Рабочая программа (вариант 1) по предмету: «Русский язык» предметная область: «Язык и речевая практика» класс: 3

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» г.Оханска

Рассмотрено Методическим советом

МКОУ«С(К)ОШОВОВЗ» г.Оханска

Согласовано с заместителем директора МКОУ «С(К)ОШОВОВЗ»

г.Оханска

Согласовано

Педагогическим советом

МКОУ «С(К)ОШОВОВЗ»

г.Оханска

Утверждено.

Приказом директора

МКОУ «С(К)ОШОВОВЗ»

г.Оханска

17.08.2021г. 18.08.2021г. протокол №1от20.08.2021г №155от20.08.2021г.

_________Л.В.Борисенко

Рабочая программа

(вариант 1)

по предмету: «Русский язык»

предметная область: «Язык и речевая практика»

класс: 3

2021 -2022 учебный год

Составитель:

учитель начальных классов:

Зерова Мария Владимировна

Оханск 2021

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для третьего класса разработана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Цель: овладение элементарными знаниями по грамматике, приобретение практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку.

Задачи: формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения:

совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков., работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений. развитие связной устной речи: обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных орфографических правил;

развитие умения пользоваться речью, пользуя для этого необходимый словарь, соблюдая правильность построения предложений:

знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и формирование у них первоначальных умений и письменных высказываниях: развитие нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Место учебного предмета

На изучение предмета «Русский язык» отводится по 4 часа в неделю. Курс рассчитан на 34 учебные недели – 136 часов.

Распределение учебных часов по разделам программы

Содержание учебного предмета

Первый уровень - базовый - предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала.

Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объема материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа производится в рамках актуального словаря.

Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он обратен к ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями.

Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы». «Слово». "Предложение». "Письмо и чистописание». «Связная письменная речь».

Звуки и буквы . Буквы е, е, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания слов с данными буквами. Перенос части слова при письме. Согласные твердые и мягкие, различение и: на слух и з произношение:. Определение значений слов Обозначение мягкости согласных буквами и. е. е. ю. я, твердости согласных - буквами а, о. у. ы. Буква ъ для обозначения мягкости согласных на ко кие слова и в середине слова. Дифференциация слов с твердыми и мягкими согласными на конце и з середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком Разделительный ь перед гласными и. е. ё, ю, я. Упражнения в умении правильно произносить и записывать слова с разделительным ь. Перенос части слова при письме

Слово. Названия предметов Предмет и его название Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и па: названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету Угадывание предмета по названиям его частей Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовые предметов. Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и их названии Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто” что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.

Большая буква а именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных. Названия улил, городов, сёл. деревень Знание домашнего адреса.

Названия действий . Действие и его название Различение действия и его названия Название действий по вопросам что делает? что делают” Подбор и группировка слов, обозначающих действия, по и?: назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам. 'Знакомство с новыми вопросами к названиям действии: что делал? что одела!* что будет делать” что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающим названия действий, с названиями предметов. Упражнения з составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают* кто что дела7? кто что делаю* кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий

Названия признаков предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих дает, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета Отгадывание предмета по его признакам Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.

Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений словами различных категорий.

Предлоги. Предлог как отдельное слово. 1-л группа: 6. из. на. у; сл 2-л группа: к. от. по. над. под. о: 3-л группа: до. за. про. доз. из. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего или значения предмета в пространстве.

Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога з схеме и записи.

Использование в словосочетаниях названии предметов в правильной форме (с ударными окончаниями) в зависимости от предлога

Предложение. Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по запросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим сказать).

Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложения Обозначение в схеме большой буквы з начале предложения и точки з конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.

Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слез в предложении, связь слов предложении Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение. Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без нее

Распространение предложении по картинке и вопросам Сравнение исходного и составленного предложении. Вывод о том. что нового узнали из дополненного предложения.

Работа с деформированным предложением (сначала слова лань: в нужной форме, затем - з начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.

Предложения. разные по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов на один вопрос.

Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение вопросительной интонации з вопросе и повествовательной - а ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его чтение:

Письмо и чистописание Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное написание строчные: и прописных букв и их соединений. Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами Предварительное слоговое проговаривание Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль .Выполнение письменных упражнений з соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания. Запись под диктовку простые: по структуре предложений, состоящие: из слов, написание которые: не расходится с произношением Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания

Контрольное списывание. Письмо по памяти. Словарные (картинные) предупредительные зрительные н слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты.

Связная письменная речь. Последовательное расположение двух-трех предложений на основе серий сюжетных картинок Составление подписей к серии сюжетных картинок Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего липа Использование местоимений вместо существительного. Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке н опорным словам Различение рассказа н набора предложений. Определение того, о ком или о чем рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу. Работа с деформированным текстом Его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа Определение темы текста. Подбор заголовка. Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по составленным вопросам

Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

проявлять устойчивое внимание к слову как к объекту изучения и использования в речи;

активное проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом, распространять предложения, используя приём «постепенного ступенчатого распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;

проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать помощь товарищу в ходе игры:

уметь работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на доске и не отвлекаясь от выполнения собственного задания:

принимать активное участие в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»,

стремиться расшифровать словарную головоломку;

понимать важность овладения грамотным письмом;

соблюдать формы записи простейшего диалога, правильное интонирование предложения-вопроса и предложения-ответа:

уметь объяснить, чем понравился герой записанного рассказа;

- уметь оценить проделанную на уроке работу (Какое задание было самым интересным? Что в нём понравилось? Какое задание оказалось трудным? Как удаюсь справиться с трудностями? Кто помог?).

Система оценки достижения планируемых результатов

При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание: - правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; - полнота ответа; - умение практически применять свои знания; - последовательность изложения и речевое оформление ответа.

ОЦЕНКА «5» ставится ученику, если он понимает материал, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

ОЦЕНКА «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает

одну-две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

ОЦЕНКА «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

ОЦЕНКА «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя

Оценка письменных работ.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

ОЦЕНКА «5» ставится за работу без ошибок.

ОЦЕНКА «4» ставится за работу с одной – двумя ошибками.

ОЦЕНКА «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.

ОЦЕНКА «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.

За одну ошибку в диктанте считается:

- повторение ошибок в одном и том же слове ( н-р, в слове «лыжы» дважды написано с ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

- две не грубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

- специфическими ошибками являются замена согласных, искажение звуко-буквенного состава слов ( пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). Все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Якубовская Э.В., Русский язык. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Учебник:

- Якубовская Э.В., Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

3.Рабочая тетрадь: Якубовская Э.В., Русский язык. 3 класс . Рабочая тетрадь для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

4. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

- электронная форма учебника: - Якубовская Э.В., Русский язык. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

5. Технические средства:

- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).

6. Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- карточки для индивидуальной работы (схемы слов, предложений и т.п.);

- слоговые таблицы; - дидактические игры; - образцы написания букв; - мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты; - конструктор.

Календарно-тематическое планирование

2 четверть – 8 учебных недель

3 четверть – 10 учебных недель