Рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СКАЗКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУПИНСКОГО РАЙОНА

Принято Утверждено

На заседании педагогического Заведующим МКДОУ д\с « Сказка»

совета МКДОУ д\с « Сказка»Приказ №  от  2016 г

Протокол №   от « »  Сентября    г. ___________(О. П. Бороненко)

Рабочая программа группы компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет

(Срок реализации программы – 1 год)

Составила: Коцолапенко Г.В.

учитель-логопед, первой квалификационной категории

2016 – 2017 учебный год

Содержание

1 Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации программы
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты освоения программы

1.6. Мониторинг индивидуального развития ребенка
2. Содержательный раздел программы

2.1.Проектирование образовательного процесса

2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности.

2.3 Комплексно – тематическое планирование

2.4. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников

3 Организационный раздел программы
3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет с общим недоразвитием речи 2 -3 уровня, посещающих старшую и подготовительную логопедические группы МКДОУ детского сада «Сказка» комбинированного вида Купинского района.

Программа разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада « Сказка» комбинированного вида Купинского района и Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Под ред. Н. В. Нищевой.

Рабочая программа построена всоответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и с учетом следующих нормативных документов:

1.« Федеральный закон об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ

2. Приказ Министерства образования и науки российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва « Об утверждении СанПин 2.4.1 3049 – 13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

4. Приказ Министерства образования и науки Новосибирской области от 14.04.2014г. № 919 « О введении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

5. « Конвенция о правах ребенка» от 20 ноября 1989 г. Принята резолюцией 44.25 Ген. Ассамблеей ООН от 20 ноября 1989 г.

Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Тема, ее продолжительность, последовательность, может корректироваться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.Программа рассчитана на один год обучения.

1.2 Цель и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

Задачи:

- практическое овладение детьми нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

1.3. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принципы интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4.Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.

Программа ориентирована на детей с общим недоразвитием речи второго, третьего уровня. Указанные особенности психофизического развития таких детей определяют специфичность задач коррекционно-развивающего воздействия.

Под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия).

Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.

Второй уровень речевого развития - при переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с 5 существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. На этом этапе дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов, при этом слоговая структура слова является более устойчивой, чем звуковая структура. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития - третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.Часто общее недоразвитие речи осложнено нарушениями сенсомоторных функций и нервно- психической деятельности, такими как негативизм, агрессивность, драчливость, конфликтность, склонность к болезненному фантазированию.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

старший дошкольный возраст (5 - 6 лет)

- ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми;

- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;

- ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;

- показать на предложенных картинках названные взрослым действия;

- показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;

- понимает различные формы словоизменения;

- понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками;

- понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;

- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении;

- уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

-ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;

- обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

- не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

- называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;

- уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;

- ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;

- имена существительные множественного числа в родительном падеже;

- согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;

- без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

- образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;

-уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;

- без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;

- составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;

- составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;

- знает и умеет выразительно рассказывать стихи;

- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;

- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;

- ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет)

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации со взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

- педагоги и родители детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом. В результате этого у ребёнка сформированы     первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

1.6. Мониторинг индивидуального развития ребенка.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные маршруты коррекции, и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка.

Для мониторинга используются методики логопедического обследования Н.В Нищевой;Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.(См. Приложение 1.)

2 Содержательный раздел

2.1.Проектирование образовательного процесса

Рабочая программа позволяет добиться полной согласованности перспективного и календарного планирования работы каждого педагога, составить целостную систему работы.

Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Комплектование осуществляется Территориально-муниципальной медико-педагогической комиссией. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Работа всех специалистов скоординирована.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса – это целостная система взаимодействия его участников (ребенка, семьи, учителя- логопеда,педагогов,узких специалистов, представителей администрации), учитывая индивидуальные особенности воспитанников, возможности образовательной среды, обеспечивающая своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений.

Учитель-логопед: рассматривается как ведущий координатор этого процесса. Учитель-логопед: организует и координирует коррекционно-развивающую работу, проводит обследование детей, коррекцию речи, фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель: закрепляет приобретенные знания, отрабатывает умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели в повседневную жизнь детей, в содержание развивающих занятий. Проводит фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель: на музыкально-ритмических занятиях формирует движения под музыку, развивает музыкальный, фонематический слух, певческие навыки, участвует в работе по автоматизации звуков, средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка. Проводит музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста;игры-драматизации.

Родители: осознанно становятся активными участниками коррекционного процесса, игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе.

На подгрупповой ННОД - изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи - на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальные занятия - направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико- грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов в звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным образовательным маршрутом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

- первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;

- окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Фронтальная ННОД - в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию фонетико -фонематической стороны речи.

2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

3. Занятия по формированию лексико - грамматических категорий.

Основными задачами ННОД по формированию фонетико-фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Специфика этой ННОД обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

Задачей ННОД по формированию и развитию связной речи является:обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

На ННОД по формированию лексико - грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

2.3 Комплексно-тематическое планирование

Коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе на 2016 – 2017 учебный год

Месяц неделя	Лексическая тема	Формирование фонетической стороны речи	Лексико-грамматический строй речи	Связная речь
Сентябрь 1 2		Исследование индивидуального развития детей. Заполнение речевых карт.
3	«Спорт – это здоровье»	Органы артикуляции.	Согласование существительных с глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: из,в, на; Учить подбирать противоположные по значению слова-антонимы (быстро - медленно, далеко - близко). Слова – признаки действия.	Составление рассказа по сюжетным картинкам.
4	«Откуда хлеб пришёл?»	Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.	Согласование существительных с числительными. Слова – признаки действия. Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже.	Драматизация сказки «Колосок».
Октябрь 1	«Осенняя красота природы»	Звуки П- ПЬ,Б-БЬ. Буква П. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Образование и употребление имён существительные ед. и мн. числа с уменьшительно – ласкат. суффиксами.Согласование прилагательных с существительными.	Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски.
2	«Осенняя ярмарка» (сад-огород: овощи, фрукты, ягоды)	Звуки П- ПЬ,Б-БЬ. Буква Б. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Согласование прилагательных с существительными.в роде, числе, падеже. Красный помидор, красные помидоры. Образование сущ. с уменьшит – ласкательными суффиксами- лимончик.	Составление рассказа – описание с элементами сравнения «Помидор и яблоко».
3	«Лес» (деревья, кустарники, грибы, ягоды)	Звуки Д- ДЬ,Т-ТЬ. Буква Д. Дифференциация звуков	Согласование существительных с глаголами, закрепление употребления в речи простых предлогов: из,в, на; отработка падежных окончаний имен существительных множественного числа.	Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом».
4	«Транспорт» (ПДД.Профессии на транспорте)	Звуки Д- ДЬ,Т-ТЬ. Буква Т Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Усвоение глагола «ехать» с разными приставками. Закреплять умение согласовывать имена существительные с глаголами. Учить подбирать противоположные по значению слова-антонимы (быстро - медленно, далеко - близко)	Рассказ о любом виде транспорта. Усвоение навыка составления короткого рассказа.
Ноябрь 1	«Все профессии равны, все профессии важны» (инструменты, орудия труда)	Звуки Г- ГЬ,К-КЬ. Буква Г. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Упражнение в образовании названий профессий с помощью суффиксов – тель, - чик. Закрепление умения использовать существительные в ед. и мн. Числе, употребление вин.п. существит. Согласование сущ. сприлагат в роде, числе, падеже. Личные местоимения с предлогом У: у меня, у него.	Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схем.
2	«Посуда. Наша пища.	Звуки Г- ГЬ,К-КЬ. Буква К. Дифференциация звуков Позиция звука в слове.	Согласование сущ. С прилагательными.в числе и роде. Активное употребление предлогов В, НА, ИЗ, С. Согласование существительных с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ.	Составление рассказа по картине «Мы дежурим». Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
3	«Путешествие в ателье. Материалы»	Звуки В – ВЬ, Ф-ФЬ. Буква В. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Образование существительных .И.п. мн. числа. Употребление Р.п. ед.числа.. Употребление в речи притяжательных прилагательных местоимений МОЙ, МОЯ.	Составление описательного рассказа «Одежда»
4	«Домашние животные и их детеныши»	Звуки Ф – ФЬ, В-ВЬ. Буква Ф. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Учить образовывать сложные слова, развивать навыки словообразования и словоизменения. Развитие зрительной памяти и произвольного внимания, аналитико-синтетическую деятельность. Практическое употребление притяжательных прилага­тельных ( кошачий хвост, собачьи зубы), формирование и активизация словаря.	Инсценировка сказки «Зимовье»
Декабрь 1	«Зимушка-зима. Зимние забавы»	Звуки В – ВЬ, Ф-ФЬ Дифференциация звуков	Практическое употребление предлогов «НА, С» в сочетании с падежными формами сущ. Упражнение в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде, числе по вопросам «какая?», «какой?». Практическое знакомство с родственными словами. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Образование, употребление относительных прилагательных. Прилагательные – антонимы.	Рассказ по сюжетной картинке «Петя и снеговик». Усвоение навыка составления короткого рассказа.
2	«Зимующие и перелетные птицы»	Звуки Х-ХЬ, К-КЬ. Г-ГЬ. Буква Х. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Образование, употребление мн.ч. сущ. (Деревья, перья, крылья) и их Р.п.Упражнение в согласовании числительных с существительными Упражнение в подборе прилагательных к существительному согласовывая их в роде, числе по вопросам «какая?», «какой?	Составление описательного рассказа о зимующих и перелетных птицах с использованием схемы.
3	«Дикие животные и их детеныши	Звуки Х-ХЬ, К-КЬ. Г-ГЬ. Дифференциация звуков	Подбор прилагательных к существительным.Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Развивать навыки словообразования и словоизменения.	Сравнительные рассказы – описания.
4	«Новогодний праздник»	Гласные и согласные звуки.	Практическое употребление предлогов «НА, ПОД» в сочетании с падежными формами сущ–х. Упражнение в подборе прилагательных к существительному. Распространение предложений путём введения однородных определений.	Составление рассказа по опорным предметным картинкам на зимнюю тематику.Заучивание с детьми стихов, диалогов
Январь 2	«Человек и семья»	Звук Ы. Буква Ы. Позиция звука в слове.	Имёна существительные ед. и мн. числа И.п., В.п. Имёна существительные един. И мн. числа с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Имёна существительные Р.п. ед числа. Родовая принадлежность сущ – х с помощью притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ. Активизация в речи «правый – левый». Согласование существительных с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ.	Составление рассказов по сюжетным картинкам.
3	«Комнатные растения»	Звуки Ы –И. Буква Ы. Дифференциация звуков. Позиция звука в слове.	Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами ( фиалка – фиалочка)	Сравнительные рассказы – описания.
4	«Игрушки» (русская народная игрушка)	Дифференциация шипящих о свистящих звуков.	Практическое усвоение способов словообразования с использованием сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Усвоение притяжательных местоимений «мой – моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода. Образование существительных в ед. и мн. числе в косвенных падежах. - Р. п. много машин, кукол - В.п положу мячи - Тв. п. пойду за кубиками. Практическое употребление предлогов «НА», «В». Согласование сущ. с прилагательными.	Усвоение навыка составления короткого описательного рассказа. Разучивание стихотворений.
Февраль 1	«Наш уютный дом» (мебель, бытовые приборы)	Звуки С-СЬ. Буква С. Позиция звука в слове.	Закрепление употребления предлогов на, за, под. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Умение сравнивать предме­ты по их различным или сходным качествам (стул –кресло)	Составление рассказа – описания о предметах мебели по план – схеме.
2	«Моя родина. Наш город»	Звуки С-СЬ. Позиция звука в слове.	Активизирование, существительных множественного числа (дома, окна), Род п. мн.ч. существ. Мн.ч. с окончаниями _ов, -ев, - ей (домов,улиц, парков) Расширение активного глагольного словаря приставочными глаголами (идти – перейти, ехать – поехать – приехать, строить – построить) Согласование прилагательных с сущ. В роде, числе, падеже. Употребление наречий – антонимов. Употребление предлогов ПО, К, ОТ, ЗА.	Разучивание стихотворений о Родине. Упражнение в составлении рассказов о своём городе с использованием фотографий.
3	«День защитника Отечества» (военные профессии)	Звуки З-ЗЬ. Буква З. Позиция звука в слове.	Практическое усвоение способов словообразования с использованием сущ. в ед. и мн. ч. Наречия /слова- признаки действия/ в практических упражнениях. Будущее сложное время глаголов /буду служить/ Составление предложений по схемам сущИ.п. + глагол	Беседа по картине «На границе», составление плана рассказа. Заучивание стихотворений к празднику.
4	«Животные холодных и жарких стран»	Звуки С-СЬ, З-ЗЬ. Дифференциация звуков	Выделение четвертого лишнего. Развивать навыки словообразования и словоизменения. Развитие внимания, памяти, зрительно-моторной координации.	Составление рассказа – сравнения «морж и ёж» по картинкам и вопросам логопеда.
Март 1	«О мамах родных и самых важных»	Звуки Ш. Буква Ш. Позиция звука в слове.	Активизация названий профессий и глаголов, связанных с трудом мамы и бабушки на работе и дома. Совершенствовать умение подбирать прилагательные к существит., согласовывая их в роде, числе, падеже. Употребление личных местоимений вместо имён собственных. Притяжательные прилагательные. Слова – признаки действия.	Формирование самостоятельного высказывания детей в ответах на вопрос: «Что бы ты сделал, если бы мама заболела?».Заучивание стихотворений к празднику.
2	«Весеннее пробуждение»	Звуки С- Ш. Дифференциация звуков	Расширение глагольного словаря: упражнение в использовании приставочных глаголов(тает – оттаивает – подтаивает; греет – пригревает); в подборе глаголов к существительному, согласовывая их в ед. и мн. числе. Упражнение в подборе прилагательных к существительному, согласовывая их в роде. Образование, изменение относительных прилагательных. Прилагательные с ум. – ласкат. суффиксами.	Составление рассказа по картине по составленному плануА.Саврасова «Грачи прилетели».
3	«Неделя детской книги»	Звуки Ж. Буква Ж. Позиция звука в слове.	Согласование существительных с числительными. Согласование прилагательных с существительными.	Пересказ любимой сказки.
4	«На птичьем дворе». (домашние птицы)	Звуки Ш- Ж. Дифференциация звуков	Образование, употребление названий детёнышей домашних птиц в ед, ч. И мн. Образование относительных прилагательных. Упражнение в согласовании числительных с существительными. 4. Употребление предлога «У», « С» в ответе на вопрос «Кто у кого?», «Кто с кем?».	Упражнение в составлении предложений разной конструкции и объединении их в описательный рассказ «Птичий двор».
Апрель 1	«Животный мир морей и океанов»	Звуки З-Ж. Дифференциация звуков	Прилагательные с уменьшительными суффиксами. Образование однокоренных слов Согласование существительных с числительными ОДИН, ОДНА, ДВА, ДВЕ. Обогащение речи словами - антонимами. Употребление имён существительных с предлогами.	Рассматривание картины «морские рыбы». Составление рассказа о морских рыбах по план – схеме.
2	«Космическое путешествие»	Звук Э. Буква Э. Позиция звука в слове.	Образование существительных Р. п мн. числа ( звезда – много звезд) Обучать образованию относительных прилагательных. Усвоение употребления имен существительных в категории родительного падежа единственного числа с предлогом около. Учить подбирать противоположные по значению слова (антонимы)	Составление рассказа по серии сюжетных картин.
3	«Насекомые планеты»	Звуки С- Ш –З- Ж. Дифференциация звуков.	Употребление предлогов ПОД, НАД, С, СО, ИЗ. Активизация приставочных глаголов речи детей. Слова – признаки действия. Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже.	Составление рассказов - описаний по плану.
4	«Растения луга, сада»	Звуки К-Г-Х. Дифференциация звуков.	Подбор определений к существительным. Согласование существительных с числительными. Существительные П.п. мн.ч. с предлогом на. Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи.	Составление описательных рассказов с опорой на наглядность по заранее составленному плану.
Май 2	«День победы»	Звуки В-Ф. Дифференциация звуков.	Активизация приставочных глаголов. Упражнение в употреблении родственных слов. Закрепление умения образовывать названия профессий с помощью суффиксов – чик, - ист. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.	Заучивание стихотворений к празднику.
3	«Скоро в школу»	Развитие навыков звукового анализа.	Обучать образованию относительных прилагательных. Учить подбирать противоположные по значению слова (антонимы). Образование существительных Р. п мн. числа	Составление рассказа по сюжетным картинкам.
4	«Весне скажем до свиданья, лету красному привет»	Дифференциация звуков Л-ЛЬ, Р-РЬ.	Подбор определений к существительным. Закрепление навыка согласования прилагательного с сущ.в роде, числе, падеже. Усвоение будущего сложного времени глаголов. Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи.	Составление рассказа «Лето красное пришло» по сюжетной картине. Заучивание стихов о лете.

Комплексно – тематическоепланированиекоррекционно - развивающей работы в подготовительной логопедической группе на 2016 – 2017учебный год

Месяц Дни недели	Звуки, буквы	Подготовка к обучению грамоте и формирование навыков звукового анализа и синтеза		Лексико-семантическая тема		Грамматический строй	Связная речь
Сентябрь1-2 неделя	Логопедическое обследование, составление индивидуальных маршрутов коррекции. Заполнение речевых карт.
3 неделя	Совершенствование слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.			Спорт – это здоровье»	Согласование числительных с существительными. Совершенствование навыков словообразования.		Составление рассказов по сюжетным картинкам.
4неделя	1ЗвукА, буква А. 2Звук У, буква У	Определение наличия звука в слове. Выделение звука в ряду гласных, слогах, словах.		«Откуда хлеб пришел?»		Подбор прилагательных и образование родственных слов к слову хлеб. Составление предложений с предлогом за. Закрепление обобщающих понятий хлебоизделия, хлебопродукты	Показ сказки «Колосок». (кукольный театр).
Октябрь 1неделя	1 Звуки А-У, буквы А, У. 2 Звук. И, буква И.	Анализ и синтез слогов ау - уа. Определение позиции звука Ивслове, Анализ и синтез слога ИА		«Осенняя красота природы»		Образование множественного числа глаголов, существительных, прилагательных ( наступил осенний день – наступили осенние дни)	Учить стихи, пословицы. Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники, по плану.
2 неделя	1 Звук П - ПЬ, буква П. 2 Звук Т-ТЬ, буква Т.	Определение позиции звука П в слове. Анализ прямых слогов ПА-ПИ, обратного слога АП. Определение позиции звука Т в слове. Анализ прямых слогов ТА-ТИ, обратного слога АТ.		«Что нам осень подарила? (Труд взрослых на полях и огородах)»		Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами. ( огурец – огурчик) Согласование прилагательных с существит. в роде, числе, падеже.	Совершенствовать навык составления описательных рассказов. Учить грамотно задавать вопросы
3 неделя	1 Звук О, буква О. 2Звуки К-КЬ, буква К.	Определение позиции звука О в слове. Анализ слогов ОП, ОТ, ПО, ТО. Определение позиции звука К в слове. Анализ слогов АК, ОК, КУ, КИ.		«Лес. (Деревья, кустарники, грибы, ягоды)»		Усвоение употребления в речи глаголов в разных временных формах, в единственном и множественном числе. Формирование номинативного словаря (словарь существительных) по теме	Составление описательного рассказа по картине, используя план.
4неделя	1 Звук Э, буква Э. 2 Звуки М-МЬ, буква М.	Определение позиции звука Э в слове. Анализ слога ЭК. Определение позиции звука М в слове. Анализ обратных, прямых слогов АМ, ИМ, ЭМ, МУ, МИ, МО.		«Транспорт. ПДД. Профессии на транспорте»		Образование и практическое употребление в речи приставочных глаголов с оттенками значений (подъехал, отъехал, объехал, въехал, выехал, уехал). Предлоги «по», «над», «под», «в», «из», «от», «к» (по дороге, над лесом, под землёй, в гараж, из гаража, от остановки, к подъезду). Образование слов-названий профессий или занятий людей по роду их деятельности: экскаватор – экскаваторщик и т.п.	Составление рассказа – описания «Папа купил автомобиль»
Ноябрь 1неделя	1 Звуки Х-ХЬ, буква Х. 2 Звуковой анализ слов; ударение.	Определение позиции звука Х в слове. Анализ обратных, прямых слогов ХО, ХА, ОХ, АХ, УХ. Познакомить детей с ударением. Подбор слов к схемам звукового анализа.		«Профессии взрослых. Трудовые действия»		Образование существительных от глаголов ( учит кто? - ….. строит кто? - …… Падежные конструкции Д. п ( поварешка кому? – указка кому? ) Словообразование ( пчеловод, рыболов, трубочист)	Составление рассказа о профессиях родителей по вопросам логопеда.
2неделя	1 Звук Ы, буква Ы. 2Звуки Ы -И, буквы Ы-И.	Определение позиции звука Ы в слове. Звуковой анализ слова киты.		«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»		Усвоение категории родительного падежа. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Уточнить значение слов названий предметов посуды. Усвоение согласования существительных с числительными	«Сказка о чайнике». Выучить и придумать аналогичную о каком-либо предмете посуды.
3неделя	Звуки С-СЬ, буква С 2 Звуки Н-НЬ, буква Н.	Определение позиции звука С в слове. Анализ обратных, прямых слогов АС, ОС, УС, СА, СО, СУ. Определение позиции звука Н в слове. Анализ обратных, прямых слогов НО, НА, ОН, АН, УН. Звуковой анализ слова соки.		«Ателье. Материал»		Образование относительных прилагательных (платье из ситца – ситцевое) Распространение предложений однородными членами У Кати шарф. У Кати теплый шарф. Составление предложений с предлогом НА Шапку надеваем на голову	Составление описательного рассказа на тему «Одежда»
4 неделя	1 ЗвукиЗ- ЗЬ, буква З. 2 Звуки З-С.Буквы с-з	Определение позиции звука З в слове. Составление слова по данному количеству звуков замок, зонтик. Какой звук убежал? уп, онтик, ок.		«Домашние животные, и их животные»		Практическое употребление притяжательных прилагательных (собачья конура). Подбор однородных прилагательных к существительным Кошка - (какая?)	Сравнительные рассказы – описания.
Декабрь 1неделя	1 Звуки Л-ЛЬ, буква Л. 2Предложение, звуковой анализ слов.	Определение позиции звука Л в слове. Звуковой анализ слова лампа. Звуковой анализ слова лимон.		«Зима. Зимние забавы»		- Родственные слова: снег, снежок, снежинка, снегопад, снеговик Подбор однородных определений и сказуемых: снег – (белый, мягкий) снег – (падает, ложится) Согласование прилагательных с существительными. Подберите слова к слову зимний Падежные конструкции Д. п ( клюшка – кому? коньки – кому?)	Учить стихи, загадки, совершенствовать умение составлять описательные рассказы по плану, по картине, по серии сюжетных картин. Учить детей составлять рассказы из личного опыта. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов Пересказ рассказа «Гостья - зима» с опорой на вопросы логопеда. Усвоение переносного значения слов.
2неделя	1 Звук Ш, буква Ш. 2 Звуки Б- БЬ, буква Б.	Определение позиции звука Ш в слове. Звуковой анализ слова мишка. Определение позиции звука Б в слове. Звуковой анализ слова булка.		«Зимующие и перелетные птицы»		- Образование существительных множественного числа. Составление предложений с предлогом по ( Грач ходит по полю) Образование приставочных глаголов ( подлетела, улетела, облетела)	Учить стихи, загадки. Обучать детей способам сравнения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок
3 неделя	1 Звуки Р-РЬ, буква Р. 2 Звук Ж, буква Ж.	Определение позиции звука Р в слове. Составление слогов наоборот: ор-ра, ур–ру. Определение позиции звука Ж в слове.		«Дикие животные и их детеныши»		Практическое употребление притяжательных прилагательных. Подбор однородных прилагательных к существительным Медведь - (какой?)	Составление короткого описательного рассказа по план – схеме. Отгадывание, заучивание загадок. Рассматривание картины «Кто как зимует? беседа, рассказ по картине по плану. Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (элементы драматизации) Инсценировка сказки « Заяц хваста»
4неделя	1 Звуки Ш-Ж, буквы Ш –Ж 2ЗвукЕ, буква Е.	Подбор слов к схемам. Определение позиции звука Е в слове.		«Новый год»		Подбор однородных прилагательных (елка – какая? праздник – какой? игрушки – какие?) Составление предложений с предлогом НА. Согласование числительных с существительными и прилагательными ( одна новогодняя елка) Составление предложений с ИЗ-ЗА Практическое употребление глаголов в наст. и буд. времени( зимой дети катаются на коньках) А если сейчас лето, как мы скажем?	Учить стихи. Учить детей составлять рассказы из личного опыта или по серии картин. Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Январь 2 неделя	1 Звук Е, букваЕ. 2Звуки Е-Е, буквы Е-Е.	Определение позиции звука Е в слове. Звуковой анализ слова белка. Звуковой анализ слова ежик.		«Человек и семья»		Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для. Употребление грамматических категорий дательного падежа. Согласование существительных с числительными.	Образование слов с увеличительными и ласкательными оттенками. «Расскажи о себе». Составление рассказа о своей семье, опираясь на картинки подсказки
3 неделя	1 Звуки Д-ДЬ, буква Д. 2 Звуки Д-Т, буква Д – Т.	Определение позиции звука Д в слове. Подбор слов к схемам.	«Комнатные растения»(размножение, уход)			Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами ( фиалка – фиалочка) Образование глаголов мн. числа ( сажаю – сажаем поливаю – поливаем) Согласование числительных существительными и прилагательными ( одна фиолетовая фиалка)	Сравнительные рассказы – описания
4 неделя	Закрепление изученного материала	Выявить степень усвоения детьми знаний и умений, полученных на предыдущих ННОД	«Игрушки» (Русские народная игрушка, дымковская, городетская)			Образование множественного числа существительного; Притяжательных местоимений «мой – моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода. Усвоение способов словообразования с использованием сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами	Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники.
Февраль 1неделя	1Звуки В-ВЬ, буква В. 2 Звуки Г-ГЬ, буква Г.	Определение позиции звука Вв слове. Звуковой анализ слова сливы. Определение позиции звука Г в слове. Звуковой анализ слова грибы.	«Наш уютный дом»			Образование относительных прилагательных (шкаф из дерева – деревянный) Согласование числительных с существительными	Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)
2 неделя	1Звуки К-Г, буквы К- Г. 2 Звук Й, буква Й.	Изменить слова, заменив Г на К. Определение позиции звука Й в слове	«Моя страна. Мой город»			Активизация словаря признаков- независимая, сильная, большая. Российская… Активизация глагольного словаря – страна строится, хорошеет, побеждает.. Активизация словаря наречий – спокойно, широко, гордо, смело	Составление рассказа « Россия – Родина моя» по опорным словам. Заучивание стихотворений о Родине
3 неделя	1 Звук Я, буква Я. 2 Ф-ФЬ, буква Ф.	Определение позиции звука Я в слове. Звуковой анализ слова рябина. 2 Определение позиции звука Ф в слове.	«День защитника Отечества»			Образование существительных от глаголов. Подбор подходящих по смыслу определений. Формирование навыка словообразования. Закрепление названий военных профессий	Составление рассказа по картинке. Заучивание стихов к празднику
4 неделя	1Звуки В-Ф, буквыВ- Ф. 2 Звук Ю, буква Ю.	« Добавь звук» рукты,аза. Определение позиции звука Ю в слове.	«Животные холодных и жарких стран»			Падежные конструкции В. п ( у пингвина – пингвинята) Согласование числительных с существительными и прилагательными (один белый медведь) Притяжательные прилагательные ( у оленя рога чьи – оленьи) Подбор однородных определений ( слон - какой? огромный, могучий, сильный) Образование притяжательных.	Составление описательных рассказов.
Март 1 неделя	1 Закрепление пройденного материала. 2 Звук Ц, буква Ц.	Игровые приемы звукового анализа и синтеза. Определение позиции звука Ц в слове.	«О мамах родных и самых важных»			Подбор однородных прилагательных к существительным ( мама – какая?) Подбор действий к существительным ( мама – работает, заботится, готовит, убирает, гладит) Образование глаголов мн. числа (мама готовит – мамы готовят)	Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.
2 неделя	1Звуки С-Ц, буквыС- Ц. 2 1Звуки Ч, буква Ч.	Синтез звуковв слова К-О, С- А – коса. Определение позиции звука Ч в слове.	«Весеннее пробуждение»			Падежные конструкции В. п (Тает что? – Бегут что? Зеленеет что?) Согласование прилагательных с существительными. ( Подберите слова к слову весенний, весенняя, весеннее) Согласование числительных с существительными и прилагательными ( один быстрый ручей,….)	Учить стихи, пословицы. Учить составлению рассказа, используя элементы мнемотехники. Пересказ рассказа Г.А.Скребицкого « Весна» с придумыванием последующих событий.
3 неделя	Звук Щ, буква Щ. 2 Звуки Ч-Щ, буквыЧ- Щ.	Определение позиции звука Щ в слове. Показ символов на услышанные в словах звуки Ч-Щ.	«Неделя детской книги»			Согласование числительных с существительными и прилагательными.	Пересказ любимой сказки.
4 неделя	1 Буква Ь. 2 Разделительный Ь знак.	Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь. Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове подъезд.	«На птичьем дворе»			Образование мн. числа существительных Р. п (петух – много петухов) Падежные конструкции В. п (у гуся – гусенок) Подбор однородных сказуемых к существительным (гусь – гогочет, ходит, плавает)	Сравнительные рассказы описания Отгадывание загадок и умение обосновать свою отгадку.
Апрель 1 неделя	1 Закрепление пройденного материала. 2 Звуковой анализ слов.	Закрыть кружками буквы, чтобы получилось слово. Игровые приемы звукового анализа и синтеза.	«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»			-- образование прилагательных от существительных. - образование Р. п	Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка Составление рассказов описаний.
2 неделя	1Слова обозначающие предмет. 2 Слова обозначающие предмет.	Звуковой анализ слов.	«Космическое путешествие»			Родственные слова ( космический, космонавт, космодром) Согласование числительных с существительными ( одна планета) Образование существительных Р. п мн. числа ( звезда – много звезд)	Составление рассказа по серии сюжетных картин
3 неделя	1- 2 Закрепление пройденного материала		«Насекомые планеты»			Образование существительных мн. числа Падежные конструкции Р. п (муха – много мух) Составление предложений с предлогом НАД Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами	Учить стихи, загадки. Совершенствовать навык составления описательных загадок. Учить составлению сравнительного рассказа (басня И. Крылова «Стрекоза и муравей»)
4 неделя	1 Слова обозначающие действия. 2 Слова обозначающие действия.	Синтез звуков в слова.	«Разнообразие растительного мира»			Употребление в речи предложных конструкций и категорий творительного падежа, усвоение употребления в речи предлога возле. Усвоение существительных в родительном падеже, употребление в речи сложных предложений. Закрепление относительных прилагательных по теме	Составление рассказа по картине, серии сюжетных картин.
Май 2 неделя	1Слова, обозначающие признак предмета. 2 Закрепление пройденного материала	Подбор слов к схемам.	«День победы»			Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.	Утренник. Заучивание стихотворений к празднику.
3 неделя	1 Звуковой анализ слов.	Игровые приемы звукового анализа и синтеза.	«Скоро в школу. Школьные принадлежности»			Утренник. Заучивание стихотворений к празднику. Использование глаголов совершенного и несовершенного вида (ученик пишет, ученик написал). Согласование числительных с существительными. Подбор родственных слов. Образование сравнительной степени прилагательных от наречий.	Чтение и пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок»
4неделя	Ь - Ъ	Разделительное значение твердого и мягкого знака.	«Лето»			Образование прилагательные в сравнительной степени. Подбор родственных слов.	Составление рассказа «Про лето и про меня»

2.4. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников.

Цель работы с семьей - повышать компетентность родителей в вопросахкоррекционного и образовательного процесса у дошкольников с ТНР, активизировать родителей,сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более полноценным и эффективным.

Планирование работы учителя – логопеда с семьей включает информационно - просветительскую работу и совместную деятельность:

- анкетирование;

- родительские собрания;

- консультации;

- практикумы;

- дни открытых дверей;

- оформление информационно- наглядных материалов для родителей;

- проектная деятельность;

- выставки, конкурсы;

- праздники и развлечения

Перспективное планирование по взаимодействию учителя-логопеда с семьями воспитанников Приложение №2

3. Организационный раздел

3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной программы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах.

Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, самостоятельная деятельность детей).

В старшей – подготовительной группах, учителем-логопедом проводится подгрупповая работа по понедельникам, вторникам, четвергам. В среду и пятницу логопед проводит только индивидуальную работу.

А также в среду проводится занятие логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе отводится - 20 минут, в подготовительной к школе — 30.

В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся понедельник и четверг (и в эти дни подгрупповую работу логопед не проводит), во вторник же проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

В середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная

работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

3.2. Режим дня, организация режимных моментов.

В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

Примерный режим дня.

Приём детей, самостоятельная деятельность	7.30-8.00
Утренняя гимнастика	8.05-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.55
Игры, самостоятельная деятельность	8.55-9.10
Организованная образовательная деятельность	9.10-12.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	12.00-12.50
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Подготовка к обеду, обед.	12.50-13.30
Подготовка ко сну. Дневной сон	13.30-15.30
Воздушные. Водные процедуры. Подготовка к полднику, полдник.	15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность. Организованная образовательная деятельность.	16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-17.30
Возвращение с прогулки. Ужин	17.30-18.00
Чтение художественной литературы	18.00-18.20
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.	18.20-19.30

Циклограммарабочего времени учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей с ОНР

День недели	Планирование работы с методической литературой, документацией	Непосредственно - образовательная деятельность			Работа с воспитателем группы		Работа с родителями		Заполнение индивидуальных тетрадей		Итого часов
		Фронтальная (подгрупповая)	Индивидуальная
Понедельник 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.30 -9.50 - 1подгруппа 10.00 – 10.30 – 2 подгруппа	10.45 – 12.30	12.30. – 13.00		9.00 – 9.30				4 часа
Вторник 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.30 -9.50 - 1подгруппа 10.00 – 10.30 – 2 подгруппа	10.45 – 12.30	12.30. – 13.00		9.00 – 9.30				4 часа
Среда 14.00 – 18.00	14.30. – 15.00	16.00 – 16.30- логоритмика	16.30 – 18.00	14.00 – 14.30.		9.00 – 9.30		15.00 – 16.00		4 часа
Четверг 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.30 -9.50 - 1подгруппа 10.00 – 10.30 – 2 подгруппа	10.45 – 12.30	12.30. – 13.00		17.00 – 18.00				4 часа
Пятница 9.00 – 13.00	12.30. – 13.00	9.30 -9.50 - 1подгруппа 10.00 – 10.30 – 2 подгруппа	10.45 – 12.30	12.30. – 13.00		9.00 – 9.30				4 часа
Итого										20 часов

Сетка непосредственно образовательной деятельностиучителя-логопедав старшей группе

Понедельник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка. 2 Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Вторник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка. 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Среда	1 Логоритмика 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Четверг	1.Развитие связной речи, формирование фонетической стороны речи 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Пятница	Индивидуальная работа по звукопроизношению.

Сетка непосредственно образовательной деятельности учителя – логопедавподготовительной группе

Понедельник	1. Развитие звуко-буквенного анализа и подготовка к обучению грамоте. 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Вторник	1. Развитие лексико-грамматических средств языка. 2. Индивидуальная работа по звукопроизношению.
Среда	1.Логоритмика. 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Четверг	1. Развитие звуко-буквенного анализа и подготовка к обучению грамоте. 2.Индивидуальная работа по звукопроизношению
Пятница	Индивидуальная работа по звукопроизношению

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру, где представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение.

1 Центр речевого и креативного развития

2Центр сенсорного развития

3Центр моторного и конструктивного развития

4 Центр индивидуальной коррекции речи.

Логопедические альбомы для проведения мониторинга:
1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя речи
5. Обследование состояния словарного запаса
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал для обследования
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:
1Комплект зондов для постановки звуков, шпатели.

2 Артикуляционные упражнения (карточки)
3. Профили звуков
4. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах
5. Пособия для работы над речевым дыханием
6 Предметные картинки на все изучаемые звуки
7. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
8. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков
4. Тексты на дифференциацию звуков.
Для обучения грамоте:
1. Магнитный алфавит
2. Настенный алфавит
3. Бумажный алфавит
4. Схемы для анализа предложений
5. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
6. Кассы букв.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

1. Логопедические альбомы по лексическим темам:

2. Предметные картинки на подбор антонимов
3. Предметные картинки на подбор синонимов
4. Многозначные слова
5. Предметные картинки «один-много»
6. Схемы предлогов
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
8. Пособия на согласование слов
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

Разнообразная методическая литература

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:
1.Заключениерайонной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу

2. Индивидуальный план логокоррекционной работы для каждого ребенка
3. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу
4. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой, перспективный, календарный - тематический планы)
5. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы)
6. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка
7. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет

МОНИТОРИНГ

ОБЩЕГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ГРУППЫ КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

2016 – 2017 учебный год

Мониторинг индивидуального развития ребенка шестого года жизни с ОНР

Лист оценки состояния индивидуального развития детей

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.

Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет

начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.

Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному 156понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.

Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не

умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не

достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузациянарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Мониторинг развития ребенка седьмого года жизни с ОНР

Лист оценки состояния индивидуального развития детей

№ п/п	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	Уровень общего и речевого развития

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,

определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.

Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных

цветов.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы,

которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.

Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.

Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.

Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:

игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.

Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие

определенными признаками.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.

Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.

Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по

указанным картинкам.

Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).

Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное.

Сила и модуляция голоса нормальные.

Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.

Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно

адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки.

Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические

формы, допуская единичные ошибки.

Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.

Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой

помощью взрослого.

Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом

проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.

Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.

Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.

Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.

Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;

переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает

по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская

единичные ошибки.

Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние

животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.

Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными

признаками, допуская отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.

Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.

Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.

Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.

Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговуюструктуру сложных слов.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение

двух групп звуков.

Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.

Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.

Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.

Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.

Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.

Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.

Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.

Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.

Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает

это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.

Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме;

ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются

леворукость или амбидекстрия.

Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.

Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать

шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,

движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе,

отмечаются синкинезии.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или

повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном

темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.

Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.

Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие

определенными признаками.

Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.

Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.

Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.

Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.

Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.

Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций.

Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами - онок-, -енок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с

множественными ошибками.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.

Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная.

Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.

Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.

Приложение № 2

План взаимодействия c родителями

на 2016 – 2017 учебный год

Цель:

Организация логопедического воздействия, направленного на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности детей

4-7лет в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1.Создание условий для достижения каждым ребенком логопедической группы уровня речевого развития, соответствующего его возрастным и индивидуальным возможностям:

а) разработать годовой план работы с родителями

б) ознакомить родителей с составом и спецификой логопедической группы, с результатами первичного обследования детей

(начало года);

в) охарактеризовать речевое и общее развитие каждого ребёнка (индивидуально);

г) разъяснять родителям необходимость повторения пройденного материала, объяснять задания;

д) сообщать родителям о достигнутых успехах и трудностях в обучении;

 е) повышение родительской и детской инициативности и познавательной активности в ходе логопедического воздействия;

ж) ведение консультационно-разъяснительной работы среди родителей по:

- формированию фонематических процессов;

- устранению дефектов произношения;

- совершенствованию просодической стороны речи;

- формированию навыков пользования лексически и грамматически правильной речью;

- подготовке к обучению грамоте;

2. Совершенствование  работы с родителями по повышению мотивации и участию в работе по исправлению или предупреждению речевых нарушений у детей.

Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям.

№	Тема	Форма проведения	Методы работы	Сроки реализации	Взаимосвязь в работе
1. 2. 3. 4. 5.	«Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».     « Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка.	Гр.родительское собрание Стендовая информация Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Домашние задания	беседа с родителями консультация беседа рекомендации совместная работа	Сентябрь Сентябрь Сентябрь каждый вторник Сентябрь по средам Сентябрь по пятницам	Логопед, воспитатель, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, дети
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7	« Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Зачем нужны домашние логопедические задания» «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Посещение родителями индивидуальных занятий  (по плану, по желанию родителей)    Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка « Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка   « Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Наши первые успехи» «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Посещение родителями индивидуальных занятий  (по плану, по желанию родителей Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка Новогодний праздник	Стендовая информация Папка передвижка Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Педагогическая гостиная Домашние задания Стендовая информация Стендовая информация консультирование по запросам родителей Домашние задания Стендовая информация Гр.родительское собрание Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Педагогическая гостиная Домашние задания	консультация консультация рекомендации рекомендации индивидуальный практикум совместная работа консультация консультация консультация совместная работа консультация консультация консультация беседа индивидуальный практикум совместная работа совместная работа	Октябрь Октябрь Октябрь каждый вторник Октябрь по средам Октябрь Октябрь по пятницам Ноябрь Ноябрь каждый вторник Ноябрь каждую среду Ноябрь по пятницам Декабрь Декабрь Декабрь каждый вторник Декабрь По средам Декабрь Декабрь по пятницам Декабрь	Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, дети Логопед, родители, дети Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, воспитатели Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, дети, воспитатели
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5	« Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка «Родители-помощники логопеда» А) грамматика; Б) дыхание; В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка Оформление панно «Буквы из всего» «Родители – помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Посмотри и расскажи» «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка « Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Занимательные прогулки» (игры для развития связной речи и не только…) «Тема недели» (произношение, лексика) Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств «Итоги коррекционной работы за год» « Родители-помощники логопеда» А) грамматика Б) дыхание В) артикуляция Г) фонетика Д) моторика Е) важная информация «Учимся говорить без запинки» Проведение индивидуальных консультаций с родителями детей.  Ведение индивидуальных тетрадей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка. «Тема недели» (произношение, лексика)	Стендовая информация Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Домашние задания Стендовая информация Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Домашние задания Тематическая выставка Стендовая информация Папка передвижка Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Домашние задания Стендовая информация Папка передвижка Стендовая информация Консультирование по запросам родителей Домашние задания Гр. родительское собрание Стендовая информация Папка-передвижка Консультирование по запросам родителей Домашние задания консультация Стендовая информация	консультация консультация беседа совместная работа рекомендации рекомендации беседа совместная работа совместная работа рекомендации консультация рекомендации беседа совместная работа рекомендации консультация рекомендации беседа совместная работа рекомендации консультация беседа совместная работа рекомендации	январь Январь Январь каждый вторник Январь по средам Февраль Февраль по вторникам Февраль По средам Февраль По пятницам Февраль Март Март Март по вторникам Март по средам Март по пятницам Апрель Апрель Апрель по вторникам Апрель по средам Апрель по пятницам Май Май Май Май по средам Май по пятницам Май по вторникам	Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, дети Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, дети Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители.дети Логопед, родители Логопед, родители, Логопед, родители, Логопед, родители Логопед, родители, дети Логопед, родители, Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители Логопед, родители, дети Логопед, родители

24