МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Омской области
Комитет по образованию Тарского Муниципального района
БОУ "Самсоновская СОШ"
| РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДЕНО |
| МО учителей начальных классов | Заместитель директора по УВР | Директор |
| ______________Р.Н. Курманова | ______________А.В.Спиридонова | ______________С.В.Клочкова |
| Протокол № | Протокол № | Приказ № |
| от "" г. | от "" г. | от "" г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4238957)
учебного предмета
«Русский язык»
для 3 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Курманова Рамиля Наримановна
учитель начальных классов
с. Самсоново 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 3 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы |
| всего | контрольные работы | практические работы |
|
|
|
|
| Раздел 1. Сведения о русском языке |
| 1.1. | Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент | 1 | 0 | 0 |
| Коллективное прочтение статьи 68 Конституции Российской
Федерации: «1. Государственным языком Российской Федерации на всей её территории является русский язык как язык государствообразующего народа, входящего в многонациональный союз равноправных народов Российской Федерации»;
Рассказ-пояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации»;
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о многообразии языкового пространства России и о значении
русского языка как государственного языка Российской Федерации; Работа в парах: придумать ситуацию применения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
Обсуждение возможности использования лингвистического мини-эксперимента как метода изучения языка;
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при
выполнении мини-эксперимента?»;
Практические работы во всех разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 1 |
|
| Раздел 2. Фонетика и графика |
| 2.1. | Повторение: звуки русского языка:
гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков | 0.5 | 0 | 0 |
| Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков;
Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с последующей коллективной проверкой;
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 2.2. | Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в Словах с непроизносимыми согласными | 1 | 0 | 0 |
| Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением различий в звукобуквенном составе слов с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
Работа в группах: определение соотношения количества звуков и букв в предложенном наборе слов, заполнение таблицы с тремя колонками: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 2.3. | Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами | 0.5 | 0 | 0 |
| Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в алфавитном порядке; Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном порядке; Практическая работа: расставить книги в библиотечном уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на фамилию автора; Практическая работа при изучении всех разделов курса, связанная с применением знания алфавита при работе со словарями,
справочниками; | Устный
опрос;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 2 |
|
| Раздел 3. Лексика |
| 3.1. | Повторение: лексическое значение слова. | 2 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «Как можно узнать значение незнакомого слова?»; Рассказ учителя «Способы толкования лексического значения слова»;
Наблюдение за структурой словарной статьи;
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в
словаре значений нескольких слов, целью работы является
освоение в процессе практической деятельности принципа
построения толкового словаря;
Самостоятельная работа: выписывание значений слов из толкового словаря в учебнике или из толкового словаря на бумажном или электронном носителе;
Творческое задание: составление словарных статей, объясняющих слова, о значении которых удалось догадаться по контексту, с последующим сравнением составленного толкования со словарной статьёй в учебном толковом словаре;
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 3.2. | Прямое и переносное значение слова (ознакомление). | 2 | 1 | 0 |
| Наблюдение за употреблением слов в переносном значении с использованием юмористических рисунков;
Комментированное выполнение заданий, направленных на развитие умения анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном значении; Работа в группах: работа с ситуациями, в которых необходимо сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/ переносном значении; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 3.3. | Устаревшие слова (ознакомление) | 1 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с последующим сопоставлением предположений с информацией в учебнике;
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными синонимами;
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших слов и
установление их значения;
Проектное задание: составление (в процессе коллективной
деятельности или самостоятельно) словаря устаревших слов по материалам работы со сказками на уроках «Литературного чтения»; Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых возникает необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения слова; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 5 |
|
| Раздел 4. Состав слова (морфемика) |
| 4.1. | Повторение: корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова. | 4 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они
различаются? Как найти корень слова?»;
Наблюдение за группами родственных слов, поиск для каждой группы слова, с помощью которого можно объяснить значение родственных слов;
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на алгоритм выделения корня;
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных слов; Работа в парах: обнаружение среди родственных слов слова с омонимичным корнем;
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с одним и тем же корнем;
Творческое задание: составление собственного словарика
родственных слов;
Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 4.2. | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление) | 4 | 0 | 0 |
| Работа по построению схемы, отражающей различие родственных слов и форм одного и того же слова с учётом двух позиций: значение и состав слова (обсудить разные способы передачи на схеме идеи о полном совпадении значения у форм слова и сходстве основного значения, но не полной тождественности значения родственных слов; различие только в окончаниях между формами слов и различия в составе слова у родственных слов — появление приставок, суффиксов);
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок;
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём слов с заданными приставками/суффиксами;
Наблюдение за словами с нулевым окончанием;
Совместное построение алгоритма разбора слова по составу; Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью учителя своих учебных действий для преодоления ошибок при выделении в слове корня, окончания, приставки, суффикса;
Комментированное выполнение анализа заданных схем состава слова и подбор слов заданного состава;
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 8 |
|
| Раздел 5. Морфология |
| 5.1. | Части речи. Имя существительное: общее значение, вопосы, употребление в речи. | 2 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.2. | Имена существительные единственного и множественного числа. | 3 | 0 | 0 |
| Работа в парах: нахождение у группы имён существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу; | Устный
опрос;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.3. | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | 3 | 0 | 0 |
| Работа в группах: объединение имён существительных в группы по определённому признаку (например, род или число); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.4. | Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по падежам
и числам (склонение) | 5 | 0 | 0 |
| Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; | Устный
опрос;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.5. | Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. | 2 | 0 | 0 |
| Работа в парах: нахождение у группы имён существительных грамматического признака, который объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку; | Устный
опрос;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.6. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | 3 | 0 | 0 |
| Практическая работа: изменение имён существительных по указанному признаку;
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от остальных слов в ряду; | Устный
опрос;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.7. | Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;
Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по горизонтали в строках таблицы отражены следующие параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.8. | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). | 3 | 0 | 0 |
| Наблюдение за соотнесением формы имени прилагательного с формой имени существительного, формулирование вывода по результатам наблюдения, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.9. | Склонение имён прилагательных. | 3 | 0 | 0 |
| Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических признаков имён прилагательных; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.10. | Местоимение (общее представление). | 2 | 0 | 0 |
| Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени), формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из числа изученных); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.11. | Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте. | 3 | 0 | 0 |
| Работа в группах: определение уместности употребления
местоимений в тексте, обнаружение речевых ошибок, связанных с неудачным употреблением местоимений; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.12. | Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. | 2 | 0 | 0 |
| Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени), формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; | Устный
опрос;
Практическая работа; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.13. | Неопределённая форма глагола. | 2 | 0 | 0 |
| Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик (из числа изученных); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.14. | Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. | 3 | 0 | 0 |
| Творческая работа: трансформировать текст, изменяя время глагола; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.15. | Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. | 3 | 0 | 0 |
| Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в прошедшем времени), формулирование выводов по результатам наблюдений, соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 5.16. | Частица не, её значение | 2 | 0 | 0 |
| Обсуждение правильности соотнесения глаголов и грамматических характеристик (из числа изученных); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 43 |
|
| Раздел 6. Синтаксис |
| 6.1. | Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. | 2 | 0 | 0 |
| Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары слов, от одного из которых к другому можно задать смысловой (синтаксический) вопрос;
Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении; Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; Дифференцированное задание: определение признака
классификации предложений;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными характеристиками;
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах — вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек таблицы;
Работа в группах: соотнесение предложений и их характеристик (цель высказывания, эмоциональная окраска);
Самостоятельная работа: выписывание из текста повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 6.2. | Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. | 3 | 0 | 0 |
| Совместное составление алгоритма нахождения главных членов предложения;
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых;
Наблюдение за предложениями с однородными членами;
Объяснение выбора нужного союза в предложении с однородными членами; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 6.3. | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | 2 | 0 | 0 |
| Проверочная работа, направленная на проверку ориентации в изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, умения соотносить понятие с его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение изученных понятий; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 6.4. | Предложения распространённые и нераспространённые. | 3 | 0 | 0 |
| Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары слов, от одного из которых к другому можно задать смысловой (синтаксический) вопрос; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 6.5. | Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов | 3 | 0 | 0 |
| Наблюдение за предложениями с однородными членами;
Объяснение выбора нужного союза в предложении с однородными членами; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 13 |
|
| Раздел 7. Орфография и пунктуация |
| 7.1. | Повторение правил правописания, изученных в 1 и 2 классах. | 10 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «Как планировать свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности действий по проверке изученных орфограмм; Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам; Работа в парах: группировка слов по месту орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов, написание которых изученными правилами объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Моделирование предложений, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами;
Упражнение на развитие контроля: нахождение орфографических ошибок (с указанием на их количество и без такого указания); Оценивание собственного результата выполнения орфографической задачи, корректировка с помощью учителя своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи под диктовку;
Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов (тех, написание которых не удаётся сразу запомнить, при написании которых регулярно возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации выбора для оценки своих возможностей при выборе упражнений на закрепление орфографического материала; Проблемная ситуация, требующая использования дополнительных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе на электронном носителе);
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них словарных слов;
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них слов с определённой орфограммой; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 7.2. | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. . | 13 | 0 | 0 |
| Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 7.3. | Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов | 13 | 0 | 0 |
| Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 7.4. | Ознакомление с правилами правописания и их
применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами | 14 | 0 | 0 |
| Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 50 |
|
| Раздел 8. Развитие речи |
| 8.1. | Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. | 3 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на определение темы и основной мысли предложенных текстов; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.2. | Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. | 3 | 0 | 0 |
| Самооценка собственной речевой культуры во время общения; Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих приглашение/просьбу/ /извинение/благодарность/отказ; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.3. | Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. | 3 | 0 | 0 |
| Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.4. | Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы. | 3 | 0 | 0 |
| Самооценка собственной речевой культуры вовремя общения; Запись собственного выступления с последующим самоанализом; Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах, в конце учебного дня подведение итогов игры; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.5. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | 3 | 0 | 0 |
| Учебный диалог «Чем различаются тема текста и основная мысль текста? Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на определение темы и основной мысли предложенных текстов;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых пропусков; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.6. | План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. | 3 | 0 | 0 |
| Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного текста; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.7. | Ключевые слова в тексте. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов
заданного типа. | 3 | 0 | 0 |
| Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой из предложенных ситуаций типа текста (с опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Творческие задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание, рассуждение, повествование); | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.8. | Знакомство с жанром письма, поздравительной открытки, объявления. | 3 | 0 | 0 |
| Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих приглашение/ просьбу/ извинение/ благодарность/ отказ; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.9. | Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. | 3 | 0 | 0 |
| Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини‐исследования, проектного задания;
Запись собственного выступления с последующим самоанализом; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| 8.10 | Изучающее, ознакомительное чтение | 3 | 0 | 0 |
| Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель
создания текста», «Особенности построения текста», «Особенности языковых средств»; | Устный
опрос;
Письменный контроль; | https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru Электронное
приложение к учебнику |
| Итого по разделу: | 30 |
|
| Резервное время | 18 |
|
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 1 | 0 |
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №
п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата изучения | Виды, формы контроля |
| всего | к/р | пр/р |
|
|
| 1. | Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 2. | Для чего нужен язык? Красота и выразительность русского языка. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 3. | Повторение: лексическое значение слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 4. | Слово в тексте: синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова (ознакомление) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 5. | Слово в тексте: прямое и переносное значение слова (ознакомление) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 6. | Фразеологизмы. Значение и роль в речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 7. | Работаем со словарём. Составляем толковый словарик | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 8. | Повторение: звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твердый — мягкий, парный—непарный, согласный глухой —звонкий, парный —непарный (в объеме изученного) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 9. | Слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 10. | Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 11. | Звукобуквенный разбор слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 12. | Учимся выполнять фонетический разбор | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 13. | Фонетический разбор слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 14. | Обобщение знаний по фонетике. Проверочный диктант по теме "Звуки и буквы" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 15. | Работаем со словарём. Составляем орфоэпический словарик. Использование орфоэпического словаря для решения практических задач | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 16. | Повторение: корень как обязательная часть слова. Выделение в словах
корня (простые случаи) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 17. | Однокоренные (родственные) слова. Признаки родственных слов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 18. | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Нулевое окончание (ознакомление) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 19. | Однокоренные слова и синонимы. Однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 20. | Корень, приставка, суффикс –значимые части слова. Выделение в словах корня (простые случаи) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 21. | Образование слов с помощью приставок и суффиксов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 22. | Повторяем словообразование | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 23. | Учимся разбирать слово по составу | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 24. | Разбор слова по составу и словообразование. Проверочный диктант по теме "Состав слова" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 25. | Повторение правил правописание, изученных в 1 и 2 классах: правописании слов с изученными орфограммами в корне | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 26. | Работаем со словарём. Составляем орфографический словарик. Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 27. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 28. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: умение контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 29. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок и тема текста | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 30. | Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 31. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: план текста | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 32. | Составление плана повествовательного текста | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 33. | Предложение и его смысл. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 34. | Виды предложений по цели высказывания и интонации | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 35. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 36. | Деление текста на абзацы. Формулирование и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 37. | Главные члены предложения. Грамматическая основа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 38. | Повторение правил правописания, изученных в 1 и 2 классах: повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 39. | Повторение правил правописания, изученных в 1 и 2 классах: учимся находить орфограммы разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков в слове | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 40. | Грамматическая основа предложения: подлежащее и сказуемое | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 41. | Грамматическая основа предложения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 42. | Учимся находить грамматическую основу предложения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 43. | Подлежащее | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 44. | Сказуемое | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 45. | Учимся находить подлежащее и сказуемое | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 46. | Составляем план текста | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 47. | Учимся писать письма. Знакомство с жанром письма: адресат | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 48. | Второстепенные члены предложения (без деления на виды) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 49. | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 50. | Обстоятельство | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 51. | Второстепенные члены предложения. Определение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 52. | Определение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 53. | Повторяем изученные орфограммы | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 54. | Закрепляем изученные орфограммы. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 55. | Формирование орфографической зоркости: осознание места возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: учимся писать слова с двумя корнями | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 56. | Написание текста по заданному плану | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 57. | Дополнение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 58. | Второстепенные члены предложения. Дополнение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 59. | Формирование орфографической зоркости: осознание места возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правило написания букв о, ё после шипящих в корне слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 60. | Формирование орфографической зоркости: осознание места возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 61. | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 62. | Наблюдение за однородными членами предложения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 63. | Предложения с однородными членами с союзами и, а, но и без союзов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 64. | Учимся писать письма. Знакомство с жанром письма: адрес | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 65. | Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 66. | Создание собственных текстов заданного типа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 67. | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, не соединёнными союзами | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 68. | Предложения с однородными членами. Значение и использование в тексте | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 69. | Предложения с однородными членами в тексте | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 70. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными повторяющимися союзами И, ИЛИ | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 71. | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 72. | Обобщение знаний о предложениях с однородными членами | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 73. | Закрепление знаний о предложении. Предупредительный (объяснительный) диктант по теме "Предложение" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 74. | Части речи. Распознавание частей речи по изученным признакам | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 75. | Самостоятельные части речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 76. | Служебные части речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 77. | Самостоятельные части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 78. | Закрепляем написание безударных гласных в корне слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 79. | Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: основная мысль текста | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 80. | Учимся писать изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 81. | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 82. | Род неизменяемых имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 83. | Имена существительные единственного и множественного числа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 84. | Правило написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 85. | Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос; Письменный контроль; |
| 86. | Закрепление правописания орфограммы "Мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных" | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 87. | Имена существительные, которые употребляются только в форме единственного числа или множественного числа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 88. | Падеж имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 89. | Определение падежа, в котором употреблено имя существительное:
именительный и винительный падежи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 90. | Функция предлогов. Образование падежных форм имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 91. | Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки: учим слова с удвоенными согласными в корне | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 92. | Определение падежа, в котором употреблено имя существительное: родительный падеж имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 93. | Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных
способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: правило написания суффикса -ок- в именах существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 94. | Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных
способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове: учимся писать суффикс -ок- в именах существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 95. | Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное: дательный падеж имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 96. | Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное: творительный падеж имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 97. | Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное: предложный падеж имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 98. | Изменение имён существительных по падежам и числам. Склонение имён
существительных: 1, 2 и 3 | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 99. | Учимся определять склонение имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 100. | Правило написания безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 101. | Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го
склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 102. | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 103. | Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го
склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 104. | Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го
склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 105. | Имена существительные собственные и нарицательные | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 106. | Способы образования имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 107. | Безударные окончания имён существительных 3-го склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 108. | Учимся писать безударные окончания имён существительных 3-го
склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 109. | Правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 110. | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 111. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 112. | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в слове. Проверочный диктант "Правописание слов с непроизносимыми согласными звуками" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 113. | Закрепляем правописание орфограммы "Непроизносимые согласные в корне слова" | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 114. | Вспоминаем правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 115. | Правописание окончаний имён существительных множественного числа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 116. | Обобщение знаний об имени существительном | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 117. | Самостоятельные части речи. Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 118. | Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 119. | Различение имён прилагательных женского, мужского, среднего рода | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 120. | Изменение прилагательного по родам и числам | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 121. | Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Проверочный диктант по теме "Имя существительное" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 122. | Правописание окончаний имён прилагательных на -ий, -ия, -ие | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 123. | Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 124. | Учимся писать изложение с элементами сочинения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 125. | Правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдений) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 126. | Изложение с элементами сочинения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 127. | Правописание окончаний имён прилагательных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 128. | Склонение имён прилагательных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 129. | Учимся писать окончания имён прилагательных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 130. | Учимся писать сочинение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 131. | Учимся писать безударные окончания имён прилагательных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 132. | Виды прилагательных | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 133. | Как образуются прилагательные | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 134. | Знакомство с жанром поздравительной открытки, объявления | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 135. | Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 136. | Создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и
письменных текстов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 137. | Обобщение знаний об имени прилагательном | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 138. | Закрепление знаний об имени прилагательном. Проверочный диктант по теме "Имя прилагательное" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 139. | Самостоятельные части речи. Местоимение (общее представление) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 140. | Работаем с текстом: ключевые слова в тексте. Изучающее, ознакомительное чтение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 141. | Личные местоимения, их употребление в речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 142. | Лицо и число личных местоимений | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 143. | Род местоимений 3-го лица единственного числа | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 144. | Как изменяется местоимение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 145. | Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов И, А, НО | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 146. | Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 147. | Раздельное написание предлогов с личными местоимениями | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 148. | Жанр письма | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 149. | Учимся писать письма. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 150. | Самостоятельные части речи. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 151. | Учимся подбирать к глаголам синонимы и антонимы | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 152. | Неопределённая форма глагола | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 153. | Единственное и множественное число глаголов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 154. | Изменение глаголов по числам | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 155. | Времена глаголов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 156. | Настоящее время глагола | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 157. | Прошедшее время глагола | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 158. | Будущее время глагола | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 159. | Написание окончаний -ишь, -ешь глаголов (на уровне наблюдений) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 160. | Правописание окончаний -ишь,-ешь глаголов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 161. | Создание созданного собственных текстов заданного типа (повествование, описание, рассуждение) | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 162. | Изменение глаголов по временам, числам | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 163. | Род глаголов в прошедшем времени | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 164. | Время и число глаголов. Проверочный диктант по теме "Глагол" | 1 | 0 | 0 |
| Диктант; |
| 165. | Частица НЕ, её значение | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 166. | Раздельное написание частицы НЕ с глаголами | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 167. | Ролевая игра "Наблюдатели": оценка выбора языковых и неязыковых средств устного общения | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 168. | Творческая работа: создание собственного текста с использование норм речевого этикета | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 169. | Повторение орфограмм, изученных в 3 классе | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| 170. | Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов | 1 | 0 | 0 |
| Устный опрос;
Письменный контроль; |
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 0 | 0 |
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3 класс. Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Русский язык (учебник с приложением на электронном носителе (СД) в 2 частях), В.П.Канакина, Москва «Просвещение», 2013г
Русский язык. Методические рекомендации. В.П.Канакина, Москва «Просвещение», 2012г. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ 1- 4 классы. В.П.Канакина, Москва«Просвещение», 2014г.
Технологические карты уроков «Русский язык» 3 класс Москва «Просвещение» 2013г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru
https://education.yandex.ru
Электронное приложение к учебнику
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Ноутбук.
Мультимедийный проектор.
Магнитная доска.
Экран.
Музыкальные колонки.
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку.
Словари по русскому языку
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
4 622
9 456 
