Рабочая программа воспитания на 2024-2025 учебный год

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества «Каскад»

Принято на заседании Утверждаю:

педагогического совета Директор МБУ ДО

протокол № ____ «ДДТ «Каскад»

от «____» ________ 2023 г. Ф.И.О.

приказ № ______

от «_____» _______ 2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор-составитель:

методист

Верина Н. А.

Зауральский, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы……………………………………………………………………………3-5

Введение ………………………………………………………………………………………....6

1. Особенности организуемого воспитательного процесса……………………………….7-12

2. Виды, формы и содержание деятельности……………………………………………...13-23

2.1. Модуль «Учебное занятие»…………………………………………………………….13-14

2.2 Модуль «Руководство детским объединением»……………………………………….14-16

2.3. Модуль «Ключевые образовательные события»……………………………………...16-18

2.4. Модуль «Воспитательная среда»………………………………………………………18-19

2.5. Модуль «Работа с родителями»………………………………………………………..19-20

2.6 Модуль «Профориентация»…………………………………………………………….20-21

2.7. Модуль «Наставничество»………………………………………………………………...22

2.8. Модуль «Профилактика»………………………………………………………………22-23

3. Основные направления самоанализа воспитательной работы…………………………24-26

Приложение 1 Календарный план воспитательной работы МБУ ДО «ДДТ «Каскад» на 2024 - 2025 учебный год…………………………………………………………………………..27-37

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Введение

В современной педагогической литературе воспитание рассматривается как социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально- значимых ценностей и социально-адекватных приемов поведения.

Воспитание представляет собой многофакторный процесс, так как формирование личности происходит под влиянием не только семьи, но и образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально- экономических условий жизни и т.д. К тому же воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень отсроченный и неоднозначный характер, потому как они зависят от сочетания факторов, оказывающих влияние на конкретного ребенка.

Дополнительное образование детей, выступая в единстве его двух неразрывных частей – обучения и воспитания, определяет воспитание как приоритетную составляющую современного дополнительного образования детей. В Концепции развития дополнительного образования до 2030 года определяется цель этого развития как создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, ответственной личности.

1. Особенности организуемого воспитательного процесса

Программа воспитания МБУ ДО «ДДТ «Каскад» направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного вхождения детей в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, определенных ФГОС: формирование у них основ российской идентичности, готовности к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению, ценностных установок и социально значимых качеств личности; активное участие в социально значимой деятельности учреждения.

Федеральный проект «Успех каждого ребенка» нацпроекта «Образование», проект Концепции развития дополнительного образования до 2030 г. предусматривают включение в содержание дополнительных общеобразовательных программ всех направленностей воспитательного компонента, направленного на формирование у детей и молодежи общероссийской гражданской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, чувства гордости за историю России, воспитание культуры межнационального общения, противостояния терроризму и экстремизму.

Содержание воспитания в учреждении дополнительного образования определяется дополнительными образовательными программами, которые не только расширяют образовательное пространство ребенка, но и организуют активную социальную деятельность на основе деятельностного воспитания (воспитания делом).

Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов: формировать основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности учреждения.

В МБУ ДО «ДДТ «Каскад» работают объединения шести направленностей: художественная, социально-гуманитарная, физкультурно-спортивная, техническая, туристско-краеведческая, естественнонаучная. Возрастная характеристика обучающихся: дошкольники - 21%, младшая возрастная категория 7-10 лет - 49%, средняя возрастная категория 11 14 лет -22%, старшая возрастная категория 15-18 лет - 8%.

Социальный паспорт МБУ ДО «ДДТ «Каскад»» отражает своеобразие семей обучающихся, в числе которых многодетные семьи, малообеспеченные, неполные; выявлен континент детей, оставшиеся без попечения родителей (опекаемые), дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся, чьи родители-участники боевых действий. Детей, состоящих на учете в ПДН, в ДДТ «Каскад» не выявлено. Эта информация позволяет педагогам выстраивать образовательный процесс с учетом возможных социальных рисков, психо-эмоциональных особенностей детей, проектирования индивидуальных воспитательных траекторий.

В своей деятельности МБУ ДО «ДДТ «Каскад»» сотрудничает с администрацией Зауральского городского поселения, Советом ветеранов, Обществом инвалидов п. Зауральский, Управлением социальной защиты населения Еманжелинского района; с МБОУ «СОШ №15», МБДОУ «Д/с № 18», МБОУ «Таяндинская СОШ», Еманжелинск-СКТВ.

Обучающиеся ДДТ «Каскад» вовлечены в социально-значимые проекты, творческие события, спортивные мероприятия, благотворительные акции, проводится комплекс мероприятий по безопасности жизнедеятельности, в том числе информационной безопасности. Созданы условия для участия обучающихся в мониторинговых мероприятиях всех уровней и направленностей. Активно используется интернет- пространство для творческого развития и самореализации.

Диапазон воспитательных мероприятий, реализуемых в ДДТ «Каскад», расширяет личностное пространство обучающихся для получения социального опыта, приобщения к общественным ценностям, традициям культуры, дает возможность для проявления и развития инициативы, творческой и гражданской активности, возможность перехода от роли пассивного слушателя и созерцателя к роли активного участника или организатора событий, а в дальнейшем, и режиссером своей собственной жизни.

В основу организации и проведения мероприятий положены следующие принципы:

• информационной насыщенности, определяющие содержательную составляющую всех событий;

• массовости, предполагающей максимальное включение обучающихся в досуговою Программу, а также активное включение в событийный ряд родителей и педагогов;

• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательном учреждении;

• ориентир на создание в учреждении психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;

• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.

• эмоциональности, обеспечивающихся личностное сопереживание и «проигрывание» различных социальных ролей;

• принцип возрастного подхода, реализующийся через три основных этапа развития ребенка (5-10 лет, 11-13, 14-18) и определяющий содержание и формы досуговых мероприятий.

Основными традициями воспитания в МБУ ДО «ДДТ «Каскад» являются совместные мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников. В проведении совместных мероприятий отсутствует соревновательность между творческими объединениями, поощряется конструктивное межкружковое и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность. Педагогические работники учреждения ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

Приоритетные направления в организации воспитательной работы:

- Гражданско-патриотическое воспитание: формирование патриотических, ценностных представлений о любви к Отчизне, народам Российской Федерации, к своей малой родине, формирование представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям российского народа.

-Духовно-нравственное формирует ценностные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл жизни, справедливость, милосердие, проблеме нравственного выбора, достоинство, любовь и др.), о духовных ценностях народов России, об уважительном отношении к традициям, культуре и языку своего народа и др. народов России.

- Художественно-эстетическое воспитание играет важную роль в формировании характера и нравственных качеств, а также в развитии хорошего вкуса и в поведении.

- Спортивно-оздоровительное (физическое) воспитание содействует здоровому образу жизни.

- Трудовое и профориентационное воспитание формирует знания, представления о трудовой деятельности; выявляет творческие способности и профессиональные направления обучающихся.

- Семейное воспитание формирует личностную позицию ребенка через знакомство с семейными традициями, общей культурой и личным опытом родителей.

- Социокультурное и медиакультурное воспитание позволяет привлечь всех участников воспитательного процесса и организовать мероприятия, направленные на формирование гражданского согласия и пропагандирующие опыт духовной и культурной консолидации общества.

- Профилактика правонарушений, правил дорожного движения формирует правовое сознание детей, навыки безопасного участия в дорожном движении на основе моделирования реальных процессов дорожного движения, умение прогнозировать и моделировать дорожные ситуации.

В воспитании обучающихся младшего возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально-значимых знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в учреждении педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально-значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально-значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

К наиболее важным из них относятся следующие:

–быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

–быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

–знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;

–беречь и охранять окружающую природу;

–проявлять миролюбие – не конфликтовать и уметь решать спорные вопросы без применения силы;

–стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

–быть вежливым, опрятным, приветливым;

–соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

–уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;

–уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

–уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им, имеет особое значение для обучающихся этого возраста, поскольку облегчает их вхождение в широкий социальный мир, в систему общественных отношений.

В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально- значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

-к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

-к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

-к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

-к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

-к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

-к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

-к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

-к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

-к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально-значимых отношений обучающихся.

В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшим обучающим поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в Доме детского творчества. Важно, чтобы этот опыт оказался социально-значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

-опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

-трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

-опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

-опыт природоохранных дел;

-опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в Доме детского творчества, школе, дома или на улице;

-опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

-опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

-опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

-опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

-опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, к чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Система поощрений проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах публичности и открытости. Это и ведение портфолио —может включать факты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ н др., участвовавших в конкурсах и т. д.), благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся, использование рейтингов, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров.

2. Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация целей и задач осуществляется в рамках разделов Программы, содержащих перечень мероприятий и форм, которые отражаются в календарном плане воспитательной работы педагога ДО, который является частью ДООП. Каждое направление воспитания представлено в соответствующем модуле.

2.1. Модуль «Учебное занятие»

В данном модуле отражены возможности организации наиболее эффективного и результативного учебного занятия в условиях проведения не только на базе ДДТ «Каскад», но и в окружающем социуме.

Задача: реализовывать воспитательный потенциал и возможности учебного занятия, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися. Реализация педагогами дополнительного образования воспитательного потенциала учебного занятия предполагает следующее:

-установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагога, привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их познавательной деятельности;

-побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

-использование воспитательных возможностей содержания программы дополнительного образования через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в объединении;

-применение на занятии интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают детям возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими детьми;

-включение в занятие игровых приемов, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в детском объединении, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время занятия;

-организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их товарищами, дающего детям социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

-инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

-использование социокультурного пространства. Пространство окружающего социума становится пространством приобретения опыта самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы, воспитывается ценностное отношение к миру.

2.2 Модуль «Руководство детским объединением»

Осуществляя работу с детским объединением, педагог организует индивидуальную работу с обучающимися, работу с коллективом, с другими педагогами, с родителями обучающихся или их законными представителями.

Задача: реализовывать потенциал творческого объединения в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие детских объединений в жизни учреждения, укрепление коллективных ценностей.

В ДДТ «Каскад» данная задача решается через:

1. Коллективные формы воспитательной работы: тематические концерты, спектакли, ярмарки, праздники, фестивали, акции, флэшмобы, батлы, походы.

2. Групповые формы:

а) досуговые, развлекательные мероприятия: тематические вечера, вечёрки, посиделки (отличительная черта - камерность и общность интересов участников);

б) проведение игровых программ: конкурсов, квестов, квизов, интеллектуальных игр;

в) проведение информационно-просветительских мероприятий познавательного характера: выставок, экскурсий, мастер-классов;

3. Индивидуальные формы: беседы, консультации, наставничество.

Работа с коллективом детского объединения:

-инициирование и поддержка участия объединения в общих ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка, совместных дел с обучающимися вверенного ему детского объединения, позволяющая с одной стороны, – вовлечь детей и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, – установить и укрепить доверительные отношения с обучающимися объединения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

-сплочение коллектива через: игры и тренинги, совместные мероприятия, досуговую деятельность и др.;

-разработка совместно с обучающимися законов объединения, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении.

Индивидуальная работа с обучающимися:

-изучение особенностей личностного развития обучающихся объединения через наблюдение за поведением детей в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;

-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений со сверстниками или педагогами, выбор профессии, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется руководителем объединения в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;

-коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися объединения, через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в объединении.

Работа с педагогами учреждения:

-регулярные консультации руководителя объединения с педагогами учреждения, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между педагогами и обучающимися;

-проведение заседаний (круглых столов), направленных на решение конкретных проблем объединений и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

-привлечение педагогов учреждения к участию в делах объединения, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от занятий, обстановке;

-привлечение педагогов учреждения к участию в родительских собраниях для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

-регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни объединения и учреждения в целом;

-помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией и педагогами учреждения;

-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

-создание и организация работы родительских активов объединения, участвующих в управлении Дома детского творчества и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел объединения.

План мероприятий по реализации модуля «Руководство детским объединением»

2.3. Модуль «Ключевые образовательные события»

Главные традиционные общие мероприятия, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел и мероприятий, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.

Для этого в Доме детского творчества используются следующие формы работы:

На уровне учреждения:

-познавательно-развивающая деятельность (профилактические беседы, игры, круглые столы, мастер-классы и др.): «Безопасный интернет детям», «Мусор смело пустим в дело!»

-социальные проекты и акции – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего социума: «Добрые крышечки», «Сдай макулатуру – спаси дерево», Экологическая акция «Мой след на планете», изготовление экологических кормушек, «Новогодние окна», «Окна Победы», «Белые журавлики», «Письмо ветерану» и др.

-открытые дискуссионные площадки: общие родительские и ученические собрания.

-досугово-развлекательная деятельность: праздничные мероприятия, посвященные календарным датам: День Матери, День Учителя, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.;

-летние оздоровительные программы.

На уровне детских объединений:

-выбор и делегирование представителей творческих объединений в актив учреждения, ответственных за подготовку общих ключевых дел;

-участие детских объединений в реализации общих ключевых дел;

-проведение в рамках детского объединения итогового анализа детьми общих ключевых дел, участие представителей детских объединений в итоговом анализе проведенных дел.

На индивидуальном уровне:

-вовлечение (по возможности) каждого ребенка в ключевые дела учреждения в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;

-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими ребятами, с педагогами и другими взрослыми;

-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

План мероприятий по реализации модуля «Ключевые образовательные события»

2.4. Модуль «Воспитательная среда»

Спецификой осуществления воспитательного процесса в ДДТ «Каскад» является создание особой воспитательной среды, которая создаёт атмосферу психологического комфорта, хорошего настроения, способствует позитивному восприятию ребенком Дома детского творчества; которая обогащает внутренний мир учащегося, способствует формированию у учащегося чувства вкуса и стиля; среды, в которой ребенок учится уважительному и продуктивному взаимодействию с другими людьми, получает опыт социально-значимой коллективной творческой деятельности.

Посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции, выставки изделий декоративно-прикладного творчества и т.д.) акцентируется внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях учреждения, его традициях, правилах.

Задача модуля: развивать предметно-эстетическую среду и реализовывать ее воспитательные возможности, формирование позитивного уклада жизни учреждения и положительного имиджа и престижа ДДТ «Каскад».

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой учреждения, как:

 коллективные работы по обновлению декоративной отделки интерьера ДДТ – воплощение дизайнерских идей педагогов и обучающихся объединений отдела ДПТ;

 размещение на стенах учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся объединений изобразительного и декоративно -прикладного творчества, мультстудии, медиацентра, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;

 участие в ключевых общих делах и акциях (озеленение, благоустройство и уборка территории ДДТ);

 благоустройство и оформление учебных кабинетов, осуществляемое педагогами совместно с обучающимися объединений, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности, и создающее повод для длительного общения педагога с детьми;

 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний, выставок, собраний и т.п.). В ДДТ принято ярко, интересно, творчески проводить тематические мероприятия и праздники не только общероссийского праздничного календаря (День знаний, День учителя, День защитника Отечества, День Победы и т.д.), но и различные праздники народного календаря- фольклорные праздники;

 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

2.5. Модуль «Работа с родителями»

Задача: организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся, предупреждение вовлечения их в экстремистские организации и религиозные секты.

Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное пространство жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся. Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБУ ДО ДДТ «Каскад» осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На уровне детского объединения:

• родительские дни, во время которых родители могут посещать учебные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов;

• совместное участие детей и родителей в различных конкурсах (мультимедийные, выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и художественному творчеству, выездные мероприятия);

• диагностические методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование;

• завершение учебного года (полугодия) в объединениях ДДТ «Каскад» отчетными мероприятиями, где каждый отдел в творческой форме презентует свою деятельность в течение учебного года вместе с родителями;

• регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о жизни объединения в целом;

• помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией ДДТ;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания детей;

• привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел объединения;

• организация семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и ДДТ

-взаимодействие с родителями посредством сайта учреждения, сообщества в социальной сети: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, новости Дома детского творчества.

На индивидуальном уровне:

-обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

-участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

-психолого-педагогическое просвещение родителей;

-анкетирование родителей по вопросам просвещения и воспитания;

-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общих мероприятий и мероприятий в объединениях воспитательной направленности;

-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

План мероприятий по реализации модуля «Работа с родителями»

2.6 Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.

Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

-освоение обучающимися основ профессии в рамках обучения по дополнительной общеразвивающей программе;

-реализацию профориентационных досуговых программ, направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализацию своего профессионального будущего;

-профориентационные игры, расширяющие знания учащихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

-экскурсии на предприятия города, дающие учащимся начальные представления о существующих профессиях в условиях работы людей, представляющих эти профессии;

-индивидуальные консультации для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

Содержание деятельности:

-педагогическая поддержка обучающихся в осознании вызовов времени, связанных с многообразием и многовариативностью выбора;

-педагогическое сопровождение обучающихся в осознании личностных образовательных смыслов через создание ситуации выбора, осуществление индивидуальных проб в совместной деятельности и социальных практиках;

-сопровождение в развитии способностей, одаренности, творческого потенциала, определяющих векторы жизненного самоопределения, развитие способностей отстаивать индивидуально значимые выборы в социальной среде;

-помощь и поддержка потребностей и интересов детей и подростков, направленных на освоение ими различных способов деятельности.

План мероприятий по реализации модуля «Профориентация»

2.7. Модуль «Наставничество»

Наставничество – это неформальный вид отношений, который направлен на всестороннее развитие и той, и другой личности, - и наставника, и наставляемого. Это рассчитано и на профессиональные, и на образовательные результаты, на личностное развитие, на профориентацию.

Задачи модуля:

 реализовывать потенциал наставничества в воспитании обучающихся как основу взаимодействия людей разных поколений, мотивировать к саморазвитию и самореализации на пользу людям.

 для младших обучающихся: повышение самооценки; приобретение опыта общения в разновозрастной группе.

 для старших: пропедевтика родительской компетентности; создание площадки педагогической практики с целью дальнейшего самоопределения; повышение самооценки обучающихся; приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного признания и чувства социальной значимости.

 для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и детьми; возможность использования высокого профессионального потенциала родителей и коллег; создание модели продуктивного взаимодействия и соуправления.

В ДДТ «Каскад» разработана Программа наставничества, в рамках которой происходит формирование пар/групп «наставник - наставляемый», проводится анкетирование, неформальное обучение участников Программы, осуществляется взаимодействие участников Программы, а также реализация запланированных мероприятий в рамках данного проекта. Также задачи данного модуля решаются посредством участия обучающихся в совместных проектах, в досуговых программах, направленных на развитие навыков взаимодействия с людьми разных поколений, на умение работать в команде. (придумать проект - название, придумать программы - название).

План мероприятий по реализации модуля «Наставничество»

2.8. Модуль «Профилактика»

Дополнительное образование детей по своей сути обладает социально-педагогическими особенностями, значимыми для профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков, безопасности дорожного движения, пожарной безопасности, информационной безопасности и др.

Профилактическая работа — это один из значимых пунктов работы каждого педагога дополнительного образования в рамках воспитательной деятельности, каждый педагог дополнительного образования проводит профилактическую работу в своих детских творческих объединениях. Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общих мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, несклонной к правонарушениям личности.

Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации.

Задача: формирование у детей и подростков нравственных ценностей, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию, интересов и личностных качеств, обеспечивающих конструктивную, социально приемлемую самореализацию, позитивную социализацию, противодействие возможному негативному влиянию среды.

Содержание профилактической работы:

-мероприятия направленные на профилактику безнадзорности, правонарушений и преступлений воспитанников;

-формирование правовой культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности;

-воспитание основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по отношению к окружающим;

-сетевое взаимодействие с профильными ведомствами.

План мероприятий по реализации модуля «Профилактика»

3. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Анализ воспитательного процесса, организуемого в учреждении дополнительного образования, осуществляется посредством самоанализа. Самоанализ организуемой в ДДТ «Каскад» воспитательной работы осуществляется по выбранным самим учреждением направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.

Основные направления самоанализа воспитательного процесса, организуемого в Доме детского творчества, являются:

1) результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающегося каждого объединения. Способ получения информации - педагогическое наблюдение, диагностика.

2) состояние организуемой в учреждении совместной деятельности детей и взрослых. Показателями данного критерия являются:

-системность воспитательной и профилактической работы;

-наличие положительной эмоциональной атмосферы обучения;

-открытость воспитательного процесса общественности (социальное партнерство, медиа пространство, организация социально значимой деятельности);

-наличие форм работы по самоопределению и профориентации обучающихся;

-вовлеченность семьи в воспитательный процесс учреждения, наличие мероприятий с участием семьи;

-наличие мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Осуществляется анализ педагогами объединений совместно с методистом с последующим обсуждением его результатов педагогическом совете образовательной организации. Способом получения информации о результатах воспитания, социальной адаптации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов учащихся анализируется также на основании независимых оценочных процедур (высокий уровень мотивации обучающихся к участию в творческих конкурсах, проектной, фестивальной деятельности, низкий процент заболеваемости и пропусков занятий, отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма).

Проводится анализ наличия в учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Способами получения информации о состоянии организуемой в ДДТ «Каскад» совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете ДДТ «Каскад».

Показатели организуемой в ДДТ «Каскад» совместной деятельности детей и взрослых:

 системность воспитательной деятельности (наличие общих мероприятий, традиционных мероприятий и праздников ДДТ, реализуемых интегрированных проектов и т.п.);

 координация всех звеньев воспитательной системы;

 наличие положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил, обучающихся;

 открытость воспитательного и преобразовательного процессов ДДТ «Каскад» общественности (наличие медиа пространства, социального партнёрства, организация социально значимой деятельности и др.);

 освещение деятельности ДДТ «Каскад» учащимися детского медиа коллектива, публикации на странице ВК;

 соответствие личностно развивающего потенциала занятий в рамках реализации ДООП воспитательной миссии и традициям учреждения;

 вовлеченность в Программу наставничества тандемов «ученик - ученик» и их активность;

 наличие форм работы по самоопределению и профориентации обучающихся;

 вовлечённость семьи в воспитательный процесс ДДТ «Каскад», наличие мероприятий с участием семьи;

 наличие предметно-эстетических зон в ДДТ «Каскад» (оформление и эстетика общих и учебных помещений).

Итог самоанализа — фиксация результатов, выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, корректировка действий для получения последующих желаемых результатов.

Воспитательная работа отражена в календарном плане воспитательной работы учреждения (Приложение 1). В нем отражены все направления воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, трудовое, семейное, экологическое, социо- и медиакультурное, формирование ЗОЖ, профилактика правонарушений. Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Управления образования Еманжелинского района.

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБУ ДО «ДДТ «Каскад» на 2024 - 2025 учебный год

Разработан в соответствии с Программой воспитания МБУДО ДДТ «Каскад»

Программа определяет, что важным направлением развития воспитательной работы Учреждения является не только сохранение традиций и преемственности, но и постоянное обновление содержания, форм и методов образовательно-воспитательной деятельности на основе коллективного творчества, социального проектирования, сотрудничества с различными учреждениями – субъектами социокультурной среды.

Цель: Создание условий для совершенствования личности ребенка в пространстве творчески насыщенной образовательно-воспитательной среды учреждения.

• проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия «социальной ситуации развития» ребенка;

• повышение воспитательного эффекта досуговых программ;

• формирование ценностных ориентаций детей и подростков средствами дополнительного образования;

• развитие социальных практик в деятельности творческих объединений.

Основные задачи:

1. Создание благоприятных условий для развития социально значимых проектов в творческих объединениях, структурных подразделениях, учреждении в целом.

2. Активизация работы по формированию команды педагогов, решающих проектные задачи, повышение их профессиональной компетентности в данном направлении работы.