Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Архангельской области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ:
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
1 «В» класс
Учитель: Мишукова Юлия Михайловна
| РАССМОТРЕНО: руководитель ПЦК начальных классов ______________
| СОГЛАСОВАНО: зам. директора по УВР ____________ _____________ (дата)
| УТВЕРЖДЕНО: Директор ГБОУ АО «СКОШ №5» ____________ |
Новодвинск
2020 – 2021 учебный год
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)1.
Цель образовательно-коррекционной работы заключается в формировании представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами образовательно-коррекционной работы являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ АО «СКОШ №5», учебный предмет «Окружающий социальный мир» в первом классе рассчитан на 2 ч. в неделю, 66 ч. в год (33 учебные недели).
| I (9 недель) | II (7 недель) | III (9 недель) | VI (8 недель) | Год (33 недели) |
| 18 | 14 | 18 | 16 | 66 |
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Окружающий социальный мир" включает:
компьютерные обучающие игры (например, «Лунтик познает мир»);
натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
детские наборы посуды, предметы быта;
предметные, сюжетные картинки;
дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»;
аудио и видеоматериалы, презентации, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира;
комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и его дом");
детские наборы «Больница», «Магазин».
Календарно-тематическое планирование
Окружающий социальный мир
66 часов, 2 часа в неделю
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Дата/ план | Дата/ факт |
| I четверть – 18 часов |
| 1-3 | Школа. Здравствуй, школа! Мой класс. | 3 | Формирование элементарных представлений о школе. Создание предпосылок для овладения элементарными правилами безопасности поведения в школе. |
|
|
| 4-6 | Я - ученик. Моя парта. | 3 | Формирование навыка находить свою парту, занимать ее по сигналу, с использованием эталонов школьного поведения. Создание условий для использования по назначению учебных предметов (парта, стул, доска). |
|
|
| 7-9 | Девочки и мальчики. | 3 | Формирование представлений о разделении людей на 2 пола (мальчики и девочки). Работа с пиктограммами. |
|
|
| 10-12 | Школьные принадлежности (действия с ними). | 3 | Создание предпосылок для формирования представлений о школьных принадлежностях (тетрадь, карандаш, портфель). Формирование навыка узнавания предметов. |
|
|
| 13-15 | Этот рукотворный мир. Бумага. Свойства бумаги. | 3 | Знакомство с бумагой и её свойствами. Способствовать развитию умения сминать бумагу. |
|
|
| 16-18 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) - (узнавание, способы игры, работа с пиктограммами). | 3 | Уточнение представлений об игрушках. Создание условий для адекватного манипулирования игрушками. Выбор нужного изображения из 2х. |
|
|
| II четверть – 14 часов |
| 19-22 | Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики) - (узнавание, способы игры, работа с пиктограммами). | 4 | Уточнение представлений об игрушках. Создание условий для адекватного манипулирования игрушками. Выбор нужного изображения из 2х. |
|
|
| 23-27 | Дом, в котором я живу. Мой дом (квартира). Части дома. | 5 | Уточнение представлений о доме. Конструирование дома из кубиков. |
|
|
| 28-32 | Комнаты. Их назначение. | 5 | Создание условий для понимания назначений комнат с помощью пиктограмм, картинок. |
|
|
| III четверть – 18 часов |
| 33-36 | Предметы быта. Помощники в доме (бытовые приборы: пылесос, чайник). | 4 | Расширение представлений о бытовых приборах, их назначении. Выбор нужной пиктограммы из 2х. |
|
|
| 37-40 | Мебель (стол, стул, кровать). | 4 | Создание условий для узнавания среди других предметов стола, стула, шкафа, кровати). Выбор нужной пиктограммы из 2х. |
|
|
| 41-44 | Посуда (ложка, тарелка, стакан). | 4 | Создание условий для нахождения и удержания предметов посуды. Развитие умения применять начальные сведения о предмете. |
|
|
| 45-50 | Транспорт. Наземный транспорт. Части наземного транспорта. | 6 | Уточнение представлений о транспорте. |
|
|
| IV четверть – 16 часов |
| 51-54 | Автобус. Машина. (узнавание). Назначение. Аппликация. | 4 | Формирование представлений об автобусе, его назначении. |
|
|
| 55-58 | Мы едем, едем (игровые действия). | 4 | Расширение представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход), правилах поведения согласно социальным ролям. |
|
|
| 59-62 | Город. Магазин. Правила поведения в магазине. | 4 | Создание условий для ознакомления с алгоритмом совершения покупок в магазине. |
|
|
| 63-66 | Я - покупатель (игровые действия). | 4 | Формирование представлений о социальных ролях людей (покупатель, продавец), правилах поведения согласно социальным ролям. |
|
|
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога: понимает жестовую инструкцию; понимает инструкцию по пиктограммам; выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела;
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца: при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
Указанные в содержании программы результаты могу быть не достигнуты в течение даже нескольких уроков. Но педагог создает специальные условия, дает обучающимся возможность для выполнения определенных действий, для формирования новых умений, осуществляя деятельностный подход.
Условные обозначения оценки достижения результатов освоения АООП
| Оценочные показатели | Условные обозначения |
| Выполняет действие самостоятельно | с |
| Выполняет действие |
ви ни |
| Выполняет действие по образцу | о |
| Выполняет действие с частичной физической помощью | чп |
| Выполняет действие со значительной физической помощью | зп |
| Действие не выполняет | - |
| Узнает объект | + |
| Не всегда узнает объект | + - |
| Не узнает объект | - |
| Применяет на практике (активно, адекватно, самостоятельно) | + |
| Не всегда применяет на практике (активно, адекватно, самостоятельно) | + - |
| Не применяет на практике (активно, адекватно, самостоятельно) | - |
1 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Архангельской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5», 2016
914
70 400 
