклассное чтение»

- Что мы будем читать? (Что мы читали в прошлый раз?)

- Мы будем читать (рассказ , стихотворение) «……».

- На какой странице рассказ?

- Откройте книгу на странице…

- На какой странице мы закончили чтение?

- Кто автор (рассказа, сказки стихотворения)?

- О ком (рассказ, сказка, стихотворение)?

- О чём (рассказ, сказка, стихотворение)?

- Кто главный герой (рассказа, сказки, стихотворения)?

- Найди в рассказе описание, как …. .

- Какие слова говорил(а) …….?

- Что ответил(а)…?

- Кто тебе понравился (не понравился) в рассказе? Почему?

- Чему тебя научил (рассказ, стихотворение)?

- Кто рисует рисунки к книге?

- Что это? – Это обложка. Это страница. Это лист.

- Сейчас будем отвечать на вопросы.

- Читай вопрос. Отвечай.

- Найди ответ на вопрос в тексте.

- Что такое периодическая печать?

- О чём в ней пишут?

- Для чего выпускаются газеты, журналы?

- Какие газеты или журналы ты читаешь?

-Где ещё можно узнать о новостях в городе, в стране?

- Почему надо уметь грамотно писать? Где это пригодится?

«Весна. Сезонные изменения в природе весной». «Труд людей весной»

- Назови весенние месяцы. - Март, апрель, май - весенние месяцы.

- Назови признаки весны.

- Весной дни становятся длиннее, а ночи короче. Погода тёплая. Весной из тёплых стран прилетают перелётные птицы. Весной снег начинает таять, появляются зелёные листья, трава, цветы.

- Тебе нравится весна? Что тебе нравится весной?

- Почему весной растения хорошо растут?

- Весной солнце хорошо греет землю, погода тёплая, солнечная.

- Какой самый холодный (теплый) месяц весны?

- В каком месяце снег начинает таять?

- В марте снег начинает таять.

-Чем отличается весенняя одежда от зимней?

- В каком месяце люди начинают сажать семена овощей, цветов в землю?

- Какой труд у людей весной?

- Люди подметают двор, вывозят мусор на свалку, работают на огороде, сажают цветы, деревья.

- Когда в школе субботник?

- Субботник будет … апреля.

- Что вы будете делать (делали)?

- Мы будем… (подметать (подметали) двор, складывать (складывали) мусор в мешки, выносить (выносили) мусор).

- Когда начинаются весенние каникулы? Сколько дней осталось до каникул?

- Весенние каникулы начинаются 24 марта. Осталось 5дней, 4 дня

- Какие праздники есть весной?

- Масленица, День 8 марта. День победы.

- Как празднуют Масленицу? – Поздравляют с концом зимы, началом весны. Пекут и едят блины, ходят в гости, прощают друг другу все обиды.

- Как празднуют День 8 марта? – Поздравляют женщин, воспитателей, учителей, сотрудниц школы, мам, бабушек, девочек. Дарят цветы, конфеты, подарки. 8 марта – праздник всех женщин.

- Как празднуют День Победы? – Поздравляют с победой старых солдат, которые воевали в Великую Отечественную войну. Вечером все люди смотрят салют. Сколько лет Дню Победы? -……. лет.

В школе, в классе.

В какой школе ты учишься?

-В школе-интернате для глухих детей.

-В школе глухих. В специальной школе

Скажи адрес школы.

-Улица…, дом номер…

Где находится школа?

-На улице…

Как доехать до школы?

-Можно доехать на автобусе (на троллейбусе, трамвае) номер … Остановка …

В каком классе ты учишься?

-В третьем классе.

-Во втором классе.

Какие помещения есть в вашей школе?

-Классные комнаты, кабинеты, зал, библиотека, спальни, раздевалка, столовая, кухня, склад, кастелянская.

Есть ли при школе двор (сад, пришкольный участок)?

-Да, есть.

Что находится на пришкольном участке?

-Площадки для игр, спортивная площадка, сад, огород, гараж, овощехранилище.

Какие пристройки находятся на пришкольном участке?

-Склады, сараи, прачечная, гараж, овощехранилище, веранды для малышей.

Как зовут директора школы?

-Директора зовут …

Как зовут завуча школы?

-Завуча школы зовут …

Как зовут твою учительницу?

-Мою учительницу зовут …

Как зовут твою воспитательницу?

-Воспитательницу зовут …

Как зовут учительницу (воспитательницу) первого (третьего) класса?

-Зовут …

Как зовут врача (медсестру, повара)?

-Школьного врача зовут …

Сколько человек в вашем классе?

-……. человек.

Сколько мальчиков и девочек?

-….. мальчиков и …. девочек.

Какие уроки бывают чаще?

-Развитие речи, чтение, математика, предметное обучение, ритмика.

Какой сейчас был у вас урок?

-Урок развития речи (математики).

Какой предмет ты любишь?

-Математику (чтение, рисование).

Какие у тебя отметки?

-У меня по чтению тройки, а по математике четверки.

Есть ли отличники в вашем классе?

-Да, есть. У нас одна отличница…

Сколько в вашем классе хороших учеников?

-Четыре.

Можно войти в класс?

-Да, можно! Входи!

Можно выйти из класса?

-Нет, нельзя, подожди.

-Нет, подожди немного!

-Можно!

-Нельзя!

Почему ты опоздал?

-Я опоздал, потому что …

На перемене.

Какая сейчас перемена?

- Сейчас большая,(маленькая) перемена.

Когда будет перемена?

- Скоро.

- Еще не скоро, урок только начался.

-Через несколько минут.

Был ли звонок на перемену?

- Да был.

- Нет, звонка еще не было.

- Скоро будет. – До звонка еще далеко.

Когда будет звонок?

- Скоро.

- Еще не скоро.

Ты видел сигнал?

- Да видел.

- Нет, не видел.

- Звонок был только что.

Началась ли перемена?

- Только что началась.

- Нет, еще не началась.

Перемена кончилась?

- Нет, еще не кончилась.

- Да, уже кончилась.

- Скоро кончится.

Идите на перемену! Почему ты не идешь на перемену?

- Я дежурный(ая) по классу.

- Сейчас пойду.

- Я хочу вас спросить…

Кто сегодня дежурный по классу, (школе, бытовой комнате, спальне)?

- Я сегодня дежурный…

В библиотеке.

Где находится библиотека

- Библиотека находится на втором этаже школы.

Ты берешь книги в библиотеке?

- Да беру.

Когда ты ходишь в библиотеку?

- Да мы ходим в библиотеку по средам и вторникам.

Есть ли в школе читательный зал?

- Да есть.

- Нет, у нас в школе читательного зала нет.

Что можно читать в читательном зале?

- Газеты, журналы, альбомы, книги.

Какую книгу ты взял в библиотеке?

Рассказы о животных, автор Бианки.

О чем ты любишь читать?

- О жизни детей.

- О войне.

- О героях.

Ты записался в библиотеку7

- Да я записался в библиотеку.

- Нет, еще не записался.

Каких детских писателей ты знаешь?

- Маршака, Михайлова, Бианки, и т,д.

Как зовут вашего библиотекаря?

- Нашего библиотекаря зовут Светлана Александровна.

На сколько можно взять книгу? На какой срок?

- Книгу можно взять на семь, десять дней.

Ты не забыл сдать книгу в библиотеку?

- Нет не забыл.

- Ой, совсем забыл!

Передай…, чтобы он (она) сдала книгу в библиотеку.

- Я не могу передать, потому что…

- Хорошо, я передам.

Когда ты сдашь книгу в библиотеку?

- В среду.

- Скоро.

- Завтра.

- Сегодня вечером, я еще не прочитал(а).

В кабинете врача, в изоляторе.

Можно войти? Здравствуйте!

- Входи, пожалуйста. Здравствуй!

У меня болит горло, голова, рука. и т.д.

- Садись, пожалуйста. Покажи…

Когда ты заболел(а)?

- Вчера (Сегодня, в субботу, недавно).

Покажи, где болит?

- Вот тут. В этом месте. Тут мне больно.

Что у тебя болит?

- Нога (палец, живот, зуб и т. д.).

Когда ты почувствовал(а) боль(температуру)?

-Вчера вечером (сегодня утром).

Что ты ел(а) вчера (сегодня)?

-Суп и котлеты, пил(а) компот.

-Ничего не ел(а), потому что…

Можно помазать палец (забинтовать ногу, взять лекарство)?

-Можно, пожалуйста.

-Нельзя, потому что…

Куда мне идти?

-Иди в изолятор (в спальню, класс).

Вы отправите меня в больницу?

-Да, отправлю.

-Нет, не отправлю.

Когда я (он, она) будут (будет) здоров(а)?

-Скоро.

-Через несколько дней.

-Еще не скоро.

Покажи язык (палец, ногу)!

Открой рот!

Ляг, пожалуйста на кушетку!

Тебе надо лежать.

Принимай лекарства (три раза в день - перед едой, после еды).

Иди в изолятор, класс.

Кто лежит в изоляторе?

-В изоляторе никого нет.

-Там…

Как здоровье…?

-Он(а) чувствует себя лучше.

-Пока еще неважно.

-Спасибо, хорошо.

Какая температура у тебя (у него, нее)?

-Немного повышенная.

-37.5.

-Температура нормальная.

-Высокая.

Когда он(а) будет здоров(а)?

-Скоро!

-Еще не скоро.

-Через два дня.

Можно зайти в изолятор?

-Можно.

-Нельзя.

-Вход в изолятор воспрещен.

Можно мне (нам) навестить…?

-Нет, нельзя, потому что…

-Можно, иди(те)!

Когда можно навестить…?

-В воскресенье.

-Через два дня.

-Нельзя навещать, потому что…

Мне можно вставать (гулять)?

-Можно.

-Нельзя, потому что…

Что мне можно есть?

-Кашу, суп, хлеб, чай.

Когда можно учиться?

-Завтра.

-Скоро.

-В понедельник.

-После праздника.

-Через несколько дней.

Что модно принести больному?

-Фрукты, сок.

-Пока ничего нельзя приносить.

-Можно передать записку в изолятор.

-Да, можно.

-Нет, нельзя, потому что…

Какая у меня (у него) болезнь?

-У тебя грипп (ангина).

В столовой на кухне.

Где находится столовая?

-На первом этаже.

Когда бывает завтрак (обед, ужин)?

-завтрак бывает в 7:30 утра, обед в 13:00, ужин в 18:30.

-Доброе утро, добрый день, вечер.

Ты уже позавтракал (пообедал, поужинал)?

-Да, позавтракал (пообедал, поужинал).

-Нет, я еще не завтракал (обедал, ужинал).

Куда ты идешь?

-В столовую.

Откуда ты идешь?

-Из столовой.

Кто сегодня дежурный в столовой?

-Сегодня дежурный(ые)…

Пойдемте на обед (завтрак, ужин)?

-Пойдемте!

-Нет, еще рано.

Что сегодня на обед (завтрак, ужин)?

-На обед…

-На завтрак сегодня…

-На ужин сегодня…

Ты любишь борщ (картошку, рыбу)?

-Да, люблю!

-Нет, не люблю.

Что вчера было на ужин (обед, завтрак)?

-Салат, булочка с маслом и кофе.

-Я забыл, что было на ужин.

У вас есть соль (хлеб)?

-Да, есть.

-Нет.

Можно взять чистую тарелку?

-Возьми!

-Нет, эти тарелки не бери.

Можно попросить добавки?

-Да, можно.

-Нет, нельзя.

Ты хочешь еще творогу (киселя)?

-Нет, не хочу!

-Да, дайте, пожалуйста!

Кому надо хлеба (чаю, каши)?

-Мне.

-Ему.

-Ей.

-Нам.

Можно убрать со стола?

-Да, можно!

-Нет, нельзя, потом уберет дежурный.

Можно взять обед (завтрак, ужин) для больного?

-Да, можно, возьмите.

Можно взять?

-Да, можно.

-Нет, еще рано.

-Подождите вставать.

Кто работает на кухне?

-Повар, помощник повара, посудомойки, уборщицыю

Можно войти в кухню?

-Нет, нельзя.

-Можно.

-Надень халат и входи.

Где взять халат (фартук)?

-Возьми там.

-Посмотри на вешалке.

Какая вам нужна помощь?

-Мойте посуду.

-Чистите картофель.

-Уберите посуду со столов, подметите пол.

-Нужно нарезать хлеб, раздать хлеб, расставить тарелки.

Готов ли обед?

-Да, готов.

-Нет, еще не готов.

Кто будет получать продукты?

-Дежурные.

-Ученики…

Можно получить продукты?

-Да, можно!

-Нет, нельзя.

Куда положить масло (сахар)?

-Клади сюда.

-Положи на стол (в шкаф).

Что делают дежурные оп столовой?

-Накрывают на стол.

-Раздают пищу.

-Убирают посуду.

-Подметают пол.

-Расставляют стулья.

В раздевалке.

Где находится раздевалка (гардероб)?

- На первом этаже.

- В вестибюле.

Где твоя вешалка?

- Здесь.

- Там.

- Вот моя вешалка.

Куда повесить пальто(куртку)?

- Сюда.

- Вот здесь можно повесить.

Куда можно поставить ботинки (тапочки)?

- Поставь сюда.

- Можно сюда.

Куда положить шапку?

- Сюда!

Можно одеваться (раздеваться)?

- Да можно.

- Нет, нельзя.

Можно надеть валенки (боты, тапочки)?

- Да можно.

- Нет, нельзя.

Можно снять носки (шарф, пояс)

- Сними.

- Нет, нельзя снимать.

Можно идти гулять?

- Идите.

- Подождите, еще не все оделись.

Здесь можно чистить пальто?

- Нет, нельзя! Выйди в коридор.

Можно пришить вешалку?

- Можно, пришей.

Помогите, пожалуйста застегнуть(надеть, завязать…).

Куда поставить валенки?

- В сушилку.

- Сюда.

- Поставь там.

Сними пальто (куртку, плащ)!

- Хорошо, сейчас сниму.

Сними шапку и поздоровайся!

Застегни, расстегни пальто.

Надень галстук, пояс.

Положи шарф в рукав пальто.

Вымой, вычисти обувь!

Смети снег с валенок.

Выйди на улицу и отряхни снег с шапки (с шубы).

Повесь пальто на место!

Помоги (те), пожалуйста, …. Повесить пальто.

Оденьтесь теплее, сегодня холодно!

Раздевайтесь, быстрее!

У меня нет шапки (варежек, шарфа).

Я потерял рукавицы (шарф, варежки, пояс, перчатки).

Дайте, мне, пожалуйста, шапку, (свитер).

У меня пропала шапка!

Я пришил пуговицу к пальто.

Я нашел варежки (носки).

Мои валенки промокли.

Я высушил свои валенки, варежки.

Помоги, мне, пожалуйста, завязать шарф, бант.

Застегни пальто, а то простудишься.

Положи тапочки в пакет и повесь на вешалку.

У меня порвались варежки. Дайте, пожалуйста, иголку с ниткой.

Я еще не оделся, не уходите, пожалуйста!

Подождите меня.

Поставь лыжи, санки на место.

Я поставил санки на старое место.

Я убрал коньки и ботинки в шкаф (тумбочку).

В умывальной комнате.

Почему у тебя грязное полотенце?

-Я не знаю!

-Я вытер грязные руки.

У тебя есть зубная щетка (мыло, паста)?

-У меня нет зубной щетки.

-У меня кончилась зубная паста.

Чье это полотенце?

-Мое (его).

-Это полотенце…

Почему ты не умылся?

-Извините, я сейчас умоюсь.

-Нет, я уже умылся!

Ты причесался?

-Нет, сейчас причешусь.

Где твоя расческа?

-Там, в тумбочке.

-На полке.

Можно идти в столовую (в спальню)?

-Да, можно.

-Нет, нельзя.

Кто пролил воду?

-Извините, я нечаянно пролил воду, я сейчас вытру.

Ты зачем принес (принесла) таз (ведро)?

-Я хочу вымыть пол.

Вымой руки с мылом. Вымой руки снова (еще раз)!

Сначала вымой руки, а потом лицо, шею и уши.

Вычисти зубы!

Не мешай ему(ей) умываться.

Не брызгайтесь водой.

Вы пролили воду.

Вытрите воду тряпкой!

Я умылся и причесался.

Что ты делал?

-Я почистил зубы, умылся, постирал трусы, носки.

Мы пошли в класс (столовую, спальню).

На занятиях кружка, спортивной секции.

В каком кружке ты занимаешься?

- В танцевальном кружке «Вдохновение»

- В кружке оригами.

- В кружке рисования «Краски».

- В кружке робототехники.

Ты записался (записалась) в кружок вышивки?

- Нет, я не записался (лась) в кружок вышивки.

В какой кружок ты хотел бы записаться?

- В кружок рукоделия.

Когда бывают занятия в вашем кружке?

Где вы занимаетесь?

- Кружок «Краски», по средам и субботам. Занятия проходят в классе.

- Кружок «Вдохновение», по вторникам и пятницам. Занятия проходят в актовом зале.

- Кружок робототехники, по четвергам. Занятия проходят в классе.

Кто с вами занимается?

- Снами занимается руководитель…

Тебе нравится заниматься в кружке?

- Да, мне очень нравится заниматься в кружке…

-Не очень нравится, потому что…

Что вы делали на последнем занятии?

-Мы учились рисовать.

-Разучивали новый танец.

Чем мы сегодня будем заниматься?

-Будем делать макет…

-Будем танцевать.

Что нужно принести на занятия?

-Принести тапочки, спортивный костюм.

-Принести краски, кисти, карандаши, альбомы.

Помогите мне, пожалуйста, выполнить эту работу (нарисовать). У меня получается (не получается)?

-Да, получается!

-Нет, не получается. Давай я тебе помогу.

Какие спортивные секции есть в вашей школе?

-Есть секции по волейболу, настольному теннису, футболу.

Какой вид спорта ты любишь?

-Футбол.

-Коньки.

-Ролики.

-Плаванье.

В какой секции ты занимаешься?

-В секции настолько тенниса.

Когда ты ходишь на тренировки?

-По субботам и воскресеньям.

-В выходной день.

Где вы тренируетесь?

-На стадионе.

-В спортивном зале.

-На школьной площадке.

Когда будет следующее занятие?

-На следующей неделе.

Какие у меня (у него) результаты?

-Неважные, надо много тренироваться.

-Неплохие, но нужно еще поработать (потренироваться).

Когда будут соревнования?

-Через неделю.

-Скоро.

-В следующем месяце.

-В конце четверти.

Кто будет участвовать в этих соревнованиях?

-Лучшие спортсмены.

-Те, у кого хорошие результаты.

Доволен ли ты результатом игра (соревнований)?

-Доволен (довольна).

-Недоволен.

-Я недоволен, потому что…

Я думаю, что лучшее время покажет…

Я надеюсь выступить успешно.

Я думаю, что наша команда выиграет (проиграет).

Я постараюсь улучшить свои результаты.

Мне нравится заниматься в спортивной секции.

На телевизионной передаче.

Какой фильм будет по телевизору?

-По … программе будет фильм ... (название фильма).

У вас есть программа телепередач?

-Да, есть.

-Нет, у меня (нас) нет программы.

-Программа есть …

Можно посмотреть фильм по телевизору?

-Можно.

-Нельзя, потому что…

Когда начнется фильм (передача для детей, сказка)?
-В … часов.

-Через десять минут

Ты пойдешь смотреть телевизор?

-Да, пойду.

-Нет, не пойду, потому что…

-Я не могу пойти.

Вы вчера смотрели передачу по телевизору «В мире животных»?

-Да, я смотрел(а).

-Нет, мы не смотрели эту передачу.

Вам (тебе) понравилась эта передача?

-Да, понравилась.

-Нет, не понравилась.

Когда начинается передача …?

-В … часа.

-Я не знаю.

Включите, пожалуйста, телевизор.

-Сейчас включим.

-Включить нельзя, потому что…

Можно выключить телевизор?

-Да, можно!

-Нельзя.

О чем этот фильм (передача)?

-О животных.

-О школе.

Объясните, пожалуйста, о чем разговор (Что тут происходит).

-Тут случилась беда.

Расскажите, пожалуйста, по ходу передачи (фильм, сказки).

-Хорошо, я буду рассказывать.

-Я не могу рассказать, потому что…

Чем закончилась передача?

-Выступлением гимнастов.

-Сообщением о погоде на завтра.

Изображение на экране нечеткое, исправьте, пожалуйста.

Настройте, пожалуйста, телевизор!

Переключите, пожалуйста, на другую программу!

Усильте, пожалуйста, звук!

Снизьте, пожалуйста, громкость!

Мне очень понравилась эта передача.

Я не понял этот фильм (эту передачу).

Приходите к нам, пожалуйста, смотреть фильм по телевизору.

На празднике.

Где ваши ребята?

-Они уже ушли на праздник.

-Они собираются на праздник.

-Они украшают класс к празднику.

В каком ряду ты сидишь?

-В четвертом ряду.

-Я не буду сидеть, потому что я выступаю на концерте.

Кто делает доклад?

-Директор школы.

-Воспитатель.

-Участник войны.

-Выпускник.

Ты понимаешь, что говорит докладчик (выступающий)?

-Да, я понимаю!

-Нет, я не понимаю (не все понимаю)!

Почему закрыли занавес?

-Скоро начнется концерт.

-Сейчас будет спектакль.

Что будет во втором (первом) отделении?

-Будут танцы, инсценировки.

-Во втором отделении покажут кинофильм.

Какой будет следующий номер?

-Я не знаю.

-Танец с лентами…

Кто выступает в главной роли?

-Ученик пятого класса.

Тебе (вам) понравился этот номер (выступление)?

-Да, очень понравился!

-Нет, неудачно они выступили, потому что…

Что будет после концерта?

-Игры и танцы.

-Будут дарить подарки.

Ты будешь танцевать?

-Нет, я не умею!

-Да, обязательно буду. Я люблю танцевать!

Пойдем за подарком?

-Пойдем.

-Подожди, еще рано.

Где проходят игра?

-В актовом зале.

-Ты был на праздничном ужине?

-Да, был.

-Нет, еще рано (ужин не готов).

На прогулке.

Когда мы пойдем на прогулку?

-Сейчас пойдем.

-Скоро пойдем.

Где мы будем гулять?

-Во дворе.

-В парке.

-В саду.

С кем мф будем гулять?

-Со своей воспитательницей.

Можно одеваться на прогулку?

-Да, можно.

-Нет, еще рано одеваться.

Что надо взять на прогулку?

-Возьмите скакалки (мячи, лопатки).

Можно взять на прогулку санки (скакалки, мячи, лопатки)?

-Возьмите лопатки.

-Не надо брать ничего.

Во что вы хотите играть?

-В прятки (снежки, салки).

-Мы не хотим играть. Мы хотим лепить снежную бабу.

Почему вы там стоите? Идите сюда!

-Сейчас придем.

-Мы идем к вам.

Можно играть в снежки (в третий лишний, в классики)?

-Можно.

-Нельзя.

Что есть во дворе (в парке, саду, на участке)?

-Здесь есть площадки для игр, много деревьев.

Почему вы остановились?

-Там закрыт переход.

-Хотим посмотреть на снегоуборочную машину.

-Хотим спросить.

Смотрите вдаль (направо, налево, вверх, вперед).

Он(а) не хочет идти со мной в паре.

Я хочу идти в первой (во второй) паре.

Мне хочется идти с …

Я хочу идти в сзади (впереди, в середине).

Я не могу идти с ним (с ней), потому что…

У меня озябли ноги (ноги, уши).

Я потерял варежки (пояс, санки, лопатку).

Мы хотим идти домой (в школу, интернат).

В магазине.

Когда открывается (закрывается) магазин?

- В девять(в десять) часов.

- Закрывается в десять (в одиннадцать) часов вечера.

- Я не знаю.

Когда магазин закрывается на обед? Когда в магазине обеденный перерыв (перерыв на обед)?

- В … часов дня.

- С часу до двух часов дня.

- Магазин работа без перерыва на обед.

Возьмите, пожалуйста, денежки за покупку.

- Спасибо за покупку, возьмите, пожалуйста, сдачу.

Сколько ты заплатил за покупку?

- Четыреста восемьдесят рублей.

Сколько сдачи тебе дал кассир?

- Двадцать рублей.

- Я дал без сдачи.

Тебе правильно дали сдачу?

- Да правильно.

Ты доволен покупкой?

- Да очень доволен.

Мне очень нужно пройти в магазин.

Отпустите меня, пожалуйста, в магазин.

Посмотри на стеллажи, полки.

У меня не хватает денег на …

Дайте мне, пожалуйста, взаймы … рублей.

Мне не нравятся эти туфли (ботинки).

Мне очень понравилась эта куртка (рубашка).

Скоро магазин закроют, пойдемте, пожалуйста, быстрее!

На почте.

Кому ты отправил письмо?

- Маме (сестре, брату, бабушке).

От кого ты получил письмо?

-От мамы (от сестры, от брата, от бабушки).

Пойдемте, пожалуйста, на почту!

- Да сейчас пойдем.

- Нет, сегодня не можем идти, потому что …

Какие отделы есть на почте?

- Отдел писем и переводов, отдел писем и посылок.

Какой отдел нужен тебе?

- Отдел писем и посылок.

Дайте, пожалуйста, открытку (конверт, бланк для телеграммы).

- Пожалуйста, возьмите, там (здесь).

Можно отправить заказное письмо (бандероль, перевод).

- Можно.

- Подождите, сейчас приму!

Можно получить посылку (перевод, бандероль)?

- Да, можно!

- Нет, сейчас перерыв. Приходите после обеда.

Как заполнить бланк?

-Вот, возьмите образец.

-Заполняйте так …

-Выдайте, пожалуйста, заказное письмо.

-Пожалуйста, получите. Распишитесь здесь.

Правильно ли я написал адрес (заполнил бланк, расписался)?

-Да, правильно.

-Нет, неправильно, нужно было написать …

Возьмите, пожалуйста, квитанцию.

-Спасибо!

Где клей? Мне надо заклеить письмо (бандероль).

-Вон там.

-Клей стоит у окна (на столе).

Можно купить (выписать) газету, журнал…

-Да, можно. Идите сюда.

-Нет, нельзя, вы опоздали…

Я хочу отправить письмо авиапочтой.

В парикмахерской.

Где можно раздеться, снять шапку?

-Здесь!

-Вон там.

-Входите, здравствуйте!

-Садитесь сюда! На это кресло.

Какой мастер свободен?

-Вот этот мастер. Идите сюда.

Как вас постричь?

-Постригите мне волосы вот так (покороче, до сих пор).

Можно мне сделать пробор слева (справа, посредине).

-Да, можно.

-Нет, вам это не пойдет. Я советую вам…

Сколько платить в кассу?

-Платите … рублей.

Спасибо, мне нравится моя прическа.

В автобусе (троллейбусе, трамвае).

На каком транспорте ты едешь в школу?

-Я еду на автобусе (на поезде).

Сколько стоит билет в автобусе (троллейбусе, трамвае)?

-Стоимость билета …

Есть ли в автобусе кондуктор?

-Нет, автобус работает без кондуктора.

-Да, есть кондуктор.

Как доехать до кинотеатра (рынка, почты, вокзала, магазина)?

-Нужно ехать на автобусе номер …

Сколько остановок до аптеки (школы, парка, площади)?

-Три остановки (шесть остановок).

Вы будете садиться?

-Нет, не буду, садитесь, пожалуйста!

Оплатите билет.

-Передайте, пожалуйста, за билет.

Вы получили сдачу?

-Да, я получил.

-Нет, не получил.

Какая следующая остановка?

-Следующая остановка …

Вы выходите на следующей остановке?

-Да, выхожу.

-Нет, не выхожу.

Разрешите мне пройти вперед.

-Проходите, пожалуйста.

-Я тоже выхожу.

У вас есть проездные билеты?

-Да, есть.

-Нет.

У тебя есть справка из школы?

-Да, есть.

-Нет, я забыл взять справку.

Покажите, пожалуйста, справку.

Дайте, пожалуйста, билет.

На вокзале.

Сколько стоит билет до …

-Стоимость билета …

Какой поезд идет до …?

-Поезд номер…

Когда отправляется поезд?

-Через час.

-В шесть часов пять минут.

Когда прибывает поезд в …?

-Утром.

-В два часа.

Сколько времени мы будем в пути?

-Полчаса.

-Шесть часов.

Кто вас (тебя) будет встречать?

-Мама.

-Дядя.

-Соседка по подъезду.

С кем ты поедешь на поезде?

-С ребятами.

-С дедушкой.

-Со своей сестрой.

Во внеклассное время общение обучающихся школы происходит, как правило, в естественной ситуации (в процессе непосредственного общения) или на занятиях. В естественной ситуации общение происходит в спальне, в умывальне, в столовой, в библиотеке, во дворе, в парке, на спортивной площадке, в игровой или классной комнате, в актовом зале и т. д., где речевые ситуации либо специально создаются педагогом для закрепления и усовершенствования речевого общения, либо используются естественно возникшие.
Важнейшей сферой жизнедеятельности воспитанников является общение, коммуникативная деятельность, осуществляемая различными средствами: словесной, дактильной, жестовой речью, предметно-действенными средствами.
Через общение неслышащий ребенок осваивает нормы социального поведения, общения с окружающими. В процессе общения с разными людьми - взрослыми, сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, слышащими детьми разных возрастов - ребенок постепенно накапливает знания, сведения о мире вещей, идей и отношений, эмоционально развивается. В общении с окружающими происходит самопознание, формируется самооценка,  представление о себе на основе отношения: к себе партнеров по общению.
Общение в интернате между неслышащими воспитанниками осуществляется в двух основных видах: межличностном (свободном) и межролевом (деловом). В межролевое общение воспитанники вступают в игровой, трудовой, учебно-познавательной деятельности, реализуя при этом потребность в ориентации в создавшейся обстановке, а также в активной деятельности, в познании. Межролевое общение ведется воспитанниками: преимущественно словесной речью, реже используется жестовая речь. Межличностное общение строится на внеситуативно-личностной, эмоциональной основе и обеспечивает потребность детей в товариществе, дружбе, взаимопонимании, поддержке, признании. Межличностное общение глухих учащихся в интернате со сверстниками, старшими и младшими воспитанниками ведется преимущественно жестовой речью, со старшими (учителями, воспитателями) - словесно.

Вывод: Необходимость в общении велика, а возможности выражать её словесными средствами ограничены, поэтому неслышащие дети прибегают к жестам. Само возникновение жестовой речи у неслышащих детей свидетельствует о наличии потребности в общении. Необходимо направлять работу на развитие инициативности речи обучающихся. Использовать естественно возникающие ситуации или создавать ситуации приближённые к естественным. Решение этой проблемы в школе введена дисциплина «Жестовая речь» как специального предмета учебного плана школы для глухих детей. Преподавание «Жестовой речи» направлено:

- совершенствование коммуникативной деятельности учащихся.