Россия, с. Сергино
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 19.05.2022 20:20
Давыдова Нина Степановна
учитель начальных классов (класс "Особый ребёнок")
53 года
1 273
53 601 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа учебного предмета "Письмо" для обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Категория:
Коррекционная школа
27.11.2018 20:53
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учебного предмета "Письмо" для обучающегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Нытвенская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от _______ 20 __ года протокол №
Директор
__________ И. В. Лыкова
Рабочая программа
учебного предмета «Письмо»
для обучающегося 7 года обучения
с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Разработчик программы:
учитель Давыдова Н. С.
Рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов.
Протокол № ___ от «___» ______________ 2017
Руководитель МО: _____________ /Пономарёва Н. М./
с. Сергино, 2017 г.
Содержание
| 1 | Пояснительная записка……………………………………………………..… | 3 |
| 2 | Общая характеристика учебного предмета.……………………………….... | 4 |
| 3 | Описание места учебного предмета в учебном плане……………………... | 5 |
| 4 | Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета…………………………………………………………………….… | 6 |
| 5 | Содержание учебного предмета……………………………………………... | 7 |
| 6 | Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся …………………………………………………. |
8 |
| 7 | Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности………………………………………………………………...13 |
|
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Чтение» для обучающегося 7 года обучения с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов:
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 21.04.2016 № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованный при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 года»;
— Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ Нытвенской общеобразовательной школы-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
— и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность.
- Данная рабочая программа по чтению разработана на основании программы классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20-49 по МКБ- 10 программа «Особый ребёнок» Пермь, 2010г.
Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально -значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых лиц к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.
Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.
Данная программа предназначена для формирования навыков письма у детей с умеренной умственной отсталостью .
Состав класса очень неоднороден по возрасту, способностям и степени сформированных учебных навыков: Саша Г. – 2003 г. р., Виталий М. – 2005 г. р., Кирилл Ш. – 2004 г. р.. Но для всех учеников характерна недостаточность всех уровней мыслительной деятельности, различные нарушения памяти, восприятия, что вызывает большие затруднения в усвоении чтения и письма. Не меньшие затруднения в учебе и при усвоении грамоты в частности вызывают нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы: у детей с умеренной степенью умственной отсталости очень слабая мотивация учебной деятельности и при работе на уроке без специальных коррекционных упражнений и действий со стороны учителя они не в состоянии целенаправленно, до конца выполнить даже простейшее задание.
Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы. Программа рассчитана на обучающегося 7 года обучения, Сашу Г. .Саша – ребёнок – инвалид (Q90 по МКБ). При отборе программного материала учтены познавательные возможности мальчика. У Саши наблюдается нарушение познавательной деятельности. На переднем плане несформированность речи. Саша Г. с трудом понимает обращённую к нему речь, связная речь отсутствует, разговаривает простыми фразами со множественными аграмматизмами, повторяет их или вторит чужим словам. Требуется пошаговая помощь учителя. При обучении следует опираться на слуховой и зрительный анализатор.
На уроках учебную нагрузку выдерживают от 15 до 25 минут.
Известно, что для овладения грамотой необходим определенный уровень речевого развития, в частности развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи. Саша с трудом выделяет звук из слова, не дифференцируют его от сходных звуков, не находят его место в слове. Установить последовательность входящих в слово звуков без помощи учителя они не может даже в коротких легко произносимых словах. Фонетико-фонематические нарушения создают значительное препятствие в усвоении и различении звуков и букв русского языка.
Нарушение зрительного восприятия и пространственной ориентации затрудняют ученику уточнять образ букв и пространственное расположение их элементов. Недостаточное развитие мелкой моторики рук лишает движение точности, силы и координированности, без чего невозможно правильное обозначение звуков буквами.
Главная задача уроков чтения – это формирование умения читать названия вывесок магазинов, улиц и т.д., чтобы в будущем эти дети могли ориентироваться не только в хорошо знакомой обстановке, но и там, куда они могут попасть впервые.
Поскольку учебников и учебно-методических пособий для обучения детей с умеренной умственной отсталостью в настоящее время недостаточно, материалы учебно-методического комплекса могут найти применение в различных школьных предметах ( «Математика», «Социально-бытовая ориентировка», «Ручной труд» и др.), облегчая работу по усвоению программного материала.
Первостепенная задача учителя в ходе обучения грамоте — организовать речевую среду, пробудить речевую активность ребенка, интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у него предметные и предметно-игровые действия, способность участвовать в коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты и т.д.
Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение ребенком средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача обучения грамоте, а коммуникативный принцип построения занятий становится ведущим. Речевая активность детей поддерживается и поощряется на всех занятиях. Однако, наряду с формированием и развитием речи, важная роль в работе с детьми отводится обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно мимики и эмоциональных состояний человека.
Исходя из этого, основной целью обучения грамоте является не механическое «научение» Александра читать и писать, а воспитание и развитие стремления устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения.
2. Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Обучение письму - один из самых трудных учебных процессов. Дефекты развития с умеренной умственной отсталостью и данным диагнозом не позволяют Саше Г. сформировать навыка самостоятельного письма. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащегося.
Цель: научить правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова.
Работа по обучению письму решает следующие задачи:
• формирование и развитие зрительного и слухового восприятия и представления;
• развитие координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук;
• развитие артикуляционной моторики;
• развитие понимания речи;
• формирование доступных ребенку средств общения;
• развитие фонематического слуха;
• обучение правильному начертанию букв и соединения их в слоги, слова, предложения.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся применяется система безотметочного обучения. Отметка в баллах не выставляется. Продвижение определяется результатами их продуктивной деятельности (поделки, рисунки) и познавательной (уровень развития речи, формирование умений навыков счета, коммуникации, навыков самообслуживания), что отражается в сравнительных таблицах, мониторингах. Учитель оценивает деятельность ребенка сообразно его индивидуальным возможностям и способностям, отмечаются даже незначительные успехи. При выполнении учебных задач учитель выражает одобрение и поощрение успехов ребенка словом, жестом, фишками, игрушками, знаками и символами. Обязательно поощряется и хорошее поведение ребенка. В процессе учитель использует различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), внеклассную работу.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Письмо» по АООП образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью изучается с 1 по 10 класс. В учебном плане на изучение предмета в 7 классе отводится 3 часа в неделю 102 часа в год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Возможные предметные результаты освоения АООП по предмету «Письмо», сформированные в результате обучения Саши Г. могут включать:
последовательность написания изученных печатных и рукописных
строчных и прописных букв;
писать по образцу элементы букв;
писать по образцу и под диктовку, списывать с доски печатные и
рукописные начертания строчных и прописных изученных ранее
букв;
писать по образцу и под диктовку изученные ранее слоги и слова;
писать по образцу печатное и рукописное начертание строчных и
прописных букв Д, Й, Ь, Е, Я, Ю, Ё, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ.
писать по образцу слоги и слова;
переписывать после предварительного разбора с образца 2-3-х
сложное предложение;
5. Содержание учебного предмета
В основу содержания программы включены три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся. Обучение проводится как традиционным звуковым аналитико-синтетическим методом, так и нетрадиционными методами.
Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв: Д д, й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ.
Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов.
Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками.
Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных и двусложных словах с опорой на наглядность.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Написание слуховых диктантов с предварительным звуко – буквенным анализом.
6. Календарно – тематическое планирование уроков
Письмо - 1 четверть. 6 г. о.
| № урока | Название раздела программы; темы уроков | Дата | Кол.часов | Коррекционные цели и задачи. | Оборудование | Примечание |
| 1 | Повторение. Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 2, 3 | Письмо слов. |
| 2 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 4 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв И , ы. |
| 1 | Коррекция внимания мелкая моторика. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 5 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [и] и [ы]. |
| 1 | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Ожившие буквы» | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 6, 7 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [и] и [ы]. |
| 2 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 8 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв Ш, ш, Ж ж. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 9 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [ш] и [ж]. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 10, 11 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [ш] и [ж]. |
| 2 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 12 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв С с, З з. |
| 1 | Коррекция внимания мелкая моторика. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 13 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [с] и [з]. |
| 1 | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Ожившие буквы» | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 14, 15 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [с] и [з]. |
| 2 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 16 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв К к, Г г. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 17 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [к] и [г]. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 18, 19 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [к] и [г]. |
| 2 | Коррекция внимания мелкая моторика. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 20 | Письмо строчных и заглавных букв Пп, Бб. |
| 1 | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Ожившие буквы» | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 21 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [п] и [б]. |
| 2 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 22 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [п] и [б]. |
|
|
| Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 23 | Контрольное списывание с доски. |
|
| Актуализация знаний учащихся. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 24 | Работа над ошибками. |
|
| Актуализация знаний учащихся. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
Письмо – 7 год обучения 2 четверть.
| № урока | Название раздела программы; темы уроков | Дата | Кол.часов | Коррекционная работа. | Оборудование | Примечание |
| 1 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв Тт, Д д. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит., |
|
| 2 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [т] и [д]. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 3 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [т] и [д]. |
| 1 | Коррекция внимания мелкая моторика. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 4 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв Лл, Нн, Рр. |
| 1 | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Ожившие буквы» | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 5 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [л], [н], [р]. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 6 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [л], [н], [р]. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 7 | Звук [j] и буква й |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 8 | Письмо слов. |
| 1 | Расширять кругозор, словарный запас, развивать связную речь. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 9 | Письмо слов с ь в конце. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. |
|
|
| 10 | Письмо слов с ь в середине слова. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. |
|
|
| 11 | Дифференциация слов. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 12 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв е-о, Е-Ш. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 13 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 14 | Дифференциация букв е-о, е-в, Е-З. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 15 | Письмо слогов. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 16 | Письмо слов. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 17 | Письмо предложений. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 18 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв ё-е, Ё-Е. |
|
| Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 19 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
|
| Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 20 | Дифференциация букв ё-е, Ё-Е. |
|
| Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 21 | Письмо слогов. |
|
| Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 22 | Дифференциация слогов со звуками [о] и [ё]. |
|
| Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 23 | Письмо слов. |
|
| Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 24 | Проверочная работа: «Дифференциация слов со звуками [о] и [ё]». |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
Итого : 24 часа.
Письмо – 7 год обучения 3 четверть.
| № урока | Название раздела программы; темы уроков | Дата | Кол.часов | Коррекционная работа. | Оборудование | Примечание |
| 1 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв я-р, Я-Р. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит., |
|
| 2-3 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
| 2 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 4 | Дифференциация букв я-л, Я-Л. |
| 1 | Коррекция внимания мелкая моторика. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 5 | Письмо слогов. |
| 1 | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Ожившие буквы» | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 6 | Дифференциация слогов со звуками [а] и [я]. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 7 | Письмо слов. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 8 | Дифференциация слов со звуками [а] и [я]. |
| 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 9-10 | Письмо предложений. |
| 2 | Расширять кругозор, словарный запас, развивать связную речь. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 11 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв ю-о, Ю-О. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. |
|
|
| 12-13 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
| 2 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. |
|
|
| 14 | Дифференциация букв ю-о, ю-н, Ю-О, Ю-Н. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 15 | Письмо слогов. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 16 | Дифференциация слогов со звуками [у] и [ю]. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 17 | Письмо слов. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 18 | Дифференциация слов со звуками [у] и [ю]. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 19 | Письмо предложений. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 20 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв ц-п, ц-ш, Ц-П, Ц-Ш. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 21 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
| 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 22 | Дифференциация букв ц-и, ц-ш, Ц-И, Ц-Ш. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 23 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [ц]и [с]. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 24 | Письмо слов. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 25 | Письмо предложений. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 26 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв ч-я, Ч-Я. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 27 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 28 | Дифференциация букв ч-н, Ч-У,Ч-г. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 29 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [ч,] и [ш]. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| 30 | Письмо слов. |
| 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
Итого : 30 часа.
Письмо – 7 год обучения 4 четверть.
| № урока | Название раздела программы; темы уроков | Дата | Кол.часов | Коррекционная работа. | Оборудование | Примечание |
| ||||||
| | Письмо печатных букв. Дифференциация букв щ-ш, щ-ц, Щ-Ш, Щ-Ц. | 1 | 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 2 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. | 1 | 1 | Коррекция внимания мелкая моторика. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 3 | Дифференциация букв щ-ш, щ-ц, Щ-Ш, Щ-Ц. | 1 | 1 | Коррекция пространственной ориентировки на основе игры «Ожившие буквы» | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 4 | П | 1 | 1 | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 5 | Письмо слов. | 2 | 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 6 | Письмо предложений. | 2 | 1 | Коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 7 | Письмо печатных букв. Дифференциация букв ф-р, ф-в, ф-о, Ф-Р, Ф-В, Ф-О. | 1 | 1 | Расширять кругозор, словарный запас, развивать связную речь. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 8 | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. |
|
| |||||||
| 9 | Дифференциация букв ф-в, ф-о, Ф-О. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. |
|
| |||||||
| 10 | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [ф] и [в]. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
| |||||||
| 11 | Письмо слов. Дифференциация слов со звуками [ф] и [в]. | 2 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| | Письмо предложений. | 2 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| | Письмо печатных букв. Дифференциация букв э-с, Э-С. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| | Письмо рукописных строчных и заглавных букв. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| | Дифференциация букв э-с, Э-С. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| | Письмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [э] и [е]. | 1 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| | Письмо слов. | 2 | 1 | Коррекция долговременной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| 18-19 | Письмо предложений. | 2 | 2 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации |
|
|
| ||||||
| 20-21 | Буква ъ Письмо печатной и рукописной букв |
| 2 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| 22 | Письмо слов. | 1 | 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации | Печатные тетради А. Аксёнова для 1 класса в 3 частях, алфавит. |
|
| ||||||
| 23-24 | Письмо предложений. | 2 | 1 | Коррекция зрительной памяти и пространственной ориентации |
|
|
| ||||||
исьмо слогов. Дифференциация слогов со звуками [ш,] и [ш].Итого : 24 часа.
7. 1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «Письмо»
- магнитная доска;
- набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
- трафареты с изображением животных, сюжетных картинок, сказочных персонажей, гласных букв;
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- наборы букв;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- презентации;
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, презентации;
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
7.2 Учебно-методическое обеспечение представлено учебными пособиями и методическими пособиями для учителя
| Учебные пособия для учащихся | Методические пособия учителя |
| 1.Аксенова, Комарова, Шишкова: Букварь. 1 класс. Учебник. В 2-х частях. VIII вид. ФГОС https://www.labirint.ru/books/544907/ . Издательство: Просвещение, 2017 г. Автор: Аксенова Алевтина Константиновна Редактор: Зыкова М. А., Гончарова Н. В. Издательство: Просвещение, 2017 г. Серия: Коррекционное образование https://www.labirint.ru/books/545080/
| 1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с. 1. - Программа классов (групп) для умственно отсталых детей (IQ 20 – 49 по МКБ-10) (Программа «Особый ребёнок») Пермь, 2010г.
|
8
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
