РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Коррекционно-развивающие занятия»
учащегося 7 класса
(2 вариант АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Содержание программы:
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Место коррекционного курса в учебном плане
Планируемые результаты
Система оценки достижения
Содержание коррекционного курса
Тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение
Литература, использованная для разработки программы
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями является преодоление проблем, которые связаны с нарушениями интеллектуальных процессов, продуктивных видов общения и деятельности, регулятивных функций поведения (навыков самоконтроля), эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Несформированность навыков коммуникативного общения, слабость интеллектуальной регуляции эмоций, недостаточная адекватность эмоциональных проявлений, неумение устанавливать причинно-следственные связи значительно затрудняют процесс формирования жизненных компетенций.
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Основная цель обучения предмету «Коррекционно-развивающие занятия» неразрывно связано с целью реализации АООП вариант 2 и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально-приемлемых форм поведения, сведения к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
- дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Основные задачи:
- Освоение доступных средств невербальной коммуникации: (взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения знаковой системы).
- Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности.
- Коррекция недостатков познавательной деятельности через развитие восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве.
- Формирование пространственно - временных ориентировок.
- Развитие слухо-голосовых координаций.
- Формирование способности воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
- Совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности.
- Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
- Совершенствование зрительно - двигательной координации.
Общая характеристика учебного предмета
Основными критериями отбора материала являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формирование у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, на сколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
Описание места учебного предмета Учебный предмет «Коррекционно-развивающие занятия» входит в предметную область и относится к обязательной части учебного плана. Курс «Коррекционно-развивающие занятия» в 7 классе рассчитан на 34 часа (34 учебной недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение данного предмета в 7 классе, определено недельным учебным планом и составляет 1 час в неделю. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Освоение обучающимися в предметной области «Коррекционно-развивающие занятия» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально - личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета.
Физические характеристики персональной идентификации:
определяет свои внешние данные;
определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
понимает эмоциональные состояния других людей;
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
проявляет собственные чувства.
«Социальные навыки»
умеет устанавливать и поддерживать контакты;
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
использует элементарные формы речевого этикета;
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
охотно участвует в совместной деятельности (в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
Биологический уровень
сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
Развитие мотивов учебной деятельности:
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
не мусорит на улице;
не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
принимает участие в коллективных делах и играх;
принимает и оказывает помощь.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
За 1 и 2 полугодие заполняются листы достижения на каждого учащегося.
Содержание программы
| № | Раздел | Действие |
| |
| 1 | Коммуникация с использованием вербальных средств.
| - установление зрительного контакта с собеседником; - учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением). |
| 2 | Коммуникация с использованием невербальных средств. | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом. Выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом. Обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. |
| |
| 1 | Импрессивная речь
| Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен людей, с которыми проживает, имени учителя, социальных работников дома-интерната. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста. |
| 2 | Экспрессивная речь | Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имен людей, с которыми проживает (учителя, социального работника). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы). |
| |
| 1 | Предпосылки к осмысленному чтению и письму. | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
|
| 2 | Начальные навыки чтения и письма. | Узнавание звука в слоге (слове): «а», «о», «у», «и», «ы». Соотнесение звука с буквой: «а», «о», «у», «и», «ы». Узнавание образов графем (букв). Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние гласной буквы: «а», «о», «у», «и», «ы». Написание гласной буквы: «а», «о», «у», «и», «ы». Письменные упражнения («письмо» точек, линий (прямые с наклоном), без наклона (горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая, улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование. |
Тематическое планирование учебного предмета
| № | Тема урока | Кол-во часов | Формируемые представления |
| 1 | Обследование обучающейся. | 1 | Эмоциональный контакт с учителем. Овладение начальными навыками адаптации к учебе. |
| 2 | Приветствие собеседника жестом (пожать руку), словами (привет, здравствуйте). Реагирование на собственное имя. | 1 | Пожатие руки, приветствие словами. Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости. |
| 3 | Осень. Признаки осени. Одежда людей осенью. | 1 | Слушание рассказов и стихов об осени, умение называть и выделять несколько главных признаков (желтые листья, дождь, лужа, зонт), умение называть и выделять несколько главных признаков (куртка, колготки, зонт, сапоги резиновые). Дидактическая игры «Какое время года?». |
| 4 | Овощи. | 1 | Слушание рассказов и стихов об овощах, умение выделять главное, называть овощи, соотносить название с картинкой или натуральным предметом, дидактические игры «Сырой – варёный», «Волшебный мешочек». |
| 5 | Птицы осенью. | 1 | Слушание рассказов и стихов о птицах осенью, умение выделять главное, называть признаки птиц (крылья, клюв, лапки), соотносить их с картинкой, дидактические игры «Перелётные – зимующие». |
| 6 | Животные осенью. | 1 | Слушание рассказов и стихов о животных осенью, умение выделять главное, называть животных, соотносить их с картинкой, дидактические игры «Кто, где живёт?». |
| 7 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождения. | 1 | Формирование правильного выдоха.
|
| 8 | Выражение своих желаний (жестом), словом «дай, пожалуйста» | 1 | Показ жестом, словом своего желания.
|
| 9 | Артикуляционная гимнастика (простые упражнения).Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да».
| 1 | Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков. Показ жестом, словом своего желания. |
| 10 | Фрукты | 1 | Слушание рассказов и стихов о фруктах, умение выделять главное, называть фрукты, соотносить название с картинкой или натуральным предметом, дидактические игры «Волшебный мешочек». |
| 11 | Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». | 1 | Показ жестом, словом своего желания.
|
| 12 | Ягоды | 1 | Слушание рассказов и стихов о ягодах, умение выделять главное, называть ягоды, соотносить их с картинкой или натуральным предметом, дидактические игры «Сделай сок», «Волшебный мешочек». |
| 13 | Зима. Признаки зимы.
| 1 | Слушание рассказов и стихов о зиме, умение выделять главное, называть признаки зимы и изменения в природе, дидактические игры «Какое время года?». |
| 14 | Зима. Одежда людей зимой. | 1 | Слушание рассказов и стихов о зиме, умение выделять главное, называть признаки зимы и изменения в природе, дидактические игры «Одень куклу». |
| 15 | Зима. Главный зимний праздник. | 1 | Слушание новогодних песен, умение выделять главное, называть признаки праздника (Дед Мороз, Снегурочка, елка, подарки), раскраска. |
| 16 | Растения зимой. | 1 | Слушание рассказов и стихов о растениях зимой, умение выделять главное, определять деревья под снегом. |
| 17 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. | 1 | Узнавание предметов, которые изучили: моя кукла, мои карандаши, моя тетрадь, моя одежда и т.д. |
| 18 | Птицы зимой. Помощь птицам. | 1 | Слушание рассказов и стихов о зимующих птицах, умение отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать, умение выделять главное, называть зимующих птиц и находить их на картинках и в природе, помощь зимующим птицам. |
| 19 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. | 1 | Узнавание предметов, которые изучили: твоя кукла, твои карандаши, твоя одежда и т.д. |
| 20 | Звери зимой. | 1 | Слушание рассказов и стихов о животных зимой, умение выделять главное, помощь животным зимой. |
| 21 | Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. | 1 | Проговаривание и понимание простых нераспространенных предложений.
|
| 22 | 8 марта. Женский праздник. | 1 | Слушание песен, умение выделять главное, называть признаки праздника (женщины: бабушка, мама, сестры, цветы), раскраска. |
| 23 | Весна.Растения весной.
| 1 | Слушание рассказов и стихов о весне, умение выделять главное, называть признаки весны и изменения в природе, дидактические игры «Три победы весны», «Что за месяц, подскажи?», «Какое время года?». Слушание рассказов и стихов об изменениях в жизни растений весной, умение отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать, умение выделять главное, называть признаки весны и изменения в природе, дидактические игры «Три победы весны», «Что за месяц, подскажи?», «Какое время года?». |
| 24 | Звук и буква «а». | 1 | Запоминание, узнавание и различение образов графем (букв), копирование с образца отдельных букв, слогов, начальные навыки чтения и письма. |
| 25 | Дыхательные упражнения с речевым сопровождения. | 1 | Формирование правильного выдоха. |
| 26 | Звук и буква «о». | 1 | Запоминание, узнавание и различение образов графем (букв), копирование с образца отдельных букв, слогов, начальные навыки чтения и письма. |
| 27 | Птицы весной. | 1 | Слушание рассказов и стихов об изменениях в жизни птиц с приходом весны, умение отвечать на вопросы по умение выделять главное, называть признаки весны и изменения в природе, дидактические игры «Три победы весны», «Что за месяц, подскажи?», «Какое время года?», «Зимующие – перелётные». |
| 28 | Звук и буква «у». | 1 | Запоминание, узнавание и различение образов графем (букв), копирование с образца отдельных букв, слогов, начальные навыки чтения и письма. |
| 29 | 1 мая. Весенний праздник. | 1 | Слушание песен, умение выделять главное, называть признаки праздника (мир, голубь, верба, парад), раскраска. |
| 30 | 9 мая. День Победы. | 1 | Слушание песен, умение выделять главное, называть признаки праздника (победа, георгиевская лента, ветеран, салют, парад), раскраска. |
| 31 | Звук и буква «и». | 1 | Запоминание, узнавание и различение образов графем (букв), копирование с образца отдельных букв, слогов, начальные навыки чтения и письма. |
| 32 | Животные и весной. | 1 | Слушание рассказов и стихов об изменениях в жизни животных весной, умение выделять главное, называть признаки весны и изменения в природе, дидактические игры «Что за месяц, подскажи?», «Какое время года?». |
| 33 | Звук и буква «ы». | 1 | Запоминание, узнавание и различение образов графем (букв), копирование с образца отдельных букв, слогов, начальные навыки чтения и письма. |
| 34 | Итоговое обобщающее занятие | 1 | Закрепление пройденного материала. |
Материально - техническое обеспечение
Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности:
- комплект диагностических методик;
- наборы карточек по лексическим темам;
- карточки с предметными и сюжетными картинками;
- наборы карточек с заданиями для исследования зрительной и слуховой памяти, восприятия формы, цвета, размера предметов;
- демонстрационный материал (фото, рисунки);
- дидактический материал в виде предметов различной формы, величины, цвета, изображений предметов, людей, объектов природы, цифр;
- наборы счетного материала, геометрических фигур, линейки, треугольники, шаблоны, трафареты, часы.
Учебно-методическая литература
1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект - М, 2011г.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – №3
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2010
4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью М., 2013.
5. Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. Развитие сенсорной сферы детей. – М., Просвещение, 2014
6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 2010
7. Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями - М., 2013.
8. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., 2010.
9. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 2015.
10. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2011
11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями. Под ред. А.М. Царева — Асков, 2015.
12. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. – М., 2011
13. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2010.
14. Худенко Е.Д, и др. - Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы у детей инвалидов-М, 2011
7 412
7 449 
