Рабочая программа учителя-дефектолога

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)

общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад №10»

Рабочая программа учителя-дефектолога

в 1 дополнительном классе коррекционной начальной школы

для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)

Вариант 7.2 (ФГОС ОВЗ)

Составитель:

Учитель-дефектолог : Лапкова О.И.

«27» августа 2025 г.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС ОВЗ), утверждённого приказом Минпросвещения России от 19.12.2014 № 1598, и адаптирована к варианту 7.2 — для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Программа направлена на коррекцию недостатков познавательной и речевой деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, формирование учебных навыков и создание условий для успешной адаптации обучающихся к школьному обучению. Учитывается, что у детей с ЗПР наблюдается несформированность высших психических функций (внимания, памяти, мышления, саморегуляции), сниженный уровень мотивации к учению, трудности в усвоении программного материала.

Работа дефектолога строится во взаимодействии с учителем-логопедом, педагогом-психологом, классным руководителем и родителями. Программа реализуется в течение одного учебного года (34 учебных недели) в рамках групповых и индивидуальных занятий (2–3 раза в неделю, по 30–35 минут).

Цель программы

Создание психолого-педагогических условий для коррекции и компенсации недостатков развития обучающихся с ЗПР, формирования предпосылок учебной деятельности и повышения уровня школьной зрелости.

Задачи программы

Коррекционно-развивающие:

Развивать внимание, память, мышление, восприятие (зрительное, слуховое, пространственное);

Формировать навыки звукового анализа и синтеза;

Развивать мелкую и общую моторику;

Совершенствовать координацию движений и тактильно-кинестетическое восприятие.

Образовательные:

Формировать элементарные математические представления;

Развивать фонематический слух и готовность к чтению и письму;

Обогащать и активизировать словарный запас;

Формировать навыки звукобуквенного анализа.

Воспитательные:

Развивать эмоциональную устойчивость, самоконтроль, произвольность поведения;

Формировать положительную учебную мотивацию;

Воспитывать навыки сотрудничества, уважение к сверстникам и взрослым.

Принципы построения программы

Комплексный подход (взаимосвязь коррекции речи, познавательной и эмоционально-волевой сфер);

Дифференцированный и личностно-ориентированный подход;

Принцип систематичности и последовательности;

Принцип наглядности и предметности;

Игровой принцип как ведущий метод работы с младшими школьниками с ЗПР.

Содержание программы

1. Развитие психических функций

Внимание: устойчивость, переключение, распределение (игры «Найди отличия», «Четвёртый лишний», «Запомни и повтори»).

Память: развитие слухоречевой, зрительной, тактильной памяти («Запомни фигуры», «Повтори ряд», «Что изменилось?»).

Мышление: классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей («Разложи по группам», «Собери целое», «Что сначала, что потом?»).

Восприятие: развитие зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентации («Собери узор», «Найди пару», «Графические диктанты»).

2. Подготовка к обучению грамоте

Развитие фонематического слуха и восприятия;

Знакомство с понятиями «звук», «слог», «слово»;

Звуковой анализ слов (до 3–4 звуков);

Развитие слоговой структуры слова;

Подготовка руки к письму (штриховка, обводка, рисование по трафарету, работа с мелкими предметами).

3. Формирование элементарных математических представлений

Количественный и порядковый счёт в пределах 10;

Сравнение множеств (больше, меньше, столько же);

Знакомство с цифрами от 0 до 9;

Состав чисел в пределах 5–6;

Знакомство с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

Ориентировка на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа, посередине).

4. Развитие речи и коммуникативных навыков

Обогащение и активизация словарного запаса (тематические серии: «Одежда», «Посуда», «Семья», «Школа»);

Формирование связной речи (составление предложений, пересказ по картинке, ответы на вопросы);

Развитие диалогической речи;

Формирование навыков учебного поведения (слушать, отвечать, ждать своей очереди).

Формы и методы работы

Формы: групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия;

Методы: игровой, наглядный, практический, словесный, проблемно-поисковый;

Технологии: ТРИЗ, здоровьесберегающие технологии, ИКТ (интерактивная панель, обучающие игры), сказкотерапия, арт-терапия.

Ожидаемые результаты (к концу 1-го класса)

Личностные:

Повышение уровня школьной зрелости;

Формирование положительного отношения к школе и учёбе;

Развитие эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Метапредметные:

Умение сосредотачиваться на задании в течение 10–15 минут;

Способность следовать инструкции;

Навыки самоконтроля и взаимопомощи.

Предметные (коррекционные):

Уровень развития внимания, памяти и мышления близок к возрастной норме;

Сформированы навыки звукового анализа слов из 3–4 звуков;

Дети умеют считать до 10, сравнивать множества, узнавать цифры и геометрические фигуры;

Развита мелкая моторика, рука готова к письму;

Обогащён и активизирован словарный запас по основным темам.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Демонстрационный и раздаточный дидактический материал (карточки, лото, пазлы, счётный материал);

Наборы геометрических фигур, счётные палочки, мозаика;

Интерактивная панель с обучающими программами;

Рабочие тетради для развития мелкой моторики и графомоторных навыков;

Игровые наборы («Парные картинки», «Четвёртый лишний», «Слоговые домики»);

Методическая литература:

Программа коррекционно-развивающего обучения для 1 класса (вариант 7.2);

Е. А. Стребелева «Дидактические игры в коррекционно-развивающем обучении»

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Программа по развитию речи у детей с ЗПР».

Система оценки достижений обучающихся

Оценка выставляется безотметочно, в форме:

наблюдение за поведением и деятельностью ребёнка;

анализа выполнения практических заданий;

диагностические карты (в начале и в конце года);

портфолио достижений (лучшие работы, фотоотчёты с занятий).