Рабочая Программа воспитания ФКОУ СОШ УФСИН России по МО на 2021-22 учебный год.

ФКОУ СОШ УФСИН РОССИИ ПО Московской области

Рассмотрена на заседании МО Проверена Утверждена

учителей гуманитарного и зам. директора по УВР директор ФКО

естественнонаучного циклов ____________________ СОШ УФСИН

России по МО

Протокол № от_____2021г. Князькова О.В.

Приказ №___от__

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

ФКОУ СОШ УФСИН России по Московской области

на уровне основного и среднего образования

(Приложение к ООП ООО, ООП СОО)

2021/22

Содержание

Пояснительная записка

Раздел №1. Особенности организуемого в школе воспитательного

процесса

Раздел №2. Цель и задачи воспитания

Раздел №3. Виды, формы и содержание деятельности

3.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»

3.2.Модуль «Классное руководство»

3.3.Модуль «Школьный урок»

3.4.Модуль «Я - человек»

3.5. Модуль «Я – гражданин»

3.6.Модуль « Деятельность музея, экскурсии »

3.7.Модуль «Профориентация»

3.8. Модуль «Школьные медиа»

3.9. Здоровьесберегающие технологии.

3.10.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

3.11. Модуль «Работа с родителями»

Раздел №4. Организация воспитательной деятельности.

4.1 Общие требования к условиям реализации Программы

4.2. Особенности организации воспитательной деятельности.

4.3. Основные направления самоанализа воспитательной работы.

4.4. Кадровое обеспечение.

4.4. Нормативно-методическое обеспечение.

4.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижения личностных результатов обучения.

4.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

Приложение. Ежегодный план-сетка мероприятий

План воспитательной работы ФКОУ СОШ УФСИН России по МО

(уровень ООО, СОО)

Пояснительная записка

Программа воспитания ФКОУ СОШ УФСИН России по Московской области на 2021-2022 учебный год разработана на основе примерной программы («Примерная программа воспитания», Москва, 2020). Программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ ФКОУ СОШ УФСИН России по Московской области и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.

Программа воспитания призвана обеспечить достижение личностных результатов, определенных ФГОС. Эти результаты заключаются в усвоении обучающимися основ российской идентичности, готовности к саморазвитию, высокий уровень мотивации к познанию и обучению, социально одобряемые ценностные установки и качества личности, активное участие в общественной жизни школы.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Воспитательная работа с осужденными - это система педагогически обоснованных мер, способствующих преодолению их личностных деформаций, интеллектуальному, духовному и физическому развитию, а также социальной адаптации после освобождения.

Согласно ст. 9 УИК РФ воспитательная работа рассматривается в качестве одного из основных средств исправления осужденных. Она призвана сформировать у них уважительное отношение к человеку, обществу, труду, нормам и традициям человеческого общежития, повысить их образовательный и культурный уровень.

Уголовно-исполнительным законодательством (ст. 110 УИК) закрепляется принцип дифференциации воспитательной работы с осужденными. Требование дифференцированного подхода вытекает как из сложившейся практики исполнения лишения свободы, так и из ратифицированных Россией международно-правовых договоров, определяющих стандартные правила обращения с осужденными.

Воспитательная работа в образовательном учреждении проводится в следующих формах:

1. индивидуальной;

2. групповой.

При этом широко применяются психолого-педагогические методы воздействия на осужденных. Наиболее эффективной формой воспитательного воздействия является индивидуальная работа с учащимися, которая проводится на основе изучения личности, с учетом возраста, образования, профессии и других индивидуальных особенностей, с учетом научно-методических рекомендаций, вырабатываемых психологией и педагогикой.

Получение осужденными среднего общего образования как важный фактор позитивного развития личности, поощряется и учитывается при определении степени их исправления.

Процесс обучения в школе воспитательной колонии имеет ряд особенностей:

• негативное отношение к учёбе, которое сформировалось у большинства обучающихся ещё до того, как они попали в образовательное учреждение;

• психологические особенности осужденных;

• длительный перерыв между предыдущей и настоящей учёбой;

• сниженный уровень обучаемости в результате употребления наркотиков, алкоголя, других зависимостей;

• частое изменение списочного состава обучающихся в течение учебного года, обусловленное различными причинами;

Учащиеся имеют свою, отличающуюся от мировоззрения свободного человека, определенную систему ценностей. Их негативный жизненный опыт, сформированный под воздействием неблагоприятной социальной среды, становится для них единственно возможной моделью взаимодействия с окружающим миром.

Основное назначение программы – быть средством интеграции и мобилизации всего коллектива совместно с воспитательным отделом, психологами ФКУ Можайская воспитательная колония, ФКП ОУ №66 ФСИН России на достижение поставленных целей.

Цель программы: формирование социально компетентной личности, сочетающей в себе основные нравственные качества, творческую индивидуальность, гражданскую позицию в процессе учебно-воспитательной деятельности в условиях образовательного учреждения.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

• качественное образование и воспитание обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, формирования творческих компетенций всех участников образовательного процесса, умения учиться, способности к самореализации, адаптации к переменам, рациональному выбору, продуктивному общению, позитивной социальной активности;

• формирование гражданско-патриотического сознания, нравственной позиции;

• формирование у воспитанников потребности в здоровом образе жизни.

Воспитательная система современного российского общества ориентируется на традиционные базовые ценности, к числу которых относятся:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир);

• ценности семьи (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• ценности веры (свобода совести, право на неприкосновенность духовной жизни и следование избранной духовной традиции);

• ценности познания (истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• эстетические ценности (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• ценности природы и здоровья (ответственное отношение к собственной жизни и здоровью, к жизни других людей, родной земле, к животным, сохранение заповедной природы);

• общечеловеческие гуманитарные ценности (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

На основе этих ценностей школа призвана воспитывать соответствующие качества личности: любовь к Родине, верность долгу, семье, справедливость, самоотверженность, целеустремленность, упорство и трудолюбие, правовую культуру и активную жизненную позицию.

Процесс воспитания в ФКОУ СОШ УФСИН России по Московской области основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:

• неукоснительное соблюдение законности и прав ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого воспитанника, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

• системность, целесообразность и гибкость воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в ФКОУ СОШ УФСИН России по Московской области являются следующие:

• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

• важной чертой каждого ключевого дела и большинства других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

• в школе создаются такие условия, при которых увеличивается роль воспитанника в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

• в проведении общешкольных дел отсутствует конкуренция между классами, поощряется конструктивное взаимодействие всех классов, а также их социальная активность;

• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и на установление в них доброжелательных взаимоотношений;

• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Интеграция воспитательных усилий педагогов и учащихся осуществляется и с помощью традиционных общешкольных мероприятий:

• «День Знаний» - подготовка концерта, поздравления и награждение учащихся-победителей творческих проектов;

• «День Учителя» - поздравление учителей от администрации учреждения, родителями и учащимися;

• «День Матери» - праздничный концерт для родителей воспитанников и вручение матерям подарков, изготовленных руками воспитанников;

• «Новогодний марафон» - яркие творческие идеи: оформление подарков, концерт, театрализованное новогоднее представление;

• «Масленица» - комплекс мероприятий, основанный на народных и православных традициях;

• «Пасхальная ярмарка» - благотворительная акция для детей Уваровского детского дома;

• «День Победы» - праздничный концерт в честь праздника Победы с участием ветеранов Великой Отечественной войны и других военных конфликтов;

• «Последний звонок» - праздник выпускников, в котором принимает участие вся школа и администрация учреждения;

Большая роль в воспитательной работе школы принадлежит школьному музею боевой славы. В музее проводятся уроки истории, семинары и ученические конференции, посвященные важным датам и событиям Великой Отечественной войны.

Учащиеся готовят доклады и презентации. Организована работа кружка «Героические страницы истории». Проводятся учебные экскурсии и конкурсы экскурсоводов, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны.

Учебная, исследовательская и воспитательная деятельность музея направлена на развитие коммуникативных и исследовательских навыков, расширение кругозора учащихся, на реализацию и развитие творческих способностей. Все это способствует духовному развитию воспитанников.

На территории учреждения расположен православный храм в честь Апостола Андрея Первозванного. В храме регулярно проходят богослужения, священники Можайского благочиния ведут пастырскую и воспитательную работу в тесном взаимодействии с руководством учреждения и педагогическим коллективом школы.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Цель воспитания в ФКОУ СОШ УФСИН России по Московской области - развитие личности воспитанников. Процесс воспитания личности осуществляется посредством:

1) усвоения знаний и основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (то есть, в усвоении социально значимых знаний);

2) развития позитивного отношения к базовым общественным ценностям;

3) приобретения соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и умений на практике. Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.

Задачи воспитательной работы:

• Формировать у учащихся понятие о законопослушном гражданине нашей страны и о необходимости соблюдать Законы, уважать честь и достоинство человека;

• Совершенствовать систему воспитательной работы в классных коллективах;

• Приобщать обучающихся к ведущим духовным ценностям своего народа, к национальной культуре, языку, традициям и обычаям;

• Продолжить работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие им навыков здорового образа жизни;

• Создать условия для выстраивания системы воспитания в школе на основе гуманизации и личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучения и воспитании школьников.

• Продолжить работу по поддержке социальной инициативы, творчества, самостоятельности у учащихся

Реализация целей и задач предполагает:

• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни учащихся;

• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;

• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;

• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;

• Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы, с учётом специфики учреждения;

Образ выпускника школы:

1. Нравственный потенциал: социальная взрослость, ответственность за свои действия, осознание собственной индивидуальности, потребность в общественном признании, необходимый уровень воспитанности.

2. Интеллектуальный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, норм социального поведения и межличностного общения.

3. Коммуникативный потенциал: эмпатия, коммуникативность, веротерпимость, гражданская солидарность, приверженность традиционным представлениям о семье и личностной самоидентификации, умения саморегуляции.

4. Художественно - эстетический потенциал: самосознание и адекватная самооценка, способность рассуждать и критически оценивать произведения литературы и искусства.

5. Физический потенциал: самоопределение в способах достижения здоровья, самоорганизация на уровне здорового образа жизни.

Основные направления воспитания и социализации:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (патриотическое воспитание).

• Воспитание уважения к Законам страны и к законопослушному образу жизни (правовое воспитание).

• Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания (нравственное воспитание).

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к сознательному выбору профессии и дальнейшему трудоустройству после освобождения (трудовое и профориентационное воспитание).

• Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3) вовлекать школьников во внеурочную деятельность и дополнительное образование (кружки), реализовывать их воспитательные возможности;

4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с воспитанниками;

6) организовывать для школьников виртуальные экскурсии;

7) организовывать профориентационную работу со школьниками;

8) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

1. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках основных направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть формализацию процесса воспитания, который мог ограничиваться набором мероприятий, организуемых педагогами для детей.

Для этого в школе используются следующие формы работы.

• Общешкольные праздники. Это ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами. В них участвуют все классы школы. Традиционными общешкольными праздниками являются: «День Знаний», «День Матери», «День учителя», «День Победы» и «Праздник Последнего звонка». К этим праздникам ежегодно добавляются мероприятия, которые планируются с учетом юбилейных дат в истории и культуре страны, а также планов воспитательной работы различных педагогических и культурно-просветительских организаций города и области.

• Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.

• Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

• Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел.

• Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

• Вовлечение каждого воспитанника в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей. Это могут быть роли сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.

• Индивидуальная помощь воспитаннику (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел.

• Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми.

• При необходимости коррекция поведения воспитанника через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими учениками, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

1. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

• Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.

• Организация с учащимися вверенного класса интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных проектов. Эти проекты могут быть познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности. Они позволяют, с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализации, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

• Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

• Сплочение коллектива класса через различные формы внеурочной деятельности. Такими формами являются: игры и тренинги на сплочение и развитие группы, команды, празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими группами поздравления, сюрпризы, подарки и розыгрыши. Творческие вечера, дающие каждому школьнику возможность участия в жизни коллектива.

• Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений. С этой целью педагоги организуют беседы по тем или иным нравственным проблемам. Результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.

• Поддержка воспитанника в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.). Каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

• Коррекция поведения воспитанника через индивидуальные беседы с ним, с другими учащимися. Используется прием, который заключается в предложении взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

• Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися.

• Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников.

• Привлечение учителей к участию в делах класса, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной обстановке.

• Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом.

• Организация родительских собраний с целью обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, подготовки к государственной итоговой аттестации.

1. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

• Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности.

• Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

• Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки собственного мнения.

• Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе.

• Использование на уроке интерактивных форм работы. Это интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию школьников, дискуссии, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. Применяется групповая работа или работа в парах, которые учат школьников командной работе и деловому взаимодействию.

Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы.

• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над отстающими, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

• Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в ходе реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. Это дает школьникам возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

1. Модуль «Я – человек»

Воспитание нравственных чувств и морального сознания.

Содействие стремлению к развитию и самосовершенствованию личности.

• Содействие формированию духовно-нравственных ориентиров.

• Формирование гражданского отношения к себе;

• Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности;

• Формирование потребности в самообразовании, самовоспитании своих морально-волевых качеств;

• Формирование убеждения в необходимости уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• Обучение навыкам установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• Содействие выработке стремления избегать аморальных и деструктивных поступков. Формирование отрицательного отношения к грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

• Формирование убеждения в необходимости бережного, гуманного отношения ко всему живому.

• Развитие представления о риске негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

Процесс воспитания нравственны качеств и морального сознания происходит, главным образом, путем получения знаний:

• о базовых национальных российских ценностях;

• о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;

• о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии общества, о влиянии религии и Церкви на историю, культуру и нравственные основы национальной жизни.

• Об исторической традиции, примерах высокой духовности, нравственности, самоотверженности и героических подвигах в истории Отечества и мировой истории.

• О правилах поведения, нормах этики и культуры речи;

Процесс нравственного воспитания происходит путем усвоения и закрепления навыков анализа, оценки собственного поведения, развития умения открыто признать свои ошибки и плохие поступки. Это сложная и кропотливая работа, требующая терпения, настойчивости и методичности.

Очень важное место в процессе нравственного развития занимает практическая деятельность, в процессе которой воспитанник имеет личный опыт благородных поступков и добрых дел. Возможность принести пользу, оказать помощь и доставить радость другим людям – это бесценный опыт, который навсегда остается в памяти и может изменить жизненный путь человека. Во ФСИН России была утверждена Комплексная программа по совершенствованию деятельности воспитательных колоний и следственных изоляторов (в части, касающейся содержания несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых). Руководство ФСИН и фонда «Культурно-просветительское движение “Содействие творческому образованию”» подписали Соглашение о сотрудничестве, направленное на объединение усилий в реализации программ и мероприятий по повышению уровня образования и культурного развития подростков, преступивших закон. В процессе реализации этой программы в колонии были созданы благоприятные материальные и организационные условия для нравственного и творческого развития воспитанников. Соглашения создали условия для организации волонтерской акции «Дари добро детям». Проект существует с 2016 года. Основным направлением этого проекта является оказание материальной и физической помощи, а также эмоциональной и психологической поддержки детям с ограниченными возможностями, проживающими в Уваровском детском доме. Подавляющее большинство воспитанников колонии в разных формах принимают участие в этом проекте.

1. Модуль «Я – гражданин»

• Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства.

• Формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности выполнять свой гражданский долг и конституционные обязанности.

• Воспитание верности духовным традициям России;

• Содействие развитию правосознания и стремления к законопослушному поведению.

• Содействие развитию общественной активности и осознанной гражданской позиции.

• Формирование умений отстаивать свои гражданские права и уважать права окружающих людей.

• Привитие интереса к общественным явлениям, стремления к пониманию активной роли человека в обществе;

• Развитие интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края, области;

• Воспитание уважительного отношения к защитникам Отечества, ветеранам войн и труда, к историческим памятникам и местам захоронений участников сражений.

• Формирование умения отвечать за свои поступки;

Воспитание правовой культуры происходит в основном с помощью приобретения воспитанниками знаний:

• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• о символах государства – Флаге, Гербе России;

• об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• о правах и обязанностях гражданина России;

• о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами внутреннего учебно-воспитательного распорядка для обучающихся;

• о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;

Конституция РФ устанавливает более широкие права на образование, чем того требуют международные правовые акты. В соответствии с Конституцией РФ и международными правовыми актами, Уголовно Исполнительным Кодексом РФ у воспитанников колонии для несовершеннолетних сохраняются права на получение образования, культурную и творческую деятельность, досуг и отдых. Все эти права реализуются в полной мере, и все воспитанники имеют благоприятные условия для образования и развития, в том числе и для развития правовой культуры.

3.6. Модуль «Деятельность музея. Экскурсии».

Большая роль в воспитательной работе школы принадлежит школьному музею боевой славы. Музей создан в 2012 году сотрудниками и воспитанниками учреждения. Большая часть экспонатов музея относится к начальному периоду Великой Отечественной войны 1941-45гг. Экспонаты были собраны группой «Поиск» и переданы музею. Часть предметов были подарены музею ветеранами Великой Отечественной войны.

Музей оборудован учебными стендами, которые содержат информацию о периодизации и основных сражениях Великой Отечественной войны, техническими средствами обучения, учебной литературой. Макеты партизанской землянки и фрагмента танкового сражения, выполненные воспитанниками учреждения под руководством педагогов, а также репродукции полотен известных художников, изображающие эпизоды сражений, способствуют созданию необходимого эмоционального настроя.

В музее проводятся уроки истории, семинары и ученические конференции, посвященные важным датам и событиям Великой Отечественной войны.

Регулярно проводятся экскурсии для воспитанников, сотрудников и гостей учреждения. В работе кружка «Героические страницы истории» активно используются экспонаты, учебные материалы и интерьер музея. Ведется исследовательская, экскурсионная и проектная деятельность. Проводятся конкурсы экскурсоводов среди учащихся, создаются видеоролики, которые используются в учебном процессе и во внеурочной работе.

В музее проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и других военных конфликтов.

Учебная, исследовательская и воспитательная деятельность музея направлена на формирование мировоззрения, активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств, развитие коммуникативных и исследовательских навыков, расширение кругозора учащихся, на реализацию и развитие творческих способностей. Все это способствует духовному развитию воспитанников.

1. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.

Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профессионально значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и непрофессиональную (личностную, эстетическую, правовую) составляющие такой деятельности.

Эта работа осуществляется при помощи:

• Организации циклов профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

• Проведения профориентационныех игр: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

• Совместной Ярмарки вакансий с Центром занятости г.Можайска

• Организации вместе с педагогами изучения интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования.

• Организации индивидуальных консультаций психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

1. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео-информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

• Разновозрастный редакционный совет старшеклассников и консультирующих их взрослых. Целью центра является освещение (через школьный сайт, на страницах школьной газеты "Переменка" наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

• Школьный стенд для обучающихся, на котором размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам. Организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей. Проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем.

• Школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.

• Участие школьников в конкурсах школьных медиа.

1. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• Оформление интерьера школьных коридоров, холлов, окон который может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;

• Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций. Это творческие работы школьников, позволяющие им реализовать свой творческий потенциал и ознакомить их с работами друг друга. Это выставки репродукций картин определенного художественного стиля для ознакомления школьников с разнообразием эстетического осмысления мира. Это фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.).

• Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

• Событийный дизайн, то есть оформление пространства проведения конкретных школьных событий. К этим событиям относятся праздники, церемонии, торжественные линейки, творческие вечера, выставки, собрания, конференции и т.п.

• Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории учреждения;

• Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.9.Модуль «Здоровье и здоровьесберегающие технологии».

Воспитательная задача модуля направлена на выработку у воспитанников установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность). Деятельность педагогов должна быть сосредоточена на формирование стремления к физическому самосовершенствованию, к ведению и пропаганде безопасного и здорового образа жизни.

• Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

• создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

• воспитание негативного отношения к вредным привычкам;

• пропаганда физической культуры и здорового образа жизни

Воспитательное содержание модуля реализуется с помощью получения знаний:

• о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

• Об устройстве человеческого организма, способы сбережения здоровья;

• О влиянии слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»);

• Об осмысленном чередовании умственной и физической активности в процессе учебы;

• О способах ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды;

• О соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

• Об отказе от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

Освоение содержания модуля происходит в ходе практической деятельности на уроках физкультуры и в ходе соревнований, которые регулярно организуются спортивным клубом «Динамо». В процессе практической деятельности отрабатываются следующие навыки:

• Овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

• Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы.

• Регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на перемене.

1. Модуль «Работа с родителями».

Работа с родителями или законными представителями детей осуществляется

для более эффективного достижения цели воспитания. Деятельность администрации учреждения и школы направлена на формирование общности работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания.

В учреждении созданы и действуют родительский комитет и совет профилактики. Основная их задача - это взаимодействие в решении вопросов воспитания и социализации школьников.

На групповом уровне в школе организуются и функционируют:

• Родительские дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе.

• Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников.

• Родительские конференции, которые проводятся два раза в год. На конференциях обсуждаются как вопросы, запланированные заранее, так и оперативные вопросы. К родительским конференциям готовятся не только педагоги и родители, но и воспитанники, которые выступают со своими проектами и готовят концерт художественной самодеятельности.

На индивидуальном уровне реализуются следующие виды и формы работы с родителями:

• Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных дел воспитательной направленности.

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Раздел №4. Организация воспитательной деятельности.

1. . Общие требования к условиям реализации Программы.

Воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых администрацией образовательного учреждения.

Воспитание обучающихся при освоении ими основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего общего образования, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется на основе включаемых в образовательную программу рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы. Эти документы разрабатываются и утверждаются с учетом включенных в примерные образовательные программы, указанные в части 9.1 статьи 12 ФЗ №322 примерных рабочих программ воспитания и примерных календарных планов воспитательной работы.

В разработке рабочих программ воспитания и календарных планов воспитательной работы имеют право принимать участие указанные в части 6 статьи 26 настоящего Федерального закона советы обучающихся, советы родителей, представительные органы обучающихся (при их наличии).

При разработке основной общеобразовательной программы организация, осуществляющая образовательную деятельность, вправе предусмотреть применение при реализации соответствующей образовательной программы примерной рабочей программы воспитания и (или) примерного календарного плана воспитательной работы, включенных в соответствующую примерную основную общеобразовательную программу. В этом случае такая учебно-методическая документация не разрабатывается. (часть 4 введена Федеральным законом от 02.07.2021 N 322-ФЗ)

Программа  реализуется через формирование социокультурного  воспитательного  пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные виды совместной деятельности.

4.2. Особенности организации воспитательной деятельности.

В отношении осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, образование выступает одним из основных средств исправления осужденных. Право на образование является конституционным социально-экономическим правом гражданина России (ст. 43 Конституции РФ), однако в отношении осужденных к лишению свободы механизм его реализации имеет свои особенности. В РФ законодательно закреплены принципы законности, гуманизма, демократизма, дифференциации и индивидуализации исполнения наказания.

Пенитенциарная и образовательная системы имеют общие точки соприкосновения в практическом решении вопросов профилактики правонарушений и предупреждения преступности, совершенствования процесса воспитания в условиях исправительного учреждения. Порядок организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы, регулируется Положением «Об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы». Это Положение утверждено Приказом Министерства юстиции РФ и Министерства образования и науки РФ от 27.03. 2006 г. № 61/70.

Организация получения лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы, основного общего и среднего (полного) общего образования осуществляется в соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом РФ, Законами Российской Федерации «Об образовании», «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы».

Главная задача и цель обучения:

– при преподавании сделать из оступившегося полноценного члена общества;

– исключить рецидив, новое, повторное совершение преступления данным лицом.

– помочь молодым людям, оказавшимся в местах лишения свободы, осознать свою значимость и полезность, дать им образование и профессию, уверенность в возможности поступления в вузы;

Этих целей можно добиться только при тесном, взаимном сотрудничестве в учебном и воспитательном процессе школы и администрации учреждения.

В связи со спецификой обучения осужденных УИК РФ устанавливает обязанность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений уголовно-исправительной системы оказывать помощь администрации исправительного учреждения воспитательной работе с осужденными. Учителя школ включены в активную воспитательную работу не только во время проведения занятий, но и после занятий в отрядах. При этом, как правило, достигаются положительные воспитательные результаты.

4.3. Основные направления самоанализа воспитательной работы.

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям. Он проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс.

• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие:

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год, какие проблемы решить не удалось и почему, какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности воспитанников и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности воспитанников и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности

• качеством реализации личностно развивающего потенциала уроков;

• качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

• качеством профориентационной работы школы;

• качеством работы школьных медиа;

• качеством организации предметно-эстетической среды школы;

• качеством взаимодействия школы и всех служб ФКУ Можайская ВК.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

4.4. Кадровое обеспечение.

4.5. Нормативно-методическое обеспечение

4.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижения личностных результатов обучения.

Под личностными результатами понимают формирующуюся в образовательном процессе систему ценностных отношений: обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностные результаты детализированы через представление и описание в виде трех главных блоков - самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.

Под самоопределением Концепция ФГОС понимает сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося.

Сегмент морально-этической ориентации представлен в Концепции как знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.

Конкретизация и описание всего спектра личностных результатов, приведенные в содержании ФГОС, свидетельствует о том, что толкование личностных результатов в тексте ФГОС представлено в категориях качеств личности, которые в классическом педагогическом знании были объектом внимания теории и методики воспитания.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать следующие требования:

1. Воспитание у подрастающего поколения российской гражданской идентичности.

2. Формирование у детей и подростков ответственного отношения к учению, в том числе в готовности и способности детей к саморазвитию и самообразованию.

3. Формирование у подрастающего поколения целостного мировоззрения, которое учитывает уровень развития современной науки и реалии общественной практики.

4. Воспитание у детей осознанного уважения и доброжелательного отношения к людям, их мнению. Большую роль играет готовность и способность человека вести диалог с другими людьми и нацеленность на достижение взаимопонимания.

5. Школа должна создавать условия для освоения детьми форм социальной жизни, социальных норм и ролей, правил поведения в группах и в различных сообществах

6. Формирование у детей нравственных чувств, нравственного поведения.

7. Усвоение правил личного и коллективного безопасного поведения людей в угрожающих жизни и здоровью людей ситуациях.

8. Формирования у обучающихся экологической культуры.

9. Формирования у подрастающего поколения ценностей семейной жизни.

10. Освоение художественного мирового наследия, а также опыт творческой деятельности эстетического характера самих обучающихся.

Понимание содержания личностных результатов обучающихся в сложившейся практике школьного образования, в большей степени сопрягается с содержанием воспитательных усилий педагога. Но личностные результаты являются не столько как достижения, полученные в ходе воспитательного процесса, сколько как планируемые результаты именно процесса обучения. Подчеркивается необходимость принципиального обновления взгляда на сущность результатов школьного обучения посредством усиления его субъектно-личностных начал.

В структуру личности, прежде всего, входят ценности, которые являются регулятором морального поведения.

Поскольку механизмом освоения ценностей являются переживания, то и учебные задания должны вызвать переживания по отношению к тем объектам, которые будут иметь ценностные характеристики и обогащать личностный опыт школьников.

Второй принцип построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения - принцип ценностной коллизийности содержания заданий. Этот принцип ориентирует на конструирование учебных заданий, направленных на развития у школьника опыта избирательности, рефлексивности, ответственности, саморегуляции, креативности, свободы.

Третий принцип построения учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов - принцип учета возрастных особенностей становления личности. Целесообразность этого принципа определена динамикой становления ценностных установок личности и доминированием тех или иных ценностей в определенный возрастной период.

Следует обнаружить и донести до учащихся, посредством учебных заданий, личностный смысл самого процесса учения, раскрыть ради чего они учатся, актуализировать значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни.

Четвертый принцип - принцип видового разнообразия заданий, полнота охвата всей совокупности личностных результатов обучения. Сущность этого принципа заключена в требовании использования учебных заданий, ориентированных на формирование готовности к смыслообразованию, самоопределению, морально-этической ориентации.

Для использования в обучении выделенные виды заданий должны быть определенным образом упорядочены и организованы. Поэтому при организации учебного процесса необходимо использовать такие задания, которые будут обеспечивать поэтапное целенаправленное формирование базовой совокупности личностных результатов обучения.

4.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу - формирование у школьников активной жизненной позиции. Тактической задачей является обеспечение участия обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в школе строится на следующих принципах:

‒ публичность поощрения, информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников;

‒ соответствие процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике и существующей традиции;

‒ прозрачность правил поощрения, наличие положения о награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;

‒ регулирование частоты награждений, недопущение избыточности в поощрениях;

‒ сочетание индивидуального и коллективного видов поощрения, использование индивидуальных и коллективных наград. Это дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее;

‒ дифференцированность поощрений, наличие уровней и типов наград. Это позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.

Основными формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио обучающегося, объявление и вручение благодарности, вручение грамот, подарков и т.п. Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп обучающихся в последовательности, определяемой успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимо стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения. Портфолио может включать исключительно артефакты признания поощрительные письма, фотографии призов и т. д. , может – исключительно виды деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д. Портфолио может иметь смешанный характер.

За активное участие в жизни школы в целях поощрения учащихся используются такие формы, как: объявление благодарности, вручение грамот, поощрение от начальника отряда, начальника учреждения, снятие взысканий и т.п.