Россия, Горшеченский район Курская область
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 26.05.2023 09:17
Хорошилова Наталья Петровна
Хорошилова Наталья Петровна
Учитель истории и географии
65 лет
16 759
2 032 
Местоположение
Рассказать о сайте
Рабочая программа по всеобщей истории Древнего мира в 5 кл
Категория:
Всеобщая история
11.09.2018 13:23
пояснительная записка и КТП по истории в 5кл ФГОС
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по всеобщей истории Древнего мира в 5 кл»
Пояснительная записка по «Истории Древнего мира» в 5 классе
Рабочая программа учебного курса «История Древнего мира» для 5 класса составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта в соответствии с Примерной программой по учебным предметам, утверждённой Министерством образования и науки РФ. (Примерные программы по учебным предметам. Всеобщая история. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2012), авторской программы ,
А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. /- М.: История Древнего мира,2014. Также основными требованиями ФГОС/ М., Просвещение, 2010
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования.
В учебном курсе «История Древнего мира» происходит знакомство с процессом формирования человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизации древности, их наименование и определение сущности являются спорными и неустановленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В рабочей программе при отборе фактов и явлений основным критерием являлась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается древний мир от мира современного. Программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Цели:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Курс дает возможность вести работу по формированию у обучающихся:
- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя. Раскрыть содержание иллюстрации;
- умение сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя свойства и различия;
- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
- умения спорить и отстаивать свои взгляды;
- умения анализировать исторический источник;
- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периодам до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений;
- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.
освоение значимости периода древности, в истории народов Европы, Азии, их места в истории мировой цивилизации.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Курс должен ввести учащегося основной школы в науку, т.е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни.
В соответствии с базисным учебным планом предмет относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего полного общего образования.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса - формировать историческое мышление - дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного..
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часов в неделю.
Данная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой, направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Срок реализации: 1 год
Количество часов в год (по программе): 70 часов.
Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 2 часа.
Формы организации учебного процесса.
Реализация данной программы позволяет использовать следующие технологии: дифференцированного обучения, опорных сигналов и конспектов полного усвоения, а также различные формы и методы работы: индивидуальные, групповые парные, игровые, ролевые через классно-урочную систему организации учебного процесса.
Формы контроля: тестовые работы, устные ответы обучающихся. Работа в группах, письменные самостоятельные работы. Контрольные работы по курсу не предусмотрены.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «История Древнего мира»
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Содержание учебного предмета
Введение (1 час)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7 часов)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие нераздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в один. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирать лей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь». Значение первобытной эпохи в истории человечества.
Тема 3. Счет лет в истории (1 часа)
Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Раздел 2. Древний Восток (20 часов)
Тема 4. Древний Египет (8 часов)
Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности (7 часов)
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, За, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и разведение оливок. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых июлях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта. Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (желез оружие, стенобитные орудия, конница как особый род вон. Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массой, казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий I. «Царская дорога ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности (5 часов)
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Раздел 3. Древняя Греция (21 час)
Тема 7. Древнейшая Греция (5 часов)
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 часов)
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской порт Пирей. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 часа)
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Раздел 4. Древний Рим (17 часов)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые : рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель деда брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. 'Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов землянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (перезол через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря и его политика. Брут во главе заговора Юлия Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», гладиатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Август (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия: «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношение с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дорог, мостов, водопроводов, бань, амфитеатров, храмов.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Тема 15. Падение Западной Римской империи (2 часа)
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение (2 час)
Резерв времени – 2 часа
Учебно – тематический план по истории Древнего мира
| №п\п | Наименование темы, раздела | Количество часов | класс | Контрольные работы | Самостоятельные работы | |||||
| 1. | Введение
| 1 | 6 |
|
| |||||
| 2. | Раздел 1. Жизнь первобытных людей | 7 | 6 | 1 | 2 | |||||
| 3. | Раздел 2. Древний Восток
| 20
| 6 | 1 | 1 | |||||
| 4. | Раздел 3. Древняя Греция
| 21 | 6 | 1 | 1 | |||||
| 5. | Раздел 4. Древний Рим | 17 | 6 | 1 | 1 | |||||
| 6. | Итоговое повторение | 2 | 6 | 1 | 1 | |||||
| 7. | Резерв времени | 2 | 6 |
|
| |||||
|
| ИТОГО | 70 |
| 5 | 6 | |||||
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
1. Аудиоколонки колонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Экран.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.
1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис§Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г
2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.
4. Атлас истории Древнего мира.
5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
1. Аудиоколонки колонки.
2. Видеопроектор.
3. Персональный компьютер.
4. Принтер.
5. Экран.
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.
1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис§Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г
2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.
4. Атлас истории Древнего мира.
5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета .
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Календарно-тематическое(поурочное) планирование уроков по курсу «История Древнего мира» для 5- го класса.
(уч.А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая)
| № | Тема урока | Количество часов | личностные | Планируемые результаты | предметные | основные виды учебной деятельности | Дата | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ________метапредметные___ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| План. | Факт. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Введение | 1 |
| Коммуникативные: участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю | Раскрыть значение терминов история и исторический источник Знать и уметь объяснять понятия «история», «исторический источник»; знать виды источников и приводить примеры |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7 час) Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Древнейшие люди | 1 | Личностные Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. | Знать и уметь объяснять понятия «австралопитек», «человек умелый», «человек прямоходящий», «питекантроп», «синантроп»; уметь описывать первые орудия труда; видеть сходства и различия первобытного и современного человека | определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда, показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Родовые общины охотников и собирателей |
| Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
| Знать и уметь объяснять понятия «человек разумный», «ледниковый период», «родовая община» | Определять понятия: человек разумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Возникновение искусства и религиозных верований
| 1 |
| Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммун икативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. | Знать и уметь объяснять понятия «наскальная живопись», «религиозные верования», «магия», «тотем», «фетиш», «загробный мир»; умение находить связь между явлениями прошлого и современностью | Религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы ( 3 часа)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала . Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями. Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи | Знать и уметь объяснять понятия «земледелие», «скотоводство», «ремесло», «неолитическая революция» | определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги, показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Появление неравенства и знати | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. | Знать и уметь объяснять понятия «соседская община», «вождь», «знать», «город». Констатировать изменения, произошедшие внутри человеческого коллектива | определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Обобщающее повторение по разделу «Жизнь первобытных людей» | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Регулятивпые: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | работать с исторической картой, решать исторические кроссворды, научиться работать с контурной картой |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 3. Счет лет в истории (1 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Счет лет в истории | 1 | Овладение навыками индивидуальной работы | Регулятивные: Выполнять задания на основе заданного алгоритма; Коммуникативные:составлять собственные задания по предложенному образцу | Знать и уметь объяснять понятия «год», «век», «столетие», «эра», «эпоха», «период»; решать исторические задачи на счет времени |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Раздел 2. Древний Восток( 20 час) Тема 4 Древний Египет (8 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Государство на берегах Нила | 1 | Формировать отношение к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств. | Освоить алгоритм начального изучения истории государств «географическое положение-природные условия-занятия жителей»; навыки работы с исторической картой | Определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон , рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 0 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте
| 1 |
Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. | Знать и уметь объяснять понятия «фараон», «раб», «жрец», «писец»; представления о социальной структуре общества. | Определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 1 | Жизнь египетского вельможи | 1 | Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства. | Знать понятия «вельможа», «рабовладелец», уметь составлять рассказ о жизни вельможи используя исторические сведения | Определять понятия: гробница, благовония, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 2 | Военные походы фараонов | 1 | Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отно шение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. | Знать и уметь объяснять понятия «армия», «пехота», «наемник»; навыки работы с исторической картой по «военным» темам | Определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско, рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 3 | Религия древних египтян
| 1 | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Знать и уметь объяснять понятия «религия», «язычество», «священное животное», «зооантропоморфный облик»; овладение навыком прочтения письменного источника; умение работать с учебной исторической картиной | Определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофа, называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 4 | Искусство Древнего Египта | 1 | Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности . Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи | Знать и уметь объяснять понятия «пирамида», «храм», «архитектура», «канон»; получение навыков работы с иллюстрациями | Определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 5 | Письменность и знания древних египтян
| 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. | Знать и уметь объяснять понятия «иероглиф», «папирус»; умение характеризовать знания египтян из разных областей наук. | Определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия, рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Обобщающее повторение по теме «Древний Египет» | 1 |
| Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Познавательные: самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. Познавательные: самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет» |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Тема 5.
Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | Западная Азия в древности (7 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Древнее Двуречье | 1 | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют- цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. | Овладение навыками работы с исторической картой; знать и уметь объяснять понятия «клинопись», «зиккурат»; умение находить связь между явлениями прошлого и современностью | Определять термины клинопись, сыновья школы. Получат возможность показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику при- родно-климатических условий Египта и Двуречья |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. | Овладение навыками работы с юридическим историческим источником. | Определять понятия: законы, ростовщик, давать характеристику законам Хамму- рапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Финикийские мореплаватели
| 1 | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
| Знать и уметь объяснять понятия «колония», «пират», «алфавит»; понимать уникальность финикийской цивилизации в сравнении с ирригационными; умение работать с исторической картой | Определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит, давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 0 | Библейские сказания
| 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Знать и уметь объяснять понятия «Библия», «Ветхий Завет», «кочевой народ», «заповедь»; умение работать с исторической картой; умение сравнивать явления. | определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали, определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Древнееврейское царство | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают' положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. | Знать и уметь объяснять понятия «Библия», «Ветхий Завет», «кочевой народ», «заповедь»; умение работать с исторической картой; умение сравнивать явления. | определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия, работать с исторической картой |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Ассирийская держава | 1 | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. | Знать и уметь объяснять понятия «железный век», «империя»; умение работать с исторической картой; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления деяний других народов. | Определять термин «таран», извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Персидская держава «царя царей» | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. решают учебные задачи Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. | Знать и уметь объяснять понятия «империя», «сатрап», «бессмертные»; умение работать с исторической картой. | определять понятие «бессмертные», показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 6. Индия и Китай в древности ( 5 час)
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 4 | Природа и люди Древней Индии | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
| Знать и уметь объяснять понятия «каста», «реинкарнация», «нирвана», «аватар», «карма»; умение работать с исторической картой; навыки работы с литературным историческим источником. | Определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ, показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 5 | Индийские касты | 1 | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существо- вание различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. | Умение работать с исторической картой; поиск и систематизация исторической информации. | Определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые, объяснять влияние религии Индии |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Познавательные: устанав- ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба, показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Первый властелин единого Китая | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения Коммуникативные: взаимодействуют в ходе группо вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
| Умение работать с исторической картой; поиск и систематизация исторической информации. | \Определять термины: компас, бойницы, характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Обобщающее повторение по разделу «Древний Восток» | 1 | Умение анализировать, синтезировать, сравнивать; выявлять общее и различия. | Получение опыта совместной работы. | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Определять изученные термины, показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Раздел 3 Древняя Греция (21час) Тема 7. Древнейшая Греция (5 час) |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Греки и критяне | 1 | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. | Умение работать с исторической картой; умение работать с мифом как с историческим источником; критика художественного произведения на историческую тему | Определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре, показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 0 | Микены и Троя | 1 | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом
| Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Познавательные: выявляют основные причины исторических событий; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
| Формирование знаний о древнейшем этапе истории Греции и истоках ее величия; знать и уметь объяснять понятия «причина», «повод» | Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны, работать с исторической картой и историческими источниками |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 1-32 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | 2 | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию
| Навыки работы с литературными произведениями как с историческими источниками | Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята», суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 3 | Религия древних греков | 1 | Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков | Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию. материала Познавательные: овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. | Получение первичных знаний о греческой мифологии и ее персонажах; умение понимать мифологические иносказания | Определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 час)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 4 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов.
| Знать и уметь объяснять понятия «полис», «демос», «долговое рабство»; умение работать с исторической картой. | Определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины, характеризовать государственное уст- . ройство Афин |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 5 | Зарождение демократии в Афинах | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.
| Знать и уметь объяснять понятие «демократия»; давать характеристику реформам Солона и их последствиям. | Определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане, извлекать полезную информацию из исторических источни- ков, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 6 | Древняя Спарта | 1 | Составлять кодекс моральных норм спартанского юноши | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. | Знать и уметь объяснять понятия «илот», «лаконичная речь»; умение работать с исторической картой; владение информацией об уникальности Спарты и ее народа | Определять понятия: лаконичность, илоты, давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 | Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учебному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | . Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя
| Знать и уметь объяснять понятия «эллин», «варвар»; знакомство с исторической драматизацией; работа с исторической картой по направлениям греческой колонизации. | Определять понятия: пираты, колонии, называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 | Олимпийские игры в древности | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: устанавливают причинно-следствен- ные связи и зависимости между объектами.
| Знать и уметь объяснять понятия «олимпийские игры», «атлет». | Атлеты, стадион, пятиборье, ипподром, научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39-40 | Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу | 2 | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков.
| Знать и уметь характеризовать основные события греко-персидских войн и их участников; умение работать с исторической картой; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления деяний личностей и народов. | Определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах.
| Знать и уметь описывать произведения классической греческой культуры; умение работать с иллюстрациями | Определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники, самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | В городе богини Афины
| 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы | Знать и давать характеристики основным направлениям научной деятельности греков | Определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды , давать описание города и его главных достопримечательностей |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неус- пешности) учебной деятельности | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. | Знать и уметь объяснять понятия «театр», «скене», «орхестра», «трагедия», «комедия»; роль театра в жизни древних греков. | определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие, определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 | В театре Диониса | 1 | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.
| Знать и уметь объяснять понятия «театр», «скене», «орхестра», «трагедия», «комедия»; роль театра в жизни древних греков. | Определять термины: скене, театр, орхестра, комедия, трагедия, давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | Афинская демократия при Перикле | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с партнером. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. | Знать и уметь характеризовать деятельность стратега Перикла и ее последствия | Народное собрание, остракизм, давать характеристику афинской демократии |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.(4 часа)
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. | Знать и уметь рассказывать о деятельности царя Филиппа Македонского, давать оценки его деятельности и ее последствиям; работа с исторической картой. | Определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии, работать с исторической картой |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. | Умение работать с исторической картой — показывать направления походов Александра Македонского | Называть битвы, связанные с походами А. Македонского. , показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | В Александрии Египетской | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Умение работать с исторической картой; систематизация исторической информации | называть битвы, связанные с походами А. Македонского, показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | Обобщающее повторение по разделу «Древняя Греция» | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
| Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Определять термины, пройденные в разделе «Древня Греция», называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Раздел 4 Древний Рим (17 час) Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | Древнейший Рим | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
| Навык работы с мифом как с историческим источником (умение воспроизвести его и дать оценку); работа с исторической картой; знать и уметь определять понятия «патриций», «плебей», «монархия», «республика» | Определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат, показывать на карте древнюю Италию |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | Завоевание Римом Италии | 1 | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.
| Знать и объяснять понятия «республика», «консул», «кандидат», «сенат», «легион», уметь работать со схемой | Определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы, давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 52 | Устройство Римской республики | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Навык работы с мифом как с историческим источником (умение воспроизвести его и дать оценку); работа с исторической картой; знать и уметь определять понятия «патриций», «плебей», «монархия», «республика» | определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника, характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3час)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 | Характеризовать и оценивать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений
| Знать основные события Пунических войн и их участников; умение работать с исторической картой. | Определять термины: пуны, ворон, показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы сторон, высказывать предположение об исходе войн |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 54 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | 1 | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей. . Коммуникативные: прини- мают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.
| Знать основные события Пунических войн и их участников; умение работать с исторической картой. | Триумф, император, провинция, самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 | Рабство в Древнем Риме | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. | Знать и уметь давать характеристики основным категориям рабов. Знать и уметь объяснять понятие «гладиатор». | Вилла, гладиатор, амфитеатр, описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Тема 13 Гражданские войны в Риме (4 час) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности | Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Выявлять и формулировать причины разорения римских земледельцев. Знать содержание земельного законодательства и итогов деятельности братьев Гракхов. | Определять понятие «гражданская война», определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 57 | Восстание Спартака | 1 | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности | Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений
| Знать основные причины ,события и участников восстания рабов под предводительством Спартака. | Определять понятие «восстание», называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | Единовластие Цезаря | 1 | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. | Знать и уметь характеризовать основные этапы жизни и деятельности Цезаря, давать оценки его деяниям, уметь определять их последствия. | Определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции, определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59 | Установление империи | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. | Знать и уметь характеризовать основные события гражданских войн в Риме после смерти Цезаря. Знать и уметь объяснять понятие «император» | Преторианцы, завещание, империя, определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 час)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 0-61 | Соседи Римской империи. Знаменитые императоры (в Риме при императоре Нероне. Правление Траяна) | 2 | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий . Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы | Знать причины поражения римской армии в 1 в н.э., уметь характеризовать социальную структуру общества германцев. Знать и уметь характеризовать основные события гражданских войн в Риме после смерти Цезаря. Знать и уметь объяснять понятие «император» | Определять основные черты правления Нерона, давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 2 | Первые христиане и их учение | 1 | Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан, причины их актуальности | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. | Знать и уметь объяснять понятия «христианство», «церковь», «мессия», «Синедрион», «прокуратор». Знать основные события жизни Христа, давать оценку его деятельности и ее последствиям. | Определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | Расцвет Римской империи во II в | 1 | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы | Знакомство с наиболее известными и одиозными правителями Римской империи | Научатся колоны, «рабы с хижинами», характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 4 | «Вечный город» и его жители | 1 | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности своего класса | Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
| Знакомство с архитектурой Вечного города и повседневной жизнью его обитателей. | определять понятия: триумфальная арка, купол, термы, Табуларий., достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Тема 15 Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2час)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65-66
| Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами
| 2 | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке . Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. | Знать и уметь объяснять причины перемен внутри империи и на ее границах. Обосновывать факт переноса столицы. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Обозначать причины раздела империи. Уметь освещать события накануне падения Рима. Высказывать предположения о причинах гибели Западной империи. Знать основных участников событий. | Определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67-68 | Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим» | 2 | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»; уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69-70 | Резерв времени | 2 |
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
