Рабочаяя программа по внеурочной деятельности "Страноведение"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧЕБНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

«ОДИНЦОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 14»

УТВЕРЖДАЮ 

Директор

Канарский И.Ю._______

Приказ № _________ от «_____» _______2018г.

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Страноведение»

по предмету «Английский язык»

9 «Г», 9 «Д» классы

Выполнила: Игнатьева О.А, учитель английского языка

первая квалификационная категория 

2018 - 2019 учебный год 

Пояснительная записка  

Рабочая программа по  внеурочной деятельности «Страноведение» по английскому языку рассчитана на 1 час в неделю (34 часа за год), что соответствует учебному плану МБОУ Одинцовская гимназия №14.  

Программа составлена на основе документов: 

 - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, (приказ МОиН № 1897 от 17.12.2010 г., зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009г.). 

- ООП НОО МБОУ гимназии №14, г. Одинцово, 2015 г.; 

 и с учётом изменений в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Приказ от 31.12.2015г., зарегистрирован 02.02.16 г., регистрационный № 40936)  

  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

 развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствие с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение

знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в

родном и изучаемом языках;

– социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Планируемые результаты изучения предмета 

 В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка; 

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен); 

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера; 

уметь: 

говорение 

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; 

 аудирование: относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распро-страненных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержа-ние и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагмати-ческих (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответ-ствующих тематике данной ступени обучения; 

чтение: читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художествен-ные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакоми-тельное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; 

письменная речь: писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; 

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: общения с представителями других стран, ориентации в совре-менном поликультурном мире; получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных це-лях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изу-чения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России. 

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности 

Говорение 

Диалогическая речь 

     Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести комбинированные диалоги. Объём диалога – 6-7 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога- 2-3 минуты. 

Монологическая речь 

     Дальнейшее  развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: сообщения, рассказа, рассуждения Мс высказыванием своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – 12-14 фраз. Продолжительность монолога- 2-2,5 мин. 

Аудирование 

     Дальнейшее  развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости  от коммуникативной задачи и типа текста. Время звучания текстов для аудирования - до 1.5 мин. 

Чтение 

    Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью  проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации. 

    Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одноязычного. 

Письменная речь 

     Дальнейшее  развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: 

- заполнять формуляры, бланки, писать резюме; 

- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул. Объём личного письма – 100-140 слов; 

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; 

- использовать письменную речь в ходе проектной деятельности. 

Языковые знания и навыки 

Орфография 

     Совершенствование орфографических навыков. В том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум порогового уровня. 

Фонетическая сторона речи 

    Совершенствование слухопроизносительных навыков, навыков правильного произно-шения; соблюдения ударения и интонации в английских словах и фразах, ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений. 

Лексическая сторона речи 

     Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих темы, проблемы и ситуации общения в рамках тематики полной средней школы, а также наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка. 

     Распознавание и употребление в речи устойчивых словосочетаний , оценочной лексики , реплик-клише речевого этикета, многозначных слов, синонимов, антонимов.  Соблюдение правил лексической сочетаемости. Применение основных способов словообразования ( аффиксации, словосложения, конверсии). 

Грамматическая сторона речи 

     Расширение объёма значений изученных грамматических явлений: видо-временных форм глагола, страдательного залога, сослагательного наклонения, косвенной речи. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация грамматического материала, изученного в средней школе. 

     Коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, изученного в средней школе, и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно. Знакомство с новыми грамматическими явлениями. 

Компенсаторные умения 

     Расширение диапазона умений использовать имеющийся  иноязычный  речевой опыт для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств, а также совершенствование следующих умений: использовать паралингвистические(вне языковые) средства (мимику, жесты);использовать риторические вопросы;  использовать справочный аппарат (комментарии, сноски); прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу); понимать значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения понимания; использовать перифраз, толкование, синонимы; находить эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли. 

Социокультурные знания и умения 

     Развитие социокультурных знаний и умений происходит при   сравнении правил речевого поведения в ситуациях повседневного общения, сопоставлении фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Социокультурные умения развиваются в процессе обучения старшеклассников общению на изучаемом языке, а также при чтении, аудировании и обсуждении содержания иноязычных текстов. 

Метапредметные  и специальные учебные умения 

    Дальнейшее развитие метапредметных умений , связанных с приёмами самостоятельного приобретении знаний: использовать  двуязычные и одноязычные словари и другую справочную литературу; ориентироваться в иноязычном письменном тексте и аудиотексте; извлекать информацию на разных уровнях в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; выделять нужную информацию из различных источников на иностранном языке. В том числе и из Интернета, и обобщить её; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе; самостоятельно работать. 

     Дальнейшее развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; находить ключевые слова; семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного анализа; использовать выборочный перевод. 

 Рабочая программа разработана на основе учебного пособия для профильной школы, естественно-научного, гуманитарного направления. Пособие знакомит учащихся с наиболее значительными событиями из историии, экономики и культуры четырех стран. Все события относятся ко второй половине XIX века. Учебное пособие построено по принципу интеграции знаний по иностранному языку и нескольких учебных дисциплин- истории, географии, МХК, экономики.

Предметное содержание речи. 

1.Страны изучаемого языка и родная страна, их культура и достопримечательности. Путешествия по родной стране и за рубежом. История англоязычных стран и России.

2.Географические исследования. Научно-технический прогресс. 

3. Выдающиеся люди России и англоязычных стран.

Содержание по разделам

«Экономика и технология»

«Выдающиеся люди»

« Культура»

Календарно-тематическое планирование

Литература:

1.MACMILLAN «Guide to Country Studies» Students’s book 1,2005

2. Русско-английский визуальный словарь.

Директору МБОУ Одинцовской гимназии № 14

Канарскому И.Ю.

родителя ________________________________

учащегося ( йся)­­­­­­­­__________ класса

___________________________________

ФИ учащегося

Заявление

Прошу зачислить моего ребенка _______________________________________ на занятия по внеурочной деятельности «Страноведение».

Дата____________________ Подпись____________________

Директору МБОУ Одинцовской гимназии № 14

Канарскому И.Ю.

родителя ________________________________

учащегося ( йся)­­­­­­­­__________ класса

___________________________________

ФИ учащегося

Заявление

Прошу зачислить моего ребенка _______________________________________ на занятия по внеурочной деятельности «Страноведение».

Дата____________________ Подпись____________________