Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»(вариант 1, 2 класс) образовательной области «Язык и речевая практика» обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП), определяет содержание, ожидаемые результаты и условия их реализации.
В связи с медленными темпами освоения программного материала, обучающимися букварный период обучения письму входит в содержание учебного предмета «Русский язык» в I полугодии 2 класса.
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для детей с легкой умственной отсталостью составлена на основе следующих нормативных актов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (для I-III (IV) классов) .
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 28.10.2015 года № 08.1786 «О рабочих программах учебных предметов».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
Локальные акты ОУ:
- Учебный план МБОУ СОШ № 4 на 2018-2019 учебный год по специальной (коррекционной) VIII вида программе для детей с умственной отсталостью;
- Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ № 4 на 2018-2019 уч. год;
- Расписание учебных занятий на 2018-2019 учебный год,
на основании учебно-методических документов:
адаптированной образовательной программы МБОУ СОШ № 4.
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов, Сб.1./под ред. В.В.Воронковой.- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2014г.
учебника для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Чтение. 2 класс. В 2-х частях. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т.М., Шишкова М.И. Москва, «Просвещение», 2016 г.
Цель программы: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку, что в конечном счете ведут к социальной адаптации и реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Элементарный курс русского языка направлен на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Основными задачами данного учебного предмета являются:
дать обучающимся начальные знания по грамматике;
познакомить обучающихся со словами, обозначающими названия предметов, названия действий;
формировать умение выделять предложение из речи, текста;
познакомить с построением простого предложения;
формировать навыки устной и письменной речи;
воспитание интереса к родному языку;
воспитывать трудолюбие, аккуратность, терпеливость и усидчивость
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В I полугодии 2-го класса продолжается изучение звуков, букв и слоговых структур. Во II полугодии центральное место отводится изучению таких основных речевых единиц, как слово и предложение.
Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития обучающихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.
Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).
Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.
Составленная программа будет реализована в условиях классно – урочной системы обучения с применением различных методов обучения (словесного, наглядного, практического, работы с книгой и техническими средствами обучения). Ведущей формой работы с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения русскому языку во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого обучающегося (познавательных и личностных). Формами итогового контроля будут являться контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам четверти, года.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в обязательную часть учебного плана и относится к предметной области «Язык и речевая практика».
Данная программа учебного предмета рассчитана на 1 год (34 учебные недели)
Продолжительность учебных занятий во втором классе составляет 45 минут.
| Учебный предмет | Часов в неделю | Год |
| Русский язык | 5 часов | 170 часов |
Характеристика класса по уровню освоения программного материала по учебному предмету
Обучающиеся 2 класса МБОУ СОШ № 4 характеризуются следующими особенностями:
замедленный темп усвоения программного материала;
затруднение в различении речевых и неречевых звуков;
трудности в дифференциации речевых звуков и выделение их из потока речи;
нарушения развития слухового внимания;
нарушение звукопроизношения, несформированность языковых и речевых средств
нарушения развития мелкой моторики;
нарушение пространственной ориентировки;
несформированность каллиграфических умений.
Класс укомплектован из детей с очень низким уровнем развития, букварный период увеличен до 1,5 лет и его изучение заканчивается в I полугодии 2 класса.
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее – БУД) реализуется во 2 классе, что конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных дисциплин. Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.
Основная цель реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки и самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами формирования и развития БУД являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организованную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих задач необходимо:
определить функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
На уроках «Русского языка» ученик получит возможность следующие БУД:
| Личностные базовые учебные действия (далее по тексту – ЛУД)
| посещением школы; способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика; самостоятельность в выполнении учебных заданий; самостоятельность в выполнении поручений; стремление к безопасному поведению в природе и обществе. |
| Регулятивные базовые учебные действия (далее по тексту – РУД)
| самостоятельно организовывать своё рабочее место; элементарным умениям самостоятельного выполнения работ; элементарной самооценке результатов своей деятельности; воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей. |
| Познавательные базовые учебные действия (далее по тексту – ПУД)
| ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения на основе наглядно-образного мышления; делать элементарные выводы под руководством учителя; использовать повторение при запоминании. |
| Коммуникативные базовые учебные действия (далее по тексту – КУД) | высказывать свое мнение при обсуждении задания. работать индивидуально, в паре; участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других; читать вслух тексты учебников, понимать прочитанное. |
В процессе необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению обучения по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласием родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2 образовательной программы.
| Минимальный уровень | Достаточный уровень |
различать сходные по начертанию буквы; называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя; списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов; составлять буквенную схему слова типа шар, суп, Мила; делить слова на слоги; писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3—4 букв), написание которых не расходится с произношением (6 слов).
| дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, [р] - [л]. свистящие и шипящие, твѐрдые и мягкие согласные; правильно обозначать их соответствующими буквами на письме (в сильной позиции); определять значение слов, соотнося их с картинками; делить слова на слоги; группировать слова-названия предметов и названия действий; приводить в качестве примеров слова этих категорий: списывать по слогам с рукописного и печатного текстов; грамотно писать по памяти словарные слова; писать под диктовку слова и предложения из слов, написание которых не расходится с произношением (8-10 слов). |
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
АООП определяет личностные результаты овладения учебным предметом:
положительное отношение и интерес к урокам развитие речи на основе предметов и явлений окружающей действительности;
обогащение словаря учащегося;
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание ответственности за проделанную работу;
осознание важности учёбы и познания нового (мотивация к учению);
уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы
Во время обучения во втором классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;
описывать объект описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые в результате составляют основу результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с умственной отсталостью содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способности их применять в практической деятельности. Отметочная система оценивания вводится со 2 класса.
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
| по плану | по факту |
| Букварный период |
| 1 | Повторение изученных букв. | 1 |
|
|
| 2-3 | Письмо слогов и простых слов. Списывание с прописного текста. | 2 |
|
|
| 4 | Списывание с печатного текста. | 1 |
|
|
| 5-6 | Буква й. Письмо слогов и слов с буквой й. | 2 |
|
|
| 7-8 | Письмо слогов и слов с буквой й в середине и в конце слова слова. | 2 |
|
|
| 9-10 | Дифференциация и - й | 2 |
|
|
| 11 | Мягкий знак – буква алфавита | 1 |
|
|
| 12 | Мягкий знак в конце слова | 1 |
|
|
| 13 | Мягкий знак в середине слова | 1 |
|
|
| 14 | Слова со стечением согласных: рот – крот, сон – слон. | 1 |
|
|
| 15 | Слова со стечением согласных: роза – гроза, рыбы – грибы. | 1 |
|
|
| 16 | Слова со стечением согласных: пар – парк, тигр, морж | 1 |
|
|
| 17-18 | Заглавная и строчная буква е. Письмо слов с буквой е в начале слова. | 2 |
|
|
| 19-20 | Буква е – обозначение мягкости согласной буквы. | 2 |
|
|
| 21 | Письмо слов и предложений с буквой е. | 1 |
|
|
| 22-23 | Заглавная и строчная буква ё. Письмо слов с буквой ё в начале слова | 2 |
|
|
| 24-25 | Буква ё – показатель мягкости согласной буквы. | 2 |
|
|
| 26 | Письмо слов с буквой ё. | 1 |
|
|
| 27-28 | Заглавная и строчная буква я. Письмо слов с буквой я в начале слова. | 2 |
|
|
| 29 | Буква я – показатель мягкости согласной буквы. | 1 |
|
|
| 30-31 | Письмо слов и предложений с буквой я. | 2 |
|
|
| 32-33 | Заглавная и строчная буква ю. Письмо слов с буквой ю, в начале слова | 2 |
|
|
| 34 | Буква ю – показатель мягкости согласной буквы. | 1 |
|
|
| 35 | Письмо слов и предложений с буквой ю. | 1 |
|
|
| 36-37 | Заглавная и строчная буква ц. Письмо слов с буквой ц. | 2 |
|
|
| 38 | Слоги и предложения с буквой ц. | 1 |
|
|
| 39 | Контрольное списывание. Списывание с букваря. | 1 |
|
|
| 40 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 41-42 | Заглавная и строчная буква ч. Письмо слогов и слов с буквой ч. | 2 |
|
|
| 43 | Слоги и предложения с буквой Ч. | 1 |
|
|
| 44-45 | Сочетание ча - чу | 2 |
|
|
| 46 | Списывание с букваря. | 1 |
|
|
| 47-48 | Заглавная и строчная буква щ. Письмо слогов и слов с буквой щ. | 2 |
|
|
| 49-50 | Сочетание ща – щу. | 2 |
|
|
| 51-52 | Сочетание ча – ща, чу – щу. | 2 |
|
|
| 53 | Звуко -буквенный анализ слов. | 1 |
|
|
| 54-55 | Строчная и заглавная буква ф. Слоги и слова с буквой ф. | 2 |
|
|
| 56 | Списывание с печатного текста. | 1 |
|
|
| 57 | Дифференциация звуков в –ф. | 1 |
|
|
| 58-57 | Строчная и заглавная буква э. Слова и предложения с буквой э | 2 |
|
|
| 58 | Списывание с букваря слов и предложений с буквой Э. | 1 |
|
|
| 59-60 | Твердый знак. Слова с твердым знаком. | 2 |
|
|
| 61 | Списывание с букваря слов и предложений. | 1 |
|
|
| 62 | Контрольное списывание. | 1 |
|
|
| 63 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| 64 | Повторение изученного материала. | 1 |
|
|
| 65 | Списывание с букваря | 1 |
|
|
| 66 | Списывание с печатного текста. | 1 |
|
|
| Повторение |
|
| 67-68 | Гласные звуки и буквы | 2 |
|
|
| 69-70 | Согласные звуки и буквы П, С, К, В, Р, Н | 2 |
|
|
| 71-72 | Согласные звуки и буквы З, М, Д, Т, Б, Г | 2 |
|
|
| 73-74 | Согласные звуки и буквы Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж | 2 |
|
|
| 75-76 | Звуки и буквы Ц, Щ, Й, Ь, Ъ. | 2 |
|
|
| 77 | Алфавит. | 1 |
|
|
| 78-79 | Буквы, сходные по начертанию и – ш, л – м,ц – щ. | 2 |
|
|
| 80-81 | Буквы, сходные по начертанию о – а, ш – щ, и – й, е – ё. | 2 |
|
|
| 82-83 | Буквы, сходные по начертанию б – д, в – д, з – с, у – ч. | 2 |
|
|
| 84 | Слова, отличающиеся одним звуком | 1 |
|
|
| 85 | Слова, отличающиеся последовательностью звуков в слове. | 1 |
|
|
| 86 | Пары слов, отличающиеся количеством звуков. | 1 |
|
|
| 87 | Контрольное списывание по теме: «Звуки и буквы». | 1 |
|
|
| 88 | Работа над ошибками по теме «Звуки и буквы» | 1 |
|
|
| Наша речь. Гласные и согласные звуки |
|
| 89-90 | Гласные звуки и буквы. | 2 |
|
|
| 91-92 | Согласные звуки и буквы. | 2 |
|
|
| 93-94 | Слово. Выделение гласных и согласных. | 2 |
|
|
| 95-95 | Слог как часть слова. Деление слова на слоги. | 2 |
|
|
| 96-97 | Предложение. Составление схемы предложения. | 2 |
|
|
| 98 | Текст. | 1 |
|
|
| Звуки и буквы. Ударный слог. Ударные и безударные гласные |
|
| 99-100 | Ударение. Ударение в двусложных словах. | 2 |
|
|
| 101 | Слова с буквой ё. | 1 |
|
|
| 102-103 | Перенос слова по слогам | 2 |
|
|
| 104 | Слова с буквой э. | 1 |
|
|
| 105-106 | Слова с гласными е, ё, и, ю, я в начале слова и после гласных. | 2 |
|
|
| 107 | Слова с буквами и – й. | 1 |
|
|
| Звонкие и глухие согласные |
|
| 108 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их различение. | 1 |
|
|
| 109 | Звонкие и глухие согласные: б – п. | 1 |
|
|
| 110 | Звонкие и глухие согласные: д – т. | 1 |
|
|
| 111 | Звонкие и глухие согласные: г – к. | 1 |
|
|
| 112 | Звонкие и глухие согласные: в – ф. | 1 |
|
|
| 113 | Звонкие и глухие согласные: з - с. | 1 |
|
|
| 114 | Звонкие и глухие согласные: ж – ш. | 1 |
|
|
| 115 | Различение звонких и глухих согласных. Закрепление | 1 |
|
|
| 116 | Самостоятельная работа по теме «Парные звонкие и глухие согласные» | 1 |
|
|
| 117 | Артикуляторно сходные звуки р – л. | 1 |
|
|
| 118 | Шипящие согласные звуки. | 1 |
|
|
| 119 | Свистящие согласные звуки. | 1 |
|
|
| 120 | Шипящие и свистящие согласные звуки. | 1 |
|
|
| 121 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 |
|
|
| 122 | Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, и, ю, я. | 1 |
|
|
| 123 | Обозначение мягкости согласных на конце слова буквой ь. | 1 |
|
|
| 124 | Разделительный мягкий знак. | 1 |
|
|
| 125 | Слова с разделительным мягким знаком. | 1 |
|
|
| 126 | Разделительный твёрдый знак. | 1 |
|
|
| 127 | Слова с разделительными ь и ъ. | 1 |
|
|
| Слово |
|
| 128-129 | Слова, обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос что это? | 2 |
|
|
| 130 | Группировка слов, обозначающих названия предметов и отвечающих на вопрос что это? | 1 |
|
|
| 131-132 | Слова, обозначающие название предметов и отвечающие на вопрос кто это? | 2 |
|
|
| 133 | Контрольное списывание за 3 учебный период по теме «Твёрдые и мягкие согласные». | 1 |
|
|
| 134 | Работа над ошибками | 1 |
|
|
| 135-136 | Группировка слов, обозначающих названия предметов и отвечающих на вопрос кто это? | 2 |
|
|
| 137 | Слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. | 1 |
|
|
| 138 | Практическое употребление слов, обозначающих названия предметов. | 1 |
|
|
| 139 | Прописная буква в именах и фамилиях людей. | 1 |
|
|
| 140 | Прописная буква в кличках животных | 1 |
|
|
| 141 | Практическое употребление имён собственных. | 1 |
|
|
| 142 | Закрепление. Правописание имён собственных. | 1 |
|
|
| 143-144 | Слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает? | 2 |
|
|
| 145 | Согласование слов, обозначающих действия предметов, со словами, обозначающими названия предметов. | 1 |
|
|
| 146 | Практическое употребление слов, обозначающих действия предметов | 1 |
|
|
| 147 -148 | Предлог как отдельное слово. | 2 |
|
|
| 149 | Правописание предлогов. | 1 |
|
|
| Предложение. Текст |
|
| 150-151 | Составление и выделение предложений. Правописание предложений. | 2 |
|
|
| 152 | Построение предложений из данных вразбивку слов. | 1 |
|
|
| 153-154 | Расчленение сплошного текста на отдельные предложения. | 2 |
|
|
| 155-156 | Расположение предложений в тексте в последовательном порядке | 2 |
|
|
| 157-158 | Практические упражнения в построении предложения | 2 |
|
|
| Повторение |
|
| 159-160 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 2 |
|
|
| 161-162 | Твёрдые и мягкие согласные. | 2 |
|
|
| 163 | Годовая контрольная работа. Контрольное списывание. | 1 |
|
|
| 164 | Работа над ошибками. | 1 |
|
|
| 165-166 | Слова, обозначающие предмет и действие предмета. | 2 |
|
|
| 167 | Построение предложений из данных вразбивку слов. | 1 |
|
|
| 168 | Расположение предложений в тексте в последовательном порядке. | 1 |
|
|
| 169 | Составление и запись простых предложений. | 1 |
|
|
| 170 | Составление и запись простых предложений. | 1 |
|
|
| Итого | 170 часов |
8 301
6 435 
