Пояснительная записка
Формирование социально – бытовых представлений и навыков является одним из немногих видов деятельности, где учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) достигают видимого успеха, что чрезвычайно важно для его полноценного личностного развития.
Программа включает в себя формирование социально – бытовых навыков, навыков общения и безопасного поведения, отработку навыков самообслуживания как основу успешной адаптации в общество.
Особое внимание отведено учебно–практической деятельности, направленной на формирование трудовых навыков. Вся работа на занятиях носит целенаправленный характер и способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении заданий, предусмотренных программой.
Концентрическое распределение программного материала создаёт условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности.
При отборе содержания программы учтены современные научные знания и требования жизни общества; особенности познавательной, эмоционально волевой сфер и учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочная деятельность «Азбука повседневной жизни» во 2 классе представлена следующими разделами: Раздел 1. «Я в школе»; Раздел 2. «Мои вещи»; Раздел 3. «Моя семья»; Раздел 4. «Моё поведение»; Раздел 5. «Моё окружение».
Данные разделы рассматриваются как интегративные, обеспечивающие взаимосвязь всего содержания, его практическую направленность и возможность формирования умений.
В процессе реализации программы используются практические и наглядные методы обучения:
объяснительно – иллюстративные (беседа, рассказ, работа с таблицами, тематическими картинками, опорными таблицами, схемами, буклетами);
репродуктивные (работа по образцам);
частично – поисковые (разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, использование дидактических игр);
предметно – практические методы;
система специальных коррекционно – развивающих методов;
методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценки).
Программа «Азбука повседневной жизни» предусматривает использование следующих технологий обучения:
личностно – ориентированные технологии;
информационно – коммуникационные технологии;
здоровье сберегающие технологии;
игровые технологии;
технологии дифференцированного обучения.
На уроках применяются как традиционные, так и нетрадиционные формы обучения и проведения уроков (индивидуальная, парная, групповая, коллективная работа, моделирование ситуаций), уделяя больше внимания организации различных видов деятельности и приобретению детьми жизненно важного опыта.
Так же на уроках «Азбука повседневной жизни» используются следующие приёмы и средства обучения: загадки, игры (дидактические, сюжетные, имитирующие, электронные версии дидактических игр), практические занятия, экскурсии, прогулки, наблюдение, примеры из жизненных ситуаций, чтение отрывков художественных произведений, стихи, аудио, просмотр видеоматериалов, компьютерные технологии, что особенно важно для приобретения необходимого практического опыта в общении.
Данный предмет имеет тесную межпредметную связь с предметами обязательной части учебного плана, такими как: речь и альтернативная коммуникация, окружающий социальный мир, человек, изобразительная деятельность.
Цель программы: формирование социально – бытовых представлений и умений, необходимых для личностного развития младшего школьника, для его подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме через игровые, практические, трудовые виды деятельности.
Задачи программы:
отрабатывать умения: наблюдать, взаимодействовать с объектом с целью накопления представлений о нём; описывать признаки изучаемого объекта;
формировать и закреплять социально – бытовые навыки в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности; основы социальной ориентировки на основе расширения круга социально – нравственных представлений об окружающем мире;
формировать умение обращаться за помощью;
развивать устную речь (словарный запас, накопление тематического словаря, участие в беседе);
корригировать эмоционально – волевую сферу ребёнка (формирование уверенности в себе);
воспитывать ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность, ценить красоту и богатство родного края.
Данная программа рассчитана на 1 год и составляет 34 часа учебного времени. Занятия проводятся в одновозрастных группах в режиме - 1 занятие в неделю, 34 учебные недели.
Форма организации деятельности учащихся на занятии – индивидуально-групповая.
Формы и виды деятельности
Программа «Азбука повседневной жизни» является частью учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений в АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
формирование уважительного отношения к окружающим;
освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Возможные предметные результаты
ориентироваться в помещениях школы;
знать правила общения со сверстниками;
уметь работать в паре;
знать назначение школьной библиотеки и правила поведения в ней;
различать школьную форму;
чистить одежду щёткой;
различать обувь для мальчиков и девочек;
различать инструменты для труда и рисования;
различать гигиенические принадлежности;
выполнять гигиену волос, кожи, ногтей (мытьё, расчёсывание, обстригание);
соблюдать гигиену полости рта;
знать правила общения с взрослыми;
называть имена и отчества родителей, место их работы;
знать правила общения с братьями, сестрами;
называть фамилии, имена членов семьи; дни рождения членов семьи;
называть свой домашний адрес;
сервировать стол к чаю;
производить подготовку портфеля, своего внешнего вида к школе;
знать правила общения с людьми, работающими в школе;
знать название и назначение учреждений (книжный и обувной магазины, аптека).
Изучение внеурочной деятельности «Азбука повседневной жизни» во 2 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.
Личностные результаты:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;
- осознание себя как одноклассника, друга;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.
Коммуникативные результаты:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.
Регулятивные результаты:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (учебного помещения);
- пользоваться учебной мебелью;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- работать с учебными принадлежностями;
- следовать предложенному плану, работать в общем темпе.
Познавательные результаты:
- сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;
- наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Календарно-тематическое планирование по рабочей образовательной программе внеурочной деятельности
социального направления для учащихся 2 класса
| № п/п | Тема урока | Дата проведения | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Ключевые слова |
Базовые учебные действия
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Я в школе (школа, друзья). |
| 1 | Школа |
| Урок - беседа | Решить, какие правила поведения следует соблюдать в школе и почему. Обсудить, что такое жизнь школы, класса о роли школы в своей жизни | Оценивать нравственные позиции формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе | Школа, класс, коллектив, общество | Осознать себя членами классного коллектива |
| 2 | Игровые упражнения по правилам поведения в школе |
| Урок - игра | Зачем нужны правила поведения? Что мы знаем о правилах поведения в школе, дома, на улице? Всегда ли мы соблюдаем правила? Какие правила для нас самые трудные? | Уметь различать понятия «урок» и «перемена». Знать правила поведения на уроке и на перемене
| Радость, благодарность, огорчение, обида, доброта, вежливость, внимательность, опрятность, аккуратность, старательность | Умение осмысливать собственные поступки и действия, а также поступки окружающих людей. |
| 3 | Сверстники |
| Урок - беседа | Способствовать углубленному осмыслению понятия «дружба», «друг». Осознание своих обязанностей перед друзьями | Уметь дружить, беречь дружбу | Сверстники, одноклассники друзья, дружба, взаимоотношения, друг |
| 4 | Правила общения со сверстниками |
| Урок - игра |
| 5 | Парная форма работы |
| Урок - игра | Пара, коллектив, общение, организованность |
| 6 | Обратная связь на уроке |
| Урок - игра | Закрепить представления о связи, которое включает себя ряд понятий: доверие, привязанность, искренность, общность интересов | Уметь использовать полученные знания в жизни. | Дорожное движение, светофор, цепочка, опрос | Учиться выражать различные чувства по отношению к другому близкому человеку |
| 7 | Школьная библиотека. Назначение |
| Урок - беседа | Ознакомление со школьной библиотечкой. Работа в школьной библиотеке по подклейке книг | Содержание школьных учебников в чистоте и порядке | Бережливость, старательность, вежливость, трудолюбие, книга | Выбор учащимися соответствующего предмета и действия с ним вместе с учителем |
| 8 | Правила поведения в школьной библиотеке |
| Урок - игра | Как правильно вести себя в библиотеке? Что такое библиотека? Для чего она предназначена?
| Знать, что книга – главное сокровище библиотеки. Уметь бережно обращаться с книгой. Правила работы в библиотеке. Процесс создания и лечения книги | Бережно, аккуратно, внимательно, небрежно, интересно | Умение бережного отношения к книге. Уметь находить при помощи книг ответ на любой поставленный вопрос, так как книга – это друг и советчик и из книг мы узнаём о жизни других людей, их традициях, культуре, историческом прошлом |
| 9 | Обобщающий урок по разделу «Я в школе» |
| Урок - беседа | Формировать у обучающихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого учебного материала |
| Мои вещи |
| 10 | Одежда. Школьная форма. Виды школьной формы. |
| Урок - беседа | Познакомить обучающихся с положением школы о школьной форме и внешнем виде учащихся | Развивать культуру поведения и культуру внешнего вида | Школьная форма, повседневная одежда | Формировать умения красиво и правильно одеваться, соответственно определенным жизненным ситуациям |
| 11 | Чистка одежды щёткой. Практическое занятие. |
| Урок - игра | Соблюдение последовательности действий при чистке одежды щёткой | Внимание обращается на необходимость перемещения щётки по всей поверхности одежды | Щетка с ворсом, пух, щётка с липкой поверхностью | Упражнять в умении удалять грязь с сухой поверхности одежды |
| 12 | Обувь для мальчика и девочки. |
| Урок - беседа | Уход за обувью. | Овладение навыкам работы со щеткой и кремом для обуви | Обувь, крем для обуви, щетка для обуви | Умение планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью. |
| 13 | Учебные вещи. Инструменты для труда и рисования |
| Урок - беседа | Развитие пространственного, речевого и осязательного восприятия и сенсомоторной координации | Умение соотносить название предмета с его изображением. Умение классифицировать предметы
| Орудие труда, инструменты | Формирование целостного восприятия учебного материала, способности эмоционального выражения собственного отношения к нему |
| 14 | Личные гигиенические принадлежности. Правила использования |
| Урок – беседа Урок - игра | Скорректировать представление о простейших культурно-гигиенических навыков | Систематизировать и закрепить знания о гигиене. Развивать логику, речь | Гигиена, мочалка, мыло, расческа, зеркало, зубочистка | Иметь представление о здоровье, как одной из главных ценностей жизни |
| 15 | Тело человека. Покровы тела: кожа, волосы, ногти |
| Урок – беседа | Что означает культура внешнего вида и культуры? Почему внешний вид не только твоё личное дело? Составление списка Мойдодыра – защитника чистоты и гигиены. | Умение следить за своим внешним видом. Умение одеваться по виду деятельности. | Грязный, неряшливый, чистота, опрятность, гигиена. | Умение указывать своим внешним видом уважение не только к себе, но и к другим людям, т. к. чистота – друг опрятности, красоты и здоровья. |
| 16 | Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание) |
| Урок – беседа Урок - игра | Дать представление о детской зубной щётке и детской зубной пасте, подвести к пониманию их назначения и функции | Умение ухаживать за полостью рта. Развивать умение рассуждать, логически мыслить, сопоставлять, анализировать | Зубы, гигиена, полость рта, зубная щётка, зубная паста | Помочь осознать необходимость гигиенической процедуры – чистки зубов |
| 17 | Обобщающий урок по разделу: «Мои вещи» |
| Урок - беседа | Формировать у обучающихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого учебного материала |
| Моя семья |
| 18 | Семья. Бабушки и дедушки |
| Урок – беседа | Выявление представлений обучающихся о семье, уточнение их понимания родственных отношений | Расширяем и систематизируем представления о семье, учим называть членов семьи | Семья, бабушка, дедушка, родители брат, сестра, дядя, тетя | Воспитание в детях уважительного отношения ко всем членам семьи, осознанного и добросовестного отношения к домашнему труду, к своим обязанностям |
| 19 | Семья. Родители, место работы родителей |
| Урок – беседа |
| 20 | Семья. Дети, дружеские отношения братьев и сестёр |
| Урок – беседа |
| 21 | Семья. Фамилии, имена членов семьи |
| Урок - беседа |
| 22 | Домашний адрес |
| Урок - игра | Систематизировать знания детей о родной стране, о своем крае, городе | Научить видеть и запоминать ориентиры и близлежащие строения | Домашний адрес, республика, город район, улица проспект | Развивать наблюдательность, внимание. Формировать представление о названии улицы и адреса |
| 23 | Посуда. Сервировка стола к чаю |
| Урок – игра | Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд | Учиться выбирать посуду, которая соответствует конкретному блюду. Учиться накрывать стол скатертью, подбирая ее по форме стола | Посуда, блюдо, сервировка, скатерть, салфетка, вазочка | Уметь расставлять посуду и столовые приборы для определенного количества людей в соответствии с ориентирами. |
| 24 | Обобщающий урок по разделу: «Моя семья» |
| Урок - беседа | Формировать у обучающихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого учебного материала |
| Моё поведение |
| 25 | Правила поведения ученика в школе |
| Урок – игра | Выработать правила поведения для школьников.
| Повышение внутренней мотивации через диалоговое обучение, умения взаимодействовать в парах и группах | Тренинг, сплочение, коллектив | Умение оценить свою деятельность и работу каждого участника по предложенным критериям |
| 26 | Подготовка портфеля, своего внешнего вида к школе |
| Урок – игра | Закрепить знание названий школьных принадлежностей | Воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к книгам и другим школьным принадлежностям | Портфель, учебные вещи, внешний вид | Научить правильно собирать портфель, брать в школу только необходимые вещи |
| 27 | Правила общения с людьми, работающими в школе |
| Урок – игра | Соотнесение работника школы с его профессией | Обучающиеся знакомятся с профессиями людей, работающих в школе, особенностями их деятельности | Директор, замдиректора, вахтёр, гардеробщик, учитель, секретарь, воспитатель, уборщик | Учиться называть профессии, соотносить с действиями |
| 28 | Обобщающий урок по разделу «Моё поведение» |
| Урок – беседа | Формировать у обучающихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого учебного материала |
| Моё окружение |
| 29 30 | Книжный магазин. Назначение учреждения. Устройство. |
| Урок – игра | Учиться соблюдать определенную последовательность действий | Учиться отличать сотрудников магазина от покупателей по фирменной одежде и наличию бейджика. Учиться обращаться за помощью к продавцу-консультанту или покупателю | Магазин, книга, учебник, энциклопедия, атлас, книжный магазин, шкаф, полка, касса, покупатель, продавец | Учиться ориентироваться в магазине по вывескам |
| 31 32 | Обувной магазин. Назначение учреждения. Устройство. |
| Урок – игра | Магазин, обувь, обувной магазин, шкаф, полка, касса, покупатель, продавец |
| 33 | Аптека. Назначение учреждения. Устройство. |
| Урок – игра | Систематизировать представления детей о лекарственных растениях. Прививать интерес пользования услугами аптеки
| Расширять представления о профессиях работников аптеки | Аптека, врач, лекарство стеллаж, полка, касса, покупатель, фармацевт, рецепт | Формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать учителя и фармацевта |
| 34 | Обобщающий урок по разделу «Моё окружение» |
| Урок – беседа | Формировать у обучающихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого учебного материала |
26
194
174 336 
