Рабочая программа "Шахматы в школе"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Шахматы в школе» составлена на основе программы начального общего образования. составленной в соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта.

Актуальность. В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают когнитивные функции младших школьников, но и способствуют достижению комплекса личных и метапредметных результатов.

Цель программы:

создание условий для гармоничного когнитивного развития учащихся посредством массового вовлечения в шахматную игру.

Задачи курса:

• совершенствовать у учащихся многих психических процессов и такие качества, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением;

• формировать эстетическое отношение к красоте окружающего мира;

• развивать умения контактировать со сверстниками в творческой и практической деятельности;

• формировать чувства радости от результатов индивидуальной и коллектив­ной деятельности;

• умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к само­реализации.

Место данного предмета в учебном плане. Дополнительная образовательная программа «Шахматы в школе» рассчитана на 34 ч, отводится во 2 классе — 34 ч (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

Формы текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы:

• Текущий:

• прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

• пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

• рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

• контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Промежуточный:

• тестирование;

• практические работы;

• творческие работы учащихся.

Педагогические технологии, средства обучения, используемые педагогом для достижения требуемых результатов:

Личностно-ориентированные технологии - у учителя появляется возможность уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, повышается уровень мотивации учения.

Технология исследовательского обучения - даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Метод проектов - работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология исследовательского обучения - даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Информационно – коммуникационные технологии -   изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Технологии развития критического мышления - умение размышлять над тем, как получить знания (вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять своё личное отношение к информации (рефлексия); умение ставить и решать проблемы. Основа для размышления младших школьников об обучении и знании.

Здоровьесберегающие технологии - использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.

Технология проблемного обучения - создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. 

Технологии организации группового взаимодействия - сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребёнка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Технология «Портфолио» - формирование персонифицированного учёта достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Технология уровневой дифференциации - обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Выход за пределы аудитории: встречи со специалистами, участие в предметных олимпиадах, математических конкурсах, викторинах, работа в библиотеке со специальной литературой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты освоения программы курса.

• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

• Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Метапредметные результаты освоения программы курса.

• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

• Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

• Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.

• Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.

• Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты освоения программы курса.

• Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.

• Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;

• Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

• Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2 класс

Раздел № 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАВИЛА ШАХМАТНОЙ ИГРЫ.

Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Раздел №2. ПРАКТИКО-СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Участие детей в шахматном турнире «Первенство класса». Шахматный праздник.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс

Календарно-тематическое планирование

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Учебно - методическое обеспечение:

1. Шахматы в школе. Учебник. Первый год обучения. /Э. Э. Уманская, Е. И. Волкова, Е. А. Прудникова - М.: Просвещение, 2018.

2. Шахматы в школе. Рабочая тетрадь. Первый год обучения. /Э. Э. Уманская, Е. И. Волкова, Е. А. Прудникова. - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2018.

3. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Первый год обучения. /Э. Э. Уманская, Е. И. Волкова, Е. А. Прудникова - М.: Просвещение, 2018.

Материально-техническое обеспечение:

• шахматные доски с набором шахматных фигур;

• демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур;

• шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий;

• шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации;

• интерактивная доска;

• компьютер учителя.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Учебники и пособия по обучению детей шахматной игре

1. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в Шахматное королевство. – М.: ФиС, 1972.

2. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. – М.: Советская Россия, 1970.

3. Блох М. 1200 комбинаций. – М.: РППО “Росбланкиздат”, 1992.

4. Бобби Фишер учит играть в шахматы. – Киев: Здоровья, 1991.

5. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. – М.: ФиС, 1980, 1982.

6. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.

7. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.

8. Горенштейн Р. Подарок юному шахматисту. – М.: ТОО “Синтез”, АО “Марвик-М”, 1994.

9. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.

10. Журавлев Н. В стране шахматных чудес. – М.: Международная книга, 1991.

11. Журавлев Н. Шаг за шагом. – М.: ФиС, 1986.

12. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.

13. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам.— М.: ГЦОЛИФК, 1990.

14. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. - Киев: Радянська школа, 1986..

15. Каган И. В ваших руках короли. – Петрозаводск: Карелия, 1986.

16. Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1983.

17. Князева В. Азбука шахматиста.— Ангрен, 1990.

18. Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.

19. Кобленц А. Волшебный мир комбинаций. – М.: ФиС, 1980.

20. Костьев А. Учителю о шахматах. – М.: Просвещение, 1986.

21. Ласкер Эм. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1980.

22. Лисицын Г. Заключительная часть шахматной партии.— Л.: Лениздат, 1956.

23. Макарычев С., Макарычева М. От А до ...— М.: “64”, 1995.

24. Мучник X. Рассказы о комбинациях на шахматной доске. – М.: ФиС, 1979.

25. Мучник Х. Первые шахматные уроки. -– М.: Воениздат, 1980.

26. Нежметдинов Р. Шахматы. – Казань: Татарское книжное издательство, 1985.

27. Нейштадт Я. Шахматный практикум. – М.: ФиС, 1980.

28. Никитин А., Фрадкин А. Книга начинающего шахматиста. – Красноярск, 1983.

29. Нимцович А. Моя система. – М.: ФиС, 1984.

30. Новотельнов Н. Знакомьтесь, шахматы. – М.: ФиС, 1981.

31. Ройзман А. Шахматные миниатюры. – Минск: Полымя, 1978.

32. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ, 2001.

33. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа, 1994.

34. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.

35. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.

36. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.

37. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.

38. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.

39. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем. - 2002.

40. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу. - 2002.

41. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.

42. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.

43. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.— Обнинск: Духовное возрождение, 2004.

44. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.— Обнинск: Духовное возрождение, 2005.

45. Суэтин И. Как играть дебют.— М.: ФиС, 1981.

46. Хенкин В. Последний шах. – М.: ФиС, 1979.