Рабочая программа учителя-логопеда

30

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №11 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОКУЧАЕВСК» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Утверждаю

Заведующий

ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О.

ДОКУЧАЕВСК» ДНР

Журавлева Е. Н.

__________________

Приказ № от

Рабочая программа педагогов специализированной группы компенсирующего вида

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) №1

ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР

учителя-логопеда Скрипченко Э. В.,

воспитателя Щербак Г. Н.

на 2024-2025 учебный год.

2024.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения России от 25.11.2022 № 1028, зарегистрирован 28.12.2022 № 71847), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1022, зарегистрирован 27.01.2023 № 72149) и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н. В., Парциальной образовательной программы по обучению детей грамоте Нищевой Н. В. и др. документов. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября 2024 года по 1 июля 2025 года.

1. Целевой раздел

Целью рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в специализированной группе компенсирующего типа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 4-х до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей (законных представителей) дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования (начальной школой).

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Рабочая программа позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему миру, что дает возможность ребенку с ТНР жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление деятельности является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей деятельностью, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководство учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;

• обеспечение познавательного, речевого, социально- коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;

• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

В основу приоритетов деятельности группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР положены следующие факторы:

• учет государственной политики Российской Федерации;

• особенности контингента детей и кадрового состава группы;

• учет запроса родителей (законных представителей);

• особенности региона Донецкой Народной Республики.

Группу посещают дети 2018, 2019, 2020 года жизни с тяжелыми нарушениями речи (со II, III уровнями ОНР).

У дошкольников со II уровнем ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже недостаточен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных речевых высказываниях у детей присутствуют простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны значительные нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У дошкольников выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с III уровнем ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь детей характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре дошкольников представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Рабочая программа педагогов группы компенсирующего типа ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР создана с учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка с ТНР к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы для детей с ТНР.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

• усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

• правильно употребляет основные грамматические формы слова;

• составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

• владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.; – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

• определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

• определяет времена года, части суток;

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

• пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

• составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

• составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

• владеет предпосылками овладения грамотой;

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

• имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

• сопереживает персонажам художественных произведений;

• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Система мониторинга динамики развития детей.

Рабочая программа для детей с ТНР предусматривает систему мониторинга динамики развития дошкольников, динамику их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

• различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР;

• карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.

Педагогический коллектив группы компенсирующего типа остановил свой выбор на следующих инструментах комплексной диагностики развития детей с ТНР:

• Верещагина Н. В. Диагностика индивидуального развития детей с ТНР.

• Нищева Н. В. Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого и общего развития ребёнка с ТНР с 4-х до 7-ми лет.

• Филичева Т. Б., Туманова Т. В, Нищева Н. В. Комплексное обследование речевого и психомоторного развития дошкольника;

• М. В. Савченко, Котова Л. Н., Губанова Н. В. Диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста.

1. Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

• становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

• формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

• развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;

• развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

• совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР;

• дальнейшее приобщение дошкольников к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным;

• обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в группе компенсирующего вида стимулирует, прежде всего, речевую активность. Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми с ТНР в группе компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п. Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, накоплению детьми словарного запаса. Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.

Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели группы компенсирующего типа, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учитель-логопед (вместе с воспитателями) определяет, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные). В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» вовлекаются родители (законные представители) детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на:

• всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности;

• дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным;

• обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:

1) игра;

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;

3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;

4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом группы компенсирующего вида МБДОУ ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР.

. Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:

• дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего мира людей и рукотворных материалов;

• воспитание правильного отношения к людям, к вещам;

• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.

В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. На третьей ступени обучения детей с ТНР (старший дошкольный возраст) основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели группы компенсирующего типа организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арт-терапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя занятия с педагогами группы и родителями (законными представителями). Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР, её основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дошкольники с ОВЗ вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны и т. д. У детей с ТНР в различных ситуациях расширяются и закрепляются представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Педагоги группы компенсирующего типа создают условия для формирования экологических представлений дошкольников, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). В рамках области «Социально-коммуникативное развитие» особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

Большое внимание уделяется формированию у детей с ТНР старшего дошкольного возраста интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У дошкольников активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагоги группы компенсирующего типа, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители (законные представители) детей, а также все специалисты ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР, работающие с детьми с ТНР.

Познавательное развитие.

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми с ТНР являются создание условий для:

• развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирования познавательных действий, становления сознания;

• развития воображения и творческой активности;

• формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

• развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:

• повышение познавательной активности детей с ТНР;

• обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;

• формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

• обогащение представлений об окружающем мире;

• формирование элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности дошкольники с ТНР узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом педагоги группы компенсирующего типа используют методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и окружающем мире;

3) элементарные математические представления.

Педагоги развивают и поддерживают у детей словесное сопровождение практических действий. Развитие у дошкольников представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Педагоги обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во всех режимных моментах. Ребенок с ТНР знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности, практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.

Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить дошкольников с ТНР с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослыми литературные произведения по ролям.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает:

• создание педагогами группы компенсирующего типа ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов;

• стимулирование у дошкольников с ТНР развития мыслительных процессов, используя вербальные средства общения, разнообразные ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.

Педагоги широко используют методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает:

• развитие познавательной активности;

• обогащение сенсомоторного и сенсорного опыта дошкольников;

• формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;

• формирование представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:

1) конструирование;

2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;

3) формирование элементарных математических представлений.

У детей старшего дошкольного возраста с ТНР продолжается развитие мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. Особое внимание уделяется развитию самостоятельности детей, дошкольники активно выполняют творческие задания, задания на осуществление работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Речевое развитие.

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми с ТНР являются:

• овладение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словарного запаса;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие у дошкольников речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой;

• развитие у детей понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

• профилактика речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент - формирование связной речи. В этот период важное значение придается стимулированию речевой активности детей с ТНР, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети среднего дошкольного возраста учатся вербализировать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.

Педагоги группы компенсирующего типа продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Педагоги стимулируют желание дошкольников свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства коммуникации, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и сверстниками. Педагоги, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывают особенности развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. Важной задачей обучения дошкольников является формирование вербализированных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

Для развития фразовой речи дошкольников с ТНР проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослыми, а затем самостоятельно, детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги группы компенсирующего типа создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия дошкольников. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Педагоги группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР создают условия для расширения словарного запаса детей старшего дошкольного возраста через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется применение речевых возможностей в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей при помощи вопросов «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание дошкольников на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений педагоги группы компенсирующего типа читают детям с ТНР книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с дошкольниками прочитанное. Дошкольникам, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке к обучению грамоте. Эту работу воспитатели и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми патологиями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием коррекционной работы, проводимой специалистами в группах компенсирующей направленности.

Художественно-эстетическое развитие.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми с ТНР являются создание условий для:

• развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, рабочая программа для детей с ТНР относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Педагоги группы компенсирующего типа способствуют накоплению у детей с ТНР сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. Педагоги также знакомят дошкольников с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:

• поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;

• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры;

• помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании педагоги группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР предлагают детям с ТНР экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) педагоги рекомендуют дошкольникам создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре педагоги предлагают дошкольникам языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Ребенок в возрасте 4−х-5-ти лет с ТНР активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» педагоги группы компенсирующего типа создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой коррекционной работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители) дошкольников. Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия. В процессе организованной образовательной деятельности у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей среднего дошкольного возраста, исходя из особенностей их психомоторного развития.

У дошкольников формируется:

• устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности;

• усиливается социальная направленность изобразительной деятельности, развивается анализирующее восприятие;

• закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности;

• развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.

Обучение изобразительной деятельности осуществляют воспитатели группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе создаются условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослыми). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, занятия по формированию элементарных математических представлений вводится сюжетное рисование.

При реализации направления «Музыка» дети среднего дошкольного возраста с ТНР учатся эмоционально, адекватно воспринимать разнообразную музыку, у дошкольников развивается слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), дошкольников привлекают к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.).

Музыкальные занятия с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмической организационной образовательной деятельности используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с дошкольниками с ТНР.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Основной формой организации работы с детьми с ТНР становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На занятиях особое внимание обращается на проявления детьми старшего дошкольного возраста самостоятельности и творчества. Изобразительная деятельность детей с ТНР предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. Все больше внимания уделяется педагогами группы компенсирующего типа развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, определении изобразительного замысла, выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей старшего дошкольного возраста. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогов приобретает косвенный, стимулирующий содержание деятельности характер.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлено на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных умений и навыков. Также продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, элементарных музыкальных формах. В старшем дошкольном возрасте дети с ТНР различают музыку разных жанров и стилей, знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Дети с ТНР понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке. Музыкальный руководитель, воспитатели продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.

Важное значение для развития слухового восприятия детей старшего дошкольного возраста с ТНР (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет тесное взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР.

Физическое развитие.

В области физического развития ребенка с ТНР основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• становления у детей ценностей здорового образа жизни;

• овладения элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей с ТНР ценностей здорового образа жизни педагоги группы компенсирующего типа способствуют развитию у дошкольников ответственного отношения к своему здоровью. Педагоги рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают дошкольникам осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию у детей с ТНР гигиенических навыков, полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, создают возможности для активного участия дошкольников в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей с ТНР, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных представлений о спорте педагоги группы компенсирующего типа уделяют особое внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники, развивают у детей с ТНР интерес к различным видам спорта, предоставляют дошкольникам возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:

1) физическая культура;

2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с медицинским работником Организации. Активными участниками образовательного процесса становятся родители (законные представители) и специалисты, работающие с детьми. Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей с ТНР представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

В среднем дошкольном возрасте реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать прочной основой развития детей с ТНР.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их. На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения. В старшем дошкольном возрасте продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).

Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей с ТНР в различных режимных моментах: на утренней зарядке, прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п. Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми, проводятся также лечебная физкультура, оздоровительный массаж, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети с ТНР учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагоги группы компенсирующего типа привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной активности детей. Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения дети с ТНР вовлекаются в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, дошкольникам предлагается иллюстративный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот период значимо расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагоги группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11

Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дошкольники с ТНР уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.

Содержание раздела «Физическое развитие» интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Дошкольники с ТНР усваивают речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. При непосредственном контакте педагогов группы компенсирующего типа с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и т. д.

Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа строится на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются педагогом.

Обследование словарного запаса.

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом дошкольника и его речевыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования используется показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка.

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи.

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего дошкольнику предъявляются ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без стечения, с разными звуками. В ходе обследования проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанные. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное произнесение. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.

Результаты обследования дают представления о характере нарушений звукопроизношения: замена звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков и т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.

В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языковой системы, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д. В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. Результаты диагностики фиксируются учителем-логопедом ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.

Обучение детей с начатками фразовой речи

(со II уровнем ОНР).

Обучение дошкольников предполагает несколько направлений:

• развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;

• формирование понимание обобщающего значения слов, подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие самостоятельной фразовой речи: усвоение моделей простых предложений, усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек;

• развитие произносительной стороны речи;

• формирование правильной звуко-слоговой структуры слова.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает также направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речевой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа:

• овладение простой фразой;

• согласование основных членов предложения.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (с III уровнем ОНР).

Обучение дошкольников предусматривает:

• совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);

• развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, соноры;

• закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3 сложных слов и т. д.);

• обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений;

• развитие лексико-грамматических средств языка;

• закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков;

• развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речевых возможностей детей с ТНР, дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны:

• овладеть навыками использования простых и сложных предложений;

• уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст;

• владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка.

Развернутая речь дошкольников ещё может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речевого, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речевого развития ребенка с ТНР.

III Календарно-тематическое планирование

Планирование деятельности педагогов группы компенсирующего вида ГКДОУ «ДЕТСКИЙ САД №11 Г. О. ДОКУЧАЕВСК» ДНР опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование построено на основании Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

Нищевой Н. В.

С 1.09 по 13.09	Исследование индиви-дуального развития детей учителем-лого-педом. Заполнение ре-чевых карт. Мониторинг развития детей воспи-тателем и педагогом-психологом.	Праздник «День знаний».
С 16.09 по 20. 09	Детский сад – наш светлый дом.	Выставка рисунков «Мои любимые игрушки».
С 23.09 по 27.09	Моя замечательная семья.	Оформление стенгазеты «Папа, мама и я – спортивная семья» (фотографии). День воспитателя.
С 30.09 по 4.10	Осень, признаки осени.	Интегрированное занятие «Осень в гости к нам пришла».
С 7.10 по 11.10	Огород, овощи.	Коллективная аппликация «Вот так урожай».
С 14. 10 по 18.10	Сад, фрукты.	Выставка творческих работ «Фрукты».
С 21.10 по 25.10	Лес, грибы и лесные ягоды.	Интегрированное занятие «Полезные и ядовитые грибы».
С 28.10 по 01.11	Одежда	.
С 5.11 по 8.11	Обувь.	Изготовление игрушек из природного материала для детей второй младшей группы.
С 11.11 по 15.11	Игрушки.	Спортивный праздник.
С 18.11 по 22.11	Посуда.	Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка».
С 25.11 по 29.11	Зимующие птицы.	Интегрированное занятие «Зимующие птицы».
С 2.12 по 6.12	Зима.	Выставка рисунков «Зимушка-зима».
С 9.12 по 13.12	Домашние животные, домашние птицы.	Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное творчество с родителями).
С 16.12 по 20.12	Дикие животные зимой.	Выставка поделок «Животные наших лесов».
С 23.12 по 27.12	Зимние сказки. Новый Год.	Викторина «Зимние сказки». Новогодний утренник.
Со 1.01 по 10.01	Светлый праздник Рождества.	Новогодние каникулы.
С 13.01. по 17.01.	Мебель.	Конструирование «Мебель для кукол».
С 20.01. по 24.01	Транспорт.	Сюжетно-ролевая игра «Весёлое путешествие».
С 27.01. по 31.01	Профессии на транспорте. Правила дорожного движения.	Экскурсия онлайн «Профессии на транспорте».
С 3.02 по 7.02	Детский сад, профессии.	Экскурсия по детскому саду.
С 10.02 по 14.02	Человек.	Экскурсия онлайн «Подводный мир» (использование развивающего ролика из интернета).
С 17.02. по 21.02	День Защитника Отечества.	Коллективный коллаж «Чем запомнилась зима».
С 24.02 по 28.02	Мир профессий.	Спортивный праздник «День Защитника Отечества».
С 03.03 по 07.03	Приметы весны, мамин праздник.	Интегрированное занятие «В гости к нам идёт весна». Утренник.
С 10.03 по 14.03	Комнатные растения.	Опыты «Значение воды для жизни комнатных растений.
С 17.03 по 21.03	Тайны подводного мира	Выставка творческих работ «Тайны подводного мира.
С 24.03 по 28.03	Наш город.	Конструирование «Мой любимый город».
С 31.03 по 4.04	Встречаем перелётных птиц.	Фольклорный праздник «Встреча птиц».
С 7.04. по 11.04	Космос.	Спортивное развлечение «Путешест-вие в космос».
С 14.04 по 18.04	Хлеб - всему голова.	Интегрированное занятие «Хлеб-всему голова».
С 21.04 по 25.04	Дикие животные жар-ких стран.	Экскурсия онлайн «Животные жарких стран».1
С 28.04. по 8.05.	День Победы.	Утренник, посвящённый Дню Великой Победы.
С 12.05 по 16.05.	Моя Родина.	Интегрированное занятие «Моя любимая страна».
С 19.05 по 22.05	Скоро лето, насекомые.	Фольклорный праздник на улице «Встречаем лето красное».
С 25.05 по 30.05	Цветы, лекарственные растения.	Высаживание рассады цветов на участке вместе с родителями воспи-танников.
С 19.05 по 30.05	Итоговый мониторинг речевой системы.	Годовой отчет.

Примерное планирование процесса обучения грамоте.

Звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы изучаются детьми в последнюю очередь. АООП ДО для детей с ТНР предлагает следующую последовательность изучения букв: А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Именно эта последовательность изучения букв позвонит избежать нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии) в дальнейшем.

В основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми с ТНР навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребенка читать, его приводят к пониманию того, что речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко-слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и, наоборот, объединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов в предложения.

Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды (ППРОС) в группе компенсирующего вида.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы должна соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Педагоги группы имеют право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ТНР.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.

В соответствии с ФГОС ДО ППРОС должна обеспечивать и гарантировать:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям;

• формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности.

ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с ТНР.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы компенсирующего типа создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. ППРОС должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.). Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:

• содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

• полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

• доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

• безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

• эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо в групповых и иных помещениях, предназначенных для образовательной деятельности дошкольников создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется, главным образом, в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. В дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и определённых игровых материалов.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано таким образом, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.

Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены». На прилегающих территориях могут быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых. Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагоги Организации создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда группы компенсирующего типа должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей с ТНР. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира. У дошкольников формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы. Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес дошкольников с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.

Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Для художественно-эстетического развития дошкольников с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры, направленные на:

• обогащение слухового опыта;

• определение характера музыки;

• развитие звуко-высотного слуха;

• развитие музыко-слуховой памяти;

• развитие тембрового слуха;

• развитие чувства ритма.

Дети с ТНР должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР. Для этого в групповых и иных помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В группе представлены кабинет учителя-логопеда, включающие настенное зеркало, индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и др.

В группе создаются условия для информатизации образовательного процесса. Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для:

• демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

• поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

• предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

• обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует конструктивному взаимодействию семьи и педагогов группы в целях поддержки индивидуальности каждого ребенка с ТНР. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы. ФАОП для детей с ТНР не выдвигает жестких требований к организации ППРОС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.

При проектировании ППРОС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов Программы, этио-патогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы. Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной и др. Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок, игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений. Игровая среда: набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» для девочек. Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д. Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).

Необходимое оборудование логопедического кабинета:

• мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;

• зеркала: настенное большое зеркало, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;

• зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления недостатков звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки и т.д.);

• средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.

• дидактические материалы для обследования и коррекционной работы: альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов, наборы наглядно-графической символики, дидактические пособия по развитию словарного запаса, грамматического строя и связной речи;

• пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней) и др;

• разрезная азбука, символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов и др.

Таким образом, ППРОС группы компенсирующего типа должна содействовать всестороннему развитию детей с ТНР, успешной коррекции речевых патологий, полноценному взаимодействию дошкольников со взрослыми и сверстниками, предоставлять возможность уединиться по желанию ребёнка, способствовать реализации Программы и др.

Сетка занятий.

Дни недели	Первая половина дня	Вторая половина дня
ПОНЕДЕЛЬНИК	1.Логопедическое. 2. Двигательная деятельность (в помещении). 3.Изобразительная деятельность (лепка/аппликация).	1. Логопедический час. 2. Формирование основ безопасности ( пожарная безопасность). 3. Рассматривание (альбомов, иллюстраций, картин).
ВТОРНИК	1.Познавательно-математическая деятельность 2.Музыкальная деятельность. 3.Конструктивная деятельность.	1. Логопедический час. 2. Формирование основ безопасности(безопасность собственной жизни). 3. Игровые упражнения ( развитие памяти, мышления, внимания, воображения).
СРЕДА	1. Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с окружающим миром/ ознакомление с природой). 2.Двигательная деятельность – логоритмика.	1. Логопедический час. 2.Театральная деятельность (досуги, различные виды театров, игры-драматизации). 3. Словесные игры.
ЧЕТВЕРГ	1. Донбасс - мой край родной. 2.Изобразительная деятельность (рисование). 3. Двигательная деятельность (на улице).	1. Логопедический час. 2. Формирование основ безопасности (дорожное движение). 3. Творческие задания, экологические игры.
ПЯТНИЦА	1. Восприятие художественной литературы и фольклора. 2. Музыкальная деятельность.	1.Основы здоровья. 2. Трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд, экспериментирование).

Примерный режим дня.

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика...........................7.00—8.30 Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак .......................................8.30—8.55 Самостоят-я деятельность, игры, труд, подготовка к занятиям ........8.55—9.00

Первое занятие воспитателя и учителя-логопеда (проводятся по подгруппам)…………………………………………………………….9.00—9.30

Второе занятие воспитателя и учителя-логопеда (проводятся по подгруппам) .............................................................................................................9.40—10.10 Третье подгрупповое логопедическое занятие (воспитатель)…10.20—10.50 Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми ...................10.55—12.15 Обед......................................................................................................12.20—12.40 Подготовка ко сну. Сон.....................................................................12.45—15.00 Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник ..........................15.00—15.30 Вечерние занятия (2 раза в неделю), индивид-я работа по заданию логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей…………………15.30—17.00 Уход домой.................................................................................................до 17.30

Примерное расписание работы учителя-логопеда

Индивидуальная работа с детьми……………………………………….8.00-9.00

Первое подгрупповое занятие...............................................................9.00—9.30 Второе подгрупповое занятие..............................................................9.40—10.10 Третье подгрупповое занятие............................................................10.20—10.50 Индивидуальная работа с детьми......................................................10.50—12.00

С каждым воспитанником группы компенсирующего вида учитель-логопед проводит в неделю не менее трех индивидуальных занятий. Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Календарный план воспитательной работы.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы.

Январь.

7 января: Рождество Христово.

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками с ТНР).

Февраль.

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками с ТНР);

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.

Март.

8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками с ТНР);

27 марта: Всемирный день театра.

Апрель.

12 апреля: День космонавтики.

Май.

1 мая: Праздник Весны и Труда;

9 мая: День Победы;

11 мая: День Донецкой Народной Республики;

19 мая: День детских общественных организаций России;

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь.

1 июня: День защиты детей;

6 июня: День русского языка;

12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби.

Июль.

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август.

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.

Сентябрь.

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;

8 сентября: День Освобождения Донбасса; Международный день распространения грамотности;

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь.

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

Третье воскресенье октября: День отца в России.

Ноябрь.

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь.

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками с ТНР);

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

8 декабря: Международный день художника;

9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;

31 декабря: Новый год.

Перечень литературных источников.

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» (с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года, 8 ноября 2022 года).

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 25ноября 2022 года № 1028 «Об утверждении Федеральной основной образовательной программы дошкольного образования».

4. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Голубева Г. Г., Лопатина Л. В., Ноткина Н. А., Овчинникова Т. С., Яковлева Н. Н. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. — СПб., 2009.

5. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:КАРО, 2010.

6. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2008.

7. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002. 2008.

8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.

9. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

11. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.:ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010 г.

13. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.

14. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.

15. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.:ЦДК проф.

Л. Б. Баряевой, 2010.

16. Нищева Н. В.. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2018. - 240 с.

17. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2020.  18. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., «Издательство «Детство-Пресс», 2019. 19. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., «Издательство «Детство-Пресс», 2018.

20. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев, 2007.

21. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

22. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. Просвещение 2011.

23. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

24. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

25. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000 г.

26. Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015 г.

27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009 г.

28. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.

29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009 г.

30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005 г.

31. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001 г. и др.