Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Архангельской области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА:
ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
1 «В» класс
Учитель: Мишукова Юлия Михайловна
| РАССМОТРЕНО: руководитель ПЦК начальных классов ______________
| СОГЛАСОВАНО: зам. директора по УВР ____________ _____________ (дата)
| УТВЕРЖДЕНО: Директор ГБОУ АО «СКОШ №5» ____________ |
Новодвинск
2020 – 2021 учебный год
ПРЕДМЕТНО – ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно – практические действия» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)1.
Цель образовательно-коррекционной работы заключается в использовании различных многообразных видов деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.), коррекции недостатков восприятия, внимания, зрительно - двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей в связи с практической деятельностью.
Основными задачами образовательно-коррекционной работы являются:
формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
развитие собственной активности ребенка;
формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
формирование и развитие целенаправленных действий;
развитие планирования и контроля деятельности;
развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Коррекционные задачи:
развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ АО «СКОШ №5», коррекционный курс «Предметно – практические действия» в первом классе рассчитан на 3 ч. в неделю, 99 ч. в год (33 учебные недели).
| I (9 недель) | II (7 недель) | III (9 недель) | VI (8 недель) | Год (33 недели) |
| 27 | 21 | 27 | 24 | 99 |
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение коррекционного курса "Предметно – практические действия" включает:
учебные столы; доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
персональный компьютер, большой монитор;
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки); звучащие предметы для встряхивания;
предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра); вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);
различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до 10);
мозаики; мягкая основа для мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);
лото ассоциации; деревянные конструкторы; шнуровка: обувь, животные, природа;
счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;
разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;
мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);
прищепки, основы для прищепок; деревянный ящик с песком, образцы рисунков для песка;
нарисованная настенная наглядность 1.5*2.00 м. (деревья большие и маленькие, одно-много, домики, печки и т.д)
Освоение учебного предмета «Предметно-практические действия» предполагает использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной̆ формы, величины, цвета;
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам; игра рыбалка;
Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
специально подобранные предметы;
презентации к урокам, развивающие видео занятия;
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –видео физминутки.
Календарно-тематическое планирование
Предметно – практические действия
99 часов, 3 часа в неделю
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Дата/ план | Дата/ факт |
| I четверть – 27 часов |
| 1-2 | Действия с материалами Работа с бумагой и ватой Упражнения в сминании салфетки, туалетной бумаги, бумажного полотенца. | 2 | Правильно сидеть за партой, выполнять задания по подражанию и показу; наблюдать за действиями учителя. Различать наиболее характерные особенности бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в воде и т. п.). Выполнять упражнения с различными видами бумаги: мять бумагу, формовать ее в комочки; рвать бумагу, приклеивать на картон Правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывать, показывать последовательность наклеивания. Правильно держать ножницы, осуществлять «холостые» движения; резать бумагу; соблюдать технику безопасности при работе с ножницами, клеем. |
|
|
| 3 | Упражнения в сминании газеты, цветной бумаги, кальки. «Волшебная бутылка». | 1 |
|
|
| 4 | Упражнения в сминании газеты, цветной бумаги, кальки. Разноцветные камешки». | 1 |
|
|
| 5 | Разрывание бумаги. | 1 |
|
|
| 6 | Разрывание бумаги. «Крошки для птичек». | 1 |
|
|
| 7 | Аппликация из обрывных кусочков бумаги «Гриб». | 1 |
|
|
| 8 | Аппликация из обрывных кусочков бумаги «Лист». | 1 |
|
|
| 9 | Аппликация из обрывных кусочков бумаги. Композиция «Фрукты. Яблоко». | 1 |
|
|
| 10 | Разрывание ваты. Аппликация «Облака». | 1 |
|
|
| 11 | Разрывание ваты. Аппликация «Зайка». | 1 |
|
|
| 12 | Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям. «Столбики». | 1 |
|
|
| 13 | Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям. «Мухомор». | 1 |
|
|
| 14 | Упражнения в резании ножницами по следу сгиба, с последующим их наклеиванием «Забор». | 1 |
|
|
| 15 | Резание ножницами полосок с последующим наклеиванием. Изготовление аппликации «Бабочка». | 1 |
|
|
| 16 | Резание ножницами полосок с последующим наклеиванием. Изготовление аппликации «Дерево». | 1 |
|
|
| 17 | Работа с крупой, песком, водой Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке. «Найди игрушку». | 1 | Пересыпать сыпучие вещества из одной емкости в другую; развивать хватательные движения, силу рук, соотносящие движения рук. Свойства и качества предметов: мокрый – сухой, горячий – холодный; иметь представление о непрерывном количестве: много-мало – пусто. Действовать по подражанию, использовать по назначению материалы с помощью учителя. |
|
|
| 18 | Наполнение предметов песком «Насыпь песок в чашки». | 1 |
|
|
| 19 | Наполнение предметов крупой «Наполни фасолью большой и маленький кувшин». | 1 |
|
|
| 20 | Пересыпание крупы ложкой. | 1 |
|
|
| 21 | Пересыпание крупы стаканчиком. | 1 |
|
|
| 22 | Пересыпание песка лопаткой. | 1 |
|
|
| 23 | Пересыпание песка стаканчиком. | 1 |
|
|
| 24 | Сортировка круп. | 1 |
|
|
| 25-26 | Наполнение предметов водой. Переливание воды из одной ёмкости в другую. | 2 |
|
|
| 27 | Переливание воды с использованием стаканчика «Налей воду в кастрюли». | 1 |
|
|
| II четверть – 21 час |
|
| 28 | Переливание воды с использованием стаканчика «Наполни водой большой и маленький кувшин». | 1 |
|
|
| 29 | Работа с нитками Шнуровка «Ёлочка». | 1 | умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Выполнять действия с нитками: сматывать в клубок, наматывать на картон, разрывать, разрезать. Выполнять предметно - практические действия в заданном пространственном направлении. | | |
| 30 | Шнуровка «Солнышко». | 1 |
|
|
| 31 | Шнуровка «Ёжик». | 1 |
|
|
| 32-33 | Разборка ниток. Сортировка по цвету. | 2 |
|
|
| 34 | Наматывание ниток на катушку, картон. | 1 |
|
|
| 35 | Наматывание ниток на картон «Конфета». | 1 |
|
|
| 36 | Наматывание ниток на картон «Кот». | 1 |
|
|
| 37 | Работа с пластилином Разминание и отщипывание пластилина «Покорми птичек». | 1 | Проявлять эмоции при работе с пластичными материалами; свойства различных пластичных материалов; наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу; раскатывать тесто, пластилин между ладонями, прямыми и круговыми движениями. Выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому. Положительно относиться к результатам своей работы. |
|
|
| 38 | Разминание, отщипывание и сплющивание пластилина «Мозаика из пластилина». | 1 |
|
|
| 39 | Изготовление огурца способом размазывания на заготовках. | 1 |
|
|
| 40 | Изготовление мяча способом размазывания на заготовках. | 1 |
|
|
| 41 | Изготовление рыбки способом размазывания на заготовках. | 1 |
|
|
| 42 | Работа с соленым тестом Разминание материала (соленое) тесто, двумя руками. | 1 |
|
|
| 43 | Разминание материала (соленое) тесто, одной рукой. | 1 |
|
|
| 44 | «Белые комочки» (отщипывание маленьких кусочков). | 1 |
|
|
| 45 | «Зернышки» (отщипывание маленьких кусочков). | 1 |
|
|
| 46 | Раскатывание шариков из теста «Яблоки». | 1 |
|
|
| 47 | Раскатывание больших и маленьких шариков из теста. | 1 |
|
|
| 48 | Действие с предметами Захватывание, удержание, отпускание предмета. | 1 | Захватывать, удерживать, рассматривать предметы, выполнять с ними такие действия, как сжимание, надавливание, встряхивание, бросание; выполнять простые действия по подражанию: взять/положить предмет на стол, помахать флажком, позвенеть колокольчиком и др., следовать словесным инструкциям: «смотри на меня», «делай как я» ; выполнять действия по составу операций: вкладывание предметов один в другой , опускание предметов в соответствующие отверстия, сортировка предметов, составление пазлов, игра с игрушками, деятельность с различными материалами (краски, глина, вода, крупа и др.). |
|
|
| III четверть – 27 часов |
|
| 49 | Захватывание, удержание, отпускание предмета. | 1 |
|
|
| 50-51 | Бросание мелких предметов в сосуд с узким горлышком. | 2 |
|
|
| 52-53 | Вращение предмета «Что внутри». | 2 |
|
|
| 54 | Нанизывание мелких предметов на шнур «Бусы для мамы». | 1 |
|
|
| 55 | Нанизывание мелких предметов на шнур «Запасы для белочки». | 1 |
|
|
| 56-57 | Выполнение действий с предметами: открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающимися крышками. | 2 |
|
|
| 58-59 | «Разложи ряд по цвету и величине». | 2 |
|
|
| 60 | «Разложи ряд по форме и величине». | 1 |
|
|
| 61 | «Чудесный мешочек». | 1 |
|
|
| 62 | Цвет. Форма Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов. | 1 | Различать предметы по форме, цвету, величине; Учитывать величину, форму в практических действиях с предметами, путем проб и ошибок; соотносить предметы по величине, форме. Различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; действовать в соответствии с образцом; обозначать результат словами «такой», «не такой». Следить за объяснением учителя. Поднимать руку при ответе. Выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца. Оценивать свои действия, радоваться положительному результату. |
|
|
| 63 | Три цвета: красный, синий, желтый. | 1 |
|
|
| 64 | Группировка по форме предметов двух контрастных форм. | 1 |
|
|
| 65-66 | Выбор по образцу и группировка объемных предметов. | 2 |
|
|
| 67-68 | Выбор по образцу и группировка плоскостных фор. | 2 |
|
|
| 69-70 | Группировка предметов разной величины, цвета и формы. | 2 |
|
|
| 71 | Элементарное конструирование Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу. «Стул, дом». | 1 | Создавать простые постройки из палочек по подражанию и показу учителя; сравнивать элементы конструкций по форме, величине, определять количество, используя приемы наложения и приложения. Проявлять интерес и эмоциональный отклик на деятельность взрослого в процессе конструктивных игр путем создания на глазах у детей несложных конструкций с целью незамедлительного их игрового использования педагогом и детьми; восприятие пространственных свойств объектов (форма, величина, расположение) в процессе дидактических игр и упражнений; действовать двумя руками, формировать опережающие движения взора; выражать радость и удовольствие от полученного результата, демонстрировать его взрослым, другим детям. Выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому. Выполнять действия по образцу и по подражанию. |
|
|
| 72 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу. «Кровать, стол». | 1 |
|
|
| 73 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: «Снежинка, лестница». | 1 |
|
|
| 74 | Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции: «Ёлочки, дом». | 1 |
|
|
| 75 | Складывание разрезных картинок из двух частей «Игрушки». | 1 |
|
|
| IV четверть – 24 часа |
|
| 76 | Складывание разрезных картинок из двух частей «Игрушки». | 1 |
|
|
| 77 | Складывание разрезных картинок из трех частей «Фрукты». | 1 |
|
|
| 78 | Складывание разрезных картинок из трех частей «Овощи». | 1 |
|
|
| 79 | Складывание разрезных картинок из четырех частей «Транспорт». | 1 |
|
|
| 80 | Складывание разрезных картинок из четырех частей «Дикие и домашние животные». | 1 |
|
|
| 81 | Постройки из детских наборов строительного материала «Башенки». | 1 |
|
|
| 82 | Постройки из детских наборов строительного материала. «Заборчик». | 1 |
|
|
| 83 | Постройки из детских наборов строительного материала «Домик с дорожкой». | 1 |
|
|
| 84 | Постройки из детских наборов строительного материала. «Дороги с мостом». | 1 |
|
|
| 85 | Постройки из детских наборов строительного материала «Гараж для машины». | 1 |
|
|
| 86 | Конструирование игрушек «Машина». | 1 |
|
|
| 87 | Тематическое коллективное конструирование «Улица». | 1 |
|
|
| 88 | Работа с мозаикой Заполнение панели мозаикой одного цвета. | 1 | Координационные действия обеих рук; целенаправленность действий в работе. Правильно обращаться с мозаикой: брать аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели. Положительно относиться к результатам своей работы. |
|
|
| 89-90 | Выкладывание прямых рядов из одноцветных деталей. | 2 |
|
|
| 91-92 | Выкладывание прямых рядов из деталей двух цветов параллельными рядами. | 2 |
|
|
| 93-94 | Чередующиеся ряды. | 2 |
|
|
| 95 | Выкладывание треугольника по трем опорным точкам. | 1 |
|
|
| 96 | Выкладывание узоров по показу и по образцу «Курочка и цыплята». | 1 |
|
|
| 97 | Выкладывание узоров по показу и по образцу «Башня и флаг». | 1 |
|
|
| 98-99 | Выкладывание узоров по показу и по образцу «Елочка и грибок», «Ромашка». | 2 |
|
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
формирование интереса к обучению, труду, предметному рукотворному миру;
овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся;
самостоятельное или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;
положительное отношение к окружающей действительности.
Предметные результаты:
Действия с материалами:
рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал;
сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры;
скатывать из бумаги шарики;
разминать пластилин (соленое тесто) двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошками;
разрывать пластилин (соленое тесто) на мелкие и большие части, соединять пластилин, отщипывать пластилин пальцами, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями.
Действия с предметами:
брать мелкие предметы щепотью, развивать координационные действия обеих рук;
развивать точность движения рук, зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук; формировать целенаправленное внимание, действовать путем проб; обращать внимание на свойства предметов (форму, величину);
действовать по подражанию;
действовать по сигналу;
вычленять предмет, уметь соотносить, узнавать предметы в рисунке, знать их названия;
запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению;
находить предметы разной формы по слову-названию, развивать внимание и запоминание;
удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению;
осуществлять выбор цвета по образцу, действовать по цветному сигналу;
соединять представление о цвете со словом-названием, производить выбор цвета по слову, запоминать цвет;
вспоминать нужный цвет по его названию, удерживая в памяти определенное время;
выделять части и соединять их в целое;
формировать целостный образ предмета;
ориентироваться в пространстве помещения;
понимать значение слов, обозначающих пространственное расположение предметов на картинке;
находить изображение предметов по словесному описанию;
группировать предметы по разным свойствам;
формировать представление о предмете в целом; учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путем примеривания;
узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов.
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Условные обозначения оценки достижения результатов освоения АООП
| Оценочные показатели | Условные обозначения |
| Выполняет действие самостоятельно | с |
| Выполняет действие |
ви ни |
| Выполняет действие по образцу | о |
| Выполняет действие с частичной физической помощью | чп |
| Выполняет действие со значительной физической помощью | зп |
| Действие не выполняет | - |
| Узнает объект | + |
| Не всегда узнает объект | + - |
| Не узнает объект | - |
| Применяет на практике (активно, адекватно, самостоятельно) | + |
| Не всегда применяет на практике (активно, адекватно, самостоятельно) | + - |
| Не применяет на практике (активно, адекватно, самостоятельно) | - |
1 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Архангельской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5», 2016
914
70 400 
