Рабочая программа "Тайны нашего города"

Департамент по образованию администрации Волгограда

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей №8 «Олимпия» Дзержинского района Волгограда»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

Тайны нашего города

Возраст учащихся — 10 – 14 лет

Срок реализации — 1 год

Автор-составитель:
Жадько Оксана Николаевна,
учитель истории и обществознания

Волгоград, 2025

Пояснительная записка

Направленность программы.

Программа «Тайны нашего города» по содержательной, тематической направленности является социально-педагогической, так как ведущей целью программы является изучение истории родного города, альтернативные подходы к оценке проблем исторического прошлого Волгограда, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий. Знакомство с проблематикой данной программы поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию и сформирует патриотические чувства молодого поколения через знакомство с историей своего города.

Программа «Тайны нашего города» предназначена для обучающихся 10-14 лет и направлена на развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.

Новизна программы состоит в использовании коммуникативного метода обучения, особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории Волгограда.

Актуальность программы обусловлена переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории Волгограда. Изучение материала основывается на проблемно-хронологическом подходе.

Содержание программы нацелено на создание и обеспечение необходимых условий для формирования коммуникативно-культурной личности, на приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и освоение опыта прошлого. Содержание программы способствует обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении наиболее сложных и противоречивых процессов в развитии родного города.

При этом следует учитывать, что программы дополнительного образования детей должны быть направлены на:

- формирование и развитие творческих способностей учащихся;

- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном развитии;

- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

- формирование общей культуры учащихся.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что она разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

– принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность и др.);

– формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, занятия, конкурсы, интеллектуальные лингвистические игры, творческие мастерские, путешествия т.д.) что соответствует инновационному подходу к организации образовательной деятельности;

– методах контроля и управления образовательным процессом (анализ результатов конкурсов, интеллектуальных лингвистических игр и др.);

– средствах обучения (учебно-методические комплекты; видео- и аудиоматериалы; таблицы и схемы;), которые являются средствами, наиболее действенными для учащихся, на которых рассчитана программа. В результате работы по программе у учащихся приобретается возможность критического восприятия окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена важностью создания условий для формирования у школьников общекультурных, коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного их интеллектуального и духовно-нравственного развития.

Отличительные особенности данной образовательной программы заключаются в: формировании у учащихся общеучебных умений и навыков, компетенций. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Для реализации данного содержания предусматривается широкий комплекс методов и приемов, направленных на развитие коммуникативных навыков учащихся. Программа включает традиционные и инновационные методы обучения, что дает возможность поддерживать интерес учащихся к изучению истории, организовывать дифференцированное обучение с учетом различных индивидуальных типов мышления и учебных стилей учащихся. В основе концепции программы лежат принципы личностно-ориентированного подхода и овладения историческими знаниями через формирование позитивного отношения к процессу обучения и развитие мотивации. Дополнительный материал программы призван расширить кругозор учащихся, познакомить их с интересными фактами и явлениями истории своей страны, повысить историческую компетенцию путём проведения занятий в форме дискуссии, интеллектуальных игр, исследований, мастерских и т.д.

Возраст детей (адресат программы), участвующих в реализации данной программы: 10-14 лет. Большую значимость приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Уровень программы. Объем и сроки реализации программы. Программа стартового уровня. Срок реализации образовательной программы 1 год- (30 часов)

Форма обучения - очная.

Режим занятий.

В соответствии с концепцией учебного плана программа рассчитана на 30 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю.

Особенности организации образовательного процесса.

Состав группы 10-15 человек. Группы учащихся одного возраста; занятия групповые; виды занятий по программе: лекции, практические занятия, конкурсы, интеллектуальные игры, творческие мастерские, т.д.)

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть.

Формы занятий:

- индивидуальная, парная, групповая работа в классе;

- творческая деятельность

- применение информационно-коммуникативных технологий;

Цель программы - формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Задачи программы.

- образовательные (предметные) – развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

• личностные –формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте; доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам; учащиеся должны развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

• метапредметные - развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего исторического кругозора старшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер; формирование мотивации к изучению истории своей страны; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

Планируемые результаты обучения по программе

Предметные результаты: у учащихся сформированы следующие коммуникативные умения:

- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

Личностные результаты: у учащихся сформировано доброжелательное, уважительное отношение к другому мнению; учащиеся способны к саморазвитию; овладели понятием рефлексивной самооценки и умеют применить ее на практике, умеют анализировать свои действия и управлять ими;

Метапредметные результаты: у учащихся сформировано умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, учащиеся владеют монологической и диалогической формами речи; сформирована мотивация к обучению; развито логическое мышление, учащиеся умеют пользоваться образцами и формулами для построения собственного речевого высказывания; владеют умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.); повышена культура речи.

Календарный учебный график программы

Начало обучения –29.09. 2025 г.

Окончание обучения –28.05.2026 г.

Количество учебных недель – 30

Учебный план

Условия реализации программы

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса, предполагают наличие учебного кабинета истории. Из дидактического обеспечения необходимо наличие исторических текстов, индивидуальных карточек, разноуровневых заданий.

Для занятий по программе «История России: дискуссионные вопросы» необходимы следующие средства и материалы: аудио – видеоприложения, обучающие программы, тематические плакаты и флешкарты, аппаратно – программный комплекс интерактивной доски, интернет, интерактивные плакаты, различного рода копии рабочих листов.

Оценка образовательных результатов учащихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе носит вариативный характер. Инструменты оценки достижений старших школьников способствуют росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, а также диагностируют мотивацию достижений личности.

Разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы. Призваны отражать достижения цели и задач программы.

Аттестация промежуточная.

Согласно учебному плану и учебно-тематическому плану определены формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: творческая работа, портфолио, перечень готовых работ, отзыв детей и родителей и др.

Итоговая аттестация.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: открытое занятие.

Образовательный процесс по данной программе может быть организован в очной, дистанционной, очно-дистанционной формах.

Ведущие методы организации образовательной деятельности.

Методы обучения:

• Объяснительно-иллюстративный (метод обучения, при использовании которого, учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию).

• Репродуктивный метод обучения (учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).

• Частично-поисковый метод обучения (участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом).

• Исследовательский метод обучения (овладение детьми методами научного познания, самостоятельной творческой работы).

• Проблемный, дискуссионный, проектный и др.

• Словесный (устное изложение, рассказ, беседа, объяснения, убеждение, поощрение)

• Наглядный (демонстрация образцов, показ педагогом приемов исполнения, примеры готовых образцов, работа по образцу и т.д.)

• Практический (тренировочные упражнения, выполнение графических записей)

• Аналитический (наблюдение, сравнение, самоконтроль, самоанализ, опрос)

Методы воспитания:

• Убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.

Эффективным для интеллектуального развития детей является та­кое введение нового теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ученик должен уметь сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.

Важным условием придания обучению проблемного характера является подбор материала для изучения. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные темы, задания, требующие теоретического осмысления.

Прохождение каждой новой теоретической темы предполага­ет постоянное повторение пройденных тем, обращение к кото­рым диктует практика. Такие методические приемы, как «возвращение к пройденному», придают объемность «линейному», последовательному изложению материала в данной программе, что способствует лучшему ее усвоению.

При всей важности освоения теоретических знаний следует учитывать, что они являются средством для достижения главной цели обучения, основой для практических занятий. Методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий, например: используя слова и фразы из текста, доказать свое мнение в ходе дискуссии.

Ученик должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным методом обучения исследовательской деятельности является разъ­яснение ученику последовательности действий и операций, в основе чего лежит поисковое движение сужающимися концен­трическими кругами: от самых общих параметров к все более частным.

При отборе средств ребенок также последовательно должен выбрать подходящий режим деятельности, затем приступить к поиску нужного решения, оптимального варианта.

Прием объяснения учащимся собственных действий, а также прием совместного обсуждения вопросов, возникающих по ходу работы, с педагогом или другими детьми (при индивидуально-групповой форме занятий) помогают расширить представления о средствах, способах, возможно­стях данной творческой деятельности и тем самым способствуют развитию воображения, мышления, логики.

Методический прием оценки и самооценки призван куль­тивировать чувство творческой неудовлетворенности, основан­ное на противоречии между идеальным образом данной работы и ее конкретным воплощением. Это чувст­во заставляет автора вновь обращаться к уже готовой работе с целью его усовершенствования, и тем самым оно стано­вится психологической основой для развития познавательных способностей.

Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности, можно выделить методы, связан­ные непосредственно с содержанием этой деятельности, а также методы, воздействующие на нее извне путем создания на занятиях обстановки, располагающей к творчеству: подбор увлекатель­ных и посильных учащемуся творческих заданий, создание на занятиях доброжелательного психологического климата, внима­тельное и бережное отношение к детскому творчеству, индивиду­альный подход.

В значительной мере интерес формируется под влиянием различных жизненных впечатлений. Поэтому важ­ной задачей педагога остается консультирование ученика, содействие в ознакомлении с окружающими явлениями, способствующих расширению кругозора.

И наконец, необходимо всячески поощрять активность учащихся, их участие в различных формах выступлений.

Возможные формы организации деятельности учащихся на занятиях:

• индивидуальные (индивидуально-групповая);

• фронтальные (работа по подгруппам).

Формы работы с обучающимися: беседа, практическая работа в группах, групповые занятия, практические занятия, самостоятельная работа, коллективная творческая игра.

- формы организации учебного занятия - беседа, защита проектов, игра, лекция, наблюдение, практическое занятие, представление, презентация, творческая мастерская, спектакль ;

- педагогические технологии - технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология модульного обучения, технология блочно- модульного обучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология решения изобретательских задач, здоровьесберегающая технология и др.

- алгоритм учебного занятия – теоретическое и практическое изучение различных физических процессов и условий их протекания;

Подведение итогов по результатам освоения материала дан­ной программы может быть в форме коллективного обсужде­ния во время проведения открытого занятия.

Содержания образования предпочтительно реализовывать посредством технологий проблемного обучения и проектной технологии. Данный курс поможет формированию мировоззренческой компетентности при помощи таких деятельностей, как урок-диалог, творческие работы.

1. Скрипкин А.С., Луночкин А.В., Курилла И.И.. История Волгоградской земли от древнейших времен до современности. Учебное пособие – М.: Планета 2011 г

2. Чистяков С.Е. История Волгоградской земли от древнейших времен до современности. Практикум для учащихся.- М.Планета 2012г.

3. Большевики Царицына в годы гражданской войны. 1918 – 1920: Сб.документов и материалов. Волгоград, 1986г

4. Индустриализация Нижнего Поволжья. 1926 – 1941гг.: Документы и материалы. Волгоград, 1984г

5. 1917 год в Царицыне: Сборник документов и материалов. Сталинград, 1957.

6. Царицын в путевых записках, дневниках и мемуарах современников (конец XVIв – 1917г). Волгоград. 2005г

7. Хрестоматия по истории родного края. Волгоград, 1970.

Андрианова Г.Н. Художественный облик Царицына – Сталинграда. Волгоград.1991г.

8. Водолагин М.А. Красный царицын. Волгоград, 1967

9. Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда (1589 – 1967). М., 1968.

10. Волгоград: хроника истории. 1589-1989г. Волгоград, 1989

11. Волгоград: Четыре века истории. Волгоград, 1989.

12. Город на канале: О прошлом и настоящем Красноармейска: Сб. очерков/ Под общей ред. П.П.Попова и Т.Л. Мельниковой. Волгоград: Комитет по печати и информации, 1997.

13. Клейн Н.Л. Экономическое развитие Поволжья в конце – XIX- начале XXвв. Саратов, 1981.

14. Колесниченко В.С. Царицынские школы: история и опыт (1773 – 1917). Волгоград, 1993.

15. Материкин А.В. Храм Иоанна Предтечи. Страницы истории города Царицына и его первой церкви. Волгоград, 1999.

16. Материкин А.В. Очерки истории Царицынской городской думы. Часть 1. (1797 – 1887), Часть 2 (1887 – 1897). Волгоград, 2006.

17. Материкин А.В. Царицынская городская дума 1870 – 1914гг.: опыт функционирования городского общественного управления. Волгоград, 2008.

18. Наш край: Хроника истории Волгограда и области. Волгоград, 1973.

19. Очерки по истории Волгоградского края/ под ред И.С. Шепелева.Волгоград, 1974г.

20. Очерки истории Саратовского Поволжья. Т.1-2. Саратов, 1993- 1996.

21. Попов П.П. Слово о «Старой Сарепте». Волгоград: Комитет по печати, 1994.

22. Рябов С.И. История родного края XVI – XIXвв. Волгоград, 1988.

23. Рябов С.И., Самойлов Г.П., Супрун В.И. Петр I в Царицыне и на Среднем Дону. Волгоград, 1994.

24. Сергеев А.М. Промышленность Нижнего Поволжья в начале XXв. Саратов, 1972.

25. Самсонов А.М. Сталинградская битва. 4-е изд., испр и доп. М.: Наука, 1989.

26. Тюменцев И.О. Начало Царицына: гипотезы и факты// Стрежень. Вып.1. Волгоград, 2000.С.132 – 147.

Литература для учащихся

1. Пашков Б.Г. Русь-Россия-Российская империя. Хроника правлений и событий 862-1917 г.г. – М.; ЦентрКом, 1997.

2. Чистяков С.Е. История Волгоградской земли от древнейших времен до современности. Практикум для учащихся.- М.Планета 2012г.