РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Коррекционно-развивающие занятия»
учащегося 8 класса
(2 вариант АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Содержание программы:
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Место коррекционного курса в учебном плане
Планируемые результаты
Система оценки достижения
Содержание коррекционного курса
Тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение
Литература, использованная для разработки программы
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с интеллектуальными нарушениями является преодоление проблем, которые связаны с нарушениями интеллектуальных процессов, продуктивных видов общения и деятельности, регулятивных функций поведения (навыков самоконтроля), эмоционально-волевой сферы и социального поведения. Несформированность навыков коммуникативного общения, слабость интеллектуальной регуляции эмоций, недостаточная адекватность эмоциональных проявлений, неумение устанавливать причинно-следственные связи значительно затрудняют процесс формирования жизненных компетенций.
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Основная цель обучения предмету «Коррекционно-развивающие занятия» неразрывно связано с целью реализации АООП вариант 2 и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально-приемлемых форм поведения, сведения к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
- дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Основные задачи:
- Освоение доступных средств невербальной коммуникации: (взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения знаковой системы).
- Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности.
- Коррекция недостатков познавательной деятельности через развитие восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве.
- Формирование пространственно - временных ориентировок.
- Развитие слухо-голосовых координаций.
- Формирование способности воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов).
- Совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности.
- Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
- Совершенствование зрительно - двигательной координации.
Общая характеристика учебного предмета
Основными критериями отбора материала являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формирование у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, на сколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
Описание места учебного предмета Учебный предмет «Коррекционно-развивающие занятия» входит в предметную область и относится к обязательной части учебного плана. Курс «Коррекционно-развивающие занятия» в 7 классе рассчитан на 34 часа (34 учебной недели). Количество часов в неделю, отводимых на изучение данного предмета в 7 классе, определено недельным учебным планом и составляет 1 час в неделю. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Освоение обучающимися в предметной области «Коррекционно-развивающие занятия» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально - личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Планируемые личностные результаты учитывают типологические, возрастные особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и возможности их личностного развития в процессе целенаправленной образовательной деятельности по изучению предмета.
Физические характеристики персональной идентификации:
определяет свои внешние данные;
определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
понимает эмоциональные состояния других людей;
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
проявляет собственные чувства.
«Социальные навыки»
умеет устанавливать и поддерживать контакты;
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
использует элементарные формы речевого этикета;
принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
охотно участвует в совместной деятельности (в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
Биологический уровень
сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
Развитие мотивов учебной деятельности:
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
не мусорит на улице;
не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
принимает участие в коллективных делах и играх;
принимает и оказывает помощь.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
За 1 и 2 полугодие заполняются листы достижения на каждого учащегося.
Содержание программы.
Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:
«Коммуникация с использованием невербальных средств» включает в себя работу по формированию умений пользоваться средствами альтернативной коммуникации: мимикой, жестом, символом.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
«Развитие речи средствами невербальной коммуникации» включает импрессивную речь и экспрессию с использованием средств невербальной коммуникации. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь, умение вступать в контакт, поддерживать его, используя невербальные средства.
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
«Чтение и письмо» включает глобальное чтение в доступных ребёнку пределах, понимание смысла узнаваемого слова, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
Коммуникация с использованием невербальных средств включает в себя работу по формированию умений пользоваться средствами альтернативной коммуникации: словом, предложением.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь направлена на формирование умения понимать обращенную речь, умение вступать и поддерживать контакт, используя слова, предложения. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации направлена на формирование умения использовать символы для обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета, обобщающих понятий, признака действия.
Чтение и письмо
Включает в себя работу по формированию начальных навыков чтения и письма.
Исходя из индивидуальных, психофизических, речевых, интеллектуальных особенностей, уровень усвоения знаний детьми с умеренной умственной отсталостью по коррекционному курсу "Альтернативная коммуникация" оценивается по степеням обученности: минимальному и достаточному.
Достаточный - ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.
Минимальный – ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, при выполнении работ нуждается в частичной или постоянной помощи учителя, допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.
| Раздел | Минимальный уровень | Достаточный уровень |
| «Коммуникация с использованием невербальных средств» | Умение принимать партнера по коммуникации. Умение воспринимать обращения через тактильные, зрительные, слуховые раздражители. Умение обращать внимание на другого человека и получение ответа на внимание | Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания. Умение пользоваться системой мануальных знаков Умение пользоваться системой графических символов. Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения |
| «Развитие речи средствами невербальной коммуникации» | Умение согласиться на контакт и отказаться от контакта. Установление ребёнком контакта доступным способом. Способность поддерживать контакт. Умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него. Внимание к речевому обращению и реагирование на него доступным образом (изменение поведения, поворот лица и т.д.) Умение различать голос и прочие шумы. Умение узнавать голоса знакомых людей. Умение реагировать на имя, просьбу, запрет. Умение понимать похвалу и простые формы вежливости
| Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях. Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов) посредством зависимой или независимой коммуникации. Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета, обобщающих понятий, признака действия. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. |
| «Чтение и письмо» | Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий
Узнавание и различение образов графем
| Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов Начальные навыки чтения и письма Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Умение производить графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). |
Оценка планируемых результатов освоения программы
В процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется балловая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Контроль предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не подразумевает его сравнение с другими детьми.
Тематическое планирование учебного предмета
| № | Тема урока | Кол-во часов | Формируемые представления |
| 1 | Диагностическое обследование речи. | 1 | Обследование устной и письменной речи, артикуляционного аппарата, звукопроизношения |
| 2 | Выражение согласия, несогласия с использованием слова, предложения | 1 | Выполнение словесных инструкций |
| 3 | Выражение удовольствия, неудовольствия с использованием слова, предложения | 1 | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя
|
| 4 | Выражение благодарности своих желаний, с использованием слова, предложения | 1 | Выполнение простых поручений по словесному заданию учителя
|
| 5 | Обращение за помощью с использованием слова, предложения | 1 | Формирование умения выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно |
| 6 | Гласные звуки и буквы | 1 | Упражнение «Сломанный телевизор» Или узнай звук по беззвучной артикуляции |
| 7 | Согласные звуки и буквы | 1 | Составление из разрезной азбуки Анализ и чтение слога
|
| 8 | Дифференциация букв б – д
| 1 | Анализ и сопоставление сходных графем. Графические упражнения. Составление предложений по картинкам |
| 9 | Дифференциация букв п – т | 1 | Анализ и сопоставление сходных графем. Графические упражнения. Работа с «рассыпанным» предложением |
| 10 | Дифференциация букв х – ж | 1 | Анализ и сопоставление сходных графем. Графические упражнения. Работа с «рассыпанным» предложением |
| 11 | Парные гласные | 1 | Анализ и сравнение парных гласных Синтез слогов Чтение слогов с опорой на последующий гласный |
| 12 | Дифференциация а - я | 1 | Называние кинетических характеристик органов речи Подбор слов с заданным слогом
|
| 13 | Дифференциация у - ю | 1 | Анализ и сравнение артикуляции звуков. Выделение их в словах Составление словосочетаний типа «я пою, я иду» |
| 14 | Дифференциация ы - и | 1 | Анализ и сравнение артикуляции звуков. Выделение их в словах слова Употребление сущ.мн.ч. |
| 15 | Парные звонкие и глухие согласные | 1 | Составление из разрезной азбуки Анализ и чтение слога
|
| 16 | Различение звуков, сходных по артикуляции б-п в слогах, словах | 1 | Анализ и чтение слога Сопряжённое и отражённое произнесение слоговых рядов |
| 17 | Различение звуков, сходных по артикуляции д-т в слогах, словах | 1 | Составление слова с изученными слогами. Чтение составленного слова |
| 18 | Различение звуков, сходных по артикуляции г-к в слогах, словах | 1 | Повторение оппозиционных рядов. Дифференциация звуков в слогах, словах. Соотнесение звуков с буквами. Подбор слов-признаков. Отгадывание загадок. Соотнесение звуков с сигналами-опорами. |
| 19 | Различение звуков, сходных по артикуляции в-ф в слогах, словах | 1 | Повторение оппозиционных рядов. Дифференциация звуков в слогах, словах. Соотнесение звуков с буквами. Подбор слов-признаков. Отгадывание загадок. Соотнесение звуков с сигналами-опорами. |
| 20 | Различение звуков, сходных по артикуляции с-з в слогах, словах | 1 | Повторение оппозиционных слоговых рядов. Соотнесение звуков с буквами. Подбор слов с заданным слогом |
| 21 | Различение звуков, сходных по артикуляции ш-ж в слогах, словах | 1 | Анализ артикуляции и характеристика звука. Работа с загадками |
| 22 | Дифференциация с-ш в слогах, словах | 1 | Соотнесение звуков с сигналами-опорами. Составление предложений с заданными словами |
| 23 | Дифференциация с-ц в слогах, словах
| 1 | Соотнесение звуков с сигналами-опорами. Составление предложений с заданными словами. |
| 24 | Дифференциация ч-щ. в слогах, словах | 1 | Соотнесение звуков с сигналами-опорами. Составление предложений с заданными словами |
| 25 | Слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного закрытого слога | 1 | Упражнения с опорой на условно-графическое изображение слова |
| 26 | Слоговой анализ и синтез слов, состоящих из двух открытых слогов | 1 | Упражнение с опорой на тактильно-двигательные ощущения |
| 27 | Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условно - графическим изображением | 1 | Упражнения в условно-графической фиксации слов с его последующим «чтением» .Знакомство со стихотворением А.Л.Барто. |
| 28 | Названия предметов, отвечающие на вопросы что это? кто это? | 1 | Звуковой и слоговой анализ и синтез слов, обозначающих предметы. Закончить предложение по вопросу и картинке. |
| 29 | Различение слов, обозначающие один и несколько предметов. | 1 | Лексика по теме: «Времена года». Игра «Один-много». Составление предложений из слов, данных вразбивку. |
| 30 | Составление простых предложений по картинкам | 1 | Звуковой анализ и синтез. Лексика по теме: «Семья». Распространение простого предложения по вопросу. |
| 31 | Составление предложений из слов, данных вразбивку. | 1 | Лексика по теме: «Семья». Составление предложений из «рассыпанных» слов. |
| 32 | Составление рассказа по сюжетной картинке и данному началу | 1 | Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов. Подбор слов-действий, слов-признаков. |
| 33 | Итоговое занятие | 1 | Закрепление пройденного материала. |
| 34 | Итоговая диагностика. | 1 | Обследование устной и письменной речи, артикуляционного аппарата, звукопроизношения |
Материально - техническое обеспечение
Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности:
- комплект диагностических методик;
- наборы карточек по лексическим темам;
- карточки с предметными и сюжетными картинками;
- наборы карточек с заданиями для исследования зрительной и слуховой памяти, восприятия формы, цвета, размера предметов;
- демонстрационный материал (фото, рисунки);
- дидактический материал в виде предметов различной формы, величины, цвета, изображений предметов, людей, объектов природы, цифр;
- наборы счетного материала, геометрических фигур, линейки, треугольники, шаблоны, трафареты, часы.
Учебно-методическая литература
1. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект - М, 2011г.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – №3
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 2010
4. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью М., 2013.
5. Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. Развитие сенсорной сферы детей. – М., Просвещение, 2014
6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 2010
7. Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями - М., 2013.
8. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., 2010.
9. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М., 2015.
10. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2011
11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями. Под ред. А.М. Царева — Асков, 2015.
12. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. – М., 2011
13. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2010.
14. Худенко Е.Д, и др. - Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы у детей инвалидов-М, 2011
7 417
7 447 
