Рабочая программа старшей группы ДОУ

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная   записка………………………………………………………………………………..4

1.1 Цели и задачи реализации программы ……………………………………………………………4-5

1.2 Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………..5

1.3 Планируемые результаты освоения детьми программы (Целевые ориентиры )………………5-6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 .Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………6-7

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………7-11

2.3.План воспитательной работы……………………………………………………………………..11-17

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Характеристика жизнедеятельности детей в группе, режим дня………………………………..18

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………………..18-22

3.3 Программно – методические обеспечения (литература)..……………………………………....22-25

3.4. Культурно – досуговая деятельность …………………………………………………………...25-26

ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка…………………………..…………………………………………………….27

1.1. Цели и задачи программы ………………………………………………………………………..27-28

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………………...…...28

1.3. Планируемые результаты освоения программы………………………………………………......28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание работы по физическому развитию для детей 5-6 лет……………….28-31

2.2. Взаимодействия специалистами………………………………………………………………….31

2.3. Взаимодействия с родителями…………………………………………………………………31-32

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система физкультурно-оздоровительной работы..……….……………………………………32-33

3.2. Режим двигательной активности…………………………..……………………………………33-34

3.3Физкультурное оборудование и инвентарь……………...……………………………………….34

3.4. Программно-методическое обеспечение……...…………………………………………………34-35

ПРОГРАММА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка………………………………………………………………………..............37-38

1.1. Цели и задачи программы ...………………………………………………………………………..38

1.2. Принципы и подходы к формированию программы...……………………………………………38

1.3. Планируемые результаты освоения программы……………………………………………….....39

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Виды нетрадиционных техник рисования и их использования……………………..………....39-40

2.2. Значение нетрадиционных техник рисования в дошкольном возрасте……………………………………............................................................................................40-41

2.3. Взаимодействие ДОУ с семьей по реализации Программы……………………………………41-42

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методические материалы………………………………………...…………………………………42

ПРОГРАММА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка………………………………………………………………………………….44

1.1. Цели и задачи реализации программы…………………………………………………………..44-45

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…...………………………..45

1.3. Целевые ориентиры образовательного процесса……………………...………………………..45

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Организация образовательного процесса…...…………………………………………………….45

2.2. Условия организации образовательного процесса…...……………………………………….45-46

2.3. Успех реализации программы…………………………………...…………………………………46

2.4. Этапы реализации программы………………………………………...……………………………46

2.5. Задачи развития экологических представлений в возрастной группе…………...……………46-47

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание организации развивающей предметно-пространственной среды………...………47-48

3.2. Ожидаемые результаты и способы их проверки………………………………………...………..49

3.3. Показатели результативности реализации программы………………………………...…………49

3.4. Описание методических материалов и средств обучения……………………………...…………50

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса   старшей группы муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №9 «Радуга» Карасукского района

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в соответствии с Программой «От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой (2010 г.). В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5до 6 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);

2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011года №2562.

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.3648 - 20

1. Цели и задачи реализации программы

Цели 

Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, коррекции речевого развития ребенка.

Задачи

Педагоги	Дети	Родители
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. 3.Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. 4. Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных направлений в ДОУ. 5.Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 6.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.	Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).	1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. 2.Повышение компетентности родителей в области воспитания. 3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

1.2 Принципы и подходы к формированию программы.

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.3. Планируемые результаты освоения детьми программы.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные с/р,

• режиссерские и театрализованные игры;

• развивающие и логические игры;

• музыкальные игры и импровизации;

• речевые игры;

• самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей;

• самостоятельные опыты и эксперименты.

Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.

Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Структура события: 

- подготовка к событию,

- непосредственное событие,

- отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей.

Лента событий: 

- события основные (праздники:Новый год, 23 февраля, 8 Марта);

- значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;

- события региональные (праздники - даты области, мероприятия);

- события муниципальные: городские (День города и т.п.);

- события д/с (день рождения д/с, дни рождения педагогов, экскурсии, театр и т.п.);

- события личные (дни рождения детей, их близких, отпуск, выходные дни).

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, дошкольного образования необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Ведущая цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнёров, сотрудников. В соответствии с этим основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

1. Изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающие в семейном и общественном воспитании дошкольников;

3. Информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4. Создание в саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;.

5. Вовлечение родителей к участию в совместных с педагогами мероприятий, организуемых в районе.

6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Общими формами реализации данных направлений стали:

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию речи детей, их достижениях и интересах путем размещения информации на сайте ДОО, стендах, в процессе ежедневного общения и в ходе коллективных мероприятий.

2. Изучение и анализ детско-родительских отношений и уровня педагогической компетентности родителей путём анкетирования, опросов, наблюдения.

3. «Школа для родителей» для повышения уровня компетентности в вопросах образования детей.

4. Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении детских досугов и праздников (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие), к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям.

6. Беседы с целью выработки единой системы целей воспитания и требований в ДОО и семье.

7. Открытые мероприятия, дни открытых дверей.

Образовательная область	Формы работы с родителями по реализации образовательных областей
Социально- коммуникативное развитие	Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. Создание фотовыставок, фотоальбомов. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями.
Речевое развитие	Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Индивидуальные консультации на основе ознакомления родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы). Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.). Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов. Проведение литературных вечеров для родителей и детей. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
Художественно – эстетическое развитие	Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Физическое развитие	Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия со школой и участием медицинских работников. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. Взаимодействие со школой по вопросам физического развития детей. Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 21.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Познавательное развитие	Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) «Академия для родителей». Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье. Преодоление сложившихся стереотипов. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. Открытые мероприятия с детьми для родителей. Посещение культурных учреждений при участии родителей ( библиотека, музей и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Осенняя фантазия», «История часов», «Родной край», «Посуда», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы провели лето» и др. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 20.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

2.3. План воспитательной работы

Месяц	Дата	Мероприятия	Направления воспитания
СЕНТЯБРЬ	1 сентября. День знаний	Праздник «Детский сад встречает ребят!» Линейка посвящённая 1 Дню знаний, игры –викторины, беседы, рассматривание иллюстраций	Социальное
	27 сентября. День воспитателя и всех дошкольных работников	Выставка детских рисунков «Любимый человек в детском саду», беседы о празднике, презентации «Детский сад», дидактические игры «профессии детского сада», сюжетно-ролевые игры, концерт посвящённый Дню воспитателя	Социальное
ОКТЯБРЬ	1 октября. Международный день пожилых людей	Праздник для бабушек и дедушек воспитанников «Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки, дедушки!» Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры бабушек	Семья, благодарность, уважение, труд Социальное
	Осенины	Беседы об изменениях в мире животных; изготовление кормушек, кормление птиц; чтение экологических сказок; оформление коллекций в группе «Дары осени» - гербарии листьев разных пород деревьев, цветов и лепестков, травинок, шишек, желудей…; разучивание танцевальных движений, хороводов, песен, стихотворений к празднику; украшения группы, Традиционная ежегодная выставка продуктивной деятельности взрослых и детей «Что нам осень принесла?, »Осенний музыкальный праздник.	Познавательное, этико-эстетическое, трудовое
НОЯБРЬ	4 ноября. День народного единства	Организация культурных практик в режиме дня по плану воспитателя, беседы о многонациональной стране; экскурсии к памятным местам города; просмотр альбомов, слайдов, презентаций о родном крае; совместно-игровая деятельность (игры народов России); создание коллекции открыток «Города России»; создание географической карты «Где бывали наши дети»; чтение художественной литературы о нашей Родине; Праздник «Родина —не просто слово»	Патриотическое, этико-эстетическое, трудовое
	28 ноября. День матери в России	Праздничные мероприятия во всех группах детского сада, песни про маму, совместные подвижные игры с мамами, детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома», «Пеленаем братика/сестренку», беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»	Познавательное, семейное, патриотическое, социальное
ДЕКАБРЬ	Акция по изготовлению кормушек «Накормим птиц»	Совместная деятельность воспитателей, родителей, детей	Социальное, трудовое
	Новый год	Рассматривание иллю страций и картин новогодней тематики; беседы с детьми; заучивание стихов к новогоднему утреннику; рисование; традиционная ежегодная выставка продуктивной деятельности взрослых и детей «Новый год у ворот», праздник «Здравствуй, Новый год!»	Познавательное, трудовое, этико-эстетическое
ЯНВАРЬ	11 января Всемирный день «Спасибо»	Игры, беседы, эстафеты, загадывание загадок, изготовление открыток «Спасибки», проект «День спасибо», развлечение, посвященное празднику «Международный день «Спасибо»	Социальное, познавательное, этико-эстетическое
	Русские народные праздники. Колядки Старый Новый год	Подвижные игры с детьми; беседы; рассматривание иллюстраций; чтение произведений, разучивание колядок; развлечение «Приходила Коляда накануне Рождества» по плану музыкального руководителя	Патриотическое
ФЕВРАЛЬ	17 февраля День рождения детского писателя А. Барто	Организация культурных практик в режиме дня	Патриотическое
	23 февраля. День защитника Отечества	Беседа «Военные профессии»; Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые моряки», «Зарница»; традиционная ежегодная выставка продуктивной деятельности взрослых и детей «Наши замечательные папы»; спортивный досуг с родителями «Мой папа!»	Патриотическое, социальное, познавательное, этико-эстетическое, трудовое, физическое и оздоровительное, семья
МАРТ	8 марта. Международный женский день	Беседы, игры, рассматривание картин и иллюстраций; изготовление подарков «Цветы для мамы»; Традиционная ежегодная выставка продуктивной деятельности взрослых и детей «Милая мамочка»; конкурсная программа «А, ну-ка, девочки!» Праздник «Старые песни о главном», «Праздник мам»	Патриотическое, социальное, познавательное, трудовое, этико-эстетическое
	Широкая масленица	Фольклорный мероприятия «Масленица дорогая – наша гостюшка годовая»; проекты, беседы; показ иллюстраций, презентаций, мультфильмов, разучивание музыкального репертуара, знакомство с народными играми; выпуск стенгазеты «Блинный пир на весь мир».	Патриотическое
	31 марта. 140 лет со дня рождения К. И. Чуковского	Чтение произведений К. И. Чуковского; рассматривание иллюстраций; проект «Знакомство с творчеством К. И. Чуковского»; викторина «Путешествие по сказкам К. И. Чуковского»; рисование на тему «Комар — герой»; игры, загадки, экскурсии в библиотеку; проект «В гости к дедушке Чуковскому»	Патриотическое, речевое, социальное, познавательное
АПРЕЛЬ	01 апреля День смеха	Организация культурных практик в режиме дня: весёлые игры, беседы, конкурсы, выставки «Самая обаятельная улыбка», «Самая смешная фотография»	Познавательное, трудовое, этико-эстетическое
	12 апреля. Всемирный день авиации и космонавтики	Досуг «Космонавты»; традиционная ежегодная выставка продуктивной деятельности взрослых и детей «В мире космоса»; просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях; беседы, рассматривание иллюстраций; конструирование ракет	Познавательное, трудовое, этико-эстетическое
МАЙ		Поделки, рисунки	Познавательное, трудовое, этико-эстетическое,
	1 мая Праздник весны и труда	Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне Знакомство с пословицами и поговорками о труде	Трудовое, познавательное, этико-эстетическое, социальное
	9 мая. День победы Международная акция «Георгиевская ленточка»	Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию: «Защитники Отечества », «Слава героям землякам»; проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если помнишь», «Вспомним героев своих»; проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны» (подбор материала и составление альбомов родителями совместно с воспитанниками о родственниках, соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ); Традиционная ежегодная выставка продуктивной деятельности взрослых и детей «Спасибо за мир!»	Познавательное, патриотическое, социальное, трудовое
	Традиционный выпускной бал «До свидания, детский сад»

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Характеристика жизнедеятельности детей в группе, режим дня.

РЕЖИМ ДНЯ

Режимные моменты
1.Приём детей, игры, утренняя гимнастика 2.Утренний круг	7.00-8.30
3.Завтрак	8.30-8.50
4. Самостоятельная, совместная деятельность; организованная образовательная деятельность; индивидуальная работа; игры; прогулка Второй завтрак	8.50-12.00 10.30-10.40
5. Обед	12.00-12.30
6. Дневной сон	12.30-15.00
7. Подъём; физкультурно- оздоровительные процедуры 8. Полдник	15.00-15.30 15.30- 15.50
9. Самостоятельная, совместная деятельность; организованная образовательная деятельность; индивидуальная работа; игры; прогулка; вечерний круг	15.50-18.30
10. Ужин	18.30-18.45
11. Уход домой	18.45- 19.00

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды групповой комнаты

• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

1. насыщенность;

2. трансформируемость;

3. полифункциональность;

4. вариативной;

5. доступность;

6. безопасной.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки.

Паспорт группы

Содержание игровых центров	Предполагаемые цели
Игровой центр: детская мягкая мебель, детская посуда; с/р игры: «Магазин», «Салон красоты», «Автомастерская»; набор врача, парикмахера; уголок школьника, парикмахера, врача; куклы (8шт.); образные игрушки	Приобщение детей к социализации в обществе.
Центр строительно-конструктивных игр: - конструкторы разной величины, формы и цвета; - конструктор «Лего», магнитный; - машины (мелкие и крупные), - строительный материал; - схемы для строительства и конструирования;	Развивать представления об основных свойствах объёмных геометрических фигурах и приобретение умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости.
Центр творческого развития воспитанников: - гуашь, кисти разных размеров , карандаши цветные в подставках, мелки, фломастеры, глина, пластилин, губки, штампы; - альбомы, салфетки, клей, ножницы, цветная бумага, картон; трафареты, шаблоны, оборудование для нетрадиционного рисования; - образцы для детских работ; - стаканы-непроливайки; - природный и бросовый материал; - набор материала для творческого труда: цветные нитки для вышивания, тесьма, пуговицы, бусины; - детские работы.	Приобщение к миру искусства, формирование представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные цвета, выразительность и свойства форм, величин поверхности.
Центр познания и развития сенсомоторики: - прищепки; - кубики; - развивающие игры по сенсорному развитию; - вкладыши с геометрическими фигурами; - коврик с пуговицами; - различные шнуровки; - разноцветные пластмассовые крышки; - математические пособия и раскраски; - счётные палочки; - цифры разной величины; часы с геом.фигурами и плоскости.	Развивать представление детей о различных цветах и их оттенках, формах, величин предметов. Развивать детский интеллект, активизировать познавательные способности воспитанников.
Уголок книги: книги с потешками, сказками, стихотворениями, рассказами. Мнемотаблицы, схемы для составления рассказов и пересказа литературных произведений.	Открыть ребёнку мир словесного искусства, воспитывать интерес и любовь к книге, умение слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события.
Музыкально - Театрализованный центр: - пальчиковые театры; - настольные театры по сказкам; - театр бибабо - игрушки для настольного театра; - фланелеграф и театр на фланелеграфе; - костюмы, маски; - набор « волшебника». - Музыкальные инструменты (шумелки, маракасы, металлофоны, дудки, свистульки, ложки).	Развитие творческих способностей. Развитие коммуникативных навыков у воспитанников. - Организация активного экспериментирования и практикования со звуками, с целью накопления первоначального музыкального опыта.
Уголок природы: - муляжи фруктов и овощей; - природный материал (шишки, ракушки, камни); - лейки; - поделки из природного материала; - иллюстративный материал по временам года; - ведёрки с совочками; - растения; Центр экспериментирования -материал для экспериментирования: часы песочные, сосуды разной формы, увеличительные стёкла, пинцеты, палочки, трубочки, сыпучие вещества.	Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке; способствовать установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы. Прививать интерес к экспериментальной деятельности
Центр двигательной активности: - массажные дорожки (5 шт.); - мячи разных размеров(10 шт.); - массажные мячи (4 шт.); - обруч; - кегли; - атрибуты к подвижным играм; - кольцебросы (3 шт.); - мешочки с песком (10 шт.); - скакалки (3 шт.);	Формирование основ двигательной культуры
УГОЛОК ТРУДА - Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щётки. - Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, кисточки, пулевизатор, клеёнки большие и маленькие; - Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая верёвка, прищепки, мыло, фартуки клеёнчатые.	Воспитание трудолюбия у детей
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ УГОЛОК - Стенд с портретом президента В. В. Путин и символами государства; - Фотоальбом «Город, в котором я живу»; - Альбом «Наша родина - Россия»; «Русские народные костюмы»; - Куклы в национальных костюмах; - Дидактическое пособие «Расскажите детям о московском Кремле»; «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; - Дидактическое пособие «Мой дом», «Расскажи про свой город»; - Комплекты открыток о городах России; - Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – день победы», «Великая Отечественная война»; - Флаг и герб г. Карасук	Воспитание патриотических чувств у ребят
УГОЛОК ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ - Занимательный и познавательный материал по математике. Логико-математические игры: «Колумбово яйцо», «Танграм» «Палочки Кюизенера», «Монгольская игра»; лэпбук «Занимательная математика» - Наборы геометрических фигур, цифр; 3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски; 4. Пеналы «Учись считать»; 5. Рабочие тетради по математике; 6. Волшебные часы; 7. Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия», «Геометрические формы», «Всё для счёта».	Развивать мышление, познавательный интерес, логику

3.3. Программно – методические обеспечения (литература)

Перечень пособий и технологий по образовательной области «Физическая культура» 

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

Э.Я. Степаненкова, Физическое воспитание в детском саду. 

 Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г. 

Э.Я. Степаненкова ,Физическое воспитание в детском саду – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005-2009г. 

Э.Я. Степаненкова, Сборник подвижных игр: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2011г. 

Л.И. Пензулаева, «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» - МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва 2011г. 

Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. 

Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. 

Л.Д. Глазырина, Физическая культура - дошкольникам. Старший возраст. –М: Гуманитизд.центр ВЛАДОС, 1999 

Л.Д. Глазырина, Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст. –М: Гуманитизд.центр ВЛАДОС, 1999 

Л.Д. Глазырина, Физическая культура - дошкольникам. Младший возраст. –М: Гуманитизд.центр ВЛАДОС, 1999 

Л.И. Пензулаева, Физкультурные занятия в детском саду (2 младшая группа) – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2011г. 

Л.И. Пензулаева ,Физкультурные занятия в детском саду (средняя группа)- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2011г. 

Л.И. Пензулаева., Физкультурные занятия в детском саду (старшая группа) - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2011г. 

Л.И. Пензулаева, Физкультурные занятия в детском саду (подготовительная к школе группа) - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2011г. 

М. Ю. Картушина, Праздники здоровья для детей 4-5 лет - М.: Творческий центр СФЕРА,2010. М. Ю. Картушина, Праздники здоровья для детей 5-6 лет - М.: Творческий центр СФЕРА,2010.

О.Е. Громова, Спортивные игры для детей –М.: Творческий центр СФЕРА,2008. 

В.В. Гаврилова, Занимательная физкультура для детей 4-7 лет – Учитель, Волгоград , 2009 

Л.И. Пензулаева , Подвижные игры и игровые упражнения детей 3-5 лет – М.: ВЛАДОС, 2000 

Л.В. Яковлева, Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет ( 2 части) –М: Гуманитизд.центр ВЛАДОС, 2004 

Б.Б. Егоров, Г.П. Малова Развивающая педагогика оздоровления: как начать эксперимент? .-М.: 2003 

Кудрявцев В.Т. , Егоров Б.Б. Ослабленные ребенок: развитие и оздоровление. - М: Институт ДО и СВ РАО, 2003 

Перечень пособий и технологий по образовательной области «Здоровье» 

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: методическое пособие –

М:Мозаика-Синтез,2009 -2010. 

Л.И. Пензулаева, Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2009-

2010. 

В.Н. Зимонина, Программно-методическое пособие «Расту здоровым» - «Владос» М.; 2002. 

В.Т. Кудрявцев, Егоров Б.Б. Ослабленные ребенок: развитие и оздоровление. М.: Институт ДО и СВ РАО, 2003. 

М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, Разговор о правильном питании – М.: Олма-Пресс, 2000. 

Т.С. Яковлева, Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, – М.: Школьная пресса, 2006. 

В.А. Доскин, Л.Г. Голубева , Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002. 

В.Т. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка- пресс, 2000. 

 Перечень пособий и технологий по образовательной области «Безопасность» 

 Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

Т.Ф. Саулина, Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. 

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2007. 

 К.Ю. Белая, Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. 

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская, Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005. 

К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др., Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. - М.: Просвещение, 2005. 

Т.Г. Храмцова, Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: 

Педагогическое общество России, 2005. 

Т.А. Шорыгина, Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. 

Т.А. Шорыгина, Беседы о правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2012. 

Т.А. Шорыгина, Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – М.: Сфера, 2012. 

Т.А. Шорыгина, Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. – М.: Сфера, 2011. 

Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева, Занятия по правилам дорожного движения. - М.:Сфера, 2011. 

О.В. Старцева, Школа дорожных наук: дошкольникам о правилах дорожного движения. - М.: Сфера, 2012. 

 Перечень пособий и технологий по образовательной области «Социализация» 

 Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

Р.С. Буре, Социально-нравственное воспитание дошкольников: методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. 

Н.Ф. Губанова, Игровая деятельность в детском саду: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 -2010. 

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, Нравственное воспитание в детском саду: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 -2010. 

Н.Ф. Губанова, Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада: методическое 

пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 -2010. 

Н.Ф. Губанова, Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2009 -2010. 

М.Б. Зацепина, Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2008 -2010. 

Л.Ю. Павлова, Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: методическое пособие. - М.: Мозаика – 

• Перечень пособий и технологий по образовательной области «Труд» 

 Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова, Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 

Л.В. Куцакова, Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010. 

Р.С. Буре , Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. 

 Р.С. Буре, Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Просвещение,1987. 

В.Г. Нечаева, Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. 

Л.В. Куцакова, Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003. 

А.Д.Шатова., Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М: Пед. общество России, 2005. 

В.Г. Алямовская , Ребѐнок за столом: методическое пособие. Глава »Дежурство». – М: Сфера, 2005. 

В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др., Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой»..- М.: Ижица, 2004. 

Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей – М: Просвещение, 1990. 

Т.В. Потапова, Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 

Л.А. Парамонова, Конструирование из природного материала. – М: Карапуз. 

В.И. Логинова, Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. Синтез, 2011. 

В.И Петрова. Т.Д. Стульник, Этические беседы с детьми 4-7лет: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2007 -2010. 

Е.КРивина, Знакомим дошкольников с семьѐй и родословной: методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 

Т.В. Потапова, Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 

О.В. Дыбина, Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М: Сфера, 2001. 

З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992. 

 Перечень пособий и технологий по образовательной области «Познание» 

 Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

А.Г. Арушанова, Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика, 2009. 

А.Г. Арушанова ,Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М.,Мозаика, 2009. 

З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992. 

Т.В. Гризик, Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. 

А.И. Иванова,Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду – М.: Сфера, 2005 

З.Л. Михайлова, Э.Н. Иоффе Математика от трех до шести. – СПб.: Акцидент, 1996. 

З.Л. Михайлова, Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. 

С.Н. Николаева, Ознакомление дошкольников с неживой природой – М.: Педагогическое общество России, 2003 

С.Н. Николаева, Комплексные занятия по экологии –М.: Педагогическое общество России, 2003 

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 

В.П. Новикова, Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 

В.П. Новикова, Л.И. Тихонова, Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. 

О.М. Дьяченко, Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет – М.: Просвещение, 1991. 

• Перечень пособий и технологий по образовательной области «Коммуникация» 

 Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

 В.В. Гербова, Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. 

О.С. Ушакова, Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009 

О.А. Шиян, Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. 

Н.В. Рыжова, Развитие речи в детском саду. – Владимир: ВКТ, 2008. 

А.Г. Арушанова, Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика, 2009. 

А.Г. Арушанова, Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М.:Мозаика, 2009. 

А.К. Бондаренко, Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. 

О.С. Ушакова, Струнина Е.М. Развитие речи для детей 3-4 лет. – М.: «Вента-Граф», 2009 

О.С.Ушакова, Струнина Е.М. Развитие речи для детей 4-5лет. – М.: «Вента-Граф», 2009 

О.С. Ушакова, Струнина Е.М. Развитие речи для детей 5-6 лет. – М.: «Вента-Граф», 2009 

О.С.Ушакова, Струнина Е.М. Развитие речи для детей 6-7 лет. – М.: «Вента-Граф», 2009 

Дидактические материалы: 

О.С Ушакова,Е.М. Струнина, Развитие речи - М.: «Вента-Граф», 2009 

Перечень пособий и технологий по образовательной области «Чтение художественной литературы» 

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»/ Под ред. М.А.Васильевой, Н.Е. 

Вераксы, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012г. 

В.В.Гербова, Н.П.Ильчук , Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года. – М., 2005 

В.В.Гербова, Н.П.Ильчук , Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 лет. – М., 2005 

О.С. Ушакова, Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 

О.С. Ушакова, Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 

В.В. Гербова , Приобщение детей к художественной литературе. -М., Мозаика – Синтез, 2005 

О.Б. Корф, Детям о писателях . Конец 19- начало 20 века.-М., Издательство Стрелец, 2006 

О.Б., Корф, Детям о писателях . Зарубежные писатели.-М., Издательство Стрелец, 2006 

О.Б. Корф, Детям о писателях . От А до Н и от Н доя Я.-М., Издательство Стрелец, 2006

10 июня 2014 г.

3.4. Культурно - досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей :

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Перечень развлечений и праздников.

Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы.

Тематические развлечения. «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен. Музыкально - литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга», экологическая викторина, «Знатоки сказок»

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений

ПРОГРАММА

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

(от 5 до 6 лет)

на основе основной общеобразовательной программы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детский сад № 9 «Радуга»

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Забота о всестороннем развитии подрастающего поколения постоянно находится в центре внимания Российской Федерации. Очень важной, составной частью гармоничного развития личности является физическое совершенство: крепкое здоровье, закаленность, ловкость, сила, выносливость. Воспитание всех этих качеств должно начинаться с детства. В связи с этим одной из актуальных задач физического воспитания дошкольников является разработка и использование таких методов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды.

Использование разнообразных форм двигательной деятельности создает оптимальный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья ребенка.    Физкультурные праздники, физкультурный досуг, Дни здоровья являются важными компонентами активного отдыха детей. Многообразная деятельность детей, насыщенная эмоциональными играми, упражнениями, проводимыми на свежем воздухе в виде развлечений, способствует физической реакции детей, расслабления организма после умственной нагрузки, укреплению их здоровья полезными упражнениями и в плане всесторонней физической подготовки. В плане активного отдыха детей являются спортивные игры и упражнения, в основе которых лежат все основные виды движений, выполняемых в самых разнообразных условиях.

Программа по физическому развитию составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность дошкольного учреждения:

- основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 9 «Радуга»;

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Конституция Российской Федерации ст. 43, 72;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Устав ДОУ;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Инструктору по физической культуре необходимо целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.

1.1 Цели и задачи Программы

Цель программы – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации; формирование у детей физических способностей и качеств с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и склонностей.

Реализация данной цели связана с решением следующих задач:

развитие физических качеств — скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации;

накопление и обогащение двигательного опыта детей — овладение основными двигательными режимами (бег, ходьба, прыжки, метание, лазанье);

формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программа направлена на: реализацию принципа доступности, учитывая возрастные особенности воспитанников; соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», реализуя принцип систематичности и последовательности; усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования дошкольниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учет этнокультурной ситуации развития детей. 

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в старшей группе:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья      детей;

• Воспитание культурно-гигиенических навыков;

• Сформированность начальных представлений о здоровом образе      жизни;

• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,      выносливости и координации);

• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;

• Овладение основными видами движения;

• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной      активности и физическом совершенствовании.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Физическое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Содержательный раздел

2.1. Задачи и содержание работы по физическому развитию для детей 5-6 лет

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта:
1. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
2. Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
3. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
4. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
5. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

6. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
7. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
8. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
9. Учить ориентироваться в пространстве.
10. Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
1. Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
2. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
3. Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
4. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
5. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
6. Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
7. Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
1. Ходьба. 

- Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево.

- Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий педагога.

- Ходьба по веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках.

- Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове.

- Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

2. Бег. 

- Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.

- Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м.

- Бег на скорость: 20 м примерно за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды).

- Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом.

3. Ползание и лазанье. 

- Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия.

- Ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками.

- Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

4. Прыжки. 

- Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м).

- Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см).

- Прыжки на мягкое покрытие высотой – 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40 см).

- Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

5. Бросание, ловля, метание. 

- Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.

- Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).

- Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).

- Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.

6. Групповые упражнения с переходами. 

- Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.

- Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны.

- Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Общеразвивающие упражнения

1. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. 

- Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову.

- Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно.

- Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

2. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. 

- Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками.

- Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.

- Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки.

- Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.

- Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине.

- Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

3. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. 

- Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола.

- Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.

- Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).

- Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место.

- Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Спортивные игры

1. Бадминтон. 

- Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону.

- Играть в паре с педагогом.

2. Элементы футбола. 

- Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.

- Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Подвижные игры

1. С бегом.  «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

2. С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

3. С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».

4. С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

5. Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».

6. С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».

7. Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

8. Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

2.2. Взаимодействие со специалистами

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива. Только совместными усилиями можно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.

Взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателя

Перед физкультурным занятием воспитатель прослеживает за спортивной одеждой детей и обувью (чешками), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках и во рту. Перестраивает детей по росту: от самого высокого ребенка до самого низкого. Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель умело должен применять на утренней гимнастике и в повседневной жизни детей.

Взаимодействие инструктора по физической культуре и музыкального руководителя

Музыка воздействует:

1.на эмоции детей;

2.создает у них хорошее настроение;

3.помогает активировать умственную деятельность;

4.способствует увеличению моторной плотности занятия, его организации;

5.освобождает инструктора или воспитателя от подсчета;

6. привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике

2.3. Взаимодействие с родителями

Самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный. В этот период ребенок значительную часть проводит дома, в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни. Вот почему именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе.

Основные формы взаимодействия с семьей.

- консультации,

- родительские собрания,

- оформление информационных стендов,

- организация выставок детского творчества,

- приглашение родителей на детские праздники,

- создание памяток, рекомендаций.

Цель работы инструктора по физической культуре с родителями воспитанников — консультативная помощь в физическом воспитании и развитии ребенка.

Задачи взаимодействия инструктора по физическому развитию с семьями дошкольников:

- Познакомить родителей с особенностями физического развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Инструктор знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок.

В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» инструктор совместно с воспитателем подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Инструктор стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — подвижные игры, прогулки, в конце года совместные занятия по физическому развитию. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.

Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями дошкольников инструктор по физической культуре стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы является составной частью образовательной программы.

Оценка индивидуального развития детей производится педагогом в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

I. МОНИТОРИНГ

Мероприятие - определение уровня физической подготовленности детей

Группа ДОУ - все

Периодичность - обследование детей проводится в начале и в конце учебного года

Ответственный - инструктор по физ. культуре, воспитатели групп

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.Мероприятие - утренняя гимнастика

Периодичность - ежедневно

Ответственные - инструктор по физкультуре

2.Мероприятие - Физическая культура

Периодичность - 3 раза в неделю: в зале 2 раза и на воздухе 1 раз

Ответственные - Инструктор по физкультуре, воспитатели групп

3.Мероприятие - подвижные игры

Периодичность - 2 раза в день

Ответственные - Воспитатели

4.Мероприятие - гимнастика после дневного сна

Периодичность - ежедневно

Ответственные - воспитатель

5. Мероприятие - спортивные упражнения

Периодичность - 2 раза в неделю

Ответственные - воспитатели

6.Мероприятие - спортивные игры

Группа - старшая группа

Периодичность - 2 раза в неделю

Ответственные - Воспитатели

7.Мероприятие -физкультурные досуг

Периодичность - 1 раз в месяц

Ответственные - инструктор по физкультуре

8. Мероприятие - физкультурные праздники

Периодичность - 2 раза в год(зима – лето)

Ответственные - инструктор по физкультуре, муз.руководитель, воспитатели

9. Мероприятие - день здоровья

Периодичность - 2 раз в год

Ответственные - инструктор по физкультуре, муз.руководитель, воспитатели групп

10. Мероприятие - оздоровительный бег (в конце прогулки)

Группа детей 5-6 лет

2 раза в неделю

Инструктор по физкультуре

3.2.Режим двигательной активности

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий	5-6 лет
Физкультурные занятия	в помещении	2 раза в неделю	25 - 30
	на улице	1 раз в неделю	25 - 30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	утренняя гимнастика (по желанию детей)	Ежедневно	8-10
	подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером)	25-30
	физкультминутки (в середине статического занятия)	ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	3-5
Активный отдых	физкультурный досуг	1 раз в месяц	30 - 45
	физкультурный праздник	2 раза в год	до 60 мин.
	день здоровья		1 раз в квартал

3.3.Физкультурное оборудование и инвентарь

Наименование оборудования, учебно-методических и игровых материалов

Количество

Мячи:

• маленькие (теннисные и пластмассовые), 40 шт.

• средние (резиновые), 22 шт.

• для фитбола 4 шт.

Скакалка детская (длина 2,4 м) 5 шт.

Скакалка детская (длина 3 м) 11 шт.

Кегли 3 шт.

Обруч пластиковый детский

• большой (диаметр 80 см) 7 шт.

• средний (диаметр 60 см) 18 шт.

Конус с отверстиями для эстафет 4 шт.

Кубики пластмассовые 40 шт.

Цветные ленточки на кольце (длина 15 см) 30 шт.

Бубен 1 шт.

Погремушки 20 шт.

Корзина для инвентаря пластмассовая 1шт.

Свисток 1 шт.

Мягкие модули

К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям дошкольников; его количество определяется из расчета активного участия всех детей в процессе занятий. Важнейшее требование — безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закругленными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется педагогом перед занятием.

3.6. Программно-методическое обеспечение
- Рунова М. А. Движение день за днем. Москва, 2007 г. 

- Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет.
- Шебеко В. Н., Ермак Н. Н.Физкультурные праздники в детском саду. 
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет. 
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (Вторая младшая группа). 
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (Средняя группа). 
 - Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (Старшая группа). 
- Пензулаева Л. И. Малоподвижные игры и упражнения для детей 3–7 лет.

- Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. Москва, Просвещение.
- Щербак А. П. Физическое развитие детей в детском саду. Ярославль, Академия развития, 2008 г.

- Фролов В.Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке». Москва, Просвещение.

- Кильпио Н.Н «80 игр для детского сада». Москва, Просвещение.

- Шишкина В.А. «Движение + движения». Москва, 2007.

- Тимофеева Е.А «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста». Москва, Просвещение.

- Фомина А.Н. «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду». Москва, Просвещение.

- Кузнецова М.Н. «Оздоровление детей в детском саду». Москва «Айрис-Пресс», 2008.

Белкина В.Н., Васильева Н.Н. «Дошкольник: обучение и развитие» - Ярославль «Академия Развития».

- Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. Воронеж, 2007.

ПРОГРАММА

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

детей дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

на основе основной общеобразовательной программы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детский сад № 9 «Радуга»

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

Часть Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений имеет художественно-эстетическую направленность.

Новизна и оригинальность программы заключается в целенаправленной деятельности по обучению основным навыкам художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности (игровой, художественной, познавательной, учебной) с использованием нетрадиционных техник рисования.

Актуальность программы «Разноцветный родничок» заключается в том, что в процессе ее реализации раскрываются и развиваются индивидуальные художественные способности, которые в той или иной мере свойственны всем детям. Дети дошкольного возраста еще и не подозревают, на что они способны. Вот почему необходимо максимально использовать их тягу к открытиям для развития творческих способностей в изобразительной деятельности, эмоциональность, непосредственность, умение удивляться всему новому и неожиданному. Рисование, пожалуй, самое любимое и доступное занятие у детей – поводил кисточкой по листу бумаги – уже рисунок; оно выразительно – можно передать свои восторги, желания, мечты, предчувствия, страхи; познавательно – помогает узнать, разглядеть, понять, уточнить, показать свои знания и продуктивно – рисуешь и обязательно что-то получается. К тому же изображение можно подарить родителям, другу или повесить на стену и любоваться. Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения нетрадиционной техники рисования, тем больше у него возможностей передать свои идеи, а их может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение. Концептуальной основой данной программы является развитие художественно-творческих способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно-нравственных качеств путем целенаправленного и организованного образовательного процесса. Главное, развивая у детей творческие способности изобразительной деятельности самим верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике. Нетрадиционная техника рисования помогает увлечь детей, поддерживать их интерес, именно в этом заключается педагогическая целесообразность части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Педагогическая целесообразность.

Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных, художественных техник на занятиях по рисованию, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развития творческого потенциала.

Нетрадиционные техники, позволяют маленькому художнику, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу фантазии и вселяют уверенность в свои силы. Владея разными навыками и способами изображения предметов или действительности окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает занятию творческий характер.

Использование нетрадиционных приемов и техник в рисовании способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, ребенок тем самым преодолевает дальнейшее творчество, что в дальнейшем будет доставлять ему только удовольствие.

Опыт работы показывает: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, — это и процесс, и результат художественного творчества.

В различных исследованиях вопросы развития художественно-творческих способностей рассматривались в рисовании в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка, изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках. Следовательно, овладение техникой рисунка, графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, развития художественно-творческих способностей.

Использование в рисовании нетрадиционных техник и постепенное их освоение детьми (по принципу от простого к сложному) поможет в решении ряда вопросов: овладение графическими, техническими навыками и умениями, развитие цветового восприятия, представления, композиционных умений и эмоционально-художественного восприятия, творческого воображения, повышению интеллектуальной активности. Ребенок развивается путем сочетания в одном рисунке нескольких нетрадиционных и традиционных техник изобразительной деятельности, и усвоить этот опыт он может только с помощью взрослого: педагога, родителя. При условии взаимосвязи нетрадиционных техник между собой не нарушается логика развития каждой из них. Их сочетание наоборот значительно расширяет возможности изобразительной деятельности. Поисковые ситуации ставят в условия выбора той или иной техники нетрадиционного рисования.

Вышесказанное об использовании в педагогическом процессе нетрадиционных техник изобразительной деятельности позволяет нам убедиться в необходимости создания и применения педагогической технологии, в которой нетрадиционные техники рисования могут выступать оптимальным условием развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

1.1. Цели и задачи программы

Цель программы: Развитие у детей художественно-творческих способностей, посредством нетрадиционных техник рисования и формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира. В увлекательной форме познакомить детей с различными средствами и способами изображения, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения

Задачи:

1. Развивать творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное мышление и любознательность;

2. Развивать мелкую моторику рук;

3. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;

4. Воспитывать у детей способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту.

5. Учить детей способам нетрадиционной техники рисования, последовательно знакомить с различными видами изобразительной деятельности;

6. Совершенствовать у детей навыки работы с различными изобразительными материалами.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

1. Принцип поэтапного «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. Начинать работу следует с простых, несложных техник например: пальчиковая живопись, а затем художественный образ создается с помощью сложных техник: кляксография, монотипия, граттаж и т.п.

2. Принцип динамичности. Каждое занятие необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохраняется логическая цепочка – от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.

3. Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом, нетрадиционной техникой изображения, помогает развитию творчества, воображения.

4. Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении данной темы, без каких либо определенных и обязательных ограничений.

5. Принцип индивидуализации - обеспечивает развитие каждого ребенка.

6. Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребёнком от действительности. Дети рисуют то, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизнь детей, тем больший отклик она приносит в их творчество.

1.3. Планируемые результаты освоения программы.

Ожидаемый результат:

1. самостоятельно использовать нетрадиционные материалы и

инструменты, владеть навыками нетрадиционной техники рисования и

применять их;

2. самостоятельно передавать композицию, используя технику

нетрадиционного рисования;

3. выражать свое отношение к окружающему миру через рисунок;

4. давать мотивированную оценку результатам своей деятельности;

5. проявлять интерес к изобразительной деятельности друг друга.

В рамках реализации программы предусмотрены способы и формы выявления, фиксации и предъявления результатов:

Способы и формы выявления результатов

Способы и формы фиксации результатов

Способы и формы предъявления результатов

Беседа, опрос, наблюдение, выставки, итоговые занятия;

Анализ мероприятий, анализ приобретенных навыков;

Грамоты, дипломы, фотоотчёты, отзывы (детей и родителей);

Методические разработки, готовые изделия, отчеты, открытые просмотры; НОД, аналитические справки;

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Виды нетрадиционных техник рисования и их использование

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Интерес к рисованию возникает у детей еще в раннем возрасте. Г. Н. Давыдова отмечает, что занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциала нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Задача педагога - научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения.

С. В. Погодина отмечает, что увлечение нетрадиционными техниками рисования не должно стать самоцелью. Потому что у ребенка постепенно формируется некий изобразительный стереотип. Он приводит к тому, что данную технику, в частности монотипию, ребенок соотносит только с одним изображением - бабочкой. Дальше этого образа он уже ничего не видит. Также не совсем правильно связывать неклассические техники с желанием достигнуть эффекта. Суть в том, что раскрыть содержание задуманного образа можно любыми выразительными средствами. Важно показать ребенку, что техника, хотя и имеет значение в создании рисунка, все же выступает в качестве "вспомогательного кирпичика" в построении образа. Техника способствует решению изобразительных задач, а не подменяет процесс обучения легким экспериментом. При анализировании литературы мы нашли классификацию А.В. Никитиной, которая помогает определить, какая техника применяется в определенном дошкольном возрасте. Давайте рассмотрим её.

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники:

• кляксография обычная и с трубочкой;

• монотипия пейзажная и предметная;

• печать по трафарету.

Рассмотрим каждую нетрадиционную технику в отдельности.

Тычок жесткой полусухой кистью

В данной технике изображение получается путем опускания кисти в гуашь, после чего ребенок ударяет, вертикально держа кисточку по бумаге. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности. Рисование пальчиками

Ребенок получает изображение, опуская в гуашь пальчик и нанося точки, пятна на бумагу. На каждый палец набирается краска разного цвета.

Оттиск поролоном, печатками из картофеля или ластика

Основной способ получения изображения заключается в том, что ребенок прижимает поролон или печатки к штемпельной подушке, которая пропитана гуашью и переносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета необходимо брать другую мисочку, в которой находится штемпельная подушка и другую печатку/ поролон.

Фотокопия Способ получения изображения: ребенок рисует свечой или восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками или свечой остается не закрашенным.

Печать по трафарету

Изображение получается путем прижимания печатки или поролонового тампона к штемпельной подушечке с краской и нанесения оттиска на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, следует брать другой тампон и трафарет.

Монотипия предметная

Основной способ получения изображения заключается в том, что ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину предмета (предмет должен быть симметричным). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, так же складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает жидко разведенную гуашь пластиковой ложечкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Потом лист накрывается другим листом и прижимается. Затем верхний лист снимается, изображение рассматривается, определяется, на что оно похоже и дорисовываются детали.

Кляксография с трубочкой

Как и в обычной кляксографии ребенок зачерпывает пластиковой ложкой жидкую гуашь, выливает ее на лист, делая небольшое пятно. Отличие происходит в том, что ребенок начинает дуть на пятно через трубочку. Важно, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. Затем процедура повторяется, если это необходимо. Можно дорисовать недостающие детали.

Отпечатки листьев

Способ получения изображения: ребенок покрывает литок дерева красками разных цветов, затем прикладывает окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый лист. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Монотипия пейзажная

Как и в предметной монотипии, лист бумаги скалывается пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в воде. Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, которая предназначена для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.

Рисунки из ладошки

Способ получения изображения: растопырив пальцы, ребенок прикладывает ладонь к бумаге и обводит ее простым карандашом. Используя различные линии, ребенок дорисовывает необходимый рисунок. Затем раскрашивает изображение красками.

Каждая из этих техник - маленькая игра, путешествие в сказочную страну. Они помогают детям чувствовать себя раскованнее, выражать свое творческое начало и свое собственное "Я".

2.2. Значение нетрадиционных техник рисования в дошкольном возрасте

Как писалось ранее, традиционное рисование имеет огромное влияние на всестороннее развитие личности.

Как же нетрадиционные техники рисования способствуют развитию ребенка?

Во-первых, на занятиях с использованием нетрадиционных техник рисования у ребенка развивается фантазия, воображение, возникает желание придумывать новые композиции.

Во-вторых, ребенок знакомится и учится использовать разные материалы для рисования.

В-третьих, у детей развивается координация движений.

Помимо этого в процессе использования нетрадиционных техник рисования у ребенка развивается наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Происходит активизация самостоятельной мыслительной и речевой деятельности.

Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально - положительное отношение к деятельности.

Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.

При использовании кляксографии с трубочкой у ребенка незаметно для него, развиваются мышцы губ, что способствует правильному произношению некоторых звуков.

2.3. Взаимодействие ДОУ с семьей по реализации Программы.

Цель: познакомить родителей с интересным и полезным видом творчества. Проводимая работа, не только даёт родителям знания о детской художественной деятельности, о методах и приёмах работы в нетрадиционных техниках, но и укрепляет взаимоотношения между родителями и детьми. 

Работа по реализации Программы включает в себя:

1. Анкетирование

2. Родительские собрания

3. Консультации для родителей в приёмной

4. Мастер-классы

5. Открытые просмотры НОД с детьми

6. Информация на сайте ДОУ

7. Оформление папок-передвижек

8. Буклеты

9. Памятки для родителей

10. Выставка рисунков, выполненных в нетрадиционных техниках,

изготовленных дома совместно с родителями.

11. Конкурс совместных творческих работ с детьми

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Сентябрь

«Как часто рисует ваш малыш? » (Анкетирование)

Октябрь

«Роль нетрадиционного рисования в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста» (Родительское собрание)

Ноябрь

«Детский рисунок–ключ к внутреннему миру ребенка» (Консультация)

Декабрь

«Рисование нетрадиционными способами» (Консультация)

Январь

«Рисуем без кисточки» (Папка-передвижка)

Февраль

«Как рисуют девочки, а как мальчики» (Консультация)

Март

«Развитие творческих способностей в изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных технологий» (Мастер-класс для родителей с детьми)

Апрель

«Советы родителям по развитию творческих способностей детей» (Памятка)

Май

«Мы волшебники» (Выставка рисунков, выполненных в нетрадиционных техниках, изготовленных дома совместно с родителями)

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

3.1. Методические материалы.

1. Г. H. Давыдова./Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Часть 2./ —М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 80 c.

2. Г. H. Давыдова./Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Часть 2./ —М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. - 72 c.

3. И.А. Лыкова./Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя

группа./ -М.: «Издательство Карапуз -Дидактика», 2006 - 144 c.

4. И.А. Лыкова./Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая

группа./ -М.: «Издательство Карапуз -Дидактика», 2007 - 208 c.

5. И.A. Лыкова./Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная группа./ — М.: «Издательство Карапуз -Дидактика», 2009- 208 c.

ПРОГРАММА

ПО ЭКОГЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

детей дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

на основе основной общеобразовательной программы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида детский сад № 9 «Радуга»

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В рекомендациях парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98 года прописано: «Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания». С принятием законов РФ «Об охране окружающей природной среды»  от 10 января 2002  созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования.

Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия: миром людей и природы. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.

МБДОУ №9 «Радуга» реализует в своей педагогической деятельности программу «От рождения до школы», которая ставит перед педагогами задачу придания обучению развивающего характера, обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе познания. В связи с этим настоящая рабочая учебная программа базируется на таких ключевых концептуальных понятиях, как «деятельность» и «развитие». В данном случае под «развитием» понимается изменение, представляющее собой процесс продвижения от простого к сложному, от низшего к высшему. Это процесс накопления количественных и качественных изменений в сознании ребенка-дошкольника. Деятельность ребенка организуется так, что развивающая среда, окружающая ребенка, обеспечивает его развитие не только в деятельности, а посредством ее самой. Рабочая учебная программа ориентируется на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми; включение в её содержание на всех этапах познавательного, деятельного, ценностного и нормативного компонента.

Рабочая программа по развитию детей МБДОУ №9 «Радуга» разработана на основе ООП детского сада и в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель: формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Задачи:

-формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;

-накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов экологии;

-формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и общения;

-воспитание потребности в созидании и творчестве;

-создание условий для полноценного экологического воспитания;

-воспитание любви к природе через прямое общение с ней.

Реализация целей и задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Преемственность - материал в содержании располагается в последовательности с учётом возрастающей детской компетентности.

Интеграция ( програмных областей знаний) - позволяющая охватить не только конкретное содержание, но и целостную картину мира.

Развивающее обучение - активность в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщённых способах действий.

Предоставление самостоятельности - в соответствии с индивидуальными способностями и интересами.

Рациональное сочетание разных видов деятельности (интеллектуальные, двигательные, эмоциональные нагрузки)

Отношение к ребёнку как к личности - ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу.

Сотрудничество - между детьми, педагогами и родителями.

1.3. Целевые ориентиры образовательного процесса.

- гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому;

- исключение принуждения и насилия;

- открытость человека изменяющемуся миру;

- самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как инфантилизации в образовании, так и "забегания вперед";

- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

- создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Организация образовательного процесса.

Образовательная деятельность проводятся: в старшей группе – 25 минут, 1 раз в 2 недели.

Время для работы с материалом выделено также в блоке совместной деятельности. Кроме того, предполагается внесение материала в развивающую среду для организации индивидуальной самостоятельной деятельности детей.

2.2. Условия организации образовательного процесса.

Организация образовательного процесса предусматривает:

- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);

- экскурсии;

- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;

- развлечения;

- проектирование решения проблемы;

- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

- чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Различные формы и методы экологического воспитания:

• экологические занятия;

• экологические экскурсии;

• уроки доброты;

• уроки мышления;

• экологические конкурсы;

• обсуждение и проигрывание ситуаций;

• трудовой десант;

• коллекционирование;

• экологические праздники;

• экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирования экосистем, игры путешествия);

• экологические сказки;

• инсценировки.

2.3. Успех реализации программы.

Успех данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

- готовностью педагога к осуществлению экологического образования; - постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;

- построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;

- активным участием родителей в воспитательном процессе; др.

Регламентированные занятия не являются основной формой экологического образования. Основное содержание реализуется в условиях самостоятельного получения ребенком информации о явлениях и объектах природы через организацию исследовательской деятельности.

Главные методы: наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность, проектирование

2.4. Этапы реализации программы.

3 этап (с 5 до 6 лет) - соблюдение правил поведения в окружающей среде;

- контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;

- выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира;

- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

- доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.

2.5. Задачи развития экологических представлений в возрастной группе

Содержание программы можно раскрыть через задачи, которые решаются в каждой возрастной группе в течении учебного года.

Задачи экологического воспитания в старшей группе

• Обобщение представлений о лете, осени, как времени года. Освоение представлений о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха).

• Конкретизация представлений о функциях растений (питание, дыхание, движение, рост и развитие) .

• Познакомить детей с органами дыхания :дать понятие, как воздух путешествует по организму.

• Закрепить представление детей об овощных культурах и их пользе.

• Систематизация представлений о зиме.

• Формирование представлений о приспособлении зверей, птиц, рыб, насекомых к зимним условиям.

• Формирование представления о средах обитания: наземной, воздушной, водной.

• Познакомить с реками, протекающими по территории Новосибирской области.

• Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности природы, освоение правил поведения в ней.

• Познакомить с некоторыми видами лекарственных растений.

• Обобщение представлений о характерных признаках весны.

• Системы представлений о местах обитания домашних животных, диких зверей, насекомых, обитающих в различных природных зонах.

• Обобщение представлений о том, что все живые существа растут, развиваются, размножаются.

• Формирование представлений о способности человека и живых существ чувствовать состояние среды (температуру, влажность, наличие пищи, освещённость).

Познакомить с органами дыхания человека.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание организации развивающей предметно пространственной среды.

Развивающая предметно – пространственная среда детского сада, состоящая из хорошо оборудованных микропространств для игр и самостоятельной деятельности детей соответственно возрасту, так же необходимое условие эффективности программы. Программа предусматривает предоставление ребенку возможности максимально активно проявлять себя в разных видах деятельности и самодеятельности ребенка. Насыщение предметной среды мобильно и рассчитано на разные уровни развития ребенка.

Экологическая среда

Макросреда на территории детского сада

Микросреда в помещении

«Огород на окне»

Экологическая тропа

Лаборатория «Почемучки»

Экологические зоны

Мини – музеи природы

Огород на территории

Музей природы

Мини - лаборатория

Экологическое воспитание дошкольника

• Развивающие, дидактические игры экологической направленности;

• В группах оформлены центры (зоны) познавательно-экспериментальный, природы; физкультуры; творчества;

• «Экологические пространства» на территории детского сада: экологическая тропа, уголок нетронутой природы, маршруты в природу.

• Библиотека книг художественной литературы для детей о природе.

Технические средства обучения: 

  - музыкальный центр,

  - телевизор,

  - DVD-плеер

-фотоаппарат

Учебно-наглядные пособия:

-  Схемы: «Круговорот воды в природе», «Воздушная оболочка Земли», «Движение Земли вокруг Солнца»

- Макеты: «Берёзовая роща», «Муравейник», «Паутина», «Морское дно», «Коралловые рифы»

- Демонстрационные картины и динамические модели

- Экологические знаки «Как вести себя в лесу»

- Муляжи – грибы, ягоды, овощи, фрукты, насекомые

- Карты: мира, полушарий, России, Забайкальского края

- Игры-диаграммы «Пустыня», «Северный полюс»

- Наборное полотно: «Красная книга»

- Мобильное полотно «Кто живёт в реке?»

- Плакаты: «План местности», «Ориентирование по природным объектам», «Тундра», «Лесостепи», «Если хочешь быть здоров», «Правила ухода за зубами», «Как сберечь зрение», «Органы дыхания», «Органы пищеварения»

- Календари природы (настенный, настольный)

- Модели «ТРИЗ», «Домашние животные», «Дикие животные», «Что необходимо растениям», «Уход за комнатными растениями» и др.

- Дидактические игры по ознакомлению детей с природой

- Глобус

Оборудование и материалы.

- Стол с ёмкостями для воды и песка

- Оборудование для игры «Собираемся в поход»

- Магнитная доска с магнитами

- Фланелеграф

- Сюжетные игрушки

- Дощечки для рисования мелом

- Сигнальные карточки

- Раздаточный материал (снежинки, листья, фишки и т.д.)

- Волшебная палочка

- Перфокарты

- Приборы-помощники: штатив, настольная лампа, фен, вентилятор, лупы, микроскопы, магниты

- Колбы, ёмкости

- Природные материалы: песок, вода, глина, почва, камни, пух и перья, плоды, спилы и листья деревьев, опилки, мел, кора, минералы

- Сыпучие продукты: мука, крахмал, сахар, соль, кофе, чай, сода

- Ёмкости разной вместимости: ложки, лопатки, разнообразная посуда, банки, палочки, воронки, сито, фильтры (вата, салфетки, марля), сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло), разного объёма и формы.

- Красители: пищевые, гуашь, акварель.

- Вспомогательные материалы: воздушные шары, свечи, прозрачное стекло, ленточки, бумажные полоски, змейка из бумаги, целлофановые пакеты, сантиметр, трубочки для коктейля, веер.

- Медицинские материалы: колбы, пробирки, маски, шапочки, пипетки, весы

3.2. Ожидаемые результаты и способы их проверки

Опираясь на требования к знаниям умениям и навыкам детей, рекомендованными Программой «Наш дом-природа» под редакцией Рыжовой Н.А. дети старшей группы к концу года могут:

• Знать название родного города, страны; знать ,как называется главный город страны.

• Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.

• Знать 2-3 вида травянистых растений,4-5 видов зимующих птиц.

• Иметь представления о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот.

• Знать о растениях и животных разных стран.

• Знать о повадках диких животных.

• Знать о помощи человека природе.

• Иметь представления о значении сна в жизни человека.

• Знать некоторые виды лекарственных растений.

• Иметь представления о влиянии спортивных игр и упражнений на здоровье детей.

• Иметь представления о признаках живой и неживой природы.

3.3.Показатели результативности реализации программы

Мониторинг проводится 2 раза в год (в ноябре, и апреле – промежуточная диагностика). При выпуске ребенка из детского сада в школу осуществляется итоговая диагностика.

Основными методами диагностики являются:

• игровые проблемные ситуации, требующие решения житейских задач и применения детьми социального опыта;

• наблюдения;

• беседы;

• анализ детской деятельности.

Проанализировать результаты педагогической диагностики помогают краткие характеристики (критерии) уровней освоения программного содержания (по каждому направлению). Результаты представлены в виде трехуровневой шкалы: низкий, средний, высокий.

Кроме того, результаты фиксируюся в диагностических листах и сводятся в единую таблицу.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

• понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

• освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

• проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

(с 5 до 6 лет)

- соблюдение правил поведения в окружающей среде;

- контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;

- выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира; - способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.

3.4.Описание методических материалов и средств обучения

1.«От рождения до школы»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2 -е изд.., испр, - НТЕЗ, 2011. – 336 с. 2.  

2. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой Т.С. Комаровой . по возрастным группам / авт. – сост. Н.А.Атарщикова { и др.}. – Изд . 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011. – 99 с.

3. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с.

4. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 128 с.

5.Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.

6. Рыжова Н. А. Не просто сказки… Экологические сказки и праздники – М., Линка-Пресс, 2002 г. – 192 с.

7. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80с.

8. Хабарова Т. В.  , Шафигуллина Н. В.  Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 128 с.

9. Нифонтова С. Н.  , Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.

10. Лаврентьева Н. Г. Концепция дошкольного экологического воспитания: Научно-исследовательские материалы. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. – 23 с.

11. Планета – наш дом: Учеб.-хрестоматия для дошкольников и младших школьников/ Сост. И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская. – Москва.: Лайда, 1995. – 288 с. + Прилож. / 96 с./, ил.

12.Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт. сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2012.

13. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008. – 128 с.

14. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с., ил.

15. Молодова Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: «Асар», 1999. – 112 с.

16. Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009.          – 96 с.: цв. ил.

17. Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009.          – 96 с.: цв. ил.

18. Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002.

19. Куликовская И. Э. «Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира». Педагогическое общество России. Москва 2004.

57