Рабочая программа старшей группы ДОУ компенсирующего вида

РАССМОТРЕНА Протокол заседания педагогического совета БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» от «30» августа 2019 г. № 1	УТВЕРЖДАЮ Заведующий БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» _______________________ О.В. Марус «__» ____________ 201__ г.

Рабочая программа старшей группы «Родничок»

БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»

на 2019-2020 учебный год

Воспитатели:

Ольга Викторовна Махнёва

Лариса Андреевна Салева

Оглавление

№ п/п	Содержание	Страница
	Паспорт программы	3
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	4
1.1	Пояснительная записка	4
1.1.1	Цели и задачи реализации рабочей программы	5
1.1.2	Принципы и подходы к формированию программы	8
1.1.3	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста	8
1.2	Планируемые результаты освоения Программы	11
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	21
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с областями развития ребёнка старшего дошкольного возраста	21
2.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего дошкольного возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов	36
2.3	Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников раннего старшего дошкольного возраста	38
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	40
3.1	Материально-техническое обеспечение рабочей программы	40
3.2	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	41
3.3	Распорядок и /или режим дня	44
3.4	Особенности традиций: событий, праздников, мероприятий	46
3.5	Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды	47
4	ПРИЛОЖЕНИЯ	52
4.1	Режим дня	52
4.2	Расписание непосредственной образовательной деятельности	54
4.3	Комплексно-тематическое планирование	55
4.4	Распределение нагрузки в реализации основной части рабочей программы	62

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование рабочей программы	Рабочая программа старшей группы «Родничок» БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»
Назначение рабочей программы	Создать условия для реализации образовательно-воспитательного процесса детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Исполнитель рабочей программы	Старшая группа «Родничок»
Руководители рабочей программы	Ольга Викторовна Махнёва, Лариса Андреевна Салева
Цели рабочей программы	Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, воспитанников старшего дошкольного возраста. Обеспечение соответствия качества дошкольного образования федеральным государственным образовательным стандартам через реализацию рабочей программы старшей группы «Родничок» БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида»
Задачи рабочей программы	Создать условия для охраны жизни, укрепления и коррекции физического и психического здоровья детей старшего дошкольного возраста. Способствовать обеспечению познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей. Обеспечить преемственность в работе групп детского сада, исключающую умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста. Содействовать обеспечению консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам образования, воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа старшей группы «Родничок» БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной Программой дошкольного образования бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида», Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 г.) А также в соответствии с рядом законодательных документов:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка

2. Приказ Министерства образования и науки «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». РФ от 17.10.2013 № 1155

3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

4. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья /Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова.- М.: Просвещение, 2013.

Рабочая программа представляет собой нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста БДОУ компенсирующего вида. Приоритетное направление деятельности по реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО и Уставом БДОУ – осуществление квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, обеспечение социальной адаптации воспитанников с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Содержание рабочей программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей с ДЦП, сопутствующих заболеваний и других нарушений опорно-двигательного аппарата. Обеспечивает разностороннее развитие каждого ребёнка старшего дошкольного возраста во всех видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей и социальной адаптации, а так же ориентирована на формирование предпосылок учебной деятельности на этапе завершения детьми дошкольного образования по пяти образовательным областям (по ФГОС ДО).

Рабочая программа реализуется на русском языке – государственном языке РФ.

Включает целевой, содержательный, организационный разделы.

Рабочая программа составлена на основе адаптированной основной образовательной Программой дошкольного образования бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» и примерной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциального применения программ дошкольного образования: «Программа по преодолению ФРН с общим недоразвитием речи» Т.Б Филичевой и Г.В. Чиркиной, Программа социокультурного развития дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата «Росток» Л.Б. Баряевой, «Программа воспитания и обучения детей с ДЦП в условиях специального детского сада» Н.В. Симоновой. Основанием для использования в работе данных программ является профиль учреждение компенсирующего вида, а именно то обстоятельство, что все воспитанники имеют нарушения опорно-двигательного аппарата. Реализация содержания работы по указанным программам позволяет решать задачи абилитации (формирование), коррекции (исправление), реабилитации (восстановление) и компенсации психофизических функций детей с нарушение опорно-двигательного аппарата.

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Программа составлена как образовательный программный документ психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) по данному возрастному периоду

Цель Программы: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Цель рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения цели рабочей программы первостепенное значение имеют:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.

• Создание в группе старшего дошкольного возраста атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет воспитывать их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

• Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.

• Уважительное отношение к результатам детского творчества.

• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

• Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задачи Программы:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия.

• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья).

• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в основных образовательных программах дошкольного и начального общего образования.

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи Программы по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие:

• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

• Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

• Формирование готовности к совместной деятельности.

• Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

• Владение речью как средством общения.

• Обогащение активного словаря.

• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

• Развитие речевого творчества.

• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру.

• Формирование элементарных представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие:

• Развитие физических качеств (координация и гибкость);

• Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

• Правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

• Овладение подвижными играми с правилами.

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа разработана с учётом следующих основных принципов дошкольного образования:

• Принцип полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификация) детского развития

• Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

• Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

• Принцип сотрудничества образовательного учреждения с семьёй.

• Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

• Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

• Принцип возрастного соответствия дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей старшего возраста

Характеристика социокультурной среды

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Педагог сам знакомится с природой, культурой родного края. Осуществляет отбор содержания для работы с детьми, особо выделяя то, что характерно для города Омска, малой родины, Сибири, что есть только там, где живут дети. Составляет словарь-минимум (тематический глоссарий) тех слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.

Педагог продумывает, как и какими средствами можно показать детям связь родного города и семьи со всей страной, подчеркнуть, что будет содействовать этнокультурному социальному развитию детей: это особенности природы; люди, которые прославили свой край трудом, достижениями в искусстве, спорте; люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами. Демонстрируется то, что наличествует в их родном крае, но характерно для всей страны: это охрана природы; труд людей; соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат; проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей, способности к обобщению, анализу.

Наиболее целесообразно использовать тематическое планирование. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка. Важно, чтобы при проведении этой работы затрагивались, развивались и воспитывались чувства детей, чтобы они радовались и печалились.

Особое внимание следует обратить на формы работы с детьми, которые должны быть различными в зависимости от поставленной педагогом цели и предлагаемого содержания. Периодически в течение года могут проводиться итоговые занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание и как используют его в процессе художественных видов деятельности и в их отношении к явлениям общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

• Интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации).

• Проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни.

• Желание слушать, читать книги с общественной тематикой.

• Наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам, игрушкам, пособиям на основе специально созданных ситуаций и т.п.)

Характеристика контингента воспитанников

Рабочая программа разработана с учётом особенностей развития и здоровья детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Среди проблем психического развития детей есть проблемы, обусловленные особенностями субъектов обучения (ослабленные дети, имеющие отклонения в развитии). В наличии проблема личностного развития (неадекватная самооценка, несформированность мотива достижения успеха, отсутствие интереса к содержанию деятельности, механизма эмоционального предвосхищения, узкий круг эмоций, высокая тревожность). Существуют и проблемы в познавательной сфере: отсутствие познавательного интереса, задержка речевого развития, слабость словесно-логического мышления, слуховой памяти, низкая переключаемость внимания. Дети не всегда могут установить зависимость между причиной и следствием явления. Есть дети, которые имеют заниженную самооценку, сформированную семьёй, в которой воспитывается ребенок. В наличии незрелость межличностных отношений, «застревание» на одной из типичных стадий контакта (подражание, агрессия, страх), избежание контакта. Низкая реабилитация и социальная адаптация к условиям окружающей жизни детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения –формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.

Более совершенной становится крупная моторика. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными. В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное. Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому

конструированию из разных материалов.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Требования к результатам освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация. Развитие общения, нравственное воспитание

- дружелюбен, уважительно относится к окружающим, сообща играет, трудится, занимается;

- стремится заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; проявляет такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

- проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания;

- проявляет умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;

- имеет обогащенный словарь вежливыми словами, активно использует его в речи.

Игровая деятельность

В сюжетно-ролевой игре:

- договаривается с партнерами по игре о создании игрового замысла, вносит предложения по его совершенствованию;

- отбирает и продумывает сюжеты для игры, объединяет несколько отдельных сюжетов в общую смысловую линию; вносит изменения в сюжет в ходе игры;

- изменяет содержание игры в зависимости от количества играющих детей, от особенностей сюжета;

- использует различные источники для развития сюжета игры (экскурсии, кино, литературу, впечатления из окружающей жизни);

- осуществляет выбор ролей, эмоционально проживает принятую роль; имеет в творческом опыте несколько постоянно проигрываемых ролей;

- взаимодействуя с партнерами по ходу игры, подчиняется прави­лам, анализирует игровой процесс, корректирует ролевые дейст­вия и правила игры.

- использует в игре неоформленный, полифункциональный мате­риал, предметы-заместители, создавая творческую предметно-игро­вую среду.

В театрализованной игре:

- подходит к пониманию образного строя спектакля, оценивая игру ак­теров, используемые средства художественной выразительности;

- заботится о качественном исполнении роли; интерпретирует роль; принимает новые художественные задачи, поставленные режиссером-воспитателем; имеет в творческом опыте несколько сыгранных ролей;

- распределяет между участниками игры роли, договаривается о линии поведения в роли;

- выделяет фабулу игры и действует сообразно замыслу, видоизменяет драматургический материал (сюжет, ролевой состав) и на его основе создаёт новую игру;

- стремится достигать в кукловождении выразительности создаваемого образа;

- оформляет свой спектакль, используя подручный материал, сделанные своими руками поделки, готовые атрибуты, реквизит;

- участвует в творческих группах («режиссеров», «актеров», «декораторов», «костюмеров» и др.) по созданию спектаклей;

- взаимодействует со сверстниками и взрослыми в общем спектакле.

В дидактической игре:

- эмоционально реагирует на процесс и результат игры;

- анализирует возможность получения выигрыша;

- оценивает результат игры;

- воспринимает словесные объяснения в игре без опоры на зритель­ный показ;

- подчиняется правилам игры, как регуляторам деятельности;

- совершенствует процесс игры (вводить новые правила, изменять игровые задачи, действия, роль ведущего);

- самостоятельно придумывает и оформляет отдельные игры;

- действует, договариваясь с участниками игры;

- Объясняет содержание и правила игры сверстникам.

Ребёнок в семье и сообществе

- имеет гендерные представления; уважительно относится к сверстникам своего пола и противоположного пола;

- имеет представления о генеалогическом древе своей семьи, об её истории; знает своих родственников, домашний адрес; принимает посильное участие в подготовке различных семейных праздников, выполняет постоянные обязанности по дому;

- имеет представления о себе как о члене коллектива, активно участвует в проектной деятельности, взаимодействует с детьми других возрастных групп;

- принимает участие в жизни ДОУ, в мероприятиях, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

- самостоятельно и быстро одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

- самостоятельно следит за чистотой тела: чистит зубы, следит за чистотой ногтей;

- правильно пользуется столовыми приборами, ест аккуратно, сохраняя правильную осанку за столом;

- выполняет обязанности дежурных по столовой; правильно сервирует стол;

- поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

- выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.

Формирование основ безопасности

- имеет представления об основах экологической культуры и безопасного поведения в природе; понятия о том, что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;

- знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе; знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

- имеет представления об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;

- знает названия ближайших к детскому саду и дому улиц;

- знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «пешеходный переход, «Велосипедная дорожка» и др.;

- соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоёмах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

- имеет навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

- имеет представления об элементарных правилах поведения во время пожара;

- имеет представление о работе службы МЧС, знает о том, что в случае необходмиости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

- называет своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- использует обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

- устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий; самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств; получает информацию о новом объекте в процессе его исследования;

- умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; определяет алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составляет модель и использует их в познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным миром

- различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.);

- самостоятельно определяет материалы из которых изготовлены предметы; классифицирует предметы: характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Ознакомление с социальным миром

- называет профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности, творческие профессии: художник, артист;

- имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, ВУЗ); сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство); о культурных явлениях (цирк, библиотека, музей и др.) их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;

- имеет элементарные представления об истории человечества, образе жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);

- знает своих родственников, домашний адрес;

- различает некоторые рода войск;

- знает некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специально отведённых местах; через дорогу можно переходить только на зелёный сигнал светофора

- знает название родного города, страны;

- имеет представления о государственных праздниках 4 ноября - День народного единства, Новый год, Рождество Христово, 23 февраля, 8 марта, 9 мая День Победы, 12 июня День Независимости России;

- имеет представления о некоторых народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев День, Рождество Христово и колядование, празднование нового года, широкая Масленица, народные гуляния на Пасхальной неделе, Яблочный, Медовый спас).

- имеет представления о старинных орудиях труда, предметах обихода, убранством крестьянской избы;

- имеет представления о народных промыслах: городецкой, хохломской, гжельской росписях, дымковской игрушке;

- имеет представления об истории русского национального костюма

Ознакомление с миром природы

- анализирует результаты наблюдений и делает выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе;

- знает несколько видов травянистых растений, имеет представления о способах вегетативного размножения растений;

- имеет представления о перелётных и зимующих птицах; о диких и домашних животных, насекомых, земноводных;

- знает и называет обитателей леса, имеет представления о том, что лес - это сообщество растений и животных, проживающих вместе на одной территории, жизнь всех лесных обитателей зависит друг от друга; имеет представление о животных и растениях Омской области;

- имеет представления о временах года и частях суток;

- имеет представления о космосе, о «Солнечной системе»;

- имеет представления о человеческом теле, о назначении (функциях) отдельных его частей и органов; имеет представления о здоровье и здоровом образе жизни, о некоторых способах укрепления здоровья (здоровая пища, двигательная активность);

- знает и называет обитателей живого уголка природы; рассказывает о том, как за ними ухаживать;

- делает выводы о том, как человек может беречь природу; имеет представления о заповедниках - территориях на которых и природа (растения и животные) охраняется, о Красной книге, в которую занесены исчезающие виды растений и животных, называет некоторые виды растений и животных Омской области, занесённых в Красную книгу.

Формирование элементарных математических представлен

(Практический курс математики для дошкольников «Школа семи гномов»).

- знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);

- знаком с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырёхугольник, круг;

- имеет представления о точке и линии, об отрезке и луче, о замкнутых и незамкнутых линиях, о ломаной линии и многоугольнике;

- объединяет предметы в группы по общему свойству, сравнивает группы предметов по количеству на наглядной основе, обозначает равенство и неравенство, отношения больше меньше, уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

- имеет представление о взаимосвязи между целым и частью, о действии сложения и вычитания (удаление части из целого), представление один - много;

- имеет представления о пространственных отношениях: на, над, под, справа, слева, между, посередине, внутри, снаружи;

- считает, отсчитывает в пределах 10, образовывает следующее число путём прибавления единицы, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счёту?»; имеет представление о составе чисел до 4;

Образовательная область «Речевое развитие»

Воспитание звуковой культуры речи

- различает на слух и отчётливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, л - р;

- определяет мест звука в слове.

Словарная работа

- подбирает слова, близкие по смыслу и противоположные по смыслу к словосочетанию, к изолированному слову, придумывает концовки к предложениям;

- понимает оттенки значений глаголов, различает значения слов, отражающих характер движения, значение прилагательных оценочного характера.

Формирование грамматического строя речи

- согласовывает прилагательные и существительные (среднего рода); образовывает глаголы в повелительном наклонении;

- из ряда слов выбирает словообразовательные пары;

- образовывает существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами.

Развитие связной речи

- по образцу и самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины: отображает место и время действия, придумывает предшествующие и последующие события;

-последовательно без существенных припусков пересказывает небольшие литературные произведения;

- участвует в беседе;

- аргументировано и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника.

По дороге к Азбуке

(Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте)

Имеет представлениями о простых формах звуко-слогового анализа:

• имеет представления о понятии «звук», об органах артикуляции, способах произнесения звука, е условное обозначение; об акустических характеристиках звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

• выделяет в слове гласные и согласные звуки, твердые, мягкие звонкие, глухие согласные;

• выделяет звуки в начале, конце и середине слова, определяет положение звука в слове;

- имеет представление о понятии «слог», о слоговом анализе слова;

- подбирает слова на заданное количество слогов;

- выделяет в словах первый и последний слог;

- подбирает слова на заданный слог;

- составляет прямые и обратные слоги.

- выявляет различия в звуковом (слоговом) составе двух слов;

- составляет слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названиях картинок;

- изменяет слова путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков и слогов;

- выявляет повторяющиеся в словах слоги с последующим их добавлением к другим словам;

- восстанавливает нарушенную последовательность звуков или слогов в структуре слова;

- последовательно преобразует слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

- знает и называет некоторые буквы;

- дифференцирует понятия «звук» и «буква»;

- различает согласные и гласные буквы;

- соотносит буквы и звуки.

Ознакомление с художественной литературой

- внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения;

-знает некоторые считалки, скороговорки, загадки; проявляет интерес к чтению больших произведений (по главам);

- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям;

- рассказывает о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа;

- выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

- проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;

- соотносит художественной образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирает материалы и пособия для самостоятельной художественной деятельности;

- выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр);

- выделяет и использует в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называет материалы для разных видов художественной деятельности;

- знаком с некоторыми произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.Грабарь, П. Кончаловский и др.), с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);

- находит сходства и различия архитектурных произведений: форма , пропорции (высота, длина, украшения - декор и т.д.), понимает зависимость конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;

- наблюдателен, замечает характерные особенности, разнообразные пропорции, конструкции, украшающие детали зданий;

- знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;

- проявляет бережное отношение к произведениям искусства.

Рисование

Предметное рисование

- передаёт в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений; различает предметы по форме, величине, пропорциям частей, передаёт эти отличия в рисунках;

- передаёт положение предметов в пространстве на листе бумаги, имеет представления о том, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.); передаёт движения фигур;

- располагает предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали);

- знает и использует способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п); имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;

- рисует акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);

- рисует кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносит мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом кисти мелкие пятнышки;

- знает основные цвета, знакомить и оттенки (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);

- смешивает краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветляет цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью); при рисовании карандашами передаёт оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш;

- в карандашном исполнении может, регулировать нажим, передать до трех

оттенков цвета.

Сюжетное рисование

- создаёт сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);

- располагает изображения на полосе внизу листа, по всему листу;

- соотносит по величине разные предметы в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);

- располагает на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование

-знаком с изделиями народных промыслов, с дымковской и филимоновской игрушками и их росписями;

- составляет узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);

- создаёт узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);

-ритмично располагает узор.

Лепка

- знаком с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы;

- лепит с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передаёт их характерные особенности;

- лепит посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом;

- лепит предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами; сглаживает поверхность формы, делает предметы устойчивыми;

- передаёт в лепке выразительность образа, лепит фигуры человека и животных в движении, объединяет небольшие группы предметов в несложные сюжеты;

- лепит по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.);

- лепит мелкие детали; пользуясь стекой, наносит рисунок чешуек у рыбки, обозначает глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.;

- проявляет технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; использует дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Декоративная лепка.

- знаком детей с особенностями декоративной лепки;

- проявляет интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;

- лепит птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);

-украшает узорами предметы декоративного искусства; расписывает изделия гуашью, украшает их налепами и углубленным рельефом, использует стеку.

Аппликация

-создаёт изображения; разрезает бумагу на короткие и длинные полоски;

- вырезает круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывает одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники, создаёт из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

- вырезает одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.);

-использует прием обрывания;

-создаёт предметные и сюжетные композиции;

Прикладное творчество

- проявляет умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;

-проявляет умение работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);

- создаёт из бумаги объемные фигуры: делит квадратный лист на несколько равных частей, сглаживает сгибы, надрезает по сгибам (домик, корзинка, кубик);

- проявляет умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;

- самостоятельно создаёт игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Модельно-конструктивная деятельность

- проявляет умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

-создаёт разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);

- выделяет основные части и характерные детали конструкций;

- проявляет умение анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находит конструктивные решения и планирует создание собственной постройки;

-знаком c деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.; заменяет одни детали другими;

- создаёт различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

- проявляет умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

- проявляет умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-имеет представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;

-знаком с составляющими здорового образа жизни и факторов,

разрушающих здоровье;

-имеет представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

-знает роль гигиены и режима для здоровья человека;

-имеет представления о правилах ухода за больными;

-знаком с возможностями здорового человека;

-имеет потребность в здоровом образе жизни;

-знает сведения из истории олимпийского движения;

-знает основы техники безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

-следит за правильной осанкой, умеет осознанно выполнять движения;

-умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий;

-умеет лазать по гимнастической стенке, меняя темп;

-умеет прыгать в длину, в высоту с разбега ;

-знает элементы спортивных игр, игры с элементами соревнования, игры –эстафеты;

- готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место;

Подвижные игры

-умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество;

- стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах;

-знает и участвует в спортивных играх и упражнениях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

• Социально-коммуникативное развитие.

• Познавательное развитие.

• Речевое развитие.

• Художественно-эстетическое развитие.

• Физическое развитие.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим;

- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

- формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;

-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;

-обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.); побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра:

- учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, походов и пр.;

- учить согласовывать тему игры, распределять роли, соблюдать в игре ролевые взаимодействия, договариваться о последовательности совместных действий;

- учить усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличивая количество объединяемых сюжетных линий;

- учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Театрализованная игра:

- учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности;

- учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками;

- поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли;

-раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления.

Дидактическая игра:

- учить выполнять правила игры;

- учить подчиняться правилам в групповых играх;

- воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ребёнок в семье и сообществе

- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.); через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

- расширять традиционные гендерные представления; воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;

- углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд; поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников; приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому;

- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива;

-формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения; приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

- формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

-самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,следить за чистотой ногтей;

- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;

- совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами; есть аккуратно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить;

- закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к НОД, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы;

- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;

- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда;

- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить

начатое дело до конца;

- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;

- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;

- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);

- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.; формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);

- приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;

- привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб;

- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека; прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

- формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

-формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;

- знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;

- знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;

- уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;

- знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов; продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»;

- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

- продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

- расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

- уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

- формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

- учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Задачи образовательной области «Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

-закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;

-побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий;

-способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств;

-закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе исследования;

-развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

-формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Ознакомление с предметным миром

-продолжать обогащать представления детей о мире предметов;

-объяснять назначение незнакомых предметов;

-формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковёр и т.п.);

-развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Ознакомление с социальным миром

-обогащать представления детей о профессиях;

-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, ВУЗ), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);

-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.);

-продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчётов при покупках), бюджетом и возможностями семьи;

-формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);

-познакомить с профессиями воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника;

-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

-прививать чувство благодарности к человеку за его труд,

-расширять представления о малой Родине, о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;

-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках ( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год, 4 Ноября, 12 Июня, Рождество); воспитывать любовь к Родине.

-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна, что Москва - главный город, столица нашей родины.

-расширять представления детей о российской армии;

-воспитывать уважение к защитникам отечества;

-знакомить с народными обычаями и праздниками (Покров, Сергиев День, Рождество Христово и колядование, празднование нового года, широкая Масленица, народные гуляния на Пасхальной неделе, Яблочный, Медовый спас), народными приметами, фольклором.

-формировать представления о старинных орудиях труда, предметах обихода, убранством крестьянской избы; о народных промыслах: городецкой, хохломской, гжельской росписях, дымковской игрушке; об истории русского национального костюма.

Ознакомление с миром природы

-наблюдать с детьми явления природы; помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

-углуб­лять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек — часть природы;

-учить вести себя так, чтобы не навредить природе;

-расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустар­ники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения);

-познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений: черенками, листья­ми, усами;

-учить устанавливать связи между состоянием растения и условия­ми окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений;

-продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах;

-объяснять детям, что в природе нет вредных особей — все сущест­вующие живые организмы нужны для поддержания природного рав­новесия;

-формировать представления о зимующих и перелетных птицах; за­креплять умение находить и узнавать зимующих птиц: воробья, соро­ку, синицу, снегиря и др.;

-систематизировать представления детей о домашних животных; расширять их представления о домашних птицах, характерных признаках внешнего вида, повадках птиц; о том, как человек ухаживает за ними;

-расширять представления детей об обитателях уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), особенностях их содержания; воспиты­вать ответственность за них;

-обобщать и систематизировать представления детей о временах го­да и частях суток.

-развивать экологическое мышление в процессе проведения элемен­тарных опытов;

-формировать представления о космо­се, звездах, луне, о солнце и т. д. ;расширять знания детей о приро­де с учетом их интересов.

-обогащать представления детей о преобразовании человеком при­роды родного края;

-формировать эстетическое отношение к окружающему;

-учить детей укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды; рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности жиз­недеятельности.

Формирование элементарных математических представлений

(Практический курс математики для дошкольников «Школа семи гномов»).

Общие понятия

-продолжать знакомить со свойствами предметов: цвет, форма, размер, материал;

-учить сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, материалу;

-продолжать формировать представления о равенстве, обозначать от­ношения равенства и неравенства;

-упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формами, их расположением;

-формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое;

-формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого, взаимосвязь между це­лым и частью.

Числа и операции над ними

-совершенствовать умение считать в прямом и обратном счет в пределах 10;

-познакомить с порядковым счётом в пределах 10;

- учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» и правильно отвечать на них;

-учить образовывать следующее число путем прибавления единицы;

-формировать понятие равенство и неравенство чисел, получать равенство из неравенства (неравенство из равенства);

-формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пре­делах 4 (с использованием наглядной опоры); о взаимосвязи между сложе­нием и вычитанием чисел.

Пространственно-временные преставления

-совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (на, над, под, справа, слева, между, посередине, внутри, снаружи;

учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, середине, в углу);

-дать представления о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;

-учить устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

Геометрические фигуры и величины.

-формировать умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы;

-знакомить с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг;

-дать представления о многоугольнике, о точке и прямой линии, об отрезке и луче, о ломаной, замкнутой и незамкнутой линиях;

-развивать умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы;

-развивать представления том, как из одной формы сделать другую.

Задачи образовательной области «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Воспитание звуковой культуры речи

-совершенствовать речевой слух и закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи;

-упражнять в различении свистящих, шипящих и сонорных, а также твердых и мягких звуков, изолированных, в словах, во фразовой речи (сходные по артикуляции и звучанию): с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, л – р;

-учить подбирать слова, сходные по звучанию, целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение («Зайчик, зайчик, где гулял? Эй, зверята, где вы были? Где ты, белочка, скакала?»);

-отрабатывать интонационную выразительность речи.

Словарная работа

-продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря;

-развивать умение обобщать, сравнивать, противопоставлять;

-расширять запас синонимов и антонимов, формиро­вать умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации: подбирать слова, близкие по смыслу к указанному словосочетанию (веселый мальчик, радост­ный), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, раду­ются), к изолированному слову (смелый - храбрый). Учить понимать оттенки значений глаголов (шепчет, говорит, кричит), различать значения слов, отражающих характер движения (бежать - мчаться, пришел - при­плелся), или значения прилагательных оценочного характера (ум­ный - рассудительный, старый - дряхлый, робкий - трусливый);

-учить сопоставлять предметы и явления по времен­ным и пространственным отношениям: учить подбирать слова, противополож­ные по смыслу, к словосочетаниям (старый дом - новый, старый человек — молодой), к изолированным словам (легкий - тяжелый) или на придумывание концовки к предложениям (Один теряет, другой... находит);

-учить составлять связные высказыва­ния, используя все названные характеристики предмета, явления, пер­сонажа.

Формирование грамматического строя речи

-продолжать обучать согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего рода), обра­зованию трудных форм глагола в повелительном наклонении;

-развивать умения из ряда слов выбирать словообразователь­ные пары (слова, которые имеют общую часть);

-упражнять в подборе родственных слов;

-учить образовывать существитель­ные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суф­фиксами и улавливать оттенки в значениях слов (береза — берез­ка — березонька), формировать уме­ние различать смысловые оттенки глаголов (бежал - забежал - подбежал) и прилагательных (умный - умнейший, плохой - пло­хонький, полный – полноватый);

-совершенствовать синтаксическую структуру предложения.

Развитие связной речи

- учить связно, последовательно и выразительно при пересказе передавать текст без помощи взрослого, использовать интонационные средства выразительности в диалогах и для характеристики персонажей;

-формировать умение самостоятельно составлять описательный или повество­вательный рассказ по содержанию картины: отображать место и время действия, придумывать предшествующие и последующие события;

-формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соответствующее его содержанию, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст при составлении рассказа по сериям сюжетных картин;

-учить придумывать рассказы и сказки об иг­рушках, давать их описание и характеристику, соблюдая требования к композиции и выразительности речи;

-формировать элементарные представления о структуре повествовательного текста и умение ис­пользовать средства связи, обеспечивающие его целостность;

-формировать навыки контроля за собственной речью.

Ознакомление с художественной литературой

-развивать интерес детей к художественной литературе;

-учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки;

-прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);

-способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;

-воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами;

-учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;

-помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках;

-продолжать знакомить с книгами; обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации,сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

По дороге к Азбуке (Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте)

Основной целью является работа над звуковой культурой речи детей, а основным содержанием - звуко-слоговой анализ слов.

Звуки:

• познакомить с понятием «звук»; с органами артикуляции, со способами произнесения звука, с условными обозначениям;

• познакомить с акустическими характеристиками звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

• учить выделять в слове гласные звуки, согласные звуки, твердые, мягкие звонкие, глухие согласные;

• учить выделять звук в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

• звуковой анализ состава слогов и слов;

2. Слоги:

-познакомить с понятием «слог», со слоговым анализом слов;

- учить подбирать слова на заданное количество слогов;

- учить выделять в словах первый и последний слог;

- учить подбирать слова на заданный слог;

- упражнять в составление прямых и обратных слогов.

3. Слова:

- учить выявлять различии в звуковом (слоговом) составе двух слов;

- изменение слов путём замены, перестановки, добавления, исключения звуков и слогов;

- учить выявлять повторяющиеся в словах слоги с последующим их добавлением к другим словам;

- знакомить с последовательным преобразованием слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

4. Буквы

- познакомить с буквами;

- дифференцировать понятия «звук» и «буква»;

-познакомить с согласными и гласными буквами;

-учить соотносить буквы и звуки.

Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Рисование

Предметное рисование

-продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;

-учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).

-учить передавать движения фигур;

-способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали);

-закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п);

-вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;

-учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);

-учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие -концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;

-закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета;

-учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью);

-учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

Сюжетное рисование

-учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений;

-развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу;

-учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование

-продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов;

-закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;

-учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов;

-продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки;

-познакомить с росписью Полхов-Майдана;

-знакомить с региональным (местным) декоративным искусством;

-учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);

-учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);

-учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

-продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы;

-развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;

-продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом;

-закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами;

-учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;

-учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.;

-формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.);

-развивать творчество, инициативу;

-продолжать формировать умение лепить мелкие детали;

- пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.;

-продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);

-закреплять навыки аккуратной лепки;

-закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

-продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки;

-формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;

-учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым-ковской, филимоновской, каргопольской и др.);

-формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства;

-учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку;

-учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

-закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;

-учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.);

-учить приему обрывания с целью создания выразительного образа;

-побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;

-формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество

-совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;

- совершенствовать умение работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);

-закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);

-закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;

-формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения;

-привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;

-закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);

-учить выделять основные части и характерные детали конструкций;

-поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;

-помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки;

-знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.; учить заменять одни детали другими;

-формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;

-учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;

-продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Задачи образовательной области «Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста»:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;

-расширять представления о составляющих здорового образа жизни и факторов,

разрушающих здоровье;

-формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

-расширять представления о роли гигиены и режима для здоровья человека;

-формировать представления о правилах ухода за больными, воспитывать сочувствие к болеющим, формировать умение характеризовать свое самочувствие;

-знакомить с возможностями здорового человека;

-формировать потребность в здоровом образе жизни;

-знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

-знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

-продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения;

-совершенствовать двигательные умения и навыки детей;

-развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость;

-закреплять бегать наперегонки, с преодолением препятствий;

-учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп;

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега;

-учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;

-учить ходить на лыжах скользящим шагом и т.д.;

-учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм –эстафетам;

-приучать помогать готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место;

-поддерживать интерес детей к различным видам спорта.

Подвижные игры

-продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество;

-воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх – эстафетах;

-учить спортивным играм и упражнениям.

Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности в режимных моментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.

Одежда детей для прогулки по сезону.

Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение с дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроения.

Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной области реализуются в процессе проведения разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых, игровых упражнений.

Приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в разнообразной совместной деятельности, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание). Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания.

Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).

Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.

Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).

Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.

Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.

Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.

Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.

Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла, ткани, кожи и т.п.)

Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.

Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счёт и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.

Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).

        

Образовательная область «Речевое развитие»

Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.

Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.

Развитие всех компонентов устной речи детей:

• Обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения).

• Использование упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений.

• Проведение работы по формированию правильного произношения детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи.

• Развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.

Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребёнка к самостоятельному рассказыванию.

Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы).

Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.

Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.

Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур. Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми. Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций. В тёплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму.

Выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников старшего дошкольного возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Учитываются возраст детей старшего дошкольного возраста, и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста, возраста это:

• Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры).

• Коммуникативные формы (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками).

• Познавательно-исследовательская формы (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора).

• Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

• Изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации).

• Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• Двигательная деятельность (овладение основными движениями) активность ребёнка – формировать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня.

• Создание условий для общения со  старшими и младшими детьми и взрослыми людьми разных поколений.

Учитываются также возраст детей старшего дошкольного возраста, и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.

Виды детской деятельности	Формы работы
Игровая	Игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры.
Изобразительная	Рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательская деятельность, творческие задания по созданию украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций, их оформление и др.
Познавательно-исследовательская	Экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады и т.п.)
Коммуникативная	Беседы, ситуативные беседы, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказы с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и т.п.. Рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование, игры-драматизация и т.п.
Восприятие художественной литературы и фольклора	Аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседы, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения.
Двигательная	Подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,  физкультминутки, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна).
Музыкальная	Слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах и т.п.) Импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения.
Конструирование	Использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей старшего дошкольного возраста.

Условия обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями ОДА – неоднородная группа, основной харак­теристикой которой являются задержки формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями координации, темпа движений, ограниче­нием их объёма и силы, что приводит к невозможности или частичному нарушению осуществления движений.

Большинство детей с нарушениями ОДА – дети с детским церебральным параличом (ДЦП). При ДЦП у ребёнка могут выявляться нарушения зрения, слуха, особенности формирования и развития психических функций, расстройства устной речи (дизартрия, алалия).

У детей с нарушением ОДА нарушена и пространственная ориентация. Это проявляется в замедленном освоении понятий, обозначающих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое.

У детей с ДЦП часто страдает произвольность внимания, его устой­чивость и переключаемость. Ребёнок с трудом и на короткое время сосре­доточивается на предлагаемом объекте или действии, часто отвлекается. Память может быть нарушена в системе одного анализатора (зрительного, слухового, двигательно-кинестетического). Мыслительные процессы характеризуются инертностью, низким уровнем сформированности операции обобщения.

Расстройства эмоциональной-волевой сферы у одних детей могут проявляться в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – наоборот, в виде заторможенности, вялости.

С учётом особых образовательных потребностей детей с нарушениями ОДА необходимо соблюдать следующие условия:

• Создавать безбарьерную архитектурно-планировочную среду.

• Соблюдать ортопедический режим.

• Осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией.

• Соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.).

• Организовывать коррекционно-развивающие занятия по коррекции нарушенных психических функций;

• Осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями.

• Оказывать логопедическую помощь по коррекции речевых рас­стройств.

• Подбирать мебель, соответствующую потребностям детей.

• Предоставлять ребёнку возможность передвигаться по Учреждению тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе.

• Проводить целенаправленную работу с родителями детей с ОВЗ, обучать их доступным приёмам коррекционно-развивающей работы.

• Формировать толерантное отношение к детям с ОВЗ у нормально развивающихся детей и их родителей.

• Привлекать персонал, оказывающий физическую помощь детям при передвижении по Учреждению, принятии пищи, пользовании туалетом и др.

• Привлекать детей с ОДА к участию в совместных досуговых и спор­тивно-массовых мероприятиях.

При включении ребёнка с двигательными нарушениями в образовательный процесс обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Здание двухэтажное, рассчитано на 5 групп. Проектом предусмотрены 5 групповых блоков, отдельный музыкальный зал, физкультурный зал, пищеблок, прачечная, медицинский блок (кабинеты: медицинский, процедурный, изолятор, массажный, ингаляторий, фитокухня, фитобар), методический, кабинет, кабинеты психолога, логопеда и заведующего. Территория БДОУ оборудована: площадками для игр детей (для каждой группы отдельная), включающими веранды, малые формы, спортивный участок, огород и сад, цветники. Педагогический процесс оснащён: технические средства обучения, мультимедийное и компьютерное оборудование, интерактивная доска, программно-методическое обеспечение полное и соответствует заявленным в лицензии программам: комплексная основная общеобразовательная Программа БДОУ на основе адаптированной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. А также парциальное применение Программы «Родник (Программа социокультурного воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата» Л.Б. Баряевой), «Воспитание и обучение детей с ДЦП в условиях детского сада» Н.В. Симоновой) и др.

В учреждении имеются видеотека, образцы прикладного искусства, слайды, репродукции, демонстрационный и дидактический материал, сенсорная комната. Активно применяются ИКТ и разработанные и созданные педагогами БДОУ интерактивные игры, презентации, пособия, мультиальбомы, слайд-шоу и т.п. интерактивные дидактические пособия.

БДОУ оснащено необходимым спортивным оборудованием и инвентарем: спортивные комплексы, детские тренажёры на все группы мышц (беговые дорожки, велотренажёры, гребля, силовой, для позвоночника, степ, бегущий по волнам и др.), кресло-укладка, мягкие модули, коррекционные дорожки и многое другое, что позволяет в полной мере осуществлять коррекцию отклонений в физическом развитии детей.

В музыкальном зале в достаточном количестве имеются музыкальные инструменты, пособия для занятий с детьми, коллекция портретов детских композиторов, большой набор детских и взрослых костюмов для участия в спектаклях и праздниках. В БДОУ накоплен богатый теоретический и практический материал для работы по ОБЖ.

В старшей группе «Звёздочка» имеется разнообразная детская мебель для практической деятельности, игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театральной деятельности, настольно-печатные и дидактические игры, конструкторы и т.д. Методические пособия для осуществления воспитательно-образовательного процесса соответствуют возрасту и программе. Применяется ИКТ. В группе имеется ноутбук, телевизор, музыкальный центр. Созданная в группе развивающая среда обеспечивает разнообразную творческую деятельность детей.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение основной общеобразовательной Программы

в старшей группе в соответствии с ФГОС ДО

№ п/п	Автор	Название	Выходные данные	Использование в НОД
1	Л.В. Куцакова	Занятия по конструированию в детском саду	Москва: Мозаика-синтез», 2015	Модельно-конструктивная деятельность
2	В.В. Гербова	Занятия по развитию речи	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Коммуникативная деятельность (развитие речи)
3	Т.С. Комарова	Занятия по изобразительной деятельности	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Художественно-творческая деятельность
4	И.А. Помораева, В.А. Позина	Занятия по формированию элементарных математических представлений	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
5	Н.С. Варенцова	Обучение дошкольников грамоте	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность
6	Т.Ф. Саулина	Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
7	М.Б. Зацепина	Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников	Москва, издательство Мозаика –Синтез, 2010	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)

Информация о технологиях, парциально используемых в основной общеобразовательной программе в старшей группе в соответствии с ФГОС ДО

№ п/п	Автор	Название	Выходные данные	Обоснование применения технологии
1	Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса	«Проектная деятельность дошкольников»	М.,-Мозаика-Синтез, 2008	Реализация содержания образовательной программы посредством проектной деятельности предусмотрена ФГОС ДО. Технология направлена на развитие познавательных, творческих способностей, на развитие личности дошкольника, а также на развитие взаимоотношений со сверстниками.
2	Л. В. Куцакова	Конструирование и художественный труд в детском саду	Москва: «ТЦ Сфера», 2016	Главное в программе - развитие личности ребёнка, его индивидуальности, творческого потенциала, основанное на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми. Она нацеливает на естественное и непринуждённое приобщение детей к миру прекрасного, на развитие активного интереса к народному прикладному творчеству, архитектуре, к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважения к их творцам.
3	Т.В. Большева	«Учимся по сказке»	Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2007	Технология направлена на развитие памяти, мышления дошкольников с помощью мнемотехники с применением мнемотаблиц, схем, помогающих в составлении рассказов.
4	О. С. Ушакова	Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО	Москва: «ТЦ Сфера», 2016	В программе представлена методика развития словесного творчества дошкольников. Она предполагает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
5	Н.В.Коломеец	«Азбука безопасности»

3.3. Распорядок и /или режим дня

Режим дня является примерным, его можно корректировать с учётом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп детской деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребёнка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Организация сна. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила:

• В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.

• Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

• Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.

• Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

• Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

• Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, провести взбадривающую гимнастику, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки. Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину до обеда и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.

Прогулка состоит из следующих частей:

• Наблюдение.

• Труд на участке.

• Самостоятельная игровая деятельность детей.

• Индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.

• Подвижные игры.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

Организация питания. В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

• Мытье рук перед едой.

• Класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо её пережевывать.

• Рот и руки вытирать бумажной салфеткой.

• После окончания еды полоскать рот.

В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребёнка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Организация совместной деятельности. Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнёрской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность это:

• Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

• Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)

Организация непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Продолжительность НОД для детей от 5 до 6 лет не более 25 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - 1,05 ч. В середине времени, отведённого на НОД, проводят физкультурные минутки. Перерывы между различными видами образовательной деятельности не менее 10 мин.

Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность должна составлять не более 25-30 мин в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

3.4. Особенности традиций: событий, праздников, мероприятий

Проведение плановой работы  с учреждениями города:  участие в профилактических мероприятиях по формированию навыков безопасного поведения, знанию и соблюдению правил дорожного движения  (ГИБДД ОВД), викторинах, спектаклях Омских театров, презентаций совместно с муниципальными образовательными учреждениями, городской библиотечной системой. Организация практики студентов Омского педагогического колледжа № 1, ФГБОУ ВО «ОмГПУ», ФГБОУ ВО «ОмГУ им. Ф.М. Достоевского», ФГБОУ ВО ОмГМУ Минздрава РФ.

Традиционные события в ДОУ:

• Ежегодное участие в конференции «Дошкольный проект».

• Ежегодное участие в городском фестивале-конкурсе детей и юношества с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» в БОУ ДПО г. Омска «Центр развития творчества детей и юношества «Амурский».

• Ежегодное участие в проекте ДОУ «Театральная деятельность»

• Участие в проекте

• Участие детей и педагогов в конкурсном движении.

3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, деятельности, общении, труде, физическом и духовном развитии. Современное понимание предметно-пространственной развивающей среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребёнка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• Содержательно-насыщенной, развивающей.

• Трансформируемой.

• Полифункциональной.

• Вариативной.

• Доступной.

• Безопасной.

• Здоровьесберегающей.

• Эстетически привлекательной.

Основные принципы организации предметно-пространственной среды

• Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игры и игрушки должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребёнка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей возрастным потребностям. Пространство группы следует организовывать в виде зон (центров, уголков, площадок) оснащённых большим количеством развивающего материала (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

• Оснащение уголков должно быть легко трансформируемым и иметь возможность изменяться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

В качестве центров развития могут выступать:

• Центр сюжетно-ролевых игр.

• Театральный центр.

• Книжный центр «Здравствуй, книжка».

• Центр конструирования.

• Центр детского творчества.

• Экологический центр.

• Центр физического развития.

• Музыкальный центр.

• Центр безопасности.

• Игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для доступной деятельности и возможности быстрого трансформирования игрового пространства.

• Игровые уголки гендерной направленности (кукольный уголок, уголок для игр по ПДД и т.п.)

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребёнку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и формировать навыки прогнозируемости её результаты.

Предметно-пространственная развивающая среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Предметно-пространственная развивающая среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты знаменитых людей, предметы старинного быта и пр.).

Основные характеристики предметно-пространственной развивающей среды группы раннего возраста:

• Разнообразие – наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и т.п.

• Доступность – расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребёнка (низкая мебель, открытые шкафы).

• Зонирование – построение не пересекающихся друг с другом игровых и образовательных зон.

• Крупномасштабность игрушек – соразмерность самому ребёнку или кукле.

• Оптимальность – разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками.

• Цветовой дизайн – эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков.

• Сочетание новизны и традиций – отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность.

• Трансформируемость – материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно.

• Гендерная специфика – обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

Оборудование помещений соответствует действующим нормам САНПиНа. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Система предметно-пространственной развивающей среды в группе
Вид помещения	Основное назначение	Оснащение
Зелёная зона участка	Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность. Творческая деятельность. Физкультура на свежем воздухе. Трудовая и опытно-исследовательская деятельность, в том числе, на огороде.	Прогулочная площадка для детей. Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи, малые игровые формы, песочница и т.д.) и спортивное оборудование (лианы, спортивный инвентарь-мячи, кольцеброс и т.д.). Физкультурная площадка «Зелёные зоны»: лес, огород, экотропа.
Групповые комнаты	Режимные моменты Совместная и самостоятельная деятельность. НОД. Коррекционная работа.	Детская мебель для практической деятельности. Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Салон красоты» «Больница», «Аптека», «Магазин», «Армия» и пр. Центр познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования; экологический центр. Книжный, театральный, творческий уголки; физкультурный центр. Дидактические, настольно-печатные игры. Виды конструкторов (напольный, настольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей. Центр уединения.
Спальное помещение	Дневной сон. Гимнастика после сна. Самостоятельная деятельность.	Спальная мебель Шкаф
Приёмная комната (раздевалка)	Информационно-просветительская работа с родителями.	Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества.
Экологический центр	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями, паспорт комнатных растений в группе. Сезонные стенды, панно, календари природы. Литература природоведческого содержания. Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные. Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизаторы, фартуки, совки, посуда для выращивания рассады и др. Природный и бросовый материал.
Коррекционный центр	Расширение познавательного сенсорного опыта детей.	Дидактические игры. Настольно-печатные игры.
Игровая зона	Реализация ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Куклы. Постельные принадлежности для кукольного уголка. Наборы кукольной посуды: столовая, чайная кухонная. Атрибуты для кукольного уголка.
Центр безопасности	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности.	Дидактические, настольные игры по ППД. Макеты перекрестков, дорожных развязок, магистралей. Дорожные знаки. Художественная литература о ПДД, настольные и напольные игры по ПДД.
Центр «Дружба народов»	Расширение представлений о государственной символике РФ, её столице г. Москве, а также региональных краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта.	Атрибуты государственной символики РФ, глобус, куклы в русских национальных костюмах. Иллюстрации, фотографии, альбомы, о достопримечательностях г. Омска, Омской области.
Центр «Здравствуй, книжка»	Формирование навыков работать с книгой, получать информацию.	Литературные стенды. Портреты писателей. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей.
Театральный центр	Развитие познавательного интереса к театру, театральных творческих способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.	Ширма Различные виды театра. Костюмы, маски, реквизит для театрализованных игр.
Центр творчества по ИЗО-деятельности	Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности: формирование стремления отразить впечатления в творческих работах.	Материалы и инструменты для продуктивной детской деятельности.
Музыкальный центр	Развитие музыкальных и ритмических детских творческих способностей.	Детские музыкальные инструменты. Предметные картинки «Музыкальные инструменты». Музыкально-дидактические игры.

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

4.1 Режим дня

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий БДОУ города Омска

«Детский сад № 268 «Елочка»

___________________О.В. Марус

« »____________________201__ г.

Режим дня детей старшего дошкольного возраста в холодный период года (сентябрь – май) с 12-часовым пребыванием в дошкольном образовательном учреждении
Режимные моменты↓ Группа →	Старшая
Приём детей. Игровая самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая, трудовая деятельность. Подготовка к утренней гимнастике. Утренняя гимнастика	07:00-08:30
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры, дежурство. Завтрак	08:30-08:50
Подготовка к НОД.	08:50-09:00
НОД (2 занятия по 25 мин, включая перерыв).	09:00-10:00
Второй завтрак	10:00-10:10
НОД (1 занятие – 25 мин).	10:10-10:35
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание.	10:35-10:45
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей)	10:45-12:25
Возвращение с прогулки. Раздевание. Совместная деятельность.	12:25-12:40
Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры. Дежурство. Обед.	12:40-13:00
Подготовка ко сну	13:00-13:10
Дневной сон	13:10-15:20
Постепенный подъём детей. Воздушная гимнастика после дневного сна.	15:20-15:30
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание). Полдник.	15:30-15:45
Игровая самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая деятельность. Чтение художественной литературы.	15:45-17:10
Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры. Дежурство. Ужин.	17:10-17:35
Вечерняя прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей). Беседы с родителями.	17:40-19:00
Общая продолжительность прогулки	3 ч
Продолжительность дневного сна	2 ч 10 м
Общая продолжительность НОД	1 ч 15 м

Режим дня детей старшего дошкольного возраста тёплый период года (июнь – август) с 12-часовым пребыванием в дошкольном образовательном учреждении
Режимные моменты↓ Группы →	Старшая
Приём детей на участке, встреча с друзьями. Свободная и совместная деятельность. Двигательная активность, игры на свежем воздухе.	07:00-08:00
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.	08:00-08:10
Беседы, привитие КГН, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.	08:10-09:00
Прогулка: физкультурные занятия, наблюдение, труд, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа. Понедельник «Любознайка»: расширение представлений детей об окружающем мире, чтение художественной и познавательной литературы, рассматривание объектов природы, наблюдения. Вторник «Трудолюбик»: продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, формирование КГН). Среда «Исследователь»: экспериментальная деятельность, опыты. Четверг «Здоровичок»: советы доктора, работа по формированию навыков безопасности, труд в природе. Пятница «Веселинка»: музыкальные и/или спортивные развлечение, досуг, праздник. Музыкальное занятие: 2 раза в неделю (по плану музыкального руководителя). Физкультурное занятие на улице: 3 раза в неделю (по плану инструктора ЛФК).	09:00-12:00
Возвращение с прогулки.	12:00-12:10
Мытье ног. Подготовка к обеду. Обед.	12:10-12:40
Подготовка ко сну. Сон	12:40-15:30
Подъём, гимнастика пробуждения, гимнастика после дневного сна.	15:30-15:40
Полдник.	15:40-15:50
Прогулка (наблюдение, подвижные игры, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа с детьми).	15:50-17:20
Ужин.	17:20-17:35
Прогулка. Беседы с родителями.	17:35-19:00

1. Модель непрерывно - образовательной деятельности

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий БДОУ города Омска

«Детский сад № 268 «Елочка»

___________________О.В. Марус

« »____________________201__

↓День недели Группа →	Старшая группа
Понедельник	1.Коммуникативная деятельность (развитие речи) 09:00-09:25 2.Двигательная деятельность (физкультура) 09:35-10:00 3.Продуктивная деятельность (лепка/аппликация) 10:10-10:35
Вторник	1.Художественно-творческая деятельность (рисование) 09:00-09:25 2.Художественно-творческая деятельность (музыка) 09:35-10:00 3.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ) 10:10-10:35
Среда	1.Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 09:00-09:25 2.Двигательная деятельность (ЛФК) 09:35-10:00 3.Коммуникативная деятельность (развитие речи) 10:10-10:35
Четверг	1. Двигательная деятельность (физкультура) 09:00-09:25 2. Модельно-конструктивная деятельность 09:35-10:00 3.Художественно-творческая деятельность (рисование) 10:10-10:35
Пятница	1.Коммуникативная деятельность (чтение художественной литературы) 09:00-09:25 2.Художественно-творческая деятельность (музыка) 09:35-10:00

1. Комплексно-тематическое планирование БДОУ г. Омска «Детский сад
   № 268 «Елочка» компенсирующего вида» на 2019-2020 учебный год

Реализации ООП: адаптированная основная общеобразовательная Программа, разработанная на основе Программы «Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, 2014 г.)

Период			Тема недели		Цель		Тема дня (рекомендовано)		Итоговое мероприятие (рекомендовано)
№	Дата
I ПОЛУГОДИЕ
Август 2019 года (первая суббота августа – «День Омска», 22 августа – «День Российского флага»)
Летние каникулы с 1 по 31 августа 2019 года
1	1-9 августа	День города Омска		Воспитание любви к родному городу, желания узнать новое и интересное о нём, знаменитых омичах		«Моя малая Родина»		Слайд-шоу, презентации, рассказы детей, беседы, стихи, загадки о городе Омске, продуктивная деятельность по теме, песни о городе Омске и т.п.
						«Мой город»
						«Мой район»
						«Моя улица»
						«Я люблю Омск!»
2	12-16 августа	«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»		Формирование представлений о способах закаливания организма с помощью главных сил природы		«Все на прогулку!»		Слайд-шоу, презентации, беседы, стихи, загадки о закаливании, способах закаливания с помощью природных сил, о здоровом образе жизни и т.п.
						«Солнце, воздух и вода»
						«Выше! Дальше!»
						«Будьте здоровы!»
						«Кто быстрее!»
3	19-23 августа	«Россия – Родина моя: государственная символика»		Формирование первоначальных представлений о государственной символики РФ		«Символика РФ»		Слайд-шоу, презентации, видеоматериалы, беседы, стихи, продуктивная деятельность по теме, песни о России и т.п. Праздник и флэшмоб «День флага России» (все группы)
						«О Родине – в стихах!»
						«Флаг России»
						«Белая берёза»
						«Я люблю Россию!»
4	26-30 августа	«До свиданья, лето!»		Воспитание познавательного интереса к летним явлениям природы		«Летние явления»		Беседы, рассказы, стихи, загадки о лете, признаках лета, слайд-шоу, презентации, м/фильмы, наблюдения за природными явлениями в летнее время Развлечение «День Знаний» (все группы)
						«Приметы лета»
						«Стихи о лете»
						«Скоро учебный год!»
						«До свиданья, лето!»
Сентябрь 2019 года (1 сентября – «День знаний», 27 сентября – «День воспитателя»)
1	2-6 сентября	«Друзья снова вместе»		Воспитание чувств дружбы, добра, понимания, умения вместе играть, заниматься		«3 сентября – день памяти»		Слайд-шоу, презентации, м/фильмы, беседы, стихи, рисование, лепка по теме Рисунки на асфальте в честь дня памяти
						«Стихи, песни о дружбе»
						«Пословицы о дружбе»
						«Хорошо или плохо?»
						«Вместе веселей!»
2	9-13 сентября	«Ребёнок на улицах города»		Формирование представлений о навыках безопасного поведения на дороге, формирование культуры поведения в общественном транспорте		«Как много машин на дороге»		Создание игровых ситуаций дидактические игры по ПДД, НОД «Красный, жёлтый, зелёный» (все группы) Развлечение «Красный! Жёлтый! Зелёный!» (ср., ст., п.) Продуктивная деятельность по теме (все)
						«Улицы нашего города»
						«Мой друг светофор»
						«Дорожные знаки»
						«Правила поведения в общественном транспорте»
3	16-20 сентября	«Осень в гости к нам пришла» (природа)		Формирование и расширение представлений о сезонных изменениях, народном календаре, воспитание эстетических чувств красоты родной природы осенью		«Осенние явления в природе»		Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры, НОД «Краски осени», «Фрукты и овощи», продуктивная деятельность по теме (все группы). Знакомство с жанром натюрморта, с творчеством русских художников-пейзажистов по теме «Осень», выставка творческих работ детей (ср., ст., п.)
						«Народный календарь»
						«Во саду ли, в огороде: фрукты и овощи»
						«Путешествие в осенний лес»
						«Золотая осень: осенние краски»
4	24-28 сентября	«Наш любимый детский сад»		Формирование и расширение представлений о детском саде, о профессиях в д/с, о празднике «День воспитателя»		«Профессии работников детсада»		Слайд-шоу, презентации, стихи, загадки, беседы, дидактические игры, НОД «Профессии работников детского сада», «День воспитателя», продуктивная деятельность по теме (все группы)
						«День воспитателя»
						«Наш детский сад»
						«Наша группа»
						«В детском садике родном очень весело живём!»
Октябрь 2019 года (1 октября – «Международный день музыки»)
1	30 сентября – 4 октября	«Междуна-родный день музыки»		Формирование и расширение представлений о празднике «Международный день музыки», о музыке, муз. инструментах, композиторах		Праздник «Международный день музыки»		Слайд-шоу, рассказы, беседы, стихи, загадки о музыке, муз. инструментах продуктивная деятельность по теме (все группы); конкурс «Рисуем музыку» (в рамках социального партнёрства со школой искусств № 10 г. Омска); НОД о композиторах, муз. жанрах (ср., ст., п.)
						«Музыка и человек»
						«Известные композиторы»
						«Музыкальные инструменты»
						«Наши любимые песни»
2	7-11 октября	«Осень, осень в гости просим!»		Систематизация и обобщение представлений об осени, её признаках, взаимосвязи живой и неживой природы, отлёта птиц, подготовки к зиме. Развитие эстетических чувств, связанных с красотой природы		«Жёлтые листья летят»		Путешествие по экологической тропе, беседы, стихи, загадки про осень, продуктивная деятельность по теме, «Чем нам осень нравится» НОД – ср., ст., п.) Развлечение «Осень, осень в гости просим!» (все группы) «Кто живёт в лесу дремучем», «Осенние заботы» (НОД – ср., ст., п.)
						«Кто живёт в лесу дремучем» (как животные к зиме готовятся)
						«Осенние заботы» (как люди готовятся к зиме)
						Народный осенний фольклор
						Осенний народный календарь
3	14-18 октября	«Наши четвероногие друзья»		Формирование и расширение представлений о животных, их классификации		«Домашние и дикие животные»		Слайд-шоу, наблюдения, рассказы, беседы, стихи, загадки о животных, продуктивная деятельность по теме НОД о диких и домашних животных, домашних питомцах (все группы). НОД «Животные Севера», «Животные жарких стран» (ср., ст., п.)
						«Животные нашего края»
						«Животные Севера»
						«Животные жарких стран»
						«Домашние питомцы»
4	21-25 октября	«Осень в гости к нам пришла» (социальный мир)		Расширение представлений детей о сборе урожая, знакомство с с/х профессиями с/х техникой		«Осень кормит урожаем птиц зверей и нас с тобой»		Слайд-шоу, презентации, стихи, загадки, дидактические игры, НОД «С/х профессии», хороводные игры, подвижные игры, продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД «С/х техника», обобщающее занятие «За щедрые дары твои, спасибо, Осень золотая!» (все группы)
						«Такие важные профессии: агроном, фермер, тракторист, комбайнёр»
						«Сельскохозяйственная техника»
						«Откуда хлеб на стол пришёл»
						«В гостях у Осени»
5	28 октября – 1ноября	«Неделя здоровья»		Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование и расширение представлений о здоровом образе жизни		«Я и дома, и в саду с физкультурою дружу!»		Музыкально-спортивное развлечение «Я и дома, и в саду с физкультурою дружу!» (средняя с родителями). Рассказы, беседы, стихи, загадки, продуктивная деятельность по теме, подвижные игры, НОД «Мойдодыр». НОД «Как победить грипп», «Здоровье и полезные продукты» (ср., ст., п.)
						«Как победить грипп»
						«Чистота – залог здоровья!»: Мойдодыр»
						«Здоровье и полезные продукты»
						«В здоровом теле здоровый дух!»
Ноябрь 2019 года (праздничный день – 4 ноября «День народного единства»)
Осенние каникулы с 5 по 8 ноября 2019 года
1	5-8 ноября	«Россия – родина моя!»		Формирование и расширение у детей представлений о родной стране, о государственных праздниках		«Календарный праздник – 4 ноября «День народного единства»»		Слайд-шоу, презентации, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность, игры, песни о Родине, Москве, Омске (все группы). «Государственная символика РФ», «Москва – столица нашей Родины» и т.п. (ср., ст., п.)
						«Государственная символика, столица РФ»
						«РФ – многонациональное государство»
						«Омская область в составе РФ»
3	11-15 ноября	«Наши пернатые друзья»		Расширение у детей представлений о птицах		«Птицы нашего края»		Слайд-шоу, презентации, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Описательные рассказы детей по теме, НОД «Домашние птицы», «Перелётные и зимующие птицы» (ср., ст., подг.)
						«Домашние птицы»
						«Городские птицы»
						«Перелётные и зимующие птицы»
						«Берегите птиц!»
4	18-22 ноября	«Неделя исследовате-лей: что, из чего, и для чего?»		Обогащение представлений детей о мире предметов, о самых распространённых материалах		«Чудо-дерево: природный материал дерево»		Презентации, картинки, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме: знакомство со свойствами материалов (дерево, железо, пластмасса, стекло, керамика, ткани) – ПИД с образцами материалов и т.п. (ср., ст., подг.) КВН «Что? Из чего?»
						«Инструменты разные, нужные и важные: железо»
						«Мир пластмассы: чудеса, да и только!»
						«Магазин посуды: керамика, стекло»
						«Мир тканей: образцы»
4	25-29 ноября	«Книжкина неделя»		Приобщение к словесному искусству, формирование интереса и потребности в чтении книг		«Книга – наш лучший друг»		Презентации, рассказы, беседы, стихи, загадки. Продуктивная деятельность по теме. Тематический праздник «Книга – наш лучший друг» (все группы). Рассказы детей по теме «Моя любимая книжка», беседы с детьми «Поэты и писатели», «Литературные жанры» (ср., ст., п.)
						«Моя любимая книжка»
						Рассказы и сказки о зиме.
						«Зимняя поэзия»
						«Поэты и писатели»
Декабрь 2019 года
1	2-6 декабря	«Неделя Китая: знакомство с государством Азии»		Формирование у детей представлений о монголоидной расе на примере знакомства с крупнейшим государством в Центральной и Восточной Азии – Китаем		«Флаг, столица, территория, население Китая»		Слайд-шоу, презентации, беседы о стране, её населении территории, живой природе, особенностях уклада жизни, достопримечательностях, изобретениях. Лепка, рисование по теме. Тематическое развлечение «Знакомство с Китаем» НОД (ср., ст., п.)
						«Природа Китая: климатические зоны, растения, животные»
						«Достопримечательности, особенности быта»
						«Китай – добрый сосед России»
						«Бумага и оригами»
2	9-13 декабря	«Транспорт»		Формировать у детей представления о транспорте Значение транспорта для человека, расширение сведения о классификации транспорта.		«Для чего нужен транспорт»		Слайд-шоу, презентации, загадки, стихи, рассказы о транспорте, его видах; лепка, рисование, создание творческих работ. Художественная литература по теме. Спортивное развлечение «Весёлое путешествие» (все).
						«Наземный транспорт»
						«Воздушный транспорт»
						«Водный транспорт»
						«Путешествие по улицам города Омска»
3	17-21 декабря	«Огонь – друг! Огонь – огонь – враг!»		Формирование представлений об огне, его значении в жизни человека, об опасности в обращении с огнём.		«Как появился огонь»		Рассказы, беседы, стихи, загадки, по теме. Лепка, рисование (все группы). Слайд-шоу, презентации, проекты, НОД, в том числе, о правилах безопасности при обращении с огнём (ср., ст., п.)
						«Значение огня в жизни человека»
						Литература: «Кошкин дом» и др. худ. произв.
						«Профессия: пожарный»
						«Детям спички – не игрушки!»
Зимние каникулы: с 23 декабря 2019 года по 10 января 2020 года
4	24-29 декабря	«Новый год у ворот!»		Формирование у детей представлений о календарном празднике «Новый год»: о традициях, об особенностях новогодних традиций в разных странах		«Откуда ёлка к нам пришла?!		Слайд-шоу, рассказы, беседы, песни, стихи, загадки, беседы о новогодних обычаях разных стран, новогодние мультфильмы. Продуктивная деятельность по теме, в том числе, изготовление поделок, организация выставок. Новогодние утренники с дедом Морозом (все группы). Изготовление подарков для родителей (ср., ст., п.)
						Новогодние обычаи разных стран и народов.
						Новогодние стихи и песни.
						Традиция новогодних подарков.
						Праздник самый лучший – Новый год!
II полугодие
Январь 2020 года (праздничные дни 1-8 января – «Новогодние каникулы»)
1	9-10 января	«Русские новогодние и рождествен-ские традиции»		Знакомство детей с обычаями новогодних и рождественских праздников на Руси		«Рождественские колядки», «Новогодние обычаи на Руси», «Зимние народные игры»		Слайд-шоу, презентации, беседы, рассказы, картинки, просмотр мультфильмов и видеофильмов, подвижные фольклорные игры. Продуктивная деятельность по теме. Музыкальное развлечение «Прощание с ёлкой» (все).
						«Старый новый год» «Прощание с ёлкой»
2	13-17 января	«Неделя Италии: знакомство с европейским государством»		Формирование у детей представлений о европеоидной расе на примере знакомства с культурой и традициями Италии		«Флаг, столица, территория Италии»		Слайд-шоу, презентации, беседы о стране, её населении территории, живой природе. Рассказы, презентации об особенностях уклада жизни, культуре, литературных героях Италии. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД (ср., ст., п.)
						«Города Италии, достопримечательности»
						«Природа Италии»
						«Культура Италии»
						«Литературные герои: Чиполино, Пиноккио – брат Буратино»
3	20-24 января	«Что нам дома очень нужно: посуда»		Формирование у детей представлений о посуде, её назначении, материалов изготовления, классификации		«Для чего нужна посуда»		Слайд-шоу, рассказы, загадки о посуде, классификации посуды, материалах изготовления, правила поведения этикета за столом. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме, ЧХЛ: сказка Корнея Чуковского «Федорино горе» (ср., ст., п.)
						«Классификация посуды»
						«Материалы для изготовления посуды»
						«Правила поведения за столом, этикет»
						«В гости к бабушке Федоре»
4	27-31 января	«Знатоки дорожного движения»		Систематизировать знания детей по правилам дорожного движения, привить навыки правильного поведения на улицах города, во дворе и городском транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного движения.		«Транспорт»		Беседы о транспорте, о труде водителя. Дидактическая игра «Весёлый светофор». Беседы, презентации о правилах поведения в общественном транспорте. Обучающий м/ф «Твои помощники на дороге». Итоговое занятие «Незнайка на городских дорогах» (ср., ст., п.)
						«Светофор»
						«Пешеходы – пассажиры» (перекресток, подземный переход, пешеходный переход, тротуар и проезжая часть)
						«Дорожные знаки»
						«Знатоки дорожного движения»
Февраль 2020 года (праздничный день 23 февраля – «День защитников Отечества»)
1	3-8 февраля	«Много профессий хороших и разных»		Развитие социально значимых качеств детей через получение сведений о важности различных профессий, а также труда их родителей		«Люди разных профессий»		Слайд-шоу, презентации, загадки, стихи, рассказы. Беседы о профессиях родителей. Художественная литература по теме. Продуктивная деятельность по теме. НОД, составление рассказов «Кем я хочу стать», «Почему я выбрал эту профессию» (ср., ст., п.)
						«Профессии наших родителей»
						«Инструменты»
						«О профессиях в художественной литературе»
						«Кем я хочу стать»
2	10-14 февраля	«Необъятная Россия это Родина моя!»		Формирование у детей представлений о географическом положении РФ, её огромной площади, многонациональном населении		«Знакомство с картой, глобусом: Россия – необъятная страна»		Презентации, картинки, рассказы, беседы, стихи, загадки, продуктивная деятельность по теме (все группы). Знакомство с «Красной книгой», НОД: расширение представлений о климатических зонах, животных, растениях нашей страны. Формирование представлений о многонациональной семье нашей Родины (ср., ст., п.)
						«Климатические зоны России: от жарких до крайнего Севера»
						«Животные и растения нашей страны. «Красная книга»»
						«Мы разные, но мы вместе!»
						«Я, ты, он, она – вместе дружная семья!»
3	17-21 февраля	«Наша армия родная!»		Расширение представления детей о Российской армии, формирование представлений об образе защитника Отечества, о людях военных профессий		«Военная техника»		Слайд-шоу, презентации, стихи загадки, песни, рассказы по теме. Лепка, рисование с изготовлением подарков папам, дедушкам. Музыкально-спортивное развлечение «Наша армия родная!» НОД (ср., ст., п.)
						«Военные профессии»
						«23 февраля – день защитников Отечества»
						«Образ защитника в литературных произведениях»
4	25-28 февраля	«Широкая Масленица – проводы русской зимы»		Знакомство с приметами и традициями празднования «Масленицы»		«Масленицу встречаем – зиму провожаем»		Рассказы, беседы, стихи, загадки, малые фольклорные формы, подвижные игры по теме. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по ознакомлению детей с народными традициями празднования Масленицы (ср., ст., п.)
						«Обычаи и традиции масленичной недели»
						«Народные игры»
						«Народный фольклор: заклички, заигрыши»
						«Рисуем Масленицу»
Март 2020 года (праздничный день 8 марта – «Международный женский день»)
1	2-6 марта	«Мама – самое первое слово!»		Формирование у детей представлений о празднике «8 марта». Организация всех видов детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке		«При солнышке тепло, при матери добро!»		Рассказы, беседы о празднике «8 марта», о маме и бабушке. Разучивание стихов, прослушивание и разучивание песен по теме. Продуктивная деятельность по теме с изготовлением подарков мамам, бабушкам. Утренник в честь праздника «8 марта» (все группы).
						«Мамы разные нужны, мамы всякие важны!»
						«8 марта – праздник мам!
						«Мамины помощники»
2	10-13 марта	«Весна красна!» (природа)		Формирование у детей представлений о весне, её признаках, сезонных изменениях природы с приходом весны		«Природные явления ранней весны»		Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Знакомство с жанром пейзажа, с творчеством русских художников-пейзажистов по теме «Весна». Знакомство с правилами безопасного поведения в период паводка, НОД по теме (ср., ст., подг.)
						«Народный календарь ранней весны»
						«Весенние краски: ранняя весна в произведениях русской живописи»
						Весна в стихах, песнях.
						«Осторожно: ледоход!»
3	16-20 марта	«Что нам дома очень нужно: мебель»		Формирование у детей представлений о мебели, её назначении, материалов изготовления, классификации.		«Для чего нужна мебель?»		Слайд-шоу, рассказы, загадки о мебели, классификации мебели, материалах изготовления. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Беседы о профессиях плотника, столяра. НОД по теме (ср., ст., подг.)
						«Материалы для изготовления мебели»
						«Нужные работники: столяры и плотники»
						«Знакомство с интерьером»
						«Мебель в моей комнате»
Весенние каникулы с 23 по 27 марта 2020 года
4	23-27 марта	«Неделя здоровья»		Формировать представление у дошкольников о здоровом образе жизни. Привлечение родителей к совместной работе по воспитанию культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста.		«Наше здоровье – в наших руках»		Слайд-шоу, презентации , его коренном населении, территории. Беседы о живой природе, особенностях уклада жизни, достопримечательностях, культуре, литературных героях. Стихи, песни об Африке. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)
						Профилактика, лечение – в бесконечности движения
						«Правильное питание это залог здоровья»
						«Если хочешь быть здоров – закаляйся!»
						«Витамины я люблю, быть здоровым я хочу»
Апрель 2020 года (12 апреля – день космонавтики, последняя неделя месяца – Европейская неделя иммунизации)
1	1-5 апреля	«Путешествие в Африку»		Формирование у детей представлений о негроидной расе на примере знакомства с традициями, культурой, особенностями африканского континента.		«Знакомство с Африкой, коренным населением, достопримечательнос-тями, особенностями»		Слайд-шоу, презентации, о континенте, его коренном населении, территории. Беседы о живой природе, особенностях уклада жизни, достопримечательностях, культуре, литературных героях. Стихи, песни об Африке. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)
						«Природа и природные зоны Африки»
						«Животный мир»
						«Знакомство с художественной литературой по теме»
						«Детские песенки про Африку и про её обитателей»
2	8-12 апреля	«Этот далёкий космос»		Формирование у детей представлений о космосе, об освоении его человеком, воспитание чувства гордости за то, что первый человек в космосе – наш соотечественник.		«Этот далёкий космос»		Слайд-шоу, презентации, видеоролики, рассказы, беседы, загадки, стихи по теме. Прослушивание «космической» музыки. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД, возможно использование детских проектов выпускников ДОУ по теме «Космос» (ср., ст., п.)
						«Первый в космосе – Ю.А. Гагарин»
						«Путешествие в космос: космические ракеты, корабли»
						«Космос в детской литературе: «Незнайка на Луне» Н. Носова»
						«Солнце, Земля и другие планеты»
3	13-17 апреля	«Театр для всех!»		Развитие художественного восприятия, эстетического вкуса через знакомство с таким видом искусства, как театр, в практической театральной деятельности.		V театральный сезон «Театральная весна – 2020»		Театральные постановки всех возрастных групп согласно репертуару и графику показа: премьеры спектаклей как итог реализации проекта «Театр для всех!»
3	20-24 апреля	«Цветущая весна» (природа)		Развитие у детей навыков познавательно-исследовательской деятельности, формирование представлений о весне, её признаках, сезонных изменениях.		«Сезонные изменения: народный календарь»		Наблюдения, экскурсии, беседы, стихи, загадки, песни, дидактические игры. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Познавательно-исследовательская деятельность: опыты с почвой, посадками. НОД по теме (ср., ст., подг.)
						«Весенняя природа: растения»
						«Весенняя природа: животные»
						«Тема весны в стихах и песенках для детей»
						«Чем нам нравится весна»
5	27-30 апреля	«Ребёнок и его здоровье»		Обобщение знаний об охране и укреплении своего здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни		«Кто заботится о нашем здоровье?»		Беседы, буклеты, обучающие мультфильмы по теме мотивации к ЗОЖ. Презентации, рассказы о здоровом питании, о важности занятий физкультурой. Продуктивная деятельность по теме. Музыкально-спортивное развлечение в честь Европейской недели иммунизации (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)
						«Наши друзья – витамины»
						«Пирамида «Здоровое питание» (по Программе «Будь здоров, как Макс Орлов»)
						«Зарядку делать не ленись и закаляй свой организм!»
						«Здоровье – главное богатство!»
Май 2020 года (праздничные дни: 1 мая – «Праздник весны и труда», 9 мая – «День Победы»)
1	5-8 мая	«Этот день Победы!»		Формирование у детей представлений о празднике «День Победы», воспитание чувства уважения, благодарности, гордости к ветеранам ВОВ		«Этих дней не смолкнет слава!»: «Наши ветераны»		Слайд-шоу, презентации, стихи загадки, песни, рассказы по теме. Просмотр видеоматериалов. НОД (ср., ст., п.) Продуктивная деятельность по теме. Патриотическая акция «Бессмертный полк нашего детского сада» и праздничные концерт «Этих дней не смолкнет слава!» (все).
						«Города-герои России»
						«Тема Победы и ВОВ в песнях и стихах»
						Патриотические акции «Георгиевская ленточка» и «Бессмертный полк»
2	13-15 мая	«Что нам дома очень нужно: бытовая техника»		Формирование у детей представлений о бытовой технике. Расширение представлений о её назначении		«Помощники в быту» и «Техника на кухне»		Слайд-шоу, загадки, стихи, беседы о бытовой технике. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД по теме (ср., ст., п.)
						«Компьютер – мой друг», «Оргтехника и радиотехника»
						«Безопасность в работе с техникой»
3	18-22 мая	«Безопасность ребёнка в быту»		Формирование у детей основ безопасности в бытовых условиях собственной жизнедеятельности		«Опасности вокруг »		Обучающие м/фильмы, рассказы, беседы, стихи, загадки, по теме. Продуктивная деятельность по теме (все группы). Слайд-шоу, презентации, проекты, НОД по теме, в том числе, о правилах безопасности при обращении с бытовой техникой, встрече с незнакомыми людьми и животными (ср., ст., п.)
						«Встреча с незнакомцем»
						«Контакты с незнакомыми животными»
						«Правила безопасного поведения при обращении с техникой»
						«Правила оказания первой медицинской помощи»
4	25-29 мая	«Моя семья»		Формирование у детей представлений о семье и семейных отношениях		« Что такое семья?»		Слайд-шоу, презентации, песни, видеоролики, рассказы, загадки, стихи по теме. Беседы о памятнике Петру и Февронье. Продуктивная деятельность по теме (все группы). НОД «Папа, мама, я – дружная семья», «Генеалогическое древо: поколения нашей семьи» и т.п. (ср., ст., п.)
						« Семейные традиции: семейный альбом»
						«Генеалогическое древо»
						«Праздник дня семьи»
						«Я рисую свою семью»

ПРИМЕЧАНИЕ

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения АООП БДОУ г. Омска «Детский сад № 268 «Елочка» компенсирующего вида» являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам окружающего мира, а так же вызывают личный интерес детей:

• К явлениям социальной жизни ребёнка.

• К окружающей природе.

• К миру искусства и литературы.

• К традиционным для семьи, общества, государства праздничным датам.

• К событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.

• К сезонным явлениям.

• К народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:

• Указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками и событиями.

• Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

• Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, беседы, чтение, разучивание стихотворений по теме).

• Одной теме уделяется не менее одной недели.

• Темы отражаются в подборе материалов, находящихся в группе и в различных уголках РППС.

В нашем детском саду компенсирующей направленности комплексно-тематическое планирование разработано с учётом лексических тем и тематического подхода, обеспечивающего концентрированное изучение материала, в том числе ежедневное многократное повторение, что и позволяет организовать успешную реализацию задача воспитательно-образовательного процесса. КТП, по которому проводится работа с дошкольниками, согласуется и с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех группах БДОУ. Тематический материал отбирается с учётом коррекции нарушений, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

1. Распределение нагрузки в реализации рабочей программы

Распределение времени, отведённого на реализацию НОД педагогов с детьми 3-7 лет в течение недели

Часть образовательной программы «От рождения до школы»	Объём времени, отводимого на реализацию содержания образовательных областей в процессе непосредственно образовательной деятельности за неделю
	Образовательная область	2-я младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Обязательная часть	Физическое развитие	30 м	40 м	1 ч 15 м	1 ч 30 м
	Познавательное развитие	45 м	60 м	1 ч 15 м	2ч
	Социально-коммуникативное развитие	-	20 м	25 м	1 ч
	Художествен­но-эстетическое развитие	45 м	40 м	1 ч 15 м	1 ч 30 м
	Речевое развитие	30 м	40 м	50 м	1 ч
	Всего:	2 ч 30 м	3 ч 20 м	5 ч 25 м	7 ч 30 м
Часть, формируе­мая участниками образовательного процесса	Программа комплексной реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата	15 м 1 раз в неделю	40 м 2 раза в неделю по 20 м	50 м 2 раза в неделю по 25 м	60 м 2 раза в неделю по 30 м
	Всего:	2 ч 45 м	4 ч	6 ч 15 м	8 ч 30 м

Примерный объём времени, необходимого для организации деятельности по реализации и освоению рабочей программы в течение дня (12-часовой режим пребывания ребёнка в БДОУ)

Группа	Объём времени для организации совместной деятельности взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей					Объём времени для организации самостоятельной деятельности детей (часы, минуты)		Общее количество времени, отведённого на реализацию Программы в день
	В процессе непосредственной образовательной деятельности (часы, минуты)			В процессе режимных моментов за исключением дневного сна (часы, минуты)
	Время необходимое для реализации обязательной части Программы	Время необходимое для реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса
Вторая младшая	30 м в день 2 ч 30 м в неделю	15 м 1 раз в неделю	8 ч 30 м		1 ч		10 ч
	В неделю 2 ч 45 м
Средняя	40 м в день 3 ч 20 м в неделю	20 м 2 раза в неделю	8 ч		1 ч 20 м		10 ч
	В неделю 4 ч
Старшая	1 ч 05 м в день 5 ч 25 м в неделю	25 м 2 раза в неделю	7 ч 30 м		1 ч 30 м		10 ч
	В неделю б ч 15 м
Подгото­вительная	1 ч 30 м в день 7 ч 30 м в неделю	30 м 2 раза в неделю	6 ч 50 м		1 ч 40 м		10 ч
	В неделю 8 ч 30 м
В остальные дни содержание части рабочей программы, формируемой участниками образовательного процесса, реализуется в процессе совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах

43