Россия, п. Ключи 1, Усть-Камчатский район, Камчатский край
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 09.03.2023 05:50
Кобзева Ольга Андреевна
Воспитатель
33 года
1 266
54 066 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
Категория:
Дошкольное образование
20.05.2018 13:27
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми первой младшей группы (от 2 до 3 лет)»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №40
детский сад «Золотой ключик»
| Принято педагогическим советом протокол №____ «__»_________2017г. | Утверждаю Заведующий МБДОУ №40 детский сад «Золотой ключик» ____________Бережная О.Ю. «___»_________2017г. |
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми
первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
составлена на основе примерной программы
«От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой
2017-2018 учебный год
Воспитатели:
Родина О.А.
Пономаренко А.С.
п. Ключи – 1
2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| Наименование | Стр. |
| I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
| 1.Пояснительная записка | |
| 2.Цели и задачи основной образовательной Программы | |
| 3.Принципы и подходы к формированию Программы | |
| 4.Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей | |
| 5. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3лет | |
| 6. Общая характеристика группы | |
| 7.Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) | |
| II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
| 1.Учебный план реализации ООП ДОво второй младшей группе | |
| 2. Комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности | |
| 3. Самостоятельная деятельность детей | |
| 4.Взаимодействие с семьей, социумом
| |
| III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ |
|
| 1.Оформление предметно – пространственной среды |
|
| 2.Режим дня |
|
| 3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности |
|
| ПРИЛОЖЕНИЕ |
|
| 1. Организация совместной деятельности воспитателя с воспитанниками |
|
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №40 «Золотой ключик» программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой; парциальной программы «Мы живём в России» (Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова) и в соответствии с:
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
• Семейным кодексом РФ от 08.12.1995 No223 (доп. И изм.)
• Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 No124-ФЗ
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Согласно ФГОС ДО рабочая программа отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, выбор форм организации работы с детьми, которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей и направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
Целью программы «Мы живем в России» является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
МБДОУ № 40 детский сад «Золотой ключик» находится на территории п. Ключи, Усть-Камчатского района, Камчатского края. Учитывая географические, климатические, экологические, социокультурные особенности Камчатки, не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли промышленности (лес, рыба, термальные источники и т.д.) обусловливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых, особенностями быта, традициями северных народов.
2. Цели и задачи программы
Программа воспитания и обучения в детском саду предлагает ведущие цели:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
- следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы детьми. (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.)
3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ДОУ опирается на следующие принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принципы научной обоснованности и практической применимости;
- принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Содержание разработанной Программы ДОУ обеспечивает:
Сохранение самоценности детства;
Укрепление и сохранение психофизического и социального здоровья детей;
Познавательное и личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, коррекцию отклонений в развитии;
Готовность к взаимодействию с внешним миром;
Развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования в дошкольном детстве.
Социокультурная модель образовательного процесса представляет собой компоненты - воспитание, обучение, развитие, содержание которых реализуется в деятельности и общении. Разнообразные формы организации образовательного процесса обеспечивают развитие и саморазвитие ребенка, позволяют педагогу и ребенку реализовывать свой творческий потенциал в зависимости от уровня их развития.
В ДОУ создано единое образовательное пространство, обеспечивающее целостное развитие личности ребенка, удовлетворение его потребностей в усвоении культурно-познавательных, гуманистических, нравственных и эстетических ценностей.
Развитие и саморазвитие личности в контексте культуросообразного подхода понимается нами как согласованность и комплексность всех компонентов системы: целей, задач, содержания, технологии и форм организации воспитания и обучения на каждой возрастной ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка.
4. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Примерный перечень художественной литературы.
Русский фольклор.
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира.
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд.И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га- га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный музыкальный репертуар.
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус.нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар.мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус.нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар.плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз.и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар.мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар.мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус.нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар.мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус.нар. мелодия, обр. Е. Тиличеева
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)
5. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2 – 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова-ноги» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
6. Общая характеристика группы
Списочный состав группы составляет 20 человек. Из них 6 девочек и 14 мальчиков. В своём развитии дети не имеют отклонений по возрастным, психическим и физическим нормам. Дети понимают речь взрослого, выполняют просьбы воспитателя. Понимают короткий рассказ взрослого о событиях, уже имевших место в его опыте. При общении со взрослым используют слова и двухсловные предложения ( детей). У остальных детей активная речь ещё не поставлена, но наблюдается положительная динамика к её развитию.
Дети охотно откликаются на игровые ситуации, предлагаемые воспитателем, принимают в них участие, воспроизводят ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
Некоторые дети научились самостоятельно снимать и надевать в определенной последовательности бельё, шорты, брючки, юбки, носочки. Могут самостоятельно снять и обуть босоножки, туфли.
У детей сформированы культурно-гигиенические навыки. Они самостоятельно могут (при небольшой помощи взрослых) мыть руки и лицо, используя мыло, вытираться полотенцем. Дети используют горшок (под наблюдением взрослого) и отвечают на вопрос, хотят ли они в туалет. Научились самостоятельно кушать. Без помощи взрослых хорошо держат ложку, кружку.
Умеют ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Могут прыгать на двух ногах на месте с продвижение вперед и т.д. Умеют брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеют ползать, подлезать под натянутую веревку, перешагивать через предмет, лежащий на полу.
Дети научились прислушиваться к музыкальным произведениям. Внимательно и с удовольствием слушают воспитателя при чтении художественной литературы. Эмоционально откликаются на театрализованные постановки.
Соблюдают элементарные правила поведения в детском саду.
7. Планируемые результаты освоения Программы
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
• Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
• Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
• При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
• Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
II. Содержательный раздел
1.Учебный план реализации ООП ДОв первой младшей группе
Обязательная часть
| Направления развития | Виды детской деятельности | Количество НОД в неделю | Формы образовательной деятельности | |||||
| Физическое развитие | Двигательная деятельность | 45 мин. (3 НОД) | Подвижные игры, физкультурные занятия(на улице), спортивные игры. | |||||
| Познавательное развитие | Познавательно-исследовательская деятельность | 15 мин. ( 1 НОД ) | Дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, игрушек | |||||
|
| ||||||||
| Речевое развитие | Развитие речи | 30 мин. ( 2 НОД ) | Беседы, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры. |
| ||||
| Восприятие художественной литературы и фольклора
|
Ежедневно, во вторую половину дня | Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций к сказкам потешкам,драматизация. | ||||||
| Социально-коммуникативное развитие | Самообслуживание и элементарный бытовой труд
| Ежедневно | ХБТ, поручения | |||||
| Игровая деятельность
| В режимные моменты | Сюжетно – ролевые, дидактические и др. | ||||||
| Художественно- эстетическое развитие | Изобразительная деятельность
| 30 мин. ( 2 НОД ) | Рисование, лепка/конструирование | |||||
| Музыкальная деятельность
| 30 мин. ( 2 НОД ) | Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, праздники и развлечения. | ||||||
| Итого 10 НОД в неделю
| ||||||||
2.Комплексно – тематическое планирование организованной образовательной деятельности
| Сентябрь | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Игрушки. Мишка •Рассматривание большого и маленького мишек.
(Н.Е. Вераксы, стр. 31) | Знает названия игрушек; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Стихотворение А. Барто «Мишка» • Пряники для мишки | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Мишка •Игра «Построим мишке домик» | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; знает названия игрушек; откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| •Лучики для солнышка
По плану муз. работника | Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз.работника
На улице |
|
| | 2-я неделя | ||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Любимые игрушки (сравнение пластмассовых, резиновых, тканевых игрушек на ощупь). •Игра «Цветочная поляна» | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослы, принимает игровую задачу; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | •Русская народная песенка «Пошёл котик на торжок…» •Игра «Построим котику домик» (Компл.зан., стр.33) | Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; у ребёнка развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды движений. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Рассматривание «живой картинки» «Птичий двор».
•Игра «Чудесный мешочек» | Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.); с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Петушка накормлю, дам я зёрнышка ему
По плану муз.работ. | Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду; владеет активной речью, включённой в общение; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз.работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Дружная семья
•Игра «Цветочная поляна» | Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения дома и старается соблюдать их; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Показ настольного театра по русской народной сказке «Репка» • Угостим мышку горошком | Участвует в театрализованных играх; речь становится полноценным средством общения с другими детьми; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • У бабушки в гостях.
•Игра «Чудесный мешочек» | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; соблюдает правила элементарной вежливости; у ребёнка развита крупная моторика. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| Раскрасим репку.
По плану муз. работника
| Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в поведении; проявляет навыки опрятности. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Осень золотая
•Большая и маленькая неваляшки | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; проявляет интерес к окружающему миру природы; с интересом участвует в сезонных наблюдениях; участвует в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | •Б.Житков «Храбрый утёнок». •Кроватка для неваляшки. Большая и меленькая неваляшки
| Проявляет интерес к художественному произведению, рассматриванию картинок, продуктивной деятельности; соблюдает правила элементарной вежливости; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек, интересуется и активно действует с ними, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; развита крупная моторика рук. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Русская народная песенка «Как по лугу, лугу…» •Игра «Угадай по описанию» | Владеет активной речью включённой в общение; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Травка на лугу
По плану муз. работника | Владеет активной речью включённой в общение; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| Октябрь | |||
| День недели | Реализуемые | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | Познавательное развитие.
Физическое развитие. | • Петушок с семьей.
• Кострыкина Л.Ю. стр.32 Занятие 1. | Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деят-ти, навыки опрятности, отрицательное отношение к грубости, жадности. |
| вторник | Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Русская народная песенка «Как у нашего кота…». • Бублики для кота | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | Речевое развитие.
Физическое развитие | • Кошка с котятами. • Игра «Найди миски для кошки и котенка» | Эмоционально вовлечен в действия с игрушками; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; знает названия игрушек; откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. |
| четверг | Рисование
Музыка | • Русская народная песенка «Наши уточки с утра…». • Зернышки для петушка | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| пятница | Музыка Физическое развитие | • Построим будку для собачки. • Кострыкина Л.Ю. стр.32 Занятие 2. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений ( бег, лазанье, перешагивание и т.д.); с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
| 2-я неделя | |||
| Понедельник | Познавательное развитие.
Физическое развитие | • Кто нам помогает? (О няне.) • Игра «Кто что делает?» | Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения дома; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| вторник | Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Аппликация | • «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай…». • Миска для собачки | Проявляет интерес к колыбельной песенке, эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с просьбами и вопросами, понимает речь взрослых. |
| среда | Речевое развитие.
Физическое развитие | • Собака со щенятами. • Кострыкина Л.Ю. стр.32 Занятие 3. | Эмоционально вовлечен в действия с игрушками; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; знает названия игрушек; откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. |
| четверг | Художественно-эстетическое развитие. Рисование. Музыка | • Русская народная песенка «Курочка Рябушечка» • Желтые комочки | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| пятница | Музыка Физическое развитие | • Кроватка для неваляшки (усложнение конструкции). • Какая наша неваляшка? | Знает названия игрушек; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами; владеет активной речью, включенной в общение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| 3-я неделя | |||
| понедельник | Познавательное развитие.
Физическое развитие | • Чайная посуда. • Кострыкина Л.Ю. стр.34 Занятие 4. | Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| вторник | Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Русская народная сказка «Козлятки и волк» в обр. К. Ушинского. • Заборчик для козлят | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами. |
| среда | Речевое развитие.
Физическое развитие | • Знакомство с игрушечным домом. • Игра «Спрячь зайку от лисы» | Речь становится полноценным средством общения с другими детьми; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; стремится осваивать различные виды движений. |
| четверг | Художественно-эстетическое развитие. Рисование Музыка | • Русская народная песенка «Ладушки, ладушки…». • Красивая чашка (в горошек) | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| пятница | Музыка Физическое развитие | • Строим дорожку. • Машины | Проявляет интерес к продуктивной деятельности; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений ( бег, лазанье, перешагивание и т.д.); с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
| 4-я неделя | |||
| понедельник | Познавательное развитие. Физическое развитие | •Рассматривание игрушечных машин. • Игра «Покатаем игрушки» | Знает названия игрушек; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включенной в общение; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Аппликация | • Русская народная песенка «Уж как я мою коровушку люблю…». • Травка для коровушки | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | Речевое развитие. Физическое развитие | • Одежда для кукол. • Игра «Угадай по описанию» | Эмоционально вовлечен в действия с игрушками; проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности; знает названия игрушек; откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений. |
| четверг | Художественно-эстетическое развитие. Рисование Музыка | •Стихотворение А. Барто «Грузовик». • Колеса для машины | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| пятница | Музыка
Физическое развитие | • Заборчик для коровы • Кострыкина Л.Ю. стр.35 Занятие 5. | Проявляет интерес к продуктивной деятельности; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений ( бег, лазанье, перешагивание и т.д.); с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. |
| НОЯБРЬ | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Знакомство и игрушечной лошадкой. • Лошадь с жеребёнком
• Кострыкина Л.Ю. стр.36 Занятие 1. | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; эмоционально откликается на игру. Предложенную взрослым, принимает игровую задачу; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Стихотворение С. Капутикян «Все спят»
• Пирожки для зверят
| Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Стихотворение В.Берестова «Больная кукла» • Кострыкина Л.Ю. стр.37 Занятие 2. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Яблоки для куклы
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
|
| |||
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Комнатные растения в нашей группе
• Кострыкина Л.Ю. стр.37 Занятие 3. | Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в наблюдениях за комнатными растениями; демонстрирует интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | •Русская народная песенка «Коза-дереза»
• Строим домик для матрешки (компл.зан. стр. 100) | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Русская народная песенка «Большие ноги шли по дороге…» •Кострыкина Л.Ю. стр.39 Занятие 4. | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Маленькие и большие следы
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | •Игра с матрёшками. Матрёшки танцуют
• Кострыкина Л.Ю. стр.39 Занятие 5. | Знает названия игрушек; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Русская народная песенка «Заяц Егорка…» • Морковка для зайчика | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассказ Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше…»
•Игра «Кто спрятался?» | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Веточка для птички
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | •Одевание куклы на прогулку. Рассматривание кукольной одежды
• Кострыкина Л.Ю. стр. 40 Занятие 6. | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Произведение С.Маршака «Сказка о глупом мышонке» • Кроватка для мышонка (компл.зан. стр 113) | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассказ Л.Н.Толстого «Был у Пети и Маши конь…»
• Кострыкина Л.Ю. стр. 41 Занятие 7 | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование 2.Музыка
| • Раскрасим коню хвост
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| декаБРЬ | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Зима. Тепло оденем куклу.
• Кострыкина Л.Ю. стр.43 Занятие 1 | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Русская народная песенка «Наша Маша маленька…»
• Скатывание одного шара для снеговика
| Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Птицы зимой
• Кострыкина Л.Ю. стр.45 Занятие 2 | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Стихотворени е К. Чуковского «Котауси и Мауси» •Мячики для котят
По плану муз. работника | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Зимние забавы родителей и малышей. •Рассматривание картины «Зимние забавы»
• Кострыкина Л.Ю. стр.37 Занятие 3. | Проявляет интерес к играм, с интересом в них участвует; демонстрирует интерес к сверстникам и взрослым; наблюдает за их действиями и подражает им; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | •Русская народная песенка «Чики-чики»
• Санки для зверят. Покатаем зверей. (компл.зан. стр. 128) | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Ежик. Игра «Волшебный мешочек».
•Кострыкина Л.Ю. стр.39 Занятие 4. | Проявляет интерес к игре; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Разноцветные ворота.
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | •В обувном магазине. Какая бывает обувь.
• Кострыкина Л.Ю. стр.39 Занятие 5 | Знает названия обуви; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Стихотворение Н.Пикулевой «Надувала кошка шар…» •Разноцветные шары | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Рассматривание сюжетной картинки «Лиса с лисятами»
•Игра «Кто спрятался?» | Проявляет интерес к сюжетной картинке; эмоционально откликается на рассказ взрослого; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Елочные шары
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | •Скоро новогодний праздник. Рас-сматривание ёлки.
• Кострыкина Л.Ю. стр. 40 Занятие 6. | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Театрализо-ванный показ сказки «Теремок» • Палочки для крыши (компл.зан. стр 138) | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Как зверята готовятся к празднику ёлки. Игра «Найди каждому снеговику елку» • Кострыкина Л.Ю. стр. 41 Занятие 7 | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Рисование палочек.
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| Январь | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Одежда и обувь.
• Кострыкина Л.Ю. стр.51 Занятие 1. | Знает названия обуви, одежды; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | •Стихотворе-ние И. Саксон-ской «Где мой пальчик?»
• Полочка для кукольной обуви | Проявляет интерес к стихотворению; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Зимняя одежда и обувь.
• Кострыкина Л.Ю. стр.52 Занятие 2 | Знает названия обуви, одежды; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; эмоционально вовлечен в игру; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Шарф для кошки
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | •Для чего нужны игрушки и посуда.
• Кострыкина Л.Ю. стр.53 Занятие 3 | Знает названия игрушек, посуды, их предназначение; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Стихотворение Н. Сынгаевского «Помощница»
•Яблочки | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Игрушки в гостях у ребят
•Игра «Расставь посуду» | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Штанишки для мишки
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице
|
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | •Мебель в нашей группе. Мебель для куклы.
• Кострыкина Л.Ю. стр. 54 Занятие 4 | Знает названия мебели, её предназначение; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Стихотворе-ние В. Хорола «Зайчик»
• Морковка для зайчика | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассказ Л.Н.Толстого «Был у Пети и Маши конь…»
• Кострыкина Л.Ю. стр. 56 Занятие 1 | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Снежная улица
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| Февраль | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Ознакомле-ние детей с качествами свойствами предметов. Игра «Пароход»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 2, с. 57 | По просьбе взрослого может рассказать о предметах; отвечает на простейшие вопросы во время экспериментальной деятельности; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | •Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя»
• Миски для медведей
| Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | •Такие разные предметы
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 3,с. 58 | По просьбе взрослого может рассказать о предметах; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Театрализо-ванный показ сказки Л. Н. Толстого «Три медведя». • Украсим тарелочку
По плану муз. работника | Участвует в театрализованных играх; речь становится полноценным средством общения с другими детьми; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Рассматри-вание автома-шин, автобуса, трамвая (иг-рушки). • Едем на автобусе
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 4, с.59 | Проявляет интерес к играм и игрушкам, с интересом в них участвует; демонстрирует интерес к сверстникам и взрослым; наблюдает за их действиями и подражает им; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Стихотво-рение О. Высотской «Холодно».
• Сиденья для автобуса. (компл.зан. стр. ) | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Наблюдение за птичкой.
• Игра «Птички (одна – много)» | Проявляет интерес к наблюдению за окружающим миром; эмоционально вовлечён в игру; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Цветные мячики
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Покормим птичек. • Игра «Что делают птички?»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 5, с. 59 | Знает названия птиц; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Стихотво-рение А. Барто «Зайка». • Пряники для зайчика
| Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | Совместное сочинение рассказа «Как мы птичек кормили». • Игра «Рассматривание разных игрушечных птиц» | Проявляет интерес к сюжетной картинке; эмоционально откликается на рассказ взрослого; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, проявляет интерес к игре. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Червячок
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | Домашние животные и их детеныши. • Игра «Послушай и назови»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 6, с. 60 | Знает названия домашних животных; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Сказка В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».
• Будки для собаки и щенка (компл.зан. стр) | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Игра «Угадай по голосу». • Рассматри-вание и срав-нение героев сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 7, с. 61 | Проявляет интерес к игре, картинкам к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Бублик
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| МАРТ | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Наблюдение за золотой рыбкой. • Коллектив-ный рассказ
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 1, с 63. | Эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Немецкая песенка «Снегирек» (перевод В. Викторова). • Ягоды для снегиря | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Ознакомле-ние с качест-вами предме-тов.
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 2, с. 64 | По просьбе взрослого может рассказать о предметах; отвечает на простейшие вопросы во время экспериментальной деятельности; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Стихотворе-ние А. Барто «Кораблик». • Морские волны
По плану муз. работника | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности, развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Игра «Куда что положить?». • Игра «Угадай по описанию»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 3, с. 65 | Проявляет интерес к играм и игрушкам, с интересом в них участвует; демонстрирует интерес к сверстникам и взрослым; наблюдает за их действиями и подражает им; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Русская на-родная песенка «Бежала лесоч-ком лиса с ку-зовочком…».
• Широкая и узкая дорожки. (компл.зан. стр. ) | Проявляет интерес к песенке; эмоционально откликается на музыкальное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Наблюдение за черепахами в аквариуме.
| Эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Красивый зонтик
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Кто трудится на огороде. • Игра «Кто что делает?»
• Кострыкина Л.Ю. Занятие 4, с. 66 | Знает названия овощей; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Русская народная закличка «Солнышко-ведрышко».
• Лучики солнышка | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Стихотво-рение А. Барто «Зайка».
| Проявляет интерес к русскому народному фольклору, эмоционально откликается на рассказ взрослого; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Дождик
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Из чего сделаны игрушки. • Рассматри-вание деревян-ных игрушек • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 5, с. 67 | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Русская народная сказка «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова). • Полочка для деревянных игрушек. (компл.зан. стр) | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассматри-вание комнат-ных растений и веток деревьев с почками. • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 6, с.68 | Проявляет интерес к наблюдению за окружающим миром; эмоционально вовлечён в игру; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Дорожки
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| апрель | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Признаки весны
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 1, с.70 | Эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Стихотворе-ние А. Плещеева «Сельская песенка» • Весенняя травка | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; развита крупная моторика рук; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассматрива-ние картины «Дети играют в кубики»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 2, с.71 | Проявляет интерес к сюжетной картинке; эмоционально откликается на рассказ взрослого; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, проявляет интерес к игре. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • «Ветер по морю гуляет…» (отрывок из сказки А. С. Пушкина) • Море
По плану муз. работника | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Кому что нужно? (Повар, врач, шофер.) Игра с предметами.
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 3, с.71 | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка. | • Стихотворе-ние А. Введенского «Мышка».
• Сыр для мышки. | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; развита крупная моторика рук; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассказ воспитателя «Как Катя нашла щенка»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 4, с.72 | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Разноцветные колечки.
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Мамины помощники. • Игра «Угадай и назови»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 5, с.72 | Эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Русская народная потешка «Из-за леса, из-за гор…»
• Разноцветные колеса. | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Что делает повар? Игра «Найди предметы для повара» • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 6, с.74 | Эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения дома; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Заборчик.
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Что делает шофер?
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 7, с.74 | Эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка. | • Рассказ Г. Балла «Желтячок»
• Яйцо
| Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Кто что ест. Домашние животные и их детеныши (сравнение) • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 8, с.76 | Знает названия домашних животных; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Украсим платье узором.
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| МАй | |||
| День недели | Реализуемые образовательные области | Тема | Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Где живут домашние птицы? Игра «Кто как кричит?» • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 1, с. 76 | Знает названия домашних птиц; эмоционально вовлечён в разговор со взрослым; владеет активной речью, включённой в общение; проявляет интерес окружающему миру; проявляет интерес к игре, имеет первичные представления о правилах поведения в детском саду. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Стихотворе-ние К. Чуковского «Путаница» • Лесенка | Проявляет интерес к стихотворению; эмоционально откликается на произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассматрива-ние картины «Дети кормят курицу и цыплят»
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 2, с.77 | Проявляет интерес к сюжетной картинке; эмоционально откликается на рассказ взрослого; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Сказка Д.Биссета «Га-га-га» (перевод с англ. Н.Шере-шевской) • Зеленая трава
По плану муз. работника | Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 2-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Любимые игрушки ребят.
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 3, с. 77 | Проявляет интерес к играм и игрушкам, с интересом в них участвует; демонстрирует интерес к сверстникам и взрослым; наблюдает за их действиями и подражает им; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Конструирование | • Русская на-родная потешка «Огуречик, огуречик»
• Огуречик | Проявляет интерес к потешке; эмоционально откликается на русское народное творчество; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Рассказ воспитателя о петушке.
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 4, с. 79 | Проявляет интерес к рассказу; эмоционально откликается на художественное произведение; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка | • Идет дождик.
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 3-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Любимые предметы (карандаши, кисточки, пластилин, краски)
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 5, с.79 | Проявляет интерес к предметам; демонстрирует интерес к сверстникам и взрослым; наблюдает за их действиями и подражает им; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка | • Стихотво-рение Б.Заходера «Кискино горе»
• Сосиски для киски | Проявляет интерес к стихотворению; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; проявляет интерес к продуктивной деятельности. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Инсцениров-ка знакомых потешек на фланелеграфе • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 6, с.80 | Участвует в инсценировке; речь становится полноценным средством общения с другими детьми; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Солнечный зайчик
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
| 4-я неделя | |||
| понедельник | 1.Познавательное развитие.
2.Физическая культура | • Что есть на нашем участке?
• Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 7, с.80 | Проявляет интерес к наблюдению за окружающим миром; эмоционально вовлечён в игру; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| вторник | 1.Речевое развитие.
2.Художественно-эстетическое развитие. Лепка. | • Сказка Н. Павловой «Земляничка»
• Земляничка
| Проявляет интерес к сказке; эмоционально откликается на художественное произведение; проявляет интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| среда | 1.Речевое развитие.
2.Физическое развитие | • Что растет за окном? Игра «Какие бывают деревья?» • Кострыкина Л.Ю. стр. Занятие 7, с.80 | Проявляет интерес к наблюдению за окружающим миром; эмоционально вовлечён в игру; стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. |
| четверг | 1.Художественно-эстетическое развитие. Рисование
2.Музыка
| • Разноцветные мячи
По плану муз. работника | Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; демонстрирует интерес к продуктивной деятельности; развита крупная моторика рук; владеет простейшими навыками самообслуживания. |
| пятница | 1. Музыка
2.Физическое развитие | По плану муз. работника
На улице |
|
4.Взаимодействие с родителями
Работа с родителями предполагает следующие формы:
— родительские собрания;
— консультации;
— педагогический материал в родительском уголке и папках-передвижках;
— индивидуальные беседы;
— семейная гостиная;
—детско-родительские игровые развивающие занятия;
— тренинговые упражнения;
— почтовый ящик.
Цель: создать в группе необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания детей.
Задачи:
1.Распространять педагогические знания среди родителей;
2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка
| Месяцы | Название мероприятия |
| Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Этот удивительный возраст раннего детства». 2.Индивидуальные беседы с родителями на темы: «Раннее детство: у истоков развития личности», «Формирование культурных навыков у ребёнка», «Профилактика простудных заболеваний, гриппа. Необходимость вакцинации» 3. Консультации для родителей «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса», «Внимание, ребёнок на дороге!» 4. Материал в уголок для родителей : «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе». 5. Памятка для родителей «По созданию благоприятной семейной атмосферы». 6. Фотовыставка: «Это мы!» |
| Октябрь | 1. Консультация «Гигиена одежды ребёнка». 2. Материал в уголок для родителей «Как избавить ребенка от нежелательной привычки». 3. Папка-передвижка «Мама, я сам!» 4.Консультации и индивидуальные беседы по вопросам из почтового ящика «Родительский вопрос» 5.Инструктаж «Правила поведения на водоемах в осенний период» 6. Семейная гостиная «Значение игр-занятий с предметами-орудиями в развитии детей третьего года жизни».
|
| Ноябрь | 1. Детско-родительское игровое занятие «Любим с мамочкой играть». 2. Консультация «Капризы и упрямство». 3. Беседа «Какие игрушки необходимы детям?». 4. Папка-передвижка «Осень в гости к нам пришла». 5. Материал в уголок для родителей: «Мои пальчики расскажут», «Развиваем речь ребёнка». 6. Инструктаж «Безопасность ребёнка дома (в быту)». 7. Фотовыставка «Мамина улыбка».
|
| Декабрь | 1. Консультации: «Роль семьи в формировании навыков самообслуживания», «Особенности проведения праздничных мероприятий в группах раннего возраста». 2. Беседы по вопросам из почтового ящика «Родительский вопрос». 3. Информационный материал в уголке для родителей «Плохое поведение у ребенка после детского сада». 4.Семейная гостиная «Здоровая семья – здоровый малыш». 5.Попросить помощи родителей в подготовке к Новогоднему празднику, украсить группу, подготовить новогодние подарки. 6.Инструктаж о мерах безопасности в новогодние праздники.
|
| Январь | 1. Детско–родительское игровое занятие «Зимние забавы». 2. Консультация «День за днем говорим и растем». 3.Анкетирование «Что умеет ваш ребенок» (по показателям нервно-психического развития детей). 3.Информационный материал в уголке родителей: - «Капризный ребенок»; - «Прогулки на свежем воздухе в холодное время года». 4. Беседа с родителями«Формирование у детей доброжелательных взаимоотношений». 5.Папка-передвижка «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности, трудолюбия». 6. Памятка для родителей «Родительские заповеди». 7. Инструктаж «Зимние травмы». 8.Фотовыставка« Новогодние и рождественские праздники»
|
| Февраль | 1.Родительское собрание « Игры, развивающие познавательную активность детей». 2. Консультация « Как помочь ребенку заговорить?» 3. Информационный материал в уголке для родителей «Малыш боится темноты. Что делать?» 4.Встреча с папами. Тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка? Что значит быть хорошим отцом?». 5. Беседы по вопросам из почтового ящика «Родительский вопрос». 6. Памятка для родителей «Секреты любви и взаимопонимания». 7. Выставка поделок «Мой подарок папочке». 8. Фотовыставка «Вот как с папой мы умеем!» |
|
Март | 1.Детско-родительское игровое занятие «Мамина сказка». 2. Беседа «Игра в жизни ребенка». 3. Консультация – практикум «Как научить ребенка играть в дидактическую игру и ее роль в развитии детей». 4. Информационный материал в уголок для родителей «Игры для детей раннего возраста в группе и в семье». 5.Памятка для родителей «Полезные игрушки». 6. Выставка поделок«Маму я свою люблю, ей подарок подарю!» 7. Фотовыставка «Мамочка – наше солнышко»
|
| Апрель | 1.Семейная гостиная «Родительская любовь: как ее воспринимает ребёнок?» 2. Консультация «Сенсорное воспитание детей – часть умственного развития». 3. Беседа «Речь взрослых- пример для детей» 4.Информационный материал в уголок для родителей «Читаем детям – читаем вместе с детьми». 5. Памятка для родителей«Причины детских капризов». 6. Папка-передвижка «Весна». 7. Инструктаж «Профилактика детского травматизма». |
| Май | 1. Итоговое родительское собрание «Наши успехи». 2. Консультации:«Воспитание у детей культуры общения», «Воспитание послушания». 3. Беседы по вопросам из почтового ящика «Родительский вопрос». 4. Информация в уголок для родителей «Воспитание у детей самостоятельности и самообслуживания». 5. Папка – передвижка «Солнце, воздух и вода…» 6. Памятка для родителей «Игры на свежем воздухе в летний период времени». 7. Фотовыставка: «Какими мы стали.» 8. Инструктаж «Профилактика несчастных случаев летом».
|
III. Организационный раздел
1.Оформление предметно – пространственной среды.
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы»;
Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности»;
Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряженья», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».
| Основная часть | Вариативная часть | ||||
| содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование) | условия | виды и содержание | Региональный компонент | ||
| Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» | |||||
| • Самообучающие, или автодидактические игрушки (различные составные игрушки, которые требуют соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей). • Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы (шар, куб, круг, квадрат). • Лото, домино. • Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки).. • Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания. • Мелкая и крупная геометрическая мозаика. • Предметы и игрушки, различные по цвету и размеру, форме и размеру. • Матрешки трех- и четырехсоставные. • Пирамидки на конусной основе из колец одного размера, чередующихся в определенной последовательности, двух или трех цветов, из уменьшающихся по размеру одноцветных колец. • Напольная пирамида (из 6–7 элементов). • Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания). • Наборы разрезных картинок (2–4 части). • Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками. • Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, полусферами (5–7 элементов) (8 шт.). • Набор: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов) • Объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы) • Мозаика (восьмигранная, цветная, крупная) (3 шт.). • Набор кубиков с цветными гранями (4 цвета). • Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка, клюющие курочки, дерущиеся бараны, мишка, играющий на балалайке; танцующая собака; пингвин, машущий крыльями; скачущая лошадь и пр.). Русские народные игрушки-забавы (клюющие курочки, медведь-дровосек; скоморохи и пр.). • Заводные игрушки-забавы. • Ящик для манипулирования со звуковыми эффектами. • Набор для забивания: молоточек с втулочками. • «Чудесные мешочки» («хлопушка», «фонарик» и пр.). • Игры для интеллектуального и сенсорного развития. • Парные картинки(мяч большой – мяч маленький; лопата красная – лопата зеленая; ведерки – красное и желтое – Инструменты домашнего мастера. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Бытовая техника. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Посуда. М.: Мозаика-Синтез, 2005. | 1. Недопустимы предметы из стекла, мелкие игрушки и предметы диаметром менее 3 см. 2. Предметы и игрушки должны быть выполнены из разного материала 3. Размер предметов должен быть удобен для манипулирования. 4. Необходим максимальный уровень размещения оборудования. 5. Свободный доступ. 6.Располагатьигрушкинужно вблизи света 7. Центр познания требует частичной изоляции. 8. Необходимо наличие нескольких пособий и игрушек одного наименования, так как детям этого возраста свойственна подражательность. 9. Наличие заданий различной степени сложности. 10. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. 11. Обеспечение накопления представлений о форме, величине, цвете, о навыках самообслуживания. 12. Материалы в основном должны быть представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, вызывающими интерес ребенка. Это объекты со специально выделенными физическими свойствами (цвет, форма, величина), заключающими в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т. п.), а также возможности освоения простых орудий, опосредующих человеческую деятельность. 13. Необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образно -символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка. 14. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 15. Объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом самостоятельной деятельности детей) | • Деятельность по формированию представлений о ярко отличительных признаках и свойствах различных веществ и материалов. • Игры-занятия по накоплению представлений о цвете, форме, величине. • Познавательно-отобразительная деятельность – освоение системы орудийных действий, овладение способами использования предметов для решения практических задач. • Процессуальная игра для развития у ребенка символической функции мышления – деятельность с предметами-заместителями, неоформленным материалом. •Деятельность по ознакомлению с предметами быта, их функциональным назначением. • Дидактические игры по сенсорному воспитанию: «Курочка и цыплята», «Домики и флажки», «Огоньки ночью»,«Листочки деревьев», «Апельсин», «Одуванчик и жук на лугу», «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами» . • Дидактические игры по развитию речи: «Поручения», «Кто что делает?», «Какой?»,«Что за форма?», «Отгадай и назови», «Подбери перышко», «Кто рассказывает?», «Высоко – низко», «Устроим кукле комнату». • Театрализованные игры-ситуации: «Солнечные зайчики» (материал: зеркало, набор картинок для театра: солнышко освещает полянку, на которой спит серый зайчик; серый зайчик радуется солнышку, зайчики играют). |
| ||
| Функциональное назначение: «Центр природы» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||||
| • Дидактическая кукла с набором одежды по временам года. • Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки и т. д.). • Макеты: «У бабушки в деревне», «На лугу», «В лесу». • Коллекции камней, ракушек, семян. • Игротека экологических развивающих игр. • Библиотека познавательной природоведческой литературы. • Картины-пейзажи по времени года. • Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко). • Календарь природы. • Материал для развития трудовых навыков (лейки для полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки). • Зеленый огород (выращивание корма для животных). • Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных. • Иллюстрации растений различных мест произрастания • Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц, аквариумных рыб, насекомых: бабочек, жуков, мух, комаров, лягушек.
| 1. Располагается вблизи «Лаборатории». 2. Свободный доступ к объектам и материалам. 3. Подбираются растения, не требующие для содержания много времени и сложного оборудования. 4. Растения размещают по принципу тене- и солнцелюбия. 5. Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 6. Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении.
| • Дидактические игры: «Что растет на огороде» |
| ||
| • Серия картинок«Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и пр.).
|
| • Игры-инсценировки: «Что растет на грядке» (шапочки овощей: лука, капусты, редиски и др.; зайчик |
| ||
| • Конструкторы разного размера. • Мягкие (поролоновые) крупные модули. • Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей, птиц («Зоопарк», «Птичий двор»), рыбок, игрушечных насекомых, людей и т. д. • Схемы построек. | 1. Определить свободное пространство для сооружений из крупного «строителя». 2. Располагать вблизи уголка сюжетно-ролевых игр, для того чтобы можно | • Игры-ситуации: «Стройка» (строительный материал, игрушечные машины) |
| ||
| • Серия картинок«Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и пр.).
|
| • Игры-инсценировки: «Что растет на грядке» (шапочки овощей: лука, капусты, редиски и др.; зайчик |
| ||
| • Конструкторы разного размера. • Мягкие (поролоновые) крупные модули. • Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детенышей, птиц («Зоопарк», «Птичий двор»), рыбок, игрушечных насекомых, людей и т. д. • Схемы построек.
• Игрушки бытовой тематики. • Природный и разнообразный полифункциональный материал: шишки, бруски и т. д. • Крупные объемные геометрические формы. • Строительный материал из коробок разной величины. • Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д. • Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки | 1. Определить свободное пространство для сооружений из крупного «строителя». 2. Располагать вблизи уголка сюжетно-ролевых игр, для того чтобы можно было использовать постройки в играх. 3. Компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания. 4. Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, на низко подвешенных полках, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними расставляются машины. 5. Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме, для того чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться в их классификации. 6. Конструкторы лучше разместить в открытых коробках или корзинках, что позволяет детям работать как за столом, так и на ковре | • Игры-ситуации: «Стройка» (строительный материал, игрушечные машины) для мишки и зайчика» • Игры со строительным материалом: – постройка помещений, архитектурных сооружений (дома, башенки, гаражи, заборы, сараи); – постройка путей сообщения (мосты, железные и шоссейные дороги, трамвайные пути); – постройка транспортных средств (машины, трамваи, корабли, самолеты). Роли: строитель, водитель, шофер, летчик, капитан. Основные игровые действия: строить мост – возить по нему грузы; строить самолет – «лететь» на нем; для мишки и зайчика» • Игры со строительным материалом: – постройка помещений, архитектурных сооружений (дома, башенки, гаражи, заборы, сараи); – постройка путей сообщения (мосты, железные и шоссейные дороги, трамвайные пути);
|
| ||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Функциональное назначение: «Центр социально-эмоционального развития» 71 Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| • Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу (кормят, одевают, заботятся). • Иллюстрации и игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смех, слезы, радость). • Фото детей и родителей (проявление заботы родителей о детях, доброе отношение детей ко взрослым, детей друг к другу). • Сюжетные картинки знакомого содержания (кошка играет с мячом, девочка рассматривает картинки в книге, мальчик играет с машинкой).
| 1. Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола, чтобы дети могли увидеть себя в полный рост. 2. В изголовье кроватки можно закрепить фото родных для поддержания эмоционально-психологического комфорта. 3. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не ссорились из-за них. | • Игры-ситуации: «Водичка, умой мое личико»; «Котик простудился» (игрушечный котик) ; «Мама согревает» • Дидактические игры: «Плакать не надо» (игрушки «Филя» и «Хрюша» либо другие знакомые детям игровые персонажи, машина, игрушечные молоточки); |
|
| • Одежда для ряженья (для надевания на себя) – узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д. • Стойка, плечики для одежды, сундучок, расписанный в народном стиле. • Зеркало (в рост или в полроста ребенка). • Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках. • Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов | 1. Рядом с уголком «Ряженья» рационально расположить «Центр театра», «Центр игры» и тематический набор «Парикмахерская». 2. Необходимы эстетичность и разнообразие костюмов для ряжения. | • Деятельность по развитию самостоятельности, навыков самообслуживания • Театрализованная деятельность, игровые импровизации. • Деятельность по формированию представлений о поло-ролевых отличиях мальчиков и девочек |
|
| Функциональное назначение: «Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» | |||
| • Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: валик мягкий укороченный (длина 30 см, диаметр 30 см); коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180 40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком.
• Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны). • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты. • Плоскостные дорожки, ребристая доска. • Дуги, кегли, воротца | 1. Периодическая сменя- 2. Свободное пространство для двигательной деятельности. 3. Максимальный уровень размещения пособий. 4. Расположение вдали от «зоны» малой активности. 5. Рациональное сочетание пособий и движений, отсутствие однообразия. 6. Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10–15 см), на который можно встать, чтобы взять интересующий предмет.
| • Подвижные игры: «Кошки-мышки»;«Мы солдаты» ; «Достань морковку» ; «Беги к тому, что назову», «Огуречик», «Ветер и листочки», «По ровненькой дорожке», «Обезьянки-шалунишки», «У медведя во бору», «С мишкой», «Зайка беленький сидит», «Кто быстрее добежит до стульчика», «Пройди по дорожке», «Веселые колокольчики», «Поезд», «Автомобили» , «Самолеты», «Мы едем, едем, едем», «Воробушки и автомобиль», «Дед Мороз», «1, 2, 3 – снежинки, лети!», «Снежки», «Лошадки бегут по снегу», «Лохматый пес», «Кошка с котятами», «Курочка-хохлатка», «Цыплята и собачка», Пузырь», «Огурчик, огуречик», «Заинька, зайка», «Заинька, выйди в сад», «Карусели». • Дидактические игры |
|
| • Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. • Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения). • Игрушки, изображающие предметы труда и быта. • Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»). • Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий. • Игрушки-животные, стилизованные под куклу и имитирующие ребенка (слон в фартуке, свинья в платье, мишка в штанишках, собака в шапочке и фартуке и т. п.). • Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.). • Куклы, изображающие представителей разных народов • Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр.). • Игрушки-двигатели(каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки; автомобили (15–20 см) и пр.). | 1. Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, гардероб). 2. Для накопления опыта игровых действий использование действий по впечатлениям от сказок, книг, иллюстраций, бесед. 3. Организация наблюдений и целевых прогулок, способствующих возникновению самостоятельных игр детей (наблюдение за машинами; за рыбками ; за 4. Размещение игрушек по тематическому принципу. 5. Все игрушки должны находиться в свободном доступе. 6. Необходимо включать игровых персонажей в режимные моменты (дети вместе с куклой или мишкой едят, спят, одеваются на прогулку). 7. Чем меньше дети, тем крупнее мебель для кукол и другое оборудование. 8. Располагать вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре. 9. Использовать в «Центре игры» разные виды игрушек: – реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную | Примерная тематика сюжетных игр-ситуаций (набор игровых действий и сюжетов): • Игры с куклами: – кормление кукол; – купание; – укладывание спать; – куклы одеваются на прогулку; – куклы на прогулке; – обед для кукол; – кукла заболела; – комната для куклы; – куклы идут в детский сад; – куклы отдыхают (смотрят телевизор, читают, слушают музыку, идут в гости, на праздник, едут на дачу, на море). Роли: мама (папа), ребенок (дочка, сын). Основные игровые действия: кормить куклу – купать; купать – укладывать спать; укладывать спать – петь колыбельную; готовить кукле обед – кормить; одевать куклу на прогулку– гулять с ней. • Игры с машинами и другим транспортом: – машина едет по улице; – мойка машины; – ремонт машины; – заправка машины; – легковая машина везет гостя; катает друзей; – грузовая машина везет грузы (на стройку, в гараж, домой); – подъемный кран работает на стройке; – трактор работает в поле; – самосвал выгружает кирпичи, песок и т. д.; – продуктовая машина везет продукты (в магазин, больницу); – автобус везет пассажиров. Роли: шофер, пассажир; работник бензозаправки; летчик, машинист, капитан. Основные игровые |
75 |
| • Многофункциональные ширмы. • Модули-макеты игрового пространства. • Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр. • Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр– приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу Кукольный уголок: гостиная – комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок (1–2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3–4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало – 3–4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее.
|
76 | ||
| Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше). Прачечная: гладильная доска, утюжки. Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи – продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.). Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, термометр, можно тематический набор. Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг | копию настоящей плиты, у которой открывается духовка, поворачиваются ручки); – прототипические – условно воспроизводящие детали предметов духовка, ручки, с которыми нельзя манипулировать); – предметы-заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении. 10. Игрушки – предметы оперирования (посуда, постельные принадлежности, муляжи овощей 11. Игрушки – маркеры условного пространства 12. Игрушки-персонажи должны представлять собой прототипические по облику игрушки, крупные и средние по размерам в наиболее общем виде. 13. Существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: она должна «уметь» менять положение – стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и «вести» рядом с собой. 14. Мягкие игрушки-персонажи – подобия животных. Как и куклы, должны быть прототипическими: иметь в своем облике обобщенные, наиболее выразительные черты того или иного животного, делая его для ребенка узнаваемым (мишка, зайчик, собачка и пр.). Условность мягких игрушек-животных заключается еще и в том, что, имея облик реального животного, они антропоморфны – имеют строение человеческого тела (игрушку можно, как куклу, усадить за стол, уложить в кроватку, водить за лапу-ручку). | действия: машину нагружают грузом – машина везет груз; пассажиры входят в автобус – выходят из автобуса на остановках; машину осматривают – ремонтируют; подъемный кран привозит плиты –поднимает – опускает; самолет летит – приземляется; машина заводится – едет; машину моют из шланга – вытирают. • Игры с игрушечными животными: – уход за животными: кормление, прогулка, купание, лечение; – цирк зверей. Роли: артист, дрессировщик, помощник дрессировщика. Основные игровые действия: показывать прыжки зверей через предметы • Игры в магазин: – овощной магазин; – хлебный магазин; – мясной, колбасный; – бочка с квасом; – магазин одежды; – обувной магазин; – мебельный магазин. Роли: покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер. Основные игровые действия: привозить товар – разгружать; взвешивать на весах – продавать; резать продукты ножом – взвешивать на весах; покупать товар. • Игры в больницу: – прием в кабинете врача; – работа процедурного кабинета (прививки); – аптека. Роли: врач, больной, медсестра, фармацевт. Основные игровые действия: осматривать больного (слушать, ставить термометр) – лечить (давать лекарство, лечить уши, делать уколы). • Игры в деревню: – обитатели бабушкиного двора (домашние животные); – бабушкин огород; – бабушкин сад. Роли: бабушка, ребенок, домашние животные. Основные игровые действия: ехать в автобусе – выходить на остановке; кормить животное – гулять с ним; копать лопаткой. • Игры в мастерскую: – ремонт машин и механизмов (телевизоров, холодильников); – ремонт одежды, обуви; – изготовление инструментов, приспособлений (замков, ключей). |
|
|
| 15. В качестве заместителей можно также использовать элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей. 16. Игровые материалы размещаются в низких по высоте стеллажах, пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям. 17. Одна и та же игровая ситуация может по-разному осуществляться в течение года. 18. Для побуждения ребенка к интересным и полезным действиям объединять 2–3 предмета в подсказывающую игровую ситуацию | Роли: мастер, клиент. Основные игровые действия: привозить в ремонт – ремонтировать (стучать, шить, включать). • Игры в парикмахерскую: – стрижка волос; – прически; – маникюр. Роли: мастер (например, по маникюру, парикмахер). Основные игровые действия: мыть голову шампунем – вытирать; причесываться – смотреться в зеркало; стричь; красить ногти. • Игры в почту: – отправление посылок; – почтальон разносит письма и телеграммы. Роли: почтальон, работники почты, клиенты. Основные игровые действия: писать письма – относить на почту; получать письма – читать; приносить почту – раздавать письма |
|
| Функциональное назначение: «Центр театра» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» | |||
| • Разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый. • Игрушки-забавы. • Маски, шапочки. • Декорации, театральные атрибуты. • Ширмы. • Фланелеграф. – Колобок. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Репка. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Теремок. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Курочка Ряба. М.: Мозаика-Синтез, 2005 | 1. В первой младшей группе сказки-спектакли ставятся взрослым («театр одного актера», то есть воспитателя). 2. Располагать рядом с «Центром ряженья» и «Центром игры». 3. Безопасность пособий и оборудования. 4. Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе | Игры-импровизации, игры-драматизации, инсценировки, игры-ситуации, включающие в себя различные виды театрализованной деятельности детей : «Напечем пирожков» ; «Выходили утята на лужок» ; «Веселый автобус» [; «Коза рогатая» ; «В гостях у кукол» ; «Лошадки бегут по снегу» |
|
| Функциональное назначение: «Центр музыки» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие» | |||
| • Игрушки – музыкальные инструменты(бубен, колокольчик, погремушки, бубенчики, барабан, рожок, дудочка, мерлитон, металлофон, свистульки, кастаньеты, деревянные ложки, шуршащие султанчики, шарманка-балалаечка, балалаечка, гармошечка, игрушечный рояль и пр.). • Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях. • Музыкальные игрушки: неваляшки, музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки. • Магнитофон. • Неозвученные музыкальные инструменты. • Народные игрушки. • Звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки). • В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы. • Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов. • Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки и открытки) | 1. Групповая комната, спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста травы. Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов. 2. Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым ребенком и моются после каждого использования | • Игры-ситуации: «Волшебная дудочка»; «В лесу». • Дидактические игры: «Лисичка, пляши»; «Гром и дождик» ; • Игры-экспериментирования со звуковыми предметами |
|
| Функциональное назначение: «Центр книги» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| • Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов. 3–4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые детьми) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: произведения про мишку, рядом с книжкой ставится игрушечный мишка. • Картинки на фланелеграфе. • Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие сказочных персонажей. • Иллюстрации по обобщающим понятиям. • Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы». • Сюжетные картинки. • Выставка: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников. • Портреты писателей и поэтов | 1. Периодическая сменя- 2. Размещать около источника света (окна). 3. Вечером обеспечивать дополнительное освещение. 4. Располагать рядом с «Центром театра», вдали от шума и игровых уголков. 5. Каждая книга в 2–5 экземплярах, так как детям свойственна подражательность. 6. Наличие 3–4 книг: одна-две новые книги, остальные знакомы детям (о животных, о природе, сказки, книги к тематическим праздникам) | • Игры-инсценировки: – «Калачи из печи» (игрушечная курочка); убранство для русской избы – половички, печь, горшок, противень, калачи, баранки; русский народный костюм) [4, с. 66]; – «Стоит в поле теремок» – по мотивам потешки «Бежала лесочком лиса с кузовочком». • Рассматривание иллюстраций в книгах |
|
| Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» | |||
| • Произведения народного искусства: глиняные игрушки, деревянные матрешки, предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства. • Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили. • Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные). • Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон. • Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов). • Круглые кисти (беличьи, колонковые № 10–14), подставка под кисти. • Цветные мелки, восковые мелки; доски для рисования мелом. • Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования. • Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки. • Емкости для промывания ворса кисти от краски. • Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм. • Готовые формы для выкладывания и наклеивания. • Пластины, | 1. Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука. 2. Располагать вблизи окна. 3. Соседствует со «спокойной зоной» деятельности детей. 4. Все экспозиции картин и репродукций располагают на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, они должны быть выполнены в техниках и жанрах, дающих детям представления о различных графических языках. 5. Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и очень простых в использовании материалов для изобразительной деятельности | • «Намотаем клубок ниток и подберем клубки по цвету» (карандаши, корзины, мячики красного и зеленого цветов) ; «Пошел дождик» ; «Украсим ковер для бабушки» ; «Нарядное деревце» ; «Рукавичка для мишки» ; • Игровые упражнения на развитие мелкой моторики: «Выложи узор из сосулек», «Солнышко». • Различные виды продуктивной деятельности | В разных регионах экспозиции живописи и декоративно- приклад-ного искусства могут отражать местный и национальный колорит той или иной культуры, особенности художественных промыслов данного региона |
| Функциональное назначение: «Уголок уединения» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| • Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1–2 детей. • Стул или пуфик. • Книги. • Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки | 1. Определенная изолированность от остальных центров. 2. Спокойный музыкальный фон (по возможности и желанию ребенка) | Спокойная деятельность на выбор ребенка: рассматривание иллюстраций в книгах, слушание музыки, складывание разрезных картинок, мозаики и пр. |
|
| Функциональное назначение: «Домашняя зона» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | |||
| • Диван, кресла. • Журнальный столик. • Любимые детские игрушки | 1. Создание атмосферы семейного комфорта. 2. Возможность проведения в этой зоне «посиделок» с родителями, включение родителей в педпроцесс | Различные виды совместной деятельности воспитывающих взрослых (педагогов, родителей) и детей: беседы, рассматривание альбомов, слушание музыки, рукотворчество, чаепития. |
|
| Тематические дидактические уголки: «Кораблик», «Теремок», «Поезд» и пр., создаваемые педагогом по мере необходимости | |||
| Обеспечение каждому ребенку личного пространства, то есть собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки (индивидуальные сумочки, кармашки на стульчики, кроватки) | |||
2. Режим дня
Холодный период года
| Мероприятия | I младшая группа |
| Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд | 08.00- 08.30 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30-08.50 |
| Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд. | 08.50-09.10 |
| Непосредственно образовательная деятельность | 09.10-09.25; 09.35-09.45 |
| Подготовка к прогулке прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд) | 10.00 -12.00 |
| Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд | 12.00-12.20 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.20-12.50 |
| Подготовка к дневному сну, сон. | 12.50 – 15.20 |
| Постепенный подъем, закаливание. | 15.20-15.45 |
| Подготовка к полднику, полдник | 15.45-16.00 |
| Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.00 – 16.30 |
| Непосредственно образовательная деятельность. Чтение художественной литературы | 16.30 – 16.50 |
| Подготовка к прогулке прогулка. | 16.50 – 18.20 |
| Возвращение с прогулки | 18.20 – 18.30 |
| Подготовка к ужину, ужин | 18.20 – 19.00 |
| Самостоятельная деятельность детей | 19.00 – 19.45 |
| Уход детей домой | 19.45 – 20.00 |
3. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности
1. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий / В. В. Гербова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
2. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности : система работы в первой младшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
3. Голицына Н.С. Конспекты комплексно- тематических занятий 1-я младшая группа/ М: Скрипторий 2003, 2014
4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
5. Елисеева, Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1982.
6. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя детского сада / Л. В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.
7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. – М. : Просвещение, 1985.
8. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя детского сада / З. В. Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.
9. Лямина, Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста : метод.пособие / Г. М. Лямина. – М. : Айрис-Пресс, 2005.
10. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983.
11. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
12. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / М: Олма Медиа Групп, 2013
13. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста/ С-П: Детство-Пресс, 2015
14. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 2 гр. раннего возраста/ М: Мозаика-Синтез, 2016
15. Смирнова, Е. О. Первые шаги. Программа развития детей раннего возраста / Е. О. ПСмирнова, Л. Н. Голигузова, С. Ю. Мещерякова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
16. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада : конспекты занятий / О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2009.
17. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста : пособие для педагогов дошкольных учреждений / С. Н. Теплюк. – М. : ВЛАДОС, 2001.
16. Четвертаков К.В. Играем вместе. Развивающие игры для малышей и их родителей. / Сфера, 2015
21
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
