Рабочие программы для АООП ФГОС О УО (2 вариант) 6 класс ("Окружающий природный мир", "Речь и альтернативная коммуникация")

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

«Тульский областной центр образования»

Рабочая программа

по учебному предмету

«Окружающий природный мир»

обучающегося 6В класса

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умеренной умственной отсталостью) ФГОС О УО (вариант II)

на 2023-2024 учебный год

Количество часов в неделю:1

Количество часов за год: 34

Составил:

учитель Анпилогова А.Ю.

Рассмотрено на заседании

ШМО учителей индивидуального обучения

протокол № от г.

Согласовано:

заместителем директора по УВР:

________________ /________________

2023

Пояснительная записка

Нормативно-правовую базу разработки Рабочей программы по предмету «Окружающий природный мир» для обучающейся с умеренной умственной отсталостью составляют:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

• Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (вместе с СанПин 1.2.3685-21. "Санитарные правила и нормы… » (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);

• Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее - ФАООП УО (ИН);

• АООП О УО (ИН) (вариант II) от 21.09.2021 г. приказ № 01-20/174 по ГОУ ТО «ТОЦО»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 21.09.2022 г. №858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

  • учебный план ГОУ ТО «ТОЦО», соответствующий варианту обучения.

  • Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".

Учебно-методический комплекс

Для учителя:

1. Матвеева Н.Б. Ярочкина И.А., Попова М.А., Куртова Т.О. Мир природы и человека. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях.

2. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А., Куртова Т.О Мир природы и человека Зкласс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях.

Для обучающегося:

Наглядный материал: картинки животных, растений, птиц; времена года, суток.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом ГОУ ТО «ТОЦО» для обучающихся на 2023-2024 учебный год предмет «Окружающий природный мир» для обучающегося с умеренной умственной отсталостью изучается в 6 классе 1 час в неделю, 34 часа в год.

Цели работы с учетом специфики учебного предмета

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Требования к результатам освоения АООП образования обучающихся :

Личностные результаты освоения АООП образования обучающихся

Возможные личностные результаты освоения АООП обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью, заносятся в СИОП с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:

• осознание себя, своего «Я»;

• осознание своей принадлежности к определенному полу;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• развитие адекватных представлений об окружающем мире, овладение социально-бытовыми умениями необходимыми в повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться в школьные дела

• умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.

• владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами взаимодействия

• первоначальное осмысление социального окружения

• развитие самостоятельности

• овладение общепринятыми навыками поведения

• наличие интереса к практической деятельности

Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся

1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:

- интерес к объектам и явлениям неживой природы;

- представления об объектах неживой природы (вода, огонь, лес, река, водоемы);

- представления о временах года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

- интерес к объектам живой природы;

- представления о животном и растительном мире (растения, животные);

- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

3. Элементарные представления о течении времени:

- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.

- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

БУД:

Личностные учебные действия:

• - подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде, взаимодействию с учителем;

• - самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;

• - положительное отношение к окружающей действительности.

Коммуникативные учебные действия:

• - готовность к нахождению и обучению в среде, к коммуникативному взаимодействию с учителем;

• - сигнализирование учителю об окончании задания;

• - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).

Регулятивные учебные действия:

• - формирование учебного поведения при выполнении задания: в течение определенного периода, от начала до конца;

• - переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

• - умение выполнять инструкции педагога;

• - умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Познавательные учебные действия:

• - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

• - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание);

• - пользоваться знаками, символами, пиктограммами;

• - пользоваться по назначению учебными предметами.

Виды деятельности на уроке:

- деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

- деятельность осуществляется по подражанию;

- деятельность осуществляется по образцу;

- деятельность осуществляется с привлечением внимания обучающегося учителем к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучающегося.

Вся учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося.

Формы и средства контроля

Контрольные работы по предмету программой не предусмотрены. Контроль за усвоением программного материала – текущий. Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков обучащегося. Оценивание знаний, умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию, личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании обучающегося с применением индивидуального подхода.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков обучающегося:

1. Оценка «5» ставится, если обучающийся:

- выполняет задания самостоятельно;

- выполняет задания по словесной инструкции;

- выполняет задания по образцу;

- выполняет задания по подражанию.

1. Оценка «4» ставится, если обучающийся:

- выполняет задания по словесной инструкции с оказанием незначительной помощи;

- выполняет задания по образцу с оказанием незначительной помощи;

- выполняет задания по подражанию с оказанием незначительной помощи.

1. Оценка «3» ставится, если обучающийся:

- выполняет задания по словесной инструкции после оказания значительной помощи;

- выполняет задания по образцу после оказания значительной помощи;

- выполняет задания по подражанию после оказания значительной помощи.

Оценка «2» не выставляется.

Возможности в развитии, коррекции и адаптации обучающегося с умеренной умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы с обучающимся направлена на личностное развитие, его потенциальных возможностей и способностей.

Используемые педагогические технологии: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, компенсирующего обучения.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Сетка часов

Содержание учебного курса

Растительный мир. Узнавание растений (дерево, куст, трава). Узнавание частей растений (корень, ствол/стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён). Узнавание (различение) деревьев (ель, осина, сосна, ива, каштан). Узнавание (различение) плодовых деревьев (яблоня, груша). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, слива). Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Узнавание лесных и садовых кустарников. Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание грибов (белый гриб, мухомор, лисичка) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.

Животный мир. Знание строения домашнего животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, уши). Узнавание домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Узнавание диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, синица, сова). Знание питания птиц. Объединение зимующих птиц в группу - «зимующие птицы». Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Знание питания рыб. Знание строения насекомого. Знание питания насекомых. Узнавание речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муха, комар).

Объекты природы. Узнавание небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Узнавание форм земной поверхности. Знание значения оврага (равнины) в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.

Временные представления. Узнавание частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Различение времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.

С целью социальной адаптации обучающихся , развития познавательной деятельности, расширения кругозора в программу вносятся часы регионального компонента.

В конце каждой четверти предусмотрены часы повторения.

Формы деятельности на уроке: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, обучающая игра, предметно-действенное обучение.

Календарно-тематическое планирование

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

«Тульский областной центр образования»

Рабочая программа

по учебному предмету

«Речь и альтернативные коммуникации»

обучающегося 6В класса

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умеренной умственной отсталостью) ФГОС О УО вариант II)

на 2023-2024 учебный год

Количество часов в неделю:4

Количество часов за год: 136

Составил:

учитель Анпилогова А.Ю.

Рассмотрено на заседании

ШМО учителей индивидуального обучения

протокол № от г.

Согласовано:

заместителем директора по УВР:

________________ /_____________

2023

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Речь и альтернативные коммуникации» для обучающегося с умеренной умственной отсталостью составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

• Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (вместе с СанПин 1.2.3685-21. "Санитарные правила и нормы… » (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);

• Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее - ФАООП УО (ИН);

• АООП О УО (ИН) (вариант II) от 21.09.2021 г. приказ № 01-20/174 по ГОУ ТО «ТОЦО»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 21.09.2022 г. №858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

  • учебный план ГОУ ТО «ТОЦО», соответствующий варианту обучения.

  • Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".

Учебно-методический комплекс

Для учителя:

1. Аксёнова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях.

2. Комарова С.В. Речевая практика. 1класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

3. Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. Русский язык.2класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях.

Для обучающегося:

Лента букв; картинки с последовательностью выполнения действий: картинки с выражением согласия\несогласия в виде изображения, в печатном виде; тест имени родственников; альбом; цветные карандаши.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом ГОУ ТО «ТОЦО» на 2023-2024 учебный год предмет «Речь и альтернативные коммуникации» для обучающегося с умеренной умственной отсталостью изучается в 6 классе 4 часа в неделю, 136 часов в год.

Общая характеристика учебного предмета

Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и

ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных

социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется

специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,

нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно- развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено

следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и

невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".

Цель обучения предмета

«Речь и альтернативная коммуникация» – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи реализации содержания предмета «Речь и альтернативная коммуникация»: ­

- развитие личности каждого обучающегося выявлением индивидуальных особенностей, как субъекта познания в предметно-речевой деятельности; ­

- формирование навыков социального взаимодействия по установлению, поддержанию и завершению контакта; ­

- расширение представлений об окружающем мире посредством его деятельностного освоения и развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации; ­

- формирование звукобуквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом при работе с подвижной азбукой; ­

- коррекция речевой зрительно-моторной координации при формировании элементарно-практических навыков чтения и письма; ­

- воспитание мотивации к участию в учебной деятельности группового и индивидуального взаимодействия с учителем.

Планируемые результаты

Личностные:

• развитие мотивов учебной деятельности;

• принятие и освоение социальной роли, обучающейся;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

• проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей;

• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.

• умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.

• принятие осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;

Предметные:

• способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных графических изображений;

• проговаривание вслед за педагогом рифмовки и четверостишия, сочетать их с движением;

• иметь представление о правилах работы в тетради, писать элементы букв на нелинованной бумаге, в широкой строке;

• иметь представление о приёмах лепки;

• рисование контурных и цветных изображений по трафаретам;

• рисование («писание») контурных линий, штрихов, пятен на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности;

• рисование простых эстампов (с помощью педагога), от­ражающих смысловые единицы;

• обводка по точкам и пунктирным линиям, дорисовыва­ние частей изображения с целью создания целого (двухмерное изображение предмета);

• проводить прямые, наклонные, волнистые линии (по обводке, по опорным точкам);

• писать элементы букв на нелинованном листе и в тетради (по обводке, по опорным точкам);

БУД:

Личностные учебные действия:

• - подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде, взаимодействию с учителем;

• - самостоятельность или с помощью взрослого выполнение учебных заданий;

• - положительное отношение к окружающей действительности.

Коммуникативные учебные действия:

• - готовность к нахождению и обучению в среде, к коммуникативному взаимодействию с учителем;

• - сигнализирование учителю об окончании задания;

• - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).

Регулятивные учебные действия:

• - формирование учебного поведения при выполнении задания: в течение определенного периода, от начала до конца;

• - переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

• - умение выполнять инструкции педагога;

• - умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Познавательные учебные действия:

• - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

• - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание);

• - пользоваться знаками, символами, пиктограммами;

• - пользоваться по назначению учебными предметами.

Виды деятельности на уроке:

- деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

- деятельность осуществляется по подражанию;

- деятельность осуществляется по образцу;

- деятельность осуществляется с привлечением внимания обучающегося учителем к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность обучающегося.

Вся учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося.

Формы и средства контроля

Контрольные работы по предмету программой не предусмотрены. Контроль за усвоением программного материала – текущий. Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков обучащегося. Оценивание знаний, умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию, личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании обучающегося с применением индивидуального подхода.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков, учащихся по предметам:

Оценка «5» ставится, если обучающаяся:

- выполняет задания самостоятельно;

- выполняет задания по словесной инструкции;

- выполняет задания по образцу;

- выполняет задания по подражанию.

 Оценка «4» ставится, если обучающаяся:

- выполняет задания по словесной инструкции с оказанием незначительной

помощи;

- выполняет задания по образцу с оказанием незначительной помощи;

- выполняет задания по подражанию с оказанием незначительной помощи.

 Оценка «3» ставится, если обучающаяся:

- выполняет задания по словесной инструкции после оказания значительной помощи;

- выполняет задания по образцу после оказания значительной помощи;

- выполняет задания по подражанию после оказания значительной помощи.

Оценка «2» не выставляется.

Возможности в развитии, коррекции и адаптации обучающейся с умеренной умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы направлена на личностное развитие, развитие потенциальных возможностей и способностей.

Используемые педагогические технологии: игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, компенсирующего обучения.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Сетка часов

Содержание учебного курса

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, языка, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). Тренировочные упражнения на согласование движения и дыхания (на вдохе и выдохе). Упражнения на развитие двигательной подражательности. Упражнения на развитие умения учащегося узнавать предметы тактильно и на основе зрительного восприятия. Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями.) Упражнения для кистей рук по образцу и словесной инструкции учителя: сжать и разжать кулаки, встряхнуть и помахать кистями, постепенно увеличивая амплитуду движений в суставах. Совершенствование взаимодействия в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов. Игры с пальчиками. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Стимулирование интереса учащихся к природным материалам и приемам самомассажа с помощью круп и плодов (рис, горох, фасоль), насыпанных в емкости.

«Рисуночное письмо». Упражнения с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона. Обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками. Упражнения на формирование представлений учащегося о соотношении формы предмета с эталоном. Вместе с учащейся выбор в окружающем пространстве предметов круглой и квадратной формы. Обучение рисованию округлых форм (овощи, фрукты) на одном листе, предлагая для основы бумажные листы в форме тарелки, подноса и т. п.: «Яблоки на тарелке», «Овощи на подносе», «Помидоры в банке». Обучение учащейся рассматриванию узоров на посуде, на декоративных досках в процессе воспитания у них элементарного чувства композиции. Совместное с учащимся рисование узоров в полоске, в квадрате, в круге, в овале. Рисование восковыми мелками. Соотнесение изображения с картинкой при выборе «такого же» из нескольких картинок. Рисование красками приемами примакивания и касания кончиком кисти, составление узоров из точек и мазков на полоске по образцу, данному учителем. Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Солнечные зайчики», «Старенькая бабушка» и др. Рисование по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения. Подводящие упражнения к изготовлению поделок из пластилина и природного материала: с игрушками (пластмассовыми, деревянными, глиняными) такого размера, чтобы ученик мог обхватить их кистью руки. Совместное с учащимися создание лепных деталей, дополняющих природный материал. Побуждение учащихся к самостоятельным действиям, при необходимости оказывая помощь. Знакомство учащихся с техникой лепки посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Обучение учащихся в совместной деятельности приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомство учащихся с приемами работы со стекой. Знакомство учащихся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе, позволяющим в дальнейшем дополнять ее другими деталями (например, рисунками), чтобы получился сюжетный рисунок-аппликация (по темам сказок, рассказов, стихотворений).

Упражнения для развития графомоторных навыков учащихся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч», «Прямая улица с домами».

«Глобальное чтение». Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих названия предметов, действий. Использование кaрточек с напечатанными словaми как средства коммуникации. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.

«Письменные упражнения». «Письмо» вертикальных и горизонтальных прямых и извилистых линий по точкам и пунктирам фломастерами, маркерами, карандашами, ручкой на листе бумаги. Знакомство с линейкой. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке (с помощью учителя). Обрисовывание ладоней учащихся и создание композиций. Ладонь ученика прикладывается к бумаге (песку, манке, прицельной доске) — обводится пальцем по контуру — обрисовывается карандашом (мелом, кистью, палочкой). «Письмо» прямых и извилистых линий фломастерами, различными маркерами на листе бумаги и в тетради. Упражнения с разнообразными шнурками. «Письмо» по пунктирам и точкам букв А, о, и, М, П. Упражнения с разнообразными картонными фигурами. «Письмо» по пунктирам и точкам букв А, о, и, М, П. Самомассаж рук с использованием специальных массажеров. «Письмо» по трафаретам буквы Б. Наклеивание контурных изображений букв и цифр на лист бумаги. «Письмо» по пунктирам и точкам изученных букв. Создание композиций путем раскрашивания готового контура. «Письмо» по пунктирам и точкам изученных букв.

Формы деятельности на уроке: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, обучающая игра, предметно-действенное обучение.

Календарно-тематическое планирование