Рабочие программы для обучающихся 1 дополнительного класса

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей начальных классов ОКОУ «Курская школа» Протокол от «_» августа 202_г. № 1	Рассмотрено на заседании методического совета ОКОУ «Курская школа» Протокол от «_» августа 202_ г. № 1	Утверждено Решением педагогического совета ОКОУ «Курская школа» Протокол от «_» августа 202_ г. № 1 Введено в действие приказом по школе № _________ от _ августа 202_ г. Директор

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

на 20___-20___ учебный год

для обучающихся 1 дополнительного класса

по предметам:

русский язык

чтение

речевая практика

математика

мир природы и человека

рисование

ручной труд

Ответственный за реализацию

программы: Минакова А.Г.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для обучающихся 1 дополнительного класса ОКОУ «Курская школа» на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывает основные требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант), Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ), нормативно-методических документов Минобрнауки Российской Федерации и других нормативно правовых актов в области образования; полностью соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.3648-20, утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; опирается на основные положения, регламентирующие работу ОКОУ «Курская школа» и прописанные в уставе, а также в локальных актах данной образовательной организации.

Цель реализации программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих диагностико-пропедевтических задач:

• выявление индивидуальных возможностей каждого обучающегося, особенностей его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

• формирование у обучающихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к дальнейшему обучению;

• формирование готовности к систематическим учебным занятиям, к участию в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

• обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире, опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.);

• овладение обучающимися учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

• формирование основ элементарных знаний по учебным предметам;

достижение планируемых результатов освоения программ учебных предметов обучающимися 1 дополнительного класса с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Программа включает предметы:

• русский язык (2 ч в неделю);

• чтение (2 ч в неделю);

• речевая практика (3 часа в неделю);

• математика (3 ч в неделю);

• мир природы и человека (2 ч в неделю);

• рисование (2 ч в неделю);

• ручной труд (2 ч в неделю);

Рабочая программа определяет образовательный маршрут обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющими интеллектуальные нарушения, 1 дополнительного класса ОКОУ «Курская школа». Рабочая программа составлена на один учебный год.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающихся с интеллектуальными нарушениями

дополнительный первый класс (I¹) ОКОУ «Курская школа»

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	1.1. Русский язык 1.2. Чтение 1.3. Речевая практика	2 2 3
2. Математика	2.1. Математика	3
3. Естествознание	3.1. Мир природы и человека	2
4. Искусство	4.1. Музыка 4.2. Рисование	2 2
5. Физическая культура	5.1. Физическая культура	3
6. Технологии	6.1. Ручной труд	2
Итого		21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -Русский язык -Мир природы и человека -Ручной труд		-
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)		21
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): Ритмика Коррекционные занятия Логопедические занятия		6 1 2 3
Внеурочная деятельность		4

Программы учебных предметов

РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ (ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ)

Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.

Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации данной программы и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Общая характеристика учебного предмета

Основными критериями отбора материала, рекомендованного для изучения в первом дополнительном (I') классе в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и рабочей программы (вариант 1) являются его доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном ограничении объема и содержания материала, практическая значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом обучающихся, формированием у них готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.

В дополнительном классе реализуются следующие задачи:

- преодоление речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

- развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

- коррекция недостатков и развитие сенсомоторной сферы школьников на основе различных упражнений по воспитанию слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики, движений кистей рук и пальцев;

- уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий, наблюдений за разнообразными явлениями в окружающей среде;

- практическое овладение понятиями слово и предложение, формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2 - 4 слов с опорой на выполняемые действия, картинки или проведенные ранее наблюдения;

- знакомство с пятью звуками и обозначающими их буквами печатного шрифта, умение слышать звуки в начале и конце слова, выделять изучаемый звук;

- чтение двухбуквенных слогов (закрытых и открытых) и слов из этих слоговых структур, их звукобуквенный анализ.

Знакомство учащихся только с печатным шрифтом при изучении букв объясняется сложностью параллельного усвоения и дифференциации четырехбуквенных знаков, обозначающих один и тот же звук, а также теми трудностями, которые возникают у детей при переводе графического образа буквы с печатного на рукописный шрифт. В связи с этим в дополнительном классе школьники овладевают первоначальными навыками чтения в предельно ограниченном объеме, как с точки зрения буквенных знаков, так и слоговых структур. Подготовка учащихся к письму осуществляется в процессе выполнения различных по характеру упражнений: раскрашивание по трафарету геометрических фигур, рисование несложных орнаментов, обведение контуров рисунков, в том числе аналогичных буквенным знакам, письмо элементов букв и др.

Программа дополнительного класса направлена на повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. В этот период большое внимание уделяется общему и речевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению, выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе. Овладение первоначальными навыками чтения и письма является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.

Все упражнения в чтении и подготовке к письму реализуются в пределах одного урока – «Подготовка к обучению грамоте». Обучение в дополнительном классе строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях. Названия таких учебных предметов, как «Чтение» и «Русский язык (письмо)» являются условными. В пропедевтико-диагностический период эти учебные предметы имеют интегрированный характер. По сути, эти два учебных предмета объединяются в один урок. На каждом уроке работа ведется по нескольким направлениям: выяснение общего уровня развития и потенциальных возможностей каждого школьника; коррекция восприятии, памяти, мышления; подготовка к усвоению грамоты; развитие речи.

Проведение комплексных, интегрированных уроков дает возможность изменять виды деятельности детей, предлагая им устные и письменные задания. На таком интегрированном уроке широко представлен игровой и занимательный материал, наглядные и технические средства обучения. Не менее важно следить за сменой динамических поз детей, используя для этой цели физкультпаузы, попеременную работу учащихся за партой. Создание необходимых гигиенических условий предупреждает утомление школьников, повышает их умственную и речевую активность.

Описание места предмета в учебном плане

Учебный предмет «Русский язык. Чтение» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса курс «Русский язык. Чтение» (подготовка к обучению грамоте) в дополнительном первом классе рассчитан на 124 ч (31 учебная неделя) и составляет 4 ч в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения предмета

Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) рабочей программы в предметной области «Русский язык. Чтение» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты:

• положительное отношение к школе, к урокам русского языка;

• расширение представлений о многообразии окружающего мира;

• первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

• умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

• оценка совместно с учителем результатов своих действий и действий одноклассников;

• умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

• слушать собеседника и понимать речь других;

• оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);

• принимать участие в диалоге;

• принимать участие в работе парами и группами;

• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости;

• называть свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей, свой адрес.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• правильно произносить все поставленные звуки, стараться употреблять их в речи,

• понимать и показывать пространственное расположение фигур;

• ориентироваться на альбомном листе;

• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;

• работать с шаблонами, трафаретами, выполнять штриховку под руководством педагога.

Достаточный уровень:

• иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;

• различать и узнавать звуки окружающей действительности;

• дифференцировать неречевые и речевые звуки;

• работать с условно-графическим изображением слова, предложения;

• ориентироваться на тетрадном листе;

• рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;

• работать с шаблонами, трафаретами, выполнять штриховку,

• рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

• вла­деть орнаментальным рисованием в тетради,

• самостоятельно писать элемен­ты букв, соблюдая строчки и выдерживая интервал.

• делить двусложные слова на части;

• делить предложения на слова, фиксировать их условно-графической схемой с последующим «прочтением» предложения;

• подбирать слова, начинающиеся с заданного звука;

• формировать зрительные эталоны букв;

• печатать прописные буквы: А, У, М, О, Х, С, Н и соотносить их со звуком;

• читать слова, состоящие из двух слогов с изученными слоговыми структурами.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Подготовка к усвоению грамоты включает в себя:

1. Подготовку к усвоению первоначальных навыков чтения:

- развитие слухового внимания, фонематического слуха;

- элементарный звуковой анализ;

- совершенствование произносительной стороны речи;

- формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение»; часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки»;

- деление слов на части;

- выделение на слух некоторых звуков;

- определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

2. Подготовку к усвоению первоначальных навыков письма:

- развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа;

- совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук;

- усвоение гигиенических правил письма.

3. Речевое развитие:

- понимание обращенной речи;

- выполнение несложных словесных инструкций;

- называние предметов, подбор слов, характеризующих их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, материалу), подбор обобщающих слов к группе предметов, объединенных по определенному признаку;

- обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям;

- активизация словаря;

- составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.);

- расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения;

- формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью, выражение своей просьбы и желания и т.п.;

- слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста;

- рассказывание сказки с помощью учителя с опорой на наглядность;

- разучивание коротких стихотворений с голоса учителя.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки

Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный), их последовательное введение. Выкладывание и называние цветных полосок по показу учителя. Различение коротких и длинных полосок. Составление из цветных коротких и длинных полосок по образцу схематического изображения знакомых предметов. Выкладывание по образцу из полосок (ниточек) различного цвета и величины прописных буквенных знаков печатного шрифта (А, У, М, О, Х, С, Н) без их называния.

Знакомство и последовательное введение простейших геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг). Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной величины. Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета (сначала из двух фигур, потом – трех). Выкладывание из геометрических фигур конфигураций знакомых предметов. Показ и называние предметов, их изображений в заданном порядке (2 – 3 предмета) слева направо. Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки. Выкладывание из кубиков (4 кубика) картинки по образцу. Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2 – 3) по заданной характеристике: цвету, форме, величине. Рисование, лепка, конструирование, легоконструирование, дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки, счетный материал, природный материал, геометрические формы и фигуры.

Развитие слухового внимания, фонематического слуха и элементарного звукового анализа

Различение звуков окружающей действительности, их узнавание (шуршание листьев под ногами, шум ветра, дождя и др.). Использование игровых упражнений на определение источника звука (кто позвал?), направления звука (отгадай, где пищит мышка), силы звука (найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков) и т.д. Дифференциация неречевых звуков: различные и сходные звуки: звон маленького колокольчика и большого колокольчика, шуршание толстой и тонкой бумаги, тихие шаги и топот, писк большой или маленькой резиновой игрушки и т.д.

Имитация голосов животных: кто как голос подает, узнавание животного по имитации голоса: корова – му, собака – ав и др. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: как звенит комар, воет ветер, жужжит жук и др.

Работа над звукопроизношением

Выполнение артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики. Подражание речи учителя; соотнесение звуков с реальным объектом; заучивание и четкое, правильное произнесение вслух слов, предложений, пословиц, строчек из стихотворений и т.п.

Слово

Практическое знакомство со словом (назови предметы, повтори все слова и др.). Фиксация слова условно-графическим изображением (черта черного цвета). «Чтение» зафиксированных слов, их соотнесение с конкретными предметами. Четкое различение предмета и слова (где предмет, а где записано слово?) Называние окружающих предметов, предметов на картинке, запись слов условно-графической схемой. Дифференциация сходных по звучанию слов (раз-два-три, без ошибок повтори: дом – дым, мишка – миска, Боря - Поля) с показом предметов или их изображений. Выделение слов из ряда предложенных на слух (2 – 3 слова) с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.

Предложение

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий: Маша пишет. Коля читает. Фиксация предложения условно-графическим изображением. Составление предложений из 2 слов, далее из 3 по подобию с опорой на картинку (Бабушка читает. Девочка читает. Мальчик читает; Девочка читает. Девочка рисует. Девочка спит). Составление схем предложений (длинная полоска черного цвета с вертикальной чертой в начале и точкой в конце). «Чтение» каждого предложения.

Деление предложения на слова, их фиксация условно-графической схемой и последующее «чтение» предложения. После того как у учащихся будет сформировано представление о предложении, их внимание обращается на возможность деления предложения на отдельные слова, что находит отражение в условно-графическом изображении. Черные короткие полоски под схемой предложения — слова, входящие в данное предложение.

Различение сходных предложений, сказанных учителем, показ ситуации на картинке. У маленькой Веры машина. У маленького Игоря тоже машина. Катя держит мишку. Катя держит кошку.

После успешного формирования практических представлений о предложении и слове как разных единицах речи, двухуровневая схема предложения «сворачивается», в ней сразу обозначаются входящие в предложение слова, а вертикальная черта на месте первого слова и точка в конце сохраняются, как и в предыдущем варианте схемы.

Часть слова (слог)

Деление двусложных слов на части (А – ня, О – ля, Ви – тя). Игровые упражнения на произнесение слов по слогам в сопровождении хлопков, шагов, музыкальных инструментов (бубна, барабана). Фиксация части слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам с опорой на картинку и условно – графическую схему.

Дифференциация сходных слогов: ма - мо, со – су, ма - на, ва - фа, бо – по, ту – ду и т.д.

Буква

Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных нерасчлененных структур (без называния буквы и соотнесения ее со звуком): А, У, М, О, Х, С, Н.

Нахождение предъявляемой буквы среди других букв, наложение одинаковых букв друг на друга, объединение одинаковых букв, разных по размеру, складывание предъявленной буквы из палочек, полосок. При правильном назывании букв, учитель поощряет школьников, но не обязывает их запомнить название буквы.

Звук и буква

Печатание прописных букв: А, У, М, О, Х, С, Н и соотнесение их со звуком. Обозначение звука соответствующей буквой. Фиксация буквой начального звука в схеме слов при назывании предметных картинок. Чтение букв, выделение знакомой буквы среди других.

Слог

Образование и чтение слогов с изученными согласными в данной последовательности: слог, состоящий из одной гласной в словах (а - у, у – а), закрытые двухбуквенные слоги (ам, ум); открытые двухбуквенные слоги (ма, му). Дифференциация сходных звуков в слогах: ам - ан, ма - на, ха - хо. Термин «слог» не используется, используется понятие «часть слова».

Слово

Чтение слов, состоящих из двух слогов с изученными слоговыми структурами: ма - ма, му - ха, у - ха и др. Составление слов из заданных слогов с опорой на картинку, дополнение слога до слова одним из двух предложенных слогов (с опорой на картинку).

Звук

Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре: покатай ватный шарик, назови на одном выдохе игрушки на столе (2 – 3) и др. Отработка четкого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем. Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приемов. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным значком (белым квадратиком). Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.

Развитие моторных умений

Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Развитие умения держать карандаш, ручку. Пальчиковая гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев: сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание пальцев всех вместе, по одному, крючки, щелчки, колечки, приветствие пальчиков друг друга и т.п. Игры с мозаикой, конструирование, рисование.

Формирование графических умений: работа мелом на доске, карандашом в альбоме; вычерчивание горизонтальных, вертикальных и наклонных прямых линий по образцу или заданным точкам, переключение с одного направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном; соблюдение пределов геометрической фигуры при штриховке ее прямыми линиями.

Рисование геометрических фигур по клеткам, по ориентировочным точкам, по тонким линиям. Обведение клеток по образцу, по точкам, самостоятельно. Составление из обведенных клеток орнаментов, раскрашивание их одним цветом, разным цветом.

Рисование знакомых предметов и их раскрашивание. Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных букв: прямая палочка (заборчик), наклонная прямая палочка (ветер травку качает), овал (слива), полуовал (месяц), прямая вертикальная и горизонтальная соединительная палочки (лесенка), выполнение бордюров из усвоенных элементов.

Написание схем слова, предложения. Рисование изученных букв («печатание») по образцу в альбоме после выбора буквы из ряда предложенных, дорисовка буквы.

Печатание слогов и слов по образцу с протяжным произнесением слога, слова с выделением каждого звука и обозначением его буквой, чтение напечатанного слова.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РУССКИЙ ЯЗЫК

№	Тема	Дата
1.	Знакомство с понятием «рисование по контуру» и «рисование по пунктирным линиям.
2.	Выявление представлений учащихся о цвете предметов окружающей действительности.
3.	Исключение четвертого лишнего предмета по цвету.
4.	Выявление представлений учащихся о форме предметов окружающей действительности.
5.	Исключение четвертого лишнего предмета по форме.
6.	Выбор и группировка геометрических фигур по цвету и форме.
7.	Рисование предметов по контуру, шаблону.
8.	Обводка композиции из геометрических фигур по контуру с использованием шаблонов и трафаретов.
9.	«Письмо» условно-графического изображения слов на доске, в альбоме.
10	Соотнесение формы и предмета.
11	Конструирование из счетных палочек: домик.
12	Конструирование из счетных палочек: человечки.
13	Рисование кривых линий на доске мелом, на альбомном листе цветными карандашами.
14	Выделение предметов из групп однородных: фрукты.
15	Выделение предметов из групп однородных: овощи.
16	Исключение четвертого лишнего предмета по цвету, форме.
17	Обведение по шаблону знакомых предметов: овощи (огурец, помидор, морковь), раскрашивание.
18	Выявление представлений детей о форме предмета. Ознакомление с символом формы.
19	Обводка и раскрашивание геометрических фигур (круг, овал,).
20	Обводка и раскрашивание геометрических фигур (прямоугольник, квадрат).
21	Обводка и раскрашивание геометрических фигур (треугольники).
22	Рисование геометрических фигур и предметов: квадрат–флажок, картина, телевизор.
23	Рисование геометрических фигур и предметов: треугольник-елочка, зонтик, грибок.
24	Рисование геометрических фигур и предметов: прямоугольник – стол, шкаф, окно.
25	Рисование геометрических фигур и знакомых предметов: круг - мяч, яблоко, помидор, солнце.
26	Рисование геометрических фигур и знакомых предметов (треугольник–елочка, бантик, воздушный змей)
27	Рисование геометрических фигур и предметов: овал – огурец, кукуруза, картофель.
28	Соотнесение формы и предмета. Исключение четвёртого лишнего по признаку формы.
29	Обводка и раскрашивание геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
30	Упражнения, направленные на развитие тонкой моторики кистей рук.
31	Знакомство с понятием «вертикальные линии» и «горизонтальные линии».
32	Упражнения в написании прямых палочек: коротких и длинных.
33	Чередование прямых палочек, длинных и коротких, на письме.
34	Упражнения в написании наклонных палочек: коротких и длинных.
35	Ч ередование наклонных палочек, длинных и коротких на письме.
36	П исьмо длинных и коротких наклонных палочек с закруглением внизу влево.
37	Ч ередование длинных и коротких наклонных палочек с закруглением внизу влево.
38	П исьмо длинных и коротких наклонных палочек с закруглением внизу вправо.
39	Ч ередование длинных и коротких наклонных палочек с закруглением внизу вправо.
40	П исьмо длинных и коротких наклонных палочек с закруглением вверху влево.
41	П исьмо длинных и коротких палочек с закруглением вверху и внизу.
42	П исьмо полуовалов. Рисование бордюров.
43	Упражнения в написании элементов буквы у («чашечка» и петелька).
44	Закрепление написания элементов буквы у.
45	П исьмо овала. Рисование в строке предметов овальной формы.
46	З акрепление написания элементов букв:
47	Упражнения в написании изученных элементов букв.
48	Повторение. Написание изученных элементов букв.
49	У пражнение в написании полуовалов, овалов.
50	П исьмо элементов буквы в (овал, петелька над строкой).
51	П исьмо элементов буквы д (овал, петелька под строкой).
52	П исьмо элементов буквы е (петельки, крючки).
53	Н аписание элементов буквы а.
54	Упражнения в написании полуовалов больших и маленьких.
55	Написание элементов буквы п, т.
56	Написание элементов букв в, д.
57	У пражнения в написании элементов буквы р, з.
58	У пражнения в написании элементов буквы м.
59	Упражнения в написании овалов, больших и маленьких.
60	Упражнения в написании полуовалов, больших и маленьких.
61	Письмо коротких наклонных палочек с закруглением внизу и вверху.
62	Письмо длинных наклонных палочек с закруглением внизу и вверху.
	ИТОГО 62 урока

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЧТЕНИЕ

№	Тема	Дата
1.	Выявление представлений детей о школе. Беседа «Праздник школы»
2.	Различение и выделение звуков окружающей действительности с опорой на иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.
3.	Имитация звуков животного мира.
4.	Беседа по иллюстрации «Осень».
5.	Составление простых предложений по иллюстрации «Осенние краски», называние цветов.
6.	Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации.
7.	Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации.
8.	Называние предметов, изображённых на картинках, введение понятия «слово».
9.	Условно-графическая фиксация слова с последующим его «чтением».
10.	Подбор слов к картинке (в точном соответствии с количеством условно-графических изображений слов).
11.	Подбор слов к картинке на сюжет сказки в соответствии с количеством условно-графических изображений.
12.	Дифференциация сходных по звучанию слов.
13.	Условно-графическая запись слов, сходных по звучанию, к картинке.
14.	Составление предложений по картинкам, знакомство с понятием «предложение».
15.	Составление предложений с опорой на ситуационную картинку.
16.	Составление предложений в соответствии с заданным количеством слов.
17.	Деление предложения, состоящего из трёх слов, на слова.
18.	Составление предложений из трёх слов по ситуационным картинкам.
19.	«Чтение» предложений и последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической схеме.
20.	Деление простых по слоговой структуре слов на слоги.
21.	Знакомство со схемой слова, разделенного на слоги.
22.	Деление слов, состоящих из двух слогов, на части.
23.	Отработка навыка слогоделения. Слитное «чтение» и «чтение» по слогам.
24.	Упражнения на развитие умения делить слова на слоги.
25.	Активизация словаря. Обобщение словарного запаса по теме «Учебные предметы».
26.	Активизация словаря. Обобщение словарного запаса по теме «Животные».
27.	Активизация словаря. Обобщение словарного запаса по теме «Семья».
28.	Активизация словаря. Обобщение словарного запаса по теме «Игрушки».
29.	А. Барто «Мячик». Заучивание стихотворения наизусть с голоса учителя.
30.	Звук [а], буква «А». Выделение звука [а] в начале слова.
31.	Подбор слов, начинающихся со звука [а].
32.	Звук [у], буква «У». Выделение звука [у] в начале слова.
33.	Подбор слов, начинающихся со звуков [а], [у].
34.	Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА.
35.	Звук [м], буква «М». Определение места звука [м] в словах.
36.	Подбор слов, начинающихся со звука [м].
37.	Чтение учителем сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха».
38.	Подбор слов, начинающихся со звука А, У, М.
39.	Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, чтение слова МА – МА.
40.	Звук [о], буква «О». Выделение звука [о] в начале слова.
41.	Подбор слов, начинающихся со звука [о].
42.	Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ.
43.	Звук [х], буква «Х». Выделение звука [х] в словах.
44.	Определение места звука [х] в словах.
45.	Подбор слов, начинающихся со звука [х].
46.	Чтение звукоподражательных слогов (АХ, УХ, ОХ, ХА, ХО, ХУ).
47.	Повторение. Чтение звукоподражательных слогов с изученными буквами.
48.	Повторение. Определение места звуков [а], [у], [о], [м], [х] в словах. Печатание букв.
49.	Чтение звукоподражательных слогов (АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ).
50.	Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА.
51.	Звук [с], буква «С». Определение места звука [с] в словах.
52.	Подбор слов, начинающихся со звуков [а], [у], [о], [м], [х], [с].
53.	Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ, АС, ОС, УС, СА, СО, СУ.
54.	Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ.
55.	Звук [н], буква «Н». Определение места звука [с] в словах.
56.	Подбор слов, начинающихся со звуков [а], [у], [о], [м], [х], [с], [н].
57.	Чтение звукоподражательных слогов АУ, УА, АМ, УМ, МА, МУ, ОМ, УМ, МО, МУ, ОХ, АХ, УХ, ХА, ХО, ХУ, АС, ОС, УС, СА, СО, СУ, АН, ОН, УН, НА, НО, НУ.
58.	Составление и чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ, НОС, СОН.
59.	Повторение. Деление слов, состоящих из двух слогов, на части.
60.	Повторение. Чтение слов МА – МА, У – ХО, У – ХА, МУ – ХА, СОМ, НОС, СОН.
61.	Повторение. Деление простых слов на слоги.
62	Повторение. Нахождение и выделение звуков а, о, у в словах.
	ИТОГО 62 урока

учебно-методическое и материально-техническОе обеспечение

1. Учебно-методическое обеспечение:

- Комарова С.В., Шишкова М.И. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

- Комарова С. В, Якубовская Э.В. «Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму». Учебно-наглядное пособие для подготовительного класса.

2. Технические средства:

- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).

3. Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал, геометрические фигуры и тела);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- дидактические игры;

- конструкторы;

- мозаика, шнуровки, шаблоны, трафареты.

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА

В социальном контексте именно речь является средством общения, позволяющим налаживать деловые и межличностные контакты, устанавливать и реализовывать социокультурные связи и отношения с окружающей средой.

Концептуальная идея включения в программу обучающихся с умственной отсталостью предмета «Речевая практика» заключается в оптимизации овладения языком через организацию общения.

Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Обучение в первом дополнительном классе рассчитано на один учебный год, в течение которого реализуются следующие направления работы:

- преодоление речевой замкнутости учащихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

- развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

- уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий, наблюдений за разнообразными явлениями в окружающей среде;

- коррекция и обогащение речевой базы устных высказываний;

- формирование умений в области построения простейших связных высказываний;

- воспитание культуры речевого общения.

Общая характеристика учебного предмета

В первом дополнительном классе работа на уроках «Речевой практики» начинается с диагностических уроков, основное содержание которых - речевые и, (или) сюжетные игры, экскурсии по школе и пришкольной территории. Цель такой работы – выявление актуального уровня речевого и коммуникативного развития школьников.

Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.

Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.

Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций, связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.

Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов школьников.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.

Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых ситуациях.

Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с интеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном классе, в рамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять пристальное внимание таким видам работы, как называние детьми предметов и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую схему.

Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.; Какая мышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь участником речевой ситуации, неформально стимулировал школьников к использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме ситуации.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса, курс речевой практики рассчитан на 95 ч (31 учебная неделя).

Количество часов в неделю, отводимых на уроки речевой практики в дополнительном первом классе, определено Примерным недельным учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса и составляет 3 ч в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»

Личностные результаты:

1)  владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках предметных результатов обучения в дополнительном классе – умение здороваться и прощаться, отвечать на вопросы собеседника и т.д. в соответствии с предусмотренными предметными результатами);

4)  практическое понимание своих социальных ролей – сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.), отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;

7)  положительное отношение к безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

• показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;

• уметь здороваться и прощаться с взрослыми и детьми, правильно пользоваться «вежливыми» словами (при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);

• знать свои имя и фамилию, имена учителя и воспитателя, одноклассников, своих ближайших родственников;

• слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью учителя и с опорой на наглядные средства (возможно способом показа без речи);

• участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

• выполнять простые задания по словесной инструкции;

• называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;

• внятно выражать свои просьбы; употреблять «вежливые» слова;

• правильно здороваться и прощаться;

• знать и называть свои имя и фамилию, имена товарищей по классу, ближайших родственников, имя и отчество учителя;

• слушать небольшую по объему сказку или рассказ, отвечать на вопросы, с опорой на наглядные средства;

• рассказывать наизусть разученные стихотворения с опорой на план.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Выявление уровня речевого развития учащихся (в ходе речевых игр):

объема словарного запаса по основным лексическим темам: «Игрушки», «Предметы быта», «Учебные вещи», «Люди вокруг нас», «Природа»;

умения использовать в речи основные грамматические категории число, предложно-падежные конструкции, словообразовательные механизмы, согласование прилагательных и глагола в прошедшем времени с существительными;

способности к участию в диалоге, возможности построения связного высказывания.

Аудирование и понимание речи

Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная инструкция): сядь за парту; положи книгу на парту; помоги вытереть доску и т.д.

Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов и слов, данных в рифмованной форме: у-у-у – в гору санки я везу, я-я-я – вот моя семья, са-са-са – в нос ужалила оса и т.д. (все рифмованные строчки проговариваются с опорой на картинку).

Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию: У Лены шар. - У Риты шары.; Маша качает куклу. - Маша одевает куклу.

Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на наглядность. Выбор картинок после окончания сказки или рассказа по заданию учителя, например: «Покажи на картинке, кого первым встретил Колобок».

Дикция и выразительность речи

Игры и упражнения на подвижность и четкость движений органов артикуляционного аппарата. Заучивание и произнесение чистоговорок одновременно с учителем (сопряженно).

Упражнения на развитие речевого дыхания. Пение слоговых цепочек на знакомые мотивы детских песен. Перечисление предметов (от 2 до 3) на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы. Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.

Практическое различение громкой и тихой речи. Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака). Разучивание детских стихотворений, потешек, мини-диалогов с голоса учителя с последующим воспроизведением в играх-драматизациях.

Базовые формулы речевого общения

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени, по имени и отчеству. Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.

Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Ответные реплики в диалоге знакомства («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.

Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление).

Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.

Примерные темы речевых ситуаций

«Давайте познакомимся», «Отгадай, что в моем ранце», «Мне нужна помощь»; «Разноцветный сундучок», «Прогулка в автомобиле», «Веселый оркестр»; «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»; «Мы обедаем», «Я помощник», «Кто чем занят мы не скажем, а что делает – покажем»; «Играем вместе», «Дежурим с другом (подругой)», «Дружим – не дружим»; «Надо, надо умываться», «Опрятному человеку нужны помощники»; «А у нас в квартире кот! А у вас?», «Готовим букеты для мам и бабушек», «Я оделся, и мороз не хватал меня за нос!».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА

№	Тема занятия	Дата
1.	Знакомство. Игра «Давайте знакомиться».
2.	Дидактическая игра «Наши имена» (называние полной, неполной, уменьшительно-ласкательной формы имени, обращение к одноклассникам по именам).
3.	Составление предложений по образцу, данному учителем («Меня зовут …», «Как тебя зовут?», «Очень приятно»).
4.	Выявление уровня речевого развития учащихся. Беседа по теме «Игрушки».
5.	Выявление уровня речевого развития учащихся. Беседа по теме «Предметы быта».
6.	Выявление уровня речевого развития учащихся. Беседа по теме «Семья».
7.	Знакомство со сказкой «Колобок» (чтение учителем с опорой на иллюстрации).
8.	Закрепление содержания сказки «Колобок» (ответы на вопросы по картинкам)
9.	Инсценирование фрагментов сказки «Колобок».
10.	Активизация, уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Учебные вещи».
11.	Игровые задания «Отгадай, что в моем портфеле».
12.	Составление предложений-описаний по теме «Учебные вещи» (с опорой на иллюстрации).
13.	Активизация, уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Игрушки».
14.	Составление предложений, содержащих описание предметов (по двум признакам (цвет и размер) по образцу учителя, по картинкам, с опорой на реальные предметы).
15.	Игра «Узнай игрушку» (закрепление умения составлять словосочетания предмет + признак).
16.	Знакомство со стихотворением А. Барто «Зайка» (подготовка к восприятию стихотворения, беседа с опорой на иллюстрацию).
17.	Заучивание стихотворения А. Барто «Зайка» с голоса учителя.
18.	Рассказывание стихотворения А. Барто «Зайка» наизусть.
19.	Активизация словаря по категориям слова-предметы и слова-признаки по изученным темам «Учебные вещи», «Игрушки».
20.	Составление простых предложений- описаний предмета (по одному – двум признакам).
21.	Формирование умения строить вопросительные предложения по образцу учителя (по изученным темам «Учебные вещи», «Игрушки»).
22.	Дидактическая игра «Отгадай, что у меня».
23.	Активизация словаря, закрепление умений в области словообразования (ласковые обращения).
24.	Закрепление содержания сказки «Колобок».
25.	Уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Домашние животные» (подбор слов-предметов, слов-действий, слов-признаков, составление словосочетаний, предложений, введение обобщающего понятия).
26.	Составление предложений по иллюстрациям к теме «Домашние животные».
27.	Составление рассказа-описания «Мой питомец» (с привлечением личного опыта учащихся).
28.	Знакомство со стихотворением А. Барто «Я люблю свою лошадку».
29.	Заучивание стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку» с голоса учителя.
30.	Рассказывание стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку» наизусть.
31.	Уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Дикие животные» (подбор слов-предметов, слов-действий, слов-признаков, составление словосочетаний, предложений, введение обобщающего понятия).
32.	Составление предложений по иллюстрациям к теме «Дикие животные».
33.	Составление рассказа-описания «В зоопарке» (с привлечением личного опыта учащихся, с опорой на иллюстрации).
34.	Знакомство со стихотворением С. Маршака «Где обедал, воробей?».
35.	Заучивание отрывка стихотворения С. Маршака «Где обедал, воробей?».
36.	Рассказывание отрывка стихотворения С. Маршака «Где обедал, воробей?».
37.	Беседа по теме «Скоро-скоро Новый год!».
38.	Составление предложений о предстоящем празднике (с опорой на иллюстрацию).
39.	Выбор и подготовка карнавальных костюмов (масок животных).
40.	Конструирование и проигрывание диалогов поздравления.
41.	Повторение. Закрепление содержания сказки «Репка».
42.	Повторение. Активизация словаря по темам «Домашние животные», «Дикие животные».
43.	Повторение стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку».
44.	Повторение стихотворения С. Маршака «Где обедал, воробей?».
45.	Актуализация ранее использовавшейся лексики.
46.	Уточнение представлений учащихся о временах года, особенностях зимней погоды.
47.	Уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Одежда».
48.	Составление предложений и коротких рассказов по теме «Одежда» с опорой на личный опыт учащихся.
49.	Знакомство со стихотворением К. Чуковского «Мойдодыр».
50.	Заучивание фрагмента стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр».
51.	Составление рассказа по теме «Утро начинается, в школу собираемся».
52.	Уточнение представлений учащихся о приемах пищи в течение дня.
53.	Уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Обед».
54.	Сюжетная игра «Мы обедаем».
55.	Беседа о дежурстве в классе, в столовой, с опорой на личный опыт школьников.
56.	Упражнения в распространении предложений на тему «Дежурство в классе» (Стереть с доски. – Стереть с доски тряпкой. – Стереть с доски мокрой тряпкой).
57.	Составление рассказа-отчета о дежурстве с использованием ранее разбиравшихся речевых конструкций.
58.	Беседа о празднике «День защитника Отечества» с опорой на иллюстрацию.
59.	Составление поздравлений в адрес мужчин к празднику «День защитника Отечества».
60.	Моделирование диалогов поздравления мужчин с праздником «День защитника Отечества».
61.	Беседа о празднике «8 Марта» с опорой на иллюстрацию.
62.	Составление поздравлений в адрес женщин (мамы, бабушки, учителя, воспитателя) к празднику 8 марта.
63.	Моделирование диалогов поздравления женщин (мам, бабушек, учителей) с праздником 8 Марта.
64.	Знакомство со стихотворением Б. Заходера «Переплетчица».
65.	Беседа на тему «Я – помощник» с целью актуализации личного опыта школьников.
66.	Актуализация словаря по ранее пройденным темам: «Опрятному человеку нужны помощники», «Мы обедаем», «Дежурим с другом (подругой)».
67.	Игра «Кто чем занят мы не скажем, а что делаем – покажем».
68.	Знакомство со сказкой «Курочка Ряба».
69.	Прослушивание сказки «Курочка Ряба» в аудиозаписи.
70.	Закрепление содержания сказки «Курочка Ряба».
71.	Инсценирование фрагментов сказки «Курочка Ряба».
72.	Повторение стихотворений А. Барто.
73.	Повторение стихотворений С. Маршака.
74.	Повторение стихотворений К. Чуковского.
75.	Беседа по теме «Играем вместе». Составление словосочетаний, предложений с опорой на сюжетные картинки.
76.	Упражнения в распространении предложений по теме «Играем вместе». (Мы играли. – Мы играми с Машей. – Мы играли с Машей в коридоре. …)
77.	Коллективное составление рассказа по теме «Играем вместе».
78.	Уточнение представлений учащихся о временах года, особенностях погоды весной.
79.	Уточнение и обогащение словарного запаса по теме «Весна».
80.	Коллективное составление рассказа «Что я видел расскажу…» с опорой на рисунки учащихся.
81.	Уточнение и обогащение предметного словаря на тему «Музыкальные инструменты».
82.	Составление словосочетаний, предложений по теме «Веселый оркестр».
83.	Игра «Угадай, что звучит».
84.	Подготовка к восприятию стихотворения Г. Бойко «Петух».
85.	Знакомство со стихотворением Г. Бойко «Петух».
86.	Заучивание стихотворения Г. Бойко «Петух» с голоса учителя.
87.	Рассказывание стихотворения наизусть с опорой на иллюстрацию.
88.	Актуализация личного опыта школьников по теме «Дружим – не дружим».
89.	Знакомство с рассказом Л. Толстого «Два товарища» в устном изложении учителя.
90.	Ответы на вопросы по содержанию рассказа Л. Толстого «Два товарища».
91.	Пересказ по плану рассказа Л. Толстого «Два товарища».
92.	Игра «Угадай, кто мой друг».
93.	Беседа на тему «Как обратиться за помощью?».
94.	Конструирование диалогов, содержащих просьбу о помощи и ответ на просьбу (согласие / несогласие).
95.	Повторение. Прослушивание изученных сказок. Беседа по вопросам.
	ИТОГО 95 уроков

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методическое обеспечение:

1. Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для учителя.

2. Учебник:

Комарова С.В. Речевая практика. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы – М.: Просвещение, 2017.

3. Рабочая тетрадь:

Комарова С.В. Учебное пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы – М.: Просвещение, 2017.

Технические средства:

- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).

Учебно-практическое оборудование:

- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);

- наборы предметных и сюжетных картинок;

- книги (сказки).

МАТЕМАТИКА

Математика является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение математическими знаниями и умениями является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций. Основная цель обучения математике детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в первом дополнительном классе неразрывно связана с целью реализации рабочей программы и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.

Задачи образовательно-коррекционной работы в процессе изучения математики в первом дополнительном (А) классе состоят в следующем:

1) выявить имеющиеся знания и умения обучающихся по математике и индивидуальные возможности, особенности психофизического развития каждого ребенка, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2) сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению программы в предметной области «Математика»;

3) сформировать готовность к участию в различных видах деятельности на уроках математики, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками;

4) обогатить представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира на основе усвоения элементарных дочисловых математических представлений;

5) сформировать у обучающихся начальные математические знания и умения, готовность их использования при решении соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение курса математики обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в первом дополнительном классе начинается с пропедевтического периода, который представлен в рабочей программе разделом «Пропедевтика». Основное математическое содержание пропедевтического периода состоит в формировании (уточнении, развитии) элементарных математических представлений о величине, количестве, форме предметов, а также пространственных и временных представлений. После завершения пропедевтического периода обучающиеся начинают изучение систематического курса математики, который состоит из арифметического материала и элементов наглядной геометрии.

Содержание курса математики в первом дополнительном классе представлено в рабочей программе разделами «Нумерация», «Единицы измерения», «Арифметические действия», «Арифметические задачи», «Геометрический материал».

За период обучения в первом дополнительном классе обучающиеся познакомятся с числами в пределах 5, научатся их читать и записывать. У них будут сформированы начальные представления о числе как результате счета. Обучающиеся овладеют способами получения чисел в пределах 5; получат представление о числовом ряде в пределах 5, месте каждого числа в числовом ряду; научатся считать в пределах 5; овладеют приемами сравнения предметных совокупностей и чисел. Обучающиеся будут знать названия арифметических действий сложения и вычитания; научатся различать знаки арифметических действий («+», «-»); познакомятся со знаком равенства («=»); научатся записывать и читать арифметические примеры на сложение и вычитание чисел в пределах 5, находить значение данных числовых выражений.

Рабочей программой предусмотрено ознакомление обучающихся с монетами достоинством 1 р., 2 р., 5 р. Дети научатся узнавать, называть, дифференцировать данные монеты, оперировать ими в практическом плане при выполнении определенных математических операций, что будет способствовать формированию у них жизненно значимых навыков.

Особое место в программе по математике занимают арифметические задачи. В первом дополнительном классе предусмотрено ознакомление обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) со структурой арифметической задачи и обучение умению решать простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Обучающиеся научатся выделять условие и вопрос задачи; на основе анализа взаимосвязи между числовыми данными, содержащимися в задаче, выбирать соответствующий способ ее решения и реализовывать его на доступном для них уровне; формулировать устно ответ задачи; приобретут первоначальные навыки составления задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету с использованием иллюстраций. Моделирование и иллюстрирование содержания отдельных задач поможет школьникам конкретизировать арифметические действия (сложение и вычитание) и осмыслить их.

В программу по математике включен геометрический материал, который предусматривает ознакомление обучающихся с элементами наглядной геометрии. В процессе образовательной деятельности в первом дополнительном классе школьники с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся узнавать, называть, различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и тела (шар, куб, брус); научатся определять форму предметов окружающей действительности на основе соотнесения их с геометрическими фигурами.

В основе организации процесса обучения математике школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежат дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход представлен в виде двух уровней достижения планируемых предметных результатов освоения рабочей программы – минимальному и достаточному. Основным средством реализации деятельностного подхода в изучении математики является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Рабочая программа по математике для первого дополнительного класса ориентирована на формирование у обучающихся базовых учебных действий. Базовые учебные действия формируются и реализуются в процессе изучения математики только в совместной деятельности педагога и обучающегося. На этапе обучения в первом дополнительном классе базовые учебные действия будут способствовать формированию у обучающихся социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению рабочей программы в предметной области «Математика».

Для формирования мотивационной стороны деятельности детей на начальном этапе обучения математике широко используются игровые технологии, а также положительная стимуляция (похвала, одобрение). Привитию интереса к математике и учению как деятельности в целом будет способствовать использование на уроках наглядности разных видов (предметной, иллюстративной, позже - символической). Необходимость организации учебного процесса на основе широкого применения наглядных средств обусловлена особенностями мыслительной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью, у которых усвоение математических знаний и умений в начале школьного обучения происходит на наглядно-действенной основе.

Рабочая программа предусматривает овладение обучающимися математической терминологией, что также важно для формирования коммуникативных учебных действий. Учитывая, что речевое развитие детей с умственной отсталостью происходит со значительным отставанием от нормы и имеет специфические особенности, математическая терминология вводится небольшими объемами, в соответствии с принципами научности и доступности.

На уроках математики в первом дополнительном классе следует требовать от обучающихся с нарушением интеллектуального развития проговаривания вслух всех этапов выполнения той или иной операции (сравнения, вычисления и пр.) с соблюдением их последовательности (с помощью учителя).

Регулятивные учебные действия, которые следует формировать у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в первом дополнительном классе, включают следующие умения: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); слушать указания и инструкции учителя по выполнению учебного задания, следовать им при организации практической деятельности (с помощью учителя); умение выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции по выполнению математической операции; проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя; умение с помощью учителя соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами выполнения учебного задания; прислушиваться к мнению учителя, сверстников и корригировать в соответствии с этим свои действия при выполнении учебного задания (с помощью учителя); принимать оказываемую помощь в выполнении учебного задания; умение составить с помощью учителя и высказать фразу с использованием математической терминологии.

В целях формирования познавательных учебных действий на уроках математики следует развивать следующие умения обучающихся с легкой умственной отсталостью: выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности; работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать устное высказывание, иллюстрацию, элементарное схематическое изображение, предъявленных на бумажных и электронных носителях).

Математические знания обладают высокой степенью отвлеченности и обобщенности, овладение ими предполагает умение пользоваться знаками (например, знаками арифметических действий), символами (цифрами), предметами-заместителями (например, при выполнении операций с предметными множествами) и пр.

Большое значение для формирования познавательных учебных действий на уроках математики имеет работа с учебником. К окончанию первого дополнительного (I') класса обучающиеся овладеют начальными навыками работы с учебником математики.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Примерным годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для дополнительного первого класса (I') курс математики в дополнительном первом (I') классе рассчитан на 93 ч (31 учебная неделя) и составляет 3 ч в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Математика»

Личностные результаты:

• положительное отношение к школе, к урокам математики;

• первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;

• умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;

• оценка совместно с учителем результатов своих действий и действий одноклассников;

• умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

• слушать собеседника и понимать речь других;

• принимать участие в работе парами и группами;

Предметные результаты:

Минимальный уровень	Достаточный уровень
Пропедевтика
- знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих величину, размер предметов, их массу; - умение сравнивать предметы по величине, размеру «на глаз», наложением, приложением (с помощью учителя); сравнивать предметы по массе с помощью мускульных ощущений; - знание слов, отражающих количественные отношения предметных совокупностей, умение использовать их в собственной речи; - выполнение оценивания и сравнения количества предметов в совокупностях «на глаз», путем установления взаимно однозначного соответствия, выделения лишних, недостающих предметов (с помощью учителя); уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих; - умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества; - знание и использование в собственной речи слов, определяющих положение предметов в пространстве, на плоскости; - определение положения предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу; определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в указанное положение (с помощью учителя); - установление и называние порядка следования предметов (с помощью учителя); - знание частей суток, порядка их следования; - овладение элементарными временными представлениями, использование в речи при описании событий собственной жизни слов: сегодня, завтра, вчера, рано, поздно, вовремя, давно; - узнавание и называние геометрических фигур; определение формы знакомых предметов путем соотнесения с геометрическими фигурами.	- знание и использование в собственной речи слов, определяющих величину, размер предметов, их массу; - умение сравнивать предметы по величине, размеру «на глаз», наложением, приложением; сравнивать предметы по массе с помощью мускульных ощущений; - знание слов, отражающих количественные отношения предметных совокупностей, умение использовать их в собственной речи; - выполнение оценивания и сравнения количества предметов в совокупностях «на глаз», путем установления взаимно однозначного соответствия, выделения лишних, недостающих предметов; уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих; - умение увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности, объемах жидкостей, сыпучего вещества; объяснять эти изменения; - знание и использование в собственной речи слов, определяющих положение предметов в пространстве, на плоскости; - определение положения предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу; определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в указанное положение; - установление и называние порядка следования предметов; - знание частей суток, порядка их следования; - овладение элементарными временными представлениями, использование в речи при описании событий окружающей жизни слов: сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно; - узнавание и называние геометрических фигур; определение формы предметов путем соотнесения с геометрическими фигурами.
Нумерация
- знание количественных, порядковых числительных в пределах 5; - откладывание чисел в пределах 5 с использованием счетного материала; - знание числового ряда в пределах 5 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 5 (с помощью учителя); - осуществление счета предметов в пределах 5; обозначение числом количества предметов в совокупности; - выполнение сравнения чисел в пределах 5 с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей (с помощью учителя)	- знание количественных, порядковых числительных в пределах 5; - откладывание чисел в пределах 5 с использованием счетного материала; - знание числового ряда в пределах 5 в прямом и обратном порядке; месте каждого числа в числовом ряду в пределах 5; - осуществление счета в пределах 5; обозначение числом количества предметов в совокупности; - выполнение сравнения чисел в пределах 5 с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей;
Единицы измерения и их соотношения
- узнавание монет (1 р., 2 р., 5 р.), называние их достоинства.	- узнавание монет (1 р., 2 р., 5 р.), называние их достоинства; умение получить 2 р., 3 р., 4 р., 5 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.
Арифметические действия
- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+» и «-»); - составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией); - понимание сущности знака «=» и умение его использовать при записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1; - понимание смысла действий сложения и вычитания, умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями; - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 5 с опорой на предметно-практические действия с предметными совокупностями.	- знание названий арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+» и «-»); - составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией); - понимание сущности знака «=» и умение его использовать при записи числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1; - понимание смысла действий сложения и вычитания, умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении операций с предметными совокупностями; - выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 5.
Арифметические задачи
- выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи числовых данных; - выполнение решения задач на нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями, с записью решения в виде примера; называние ответа задачи; - составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету с использованием иллюстраций (с помощью учителя).	- выделение в арифметической задаче условия, требования (вопроса); выделение в условии задачи числовых данных; - выполнение решения задач на нахождение суммы, разности (остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями и с помощью иллюстрирования, с записью решения в виде примера; называние ответа задачи; - составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету с использованием иллюстраций.
Геометрический материал
- различение плоскостных и объемных геометрических фигур; - определение формы знакомых предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами (с помощью учителя).	- различение плоскостных и объемных геометрических фигур; - определение формы предметов путем соотнесения с плоскостными и объемными геометрическими фигурами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Пропедевтика

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).

Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).

Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение предметов в указанное положение.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом, следующий за.

Единицы измерения и их соотношения

Единица измерения (мера) времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник: распознавание, называние. Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с геометрическими фигурами.

Нумерация

Нумерация чисел в пределах 5

Образование, название, обозначение цифрой (запись) чисел от 1 до 5.

Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 5. Количественные, порядковые числительные. Соотношение количества, числительного, цифры.

Место каждого числа в числовом ряду. Сравнение чисел в пределах 5, в том числе с опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных совокупностей или их частей. Установление отношения: равно, больше, меньше.

Состав чисел 2, 3, 4, 5 из единиц. Состав чисел 2, 3, 4, 5 из двух частей (чисел), в том числе с опорой на представление предметной совокупности в виде двух составных частей.

Единицы измерения и их соотношения

Монеты: 1 р., 2 р., 5 р. Узнавание, называние, дифференциация монет. Получение 2 р., 3 р., 4 р., 5 р. путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.

Арифметические действия

Арифметические действия: сложение, вычитание. Знаки арифметических действий сложения («+») и вычитания («-»), их название (плюс, минус) и значение (прибавить, вычесть). Составление числового выражения (1 + 1, 2 – 1) на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией). Знак «=», его значение (равно, получится). Запись числового выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.

Сложение, вычитание чисел в пределах 5. Переместительное свойство сложения (практическое использование).

Арифметические задачи

Арифметическая задача, ее структура: условие, требование (вопрос). Решение и ответ задачи.

Простые арифметические задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложения и вычитания: на нахождение суммы и разности (остатка). Составление задач на нахождение суммы, разности (остатка) по предложенному сюжету с использованием иллюстраций.

Геометрический материал

Шар, куб, брус: распознавание, называние. Предметы одинаковой и разной формы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МАТЕМАТИКА

№	Тема занятия	Дата
1.	Различение предметов по цвету.
2.	Круг. Определение формы предметов путем соотнесения с кругом.
3.	Сравнение двух предметов по величине (большой - маленький, больше – меньше).
4.	Сравнение трех-четырех предметов по величине.
5.	Одинаковые, равные по величине.
6.	Слева – справа. Определение положения предметов «слева», «справа».
7.	Определение положения предметов «в середине», «между».
8.	Квадрат. Определение формы предметов путем соотнесения с квадратом.
9.	Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний.
10.	Длинный – короткий. Сравнение двух предметов по размеру: длинный - короткий, длиннее – короче.
11.	Выявление одинаковых, равных по длине предметов.
12.	Положение предметов в пространстве: внутри – снаружи, в, рядом, около.
13.	Треугольник. Определение формы предметов путем соотнесения с треугольником.
14.	Сравнение предметов: широкий – узкий.
15.	Сравнение трех-четырех предметов по ширине (шире, самый широкий, уже, самый узкий).
16.	Положение предметов в пространстве: далеко – близко, дальше – ближе, к, от.
17.	Прямоугольник. Определение формы предметов путем соотнесения с прямоугольником.
18.	Сравнение предметов: высокий – низкий.
19.	Сравнение трех-четырех предметов по высоте (выше, самый высокий, ниже, самый низкий).
20.	Сравнение предметов: глубокий – мелкий.
21.	Сравнение трех-четырех предметов по глубине (глубже, самый глубокий, мельче, самый мелкий).
22.	Положение предметов в пространстве: впереди – сзади, перед, за.
23.	Сравнение предметов: толстый – тонкий.
24.	Единицы измерения времени. Сутки: утро, день, вечер, ночь.
25.	Выделение частей суток (утро, день, вечер, ночь), порядка их следования.
26.	Ориентирование во времени на основе усвоения понятий «рано», «поздно».
27.	Ориентирование во времени: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.
28.	Овладение понятиями «быстро», «медленно».
29.	Сравнение предметов: тяжелый – легкий.
30.	Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (тяжелее, самый тяжелый, легче, самый легкий).
31.	Сравнение предметных совокупностей: много – мало, несколько.
32.	Сравнение предметных совокупностей: один – много, ни одного.
33.	Сравнение двух-трех предметных совокупностей по количеству предметов.
34.	Оценивание количества предметов в совокупностях «на глаз» (много –мало, несколько, один, ни одного).
35.	Ориентирование во времени: понятия «давно», «недавно».
36.	Сравнение по возрасту: молодой – старый, моложе (младше) – старше.
37.	Сравнение предметных совокупностей: больше – меньше.
38.	Сравнение предметных совокупностей: столько же, одинаковое (равное) количество.
39.	Сравнение небольших предметных совокупностей (путем установления взаимно однозначного соответствия между их частями).
40.	Уравнивание предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих.
41.	Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
42.	Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
43.	Повторение. Сравнение предметных совокупностей.
44.	Повторение. Сутки: утро, день, вечер, ночь.
45.	Повторение. Ориентирование во времени.
46.	Повторение. Ориентирование во времени: понятия «давно», «недавно».
47.	Повторение. Сравнение предметных совокупностей.
48.	Нумерация. Число и цифра 1. Обозначение цифрой (запись) числа 1.
49.	Соотношение количества, числительного и цифры. Знакомство с монетой 1 р.
50.	Число и цифра 2: образование, название, обозначение цифрой числа 2.
51.	Место числа 2 в числовом ряду.
52.	Счет предметов в пределах 2.
53.	Сравнение чисел в пределах 2.
54.	Знак арифметического действия «+» (название («плюс»), значение (прибавить)).
55.	Знак арифметического действия «-» (название («минус»), значение (вычесть)).
56.	Знак «=», его значение. Запись равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.
57.	Арифметическая задача, ее структура: условие, вопрос.
58.	Составление арифметических задач на нахождение суммы, разности.
59.	Шар. Определение формы предметов путем соотнесения с шаром.
60.	Число и цифра 3. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 3.
61.	Место числа 3 в числовом ряду.
62.	Счет предметов в пределах 3.
63.	Сравнение чисел в пределах 3.
64.	Состав чисел 2, 3.
65.	Арифметическое действие – сложение, его запись в виде примера.
66.	Решение примеров на сложение в пределах 3.
67.	Решение арифметических задач на нахождение суммы в пределах 3.
68.	Арифметическое действие – вычитание, его запись в виде примера.
69.	Решение примеров на вычитание в пределах 3.
70.	Решение арифметических задач на нахождение разности в пределах 3.
71.	Куб. Определение формы предметов путем соотнесения с кубом.
72.	Повторение. Состав чисел 2, 3.
73.	Повторение. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 3.
74.	Повторение. Решение арифметических задач.
75.	Повторение. Нумерация чисел в пределах 3.
76.	Повторение. Сложение и вычитание чисел в пределах 3.
77.	Число и цифра 4. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 4.
78.	Место числа 4 в числовом ряду.
79.	Счет предметов в пределах 4.
80.	Сравнение чисел в пределах 4.
81.	Состав числа 4. Получение 4 р. (путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.).
82.	Сложение и вычитание чисел в пределах 4.
83.	Составление и решение примеров на сложение и вычитание в пределах 4.
84.	Решение примеров на последовательное присчитывание (отсчитывание) по 1 единице (2 + 1 + 1 = 4, 4 – 1 – 1 = 2).
85.	Составление и решение задач на нахождение суммы, разности (остатка) в пределах 4.
86.	Брус. Определение формы предметов окружающей среды путем соотнесения с брусом.
87.	Число и цифра 5. Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа 5.
88.	Место числа 5 в числовом ряду.
89.	Счет предметов в пределах 5.
90.	Сравнение чисел в пределах 5.
91.	Состав числа 5. Знакомство с монетой 5 р. Получение 5 р. (путем набора из монет достоинством 1 р., 2 р.).
92.	Сложение и вычитание чисел в пределах 5.
93.	Решение примеров на прибавление (вычитание) числа 2 с помощью последовательного присчитывания (отсчитывания) по 1 (3 + 2 = 5, 3 + 1 + 1 = 5; 5 – 2 = 3, 5 – 1 – 1 = 3).
	ИТОГО 93 урока

учебно-методическоЕ и материально-техническОЕ обеспечениЕ

Учебно-методическое обеспечение

1. Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Учебник:

- Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1.

3. Рабочая тетрадь:

- Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. Дополнительный первый класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

- электронная форма учебника: Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч.1.

Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер (ноутбук, планшет);

Учебно-практическое оборудование:

- наборы счетных палочек;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, брус); трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- карточки с числами 1-5;

- наборное полотно.

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

Одной из важнейших составляющих комплексного развития личности ребенка с нарушением интеллекта является более раннее восприятие им законов окружающего мира природы и способах их правильного применения, переноса этих знаний в практическую повседневную деятельность.

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

–восприятия объектов различными анализаторами (полисенсорность восприятия);

– практического взаимодействия обучающихся с интеллектуальными нарушениями с предметами познания, по возможности в натуральном виде в естественных условиях;

– накопления представлений об объектах и явлениях окружающей среды через взаимодействие с различными носителями информации;

– закрепления представлений в различных формах и видах деятельности;

– постепенного усложнения содержания, преемственности изучаемых тем.

Курс «Мир природы и человека» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- обогащает и уточняет активный и пассивный словарь;

- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных ее элементах;

- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

- формирует первоначальные знания обучающихся о природе своего края;

- конкретизирует понятийный аппарат, развивает аналитико-синтетическую деятельность обучающихся на основе предоставляемого материала;

- вырабатывает умения делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи;

- развивает зрительное восприятие и процесс узнавания объектов и явлений природы;

- в практической деятельности развивает пространственные представления о местоположении объектов живой и неживой природы, умение ориентироваться в пространстве (класса, школы, двора и др. объекта);

- корригирует нарушения эмоционально – волевой личностной сферы обучающегося;

- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

Общая характеристика предмета

Курс «Мир природы и человека» построен по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности тематического планирования навесь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять их новыми сведениями.

На уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, различные мультимедийные материалы. Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр и составления на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также разнообразной природоохранной деятельности обучающихся под руководством учителя.

Знания и умения по курсу «Мир природы и человека» необходимо реализовывать на уроках таких предметных областей, как язык и речевая практика, математика, искусство, технология, а также найти им применение в программе внеурочной деятельности.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс «Мир природы и человека» входит в обязательную часть учебного плана для детей с интеллектуальными нарушениями в предметной области «Естествознание» и служит пропедевтической основой для изучения предметов естествоведческого характера «Природоведение», «Биология», «География».

Программа по курсу «Мир природы и человека» в 1 дополнительном классе рассчитана на 63 часа, составлена из расчета 2 часа в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Мир природы»

Личностные умения и навыки:

- осознание себя как ученика, как члена семьи, как друга и одноклассника;

- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах в организации обучения;

- способность вступать в коммуникацию со сверстниками по вопросам помощи, при взаимодействии в совместной деятельности;

- владение социально-бытовыми умениями в учебной деятельности и повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации через содержание курса «Мир природы и человека»;

- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- овладение самостоятельным выполнением заданий, поручений, инструкций.

Предметные результаты.

Минимальный уровень:

• знать свое имя, пол, возраст;

• демонстрировать элементарные гигиенические навыки (мытье рук);

• демонстрировать поведение на улице, в помещениях, адекватное ситуации;

• выполнять действия по инструкции учителя, взрослого по формированию навыка безопасного поведения в различных ситуациях;

• узнавать и показывать на иллюстрациях знакомые объекты живой и неживой природы, называть их с помощью учителя;

• узнавать на иллюстрациях четыре времени года;

• дифференцировать объекты и предметы живой и неживой природы по одному признаку;

• соотносить пиктограмму объекта, предмета, действия с натуральным объектом.

Достаточный уровень:

• соотносить свое поведение с поведением окружающих, корригировать поведение в зависимости от ситуации;

• адекватно реагировать на замечания и предложения, моделировать свое поведение в соответствии с ситуацией;

• узнавать, называть и показывать изученные объекты живой и неживой природы в натуральном виде и на иллюстрациях, составлять небольшой рассказ (2-4 предложения) об изученном объекте.

Содержание учебного предмета

I дополнительный класс является диагностическим для изучения возможностей обучающихся с учетом их психофизических возможностей, для изучения имеющихся у них представлений об объектах и явлениях окружающего мира, социальной роли, опыте взаимодействия. В I дополнительном классе на уроках по курсу «Мир природы и человека» обучающиеся расширяют свой активный и пассивный словарь, обучаются взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в новой для них, учебной ситуации, овладевают навыками правильного поведения на уроках, экскурсиях в различных формах групповой и индивидуальной деятельности.

Первый год обучения должен заложить основу для формирования у обучающихся базовых представлений о природе.

Порядок изучения тем, а также время и количество часов, отведенное для изучения каждой из них, могут быть изменены учителем в зависимости от состава класса и индивидуальных возможностей обучающихся.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

Содержание программы одного периода обучения от другого отличается увеличением объема предъявляемого учебного материала, его усложнением и расширением, сложностью видов работ по той или иной теме.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа» (в том числе «Человек» и «Безопасное поведение»).

Раздел «Безопасное поведение» в I (дополнительном) классе изучается в начале учебного года отдельным блоком для формирования у обучающихся навыков общения, поведения в школе, во вновь созданном социальном окружении. Отдельные темы безопасного поведения встречаются и в других разделах.

Безопасное поведение (13 ч)

Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб. Правила поведения в школе.

Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в классе. Обя­занности дежурного.

Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.

Одежда, обувь – назначение (для дома, для улицы, для мальчиков, для девочек), уход.

Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры. Обязанности членов семьи. Уважительное отношение к старшим.

Правила дорожного движения по дороге в школу (домой).

Название населенного пункта, в котором проживает.

Знакомство с распорядком дня, зачем он нужен. Польза утренней зарядки и физической культуры.

Элементарные навыки гигиены (мытье рук). Безопасное поведение на водоеме зимой и летом.

Неживая природа (10 ч)

Знакомство с миром природы. Мы живем на планете Земля.

Элементарные представления о Солнце (согревает нашу планету, днем светит) и Луне (ночью видна на небе, не греет).

Различия между днем и ночью, утром и вечером. Занятия людей в различное время (утром просыпаемся, завтракаем, идем в школу; днем обедаем, гуляем и отдыхаем; вечером с семьей читаем, ужинаем, готовимся ко сну; ночью спим).

Сезонные изменения в природе (21ч)

Погода (дни ясные, сол­нечные, пасмурные, идет дождь, снег).

Погода сегодня, вчера.

Изменения в природе, жизни растений и животных в осен­ние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосуль­ки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек; в летние месяцы: жарко, созревание плодов, потомство у животных.

Национальные традиции в различные времена года.

Правила безопасного поведения в различное время года.

Живая природа (19 ч)

Растения (7 ч)

Овощи. Помидор, огурец. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.

Фрукты. Яблоко, груша. Цвет, форма, вели­чина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.

Внешнее отличие деревьев, кустарников, трав. Узнавание и называние знакомых цветов, трав, деревьев. Нахождение знакомых растений на пришкольном участке.

Животные (7 ч)

Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называ­ние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них че­ловек.

Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.

Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.

Насекомые – муха, пчела. Польза и вред

Человек (5 ч)

Части тела человека (голова, шея, туло­вище, руки, ноги, части лица). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук). Органы зрения, слуха. Глазами мы видим. Ушами мы слышим. Носом мы дышим и различаем запахи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА

№	Тема занятия	Дата
	Моя школа. Экскурсия по территории школы.
	Времена года. Осень.
	Изменения природы в сентябре.
	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в сентябре.
	Мой класс. Правила поведения в школе, школьный режим.
	Мои обязанности в классе. Составление рассказа об обязанностях дежурного.
	Учебные вещи, их назначение. Обращение с ними.
	Транспорт. Виды транспорта.
	Называние и показывание видов транспорта на иллюстрациях
	Одежда. Назначение, называние различных вещей.
	Одежда для девочек и мальчиков. Уход за одеждой.
	Изменения природы в октябре.
	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в октябре.
	Обувь (ботинки, тапочки, туфли, сапоги, валенки).
	Обувь для разной погоды. Уход за обувью.
	Дидактическая игра «Одень куклу».
17.	Изменения природы в ноябре.
18.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в ноябре.
19.	Моя семья. Перечисление членов семьи.
20.	Рассказ о занятиях и профессиях членов семьи.
21.	Составление рассказа «Мои обязанности в семье».
22.	Мир природы. Земля, солнце, луна.
23.	Части суток: утро, день, вечер, ночь. Режим школьника.
24.	Времена года: зима. Растения и животные зимой.
25.	Изменения природы в декабре.
26.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в декабре.
27.	Зимние игры и забавы детей.
28.	Зимние праздники. Новый год. Рождество.
29	Правила безопасного поведения зимой «Осторожно, лед!».
30	Повторение. Части суток.
31	Повторение. Зимние праздники.
32	Изменения природы в январе.
33.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в январе.
34.	Овощи. Помидор, огурец (цвет, форма, величина, вкус, запах).
35.	Фрукты. Яблоко, груша (цвет, форма, вели­чина, вкус, запах).
36.	Ягоды: клубника, малина (цвет, форма, величина, вкус, запах).
37.	Деревья, кустарники, травы: общие признаки, сходства, различия.
38.	Изменения природы в феврале.
39.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в феврале.
40.	Домашние животные. Кошка, собака (внешний вид, повадки, пища).
41.	Дикие животные. Волк, лиса (вешний вид, образ жизни, питание).
42.	Дидактическая игра «Узнай животное по описанию».
43.	Времена года: весна. Растения и животные весной.
44.	Изменения природы в марте.
45.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в марте.
46.	Повторение. Овощи.
47.	Повторение. Фрукты.
48.	Повторение. Ягоды.
49.	Повторение. Домашние животные.
50.	Повторение. Дикие животные.
51.	Повторение. Деревья, кустарники, травы.
52.	Изменения природы в апреле.
53.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в апреле.
54.	Птицы: голубь, ворона, воробей (вешний вид, среда обитания, питание)..
55.	Насекомые: бабочка (внешний вид, польза и вред).
56.	Части тела человека (голова, лицо, шея, туло­вище, руки, ноги).
57.	Лицо человека. Рисование портрета мамы.
58.	Органы зрения. Гигиена зрения.
59.	Органы слуха. Гигиена слуха.
60.	Руки, ноги человека. Уход за руками.
61.	Изменения природы в мае.
62.	Экскурсия. Наблюдение за изменениями природы в мае.
63.	Повторение. Времена года.
	ИТОГО 63 урока

учебно-методическоЕ и материально-техническОЕ обеспечениЕ

Учебно-методическое обеспечение:

Учебники:

- Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А., Куртова Т. О. Мир природы и человека. 1 класс, в 2 частях, М., Просвещение, 2016

Пособия для учащихся:

- Матвеева Н. Б., Попова М. А., Куртова Т. О. Рабочая тетрадь «Живой мир» 1 класс, М., Просвещение, 2013.

Методические пособия для учителя:

- Н. Б. Матвеева М. А. Попова, Мир природы и человека, 1–4 классы образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта, Методические рекомендации.

Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер (ноутбук, планшет);

Учебно-практическое оборудование:

- натуральные объекты;

- игры и игрушки.

РУЧНОЙ ТРУД

Учебный предмет «Ручной труд» относится к обязательной предметной области «Технология» и является базовым предметом в общеобразовательных организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Его изучение способствует целостному развитию личности младшего школьника с умственной отсталостью в процессе формирования трудовой культуры, закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать ему первоначальный опыт предметно-преобразовательной деятельности, создают условия для освоения технологии ручной обработки доступных материалов, необходимых в повседневной жизни.

Основная цель изучения учебного предмета «Ручной труд» в дополнительном первом классе - формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать) ребенка и повышение уровня функциональной готовности его к трудовому обучению в последующих классах.

Общая характеристика учебного предмета

В системе начального технологического специального образования в дополнительном первом классе, формирование устойчивого положительного отношения к ручному труду определяет процесс становления личности умственно отсталого ребенка. На этой основе трудовое обучение и воспитание призвано развивать у него интерес к трудовой деятельности и ее результатам; формировать мотивационно-потребностную сторону труда, влияющую на развитие у ребенка восприятия труда как деятельности, доставляющей радость, желание трудиться и получать удовлетворение от результата своего труда.

Начиная с подготовительного первого класса в качестве определяющего начала формирования у школьников познавательных способностей, выступают знания о предмете, обеспечивающие ориентировку в воспринимаемом мире. Так, предмет (изделие) выступает источником недостающих детям знаний об окружающей предметной среде.

Обучающиеся должны четко осознавать ценность результата своей деятельности (чтобы научиться лепить из пластилина, складывать фигурки из бумаги и т.п.), и понимать полезность сделанной вещи, как для себя, так и для других людей (сделать подарок маме, другу и т.п.).

Начальное технологическое образование в дополнительном первом классе включает также предметно-практическую деятельность школьников с умственной отсталостью младшего возраста. Оно предполагает овладение основами элементарной преобразовательной деятельности, в процессе которой формируются трудовые двигательные приемы. Для формирования практических умений и навыков программой предусматриваются практические задания в процессе, которых дети изготавливают своими руками аппликации, изделия и игрушки из бумаги, пластилина, природных материалов, ниток.

В методике руководства трудовой деятельностью школьников дополнительного первого класса необходимо, существенно сохранить игровую тенденцию деятельности, игровой способ действия, который понятен ребенку, он легче может им овладеть. До конца дополнительного первого года обучения умственно отсталых школьников желательно, чтобы игра составляла движущие силы детского ручного труда, чтобы не потерять интерес учащихся к трудовой деятельности.

Применение игровых форм и приемов в обучении и воспитании школьников дополнительного первого класса легко снимет с них усталость и напряжение, а процесс обучения будет, в сущности, продолжаться, но только легко и более интересно. Тем самым оказывается возможным решать и специфические задачи трудового обучения.

Задачи обучения в дополнительном первом классе:

• развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;

• получение элементарных сведений о труде в жизни человека;

• формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека;

• формирование интереса к разнообразным видам труда;

• формирование элементарных знаний о некоторых поделочных материалах, их свойствах, применении;

• обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;

• развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать сою работу с помощью учителя;

• развитие познавательных психических процессов (восприятия, пространственных представлений и ориентировки, памяти, мышления, речи);

• развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

• развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;

• развитие речи;

• коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей.

Содержание учебного предмета взаимосвязано с содержанием учебных предметов других предметных областей:

- с изобразительным искусством - композиционное расположение изображения на плоскости, название цветов материалов, предметов, подбор гармоничного сочетания цветов, украшение изделий, выполнение графических упражнений для подготовки рук к работе ножницами и др.;

- с речевой практикой - выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях, восприятие стихов, сказок; ответы на вопросы учителя, соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению);

- с математикой - определение свойств предметов: цвет, форма, размер (величина), назначение; сравнение предметов по размеру; работа с геометрическим материалом: треугольник, квадрат прямоугольник, круг овал; шар; положение предметов в пространстве, на плоскости;

- с миром природы и человека - сезонные изменения, узнавание и называние объектов живой и неживой природы.

Это обеспечивает лучшее усвоение учебного материала, коррекционную направленность трудового обучения и прочную связь уроков ручного труда с другими учебными дисциплинами.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В примерном учебном плане общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Ручной труд» относится к обязательной предметной области «Технология». На его изучение в первом дополнительном классе отводится 63 часа, два часа в неделю.

Личностные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Ручной труд»

Личностные результаты освоения технологии включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающихся, социально значимые ценностные установки:

- положительное отношение и интерес к труду;

- понимание значения и ценности труда;

- понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

- осознание своих достижений в области трудовой деятельности;

- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности «нравится» или «не нравится;

- привычка к организованности, порядку, аккуратности.

Предметные результаты

Минимальный уровень

планируемые знания: правила организации рабочего места; виды трудовых работ; названия и свойства поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки), правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними; названия технологических операций, необходимых для обработки материалов (разметка по шаблону; выделение детали из заготовки – разрывание, обрывание, резание; формообразование – сгибание, сминание, скатывание, плетение, соединение в пучок; сборка изделия - склеивание, примазывание; отделка изделия - аппликация); названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы режущими инструментами; приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда.

планируемые умения: организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте; с помощью учителя анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; с помощью учителя определять способы соединения деталей; выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом; владеть некоторыми элементарными технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов, предусмотренных программой (глиной и пластилином, природными материалами, с бумагой и нитками); сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя (похоже на образец).

Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся дополнительного первого класса.

планируемые знания: правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину.

планируемые умения: находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради с помощью учителя; составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы с помощью учителя и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществлять текущий контроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы с помощью учителя; оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя; выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков ручного труда.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа «Технология. Ручной труд» в дополнительном первом классе определяет содержание и уровень основных знаний и умений по ручной обработке наиболее доступных для умственно отсталых обучающихся материалов (пластилин, глина, бумага, нитки, природные материалы).

Обучение ручному труду в дополнительном первом классе предполагает следующие виды: «Работа с глиной и пластилином», «Работа с бумагой», «Работа с природными материалами», «Работа с нитками».

Систематическому обучению ручному труду предшествует адаптационный период, включающий в себя диагностирование знаний и умений в области ручного труда и формирование представлений об окружающем природном мире и особенностях уроков труда в школе.

«Адаптационный период»

Диагностирование знаний, умений и навыков у школьников

Свободное самостоятельное складывание, вырезание, лепка разнообразных форм.

«Предметы природного и рукотворного мира». «Урок труда в школе»

Предметы природного мира (цветы, плоды, грибы, насекомые, рыбы, птицы, животные, человек). Природа источник фантазии мастера (образцы предметов природного мира, сделанные из разных поделочных материалов – грибы, овощи, фрукты из пластилина; цветы, птицы, животные из бумаги; ягоды из ниток и т.д.).

Урок труда и его особенности. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.

Правила поведения и работы на уроках ручного труда. Общие правила организации рабочего места на уроках труда.

«Систематическое обучение ручному труду»

«Работа с глиной и пластилином»

Организация рабочего места при выполнении лепных работ.

Пластилин-материал ручного труда. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.

Элементарные знания о глине и пластилине (пластические свойства материалов, цвет, форма). Применение глины для изготовления игрушек; фигурок животных, птиц, людей и т.д.

Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.

Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным - предмет создается из отдельных частей; пластическим - лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины, пластилина; комбинированным - объединяющим лепку из отдельных частей и целого куска.

Лепка из пластилина изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия).

Комбинированные работы: бумага и пластилин.

«Работа с природными материалами»

Организация рабочего места при работе с природными материалами.

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).

Способы соединения деталей (пластилин).

Работа с засушенными листьями. Способы работы (аппликация, объемные изделия). Свойства листьев (цвет, форма, засушенные листья - хрупкие). Соединение деталей (с помощью пластилина).

Работа с еловыми шишками. Способы работы (объемные изделия). Свойства еловых шишек (форма, цвет и др.). Соединение деталей изделия (с помощью пластилина).

Комбинированные работы: пластилин и природные материалы.

«Работа с бумагой»

Организация рабочего места при работе с бумагой.

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).

Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал).

Свойства бумаги (мнется, рвется, сгибается, режется, клеится, окрашивается, впитывает влагу и др.).

Инструменты (ножницы) и материалы (клей) для работы с бумагой.

Способы работы с бумагой (плоскостной, полуобъемный, объемный)).

Виды работы с бумагой:

• аппликация (плоскостная, бумажная мозаика, полуобъемная);

• вырезание из бумаги геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник);

• конструирование способом складывания фигурок (Оригами).

Складывание фигурок из бумаги. Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине».

Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Соединение оборванных элементов (наклеивание). Правила работы с клеем и кистью.

Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.

Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.

Приемы резания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;

Способы вырезания: симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам орнаментальных и предметных изображений.

Использование вырезанных элементов, деталей в аппликации и конструировании.

Конструирование из бумаги. Плоскостное конструирование из вырезанных полосок (плетение из полос).

Объемное конструирование из вырезанных полос.

Конструирование на основе готовых кругов.

Разметка бумаги. Разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, овал).

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).

«Работа с нитками»

Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.

Виды работы с нитками:

Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки).

Связывание ниток в пучок (косички, кисточки).

Комбинированные работы: нитки и бумага.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РУЧНОЙ ТРУД

№	Тема занятия	Дата
	Беседа: «Урок труда в школе».
	Предметы природного мира.
	Предметы рукотворного мира.
	Беседа: «Как работать с пластилином» (обучение элементарным приемам работы с пластилином).
	Аппликация из пластилина «Капельки дождя» (разминание пластилина, отщипывание кусочков пластилина).
	Аппликация из пластилина «Яблоки на дереве» (отщипывание кусочков пластилина).
	Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов, баранок, кренделей.
	Лепка раскатыванием столбиков: деревья.
	Беседа «Познавательные сведения о природных материалах».
	Экскурсия в природу для сбора природного материала.
	Лепка раскатыванием столбиков: грибы (с использованием каштанов).
	Изготовление гусеницы из каштанов.
	Изготовление зайчиков из желудей.
	Панно из засушенных листьев «Осень».
	Изготовление корпуса кораблика (обмазывание пластилином скорлупы грецкого ореха)
	Изготовление кораблика из скорлупы грецкого ореха и засушенного листа.
17.	Раскатывание шара до овальной формы. Лепка огурца.
18.	Вытягивание пластилина овальной формы: морковь.
19.	Лепка по образцу свеклы и репки (вытягивание пластилина).
20.	Лепка по образцу пирамидки из четырех кругов и вершины.
21.	Лепка по образцу цыпленка (примазывание пластилина).
22.	Лепка по образцу: гусеница на листе (скатывание пластилина в шар).
23.	Лепка по образцу: улитка (раскатывание пластилина).
24.	Вытягивание пластилина: мышонок с кусочком сыра.
25.	Беседа о видах, предназначении и приемах работы с бумагой.
26.	Сминание бумаги в шар. Изготовление снежков из бумаги белого цвета.
27.	Сминание бумаги. Аппликация из бумажных комочков «Снег идет».
28.	Скручивание бумаги. Аппликация из бумажных жгутов: снежинка.
29.	Сминание бумаги. Аппликация из бумажных комочков: варежка.
30.	Сминание бумаги. Аппликация из бумажных комочков: новогодняя елочка.
31.	Резание бумаги. Разрезы по короткой прямой линии с разметкой и без нее.
32.	Нарезание полос из цветной бумаги.
33.	Изготовление новогодней гирлянды из полосок цветной бумаги.
34.	Резание бумаги. Разрез по длинной линии.
35.	Резание бумаги. Вырезание квадратов (из заготовки в виде полосы шириной 3-4см).
36.	Аппликация. Орнамент из квадратов в полосе.
37.	Резание бумаги. Разрезы по короткой наклонной линии.
38.	Резание бумаги. Вырезание треугольников (из заготовки в виде полосы шириной 3-4см).
39.	Аппликация. Орнамент из треугольников в полосе.
40.	Аппликация. Парусник из треугольников.
41.	Резание бумаги. Разрез по прямой длинной линии.
42.	Конструирование из вырезанных полосок: цветы
43.	Аппликация «Цветы для мамы».
44.	Конструирование из вырезанных полосок: цветы
45.	Конструирование из вырезанных полосок: колечки.
46.	Конструирование из вырезанных полосок: цепочка.
47.	Резание бумаги. Надрезы по изогнутой линии с разметкой и без нее.
48.	Округление углов прямоугольных деталей. Вырезание кругов.
49.	Резание бумаги. Надрезы по изогнутой линии.
50.	Повторение. Приемы работы с бумагой.
51.	Вырезание листочков зеленого цвета по частично изогнутым линиям.
52.	Аппликация: ветка дерева с листочками.
53.	Аппликация из геометрических форм «Домик».
54.	Аппликация из геометрических форм «Пирамидка».
55.	Аппликации из геометрических фигур «Флажки».
56.	Изготовление складыванием бумаги летающих игрушек (самолетики).
57.	Изготовление складыванием бумаги кораблика.
58.	Беседа о видах, предназначении и приемах работы с нитками.
59.	Обучение приемам намотки ниток: сматывание в клубок.
60.	Обучение приемам намотки ниток: наматывание на картонку.
61.	Изготовление кисточки из ниток.
62.	Изготовление косички из ниток.
63.	Повторение. Правила работы с нитками.
	ИТОГО 63 урока

учебно-методическоЕ и материально-техническОЕ обеспечениЕ

Учебно-методическое обеспечение

1. Учебник:

- Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. – М.: Просвещение, 2017.

2. Рабочая тетрадь:

- Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд. 1 класс: рабочая тетрадь для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. – М.: Просвещение, 2017. – В 2-х ч.

Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер (ноутбук, планшет);

Учебно-практическое оборудование:

- тематические таблицы;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, брус);

- трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- инструкционные карты.

РИСОВАНИЕ

Основная цель изучения учебного предмета «Рисование» в дополнительном первом классе состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. Уроки обучения изобразительному искусству направлены на:

всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;

формирование элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке;

развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

В процессе обучения изобразительной деятельности, в процессе эстетического познания и художественного отражения окружающей действительности в продуктах деятельности ребенок с интеллектуальными нарушениями развивается многосторонне: формируются его познавательная, речевая, эмоционально-волевая, двигательная сферы деятельности.

Учебный предмет «Рисование» вместе с предметом «Музыка» составляют предметную область «Искусство».

Основные задачи изучения предмета:

• Воспитание интереса к изобразительному искусству.

• Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека.

• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.

• Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах.

• Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

• Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).

• Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

• Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

• Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

• Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).

Программой предусматриваются следующие виды работы:

• рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.

• лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

• выполнение плоскостной и полуобъемной аппликации (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;

• проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картин художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

В пропедевтический период урок по обучению изобразительному искусству может строиться на основе использования нескольких видов работ: упражнения игрового характера на развитие внимания, зрительной памяти и других познавательных процессов, обучение приемам организации рабочего места, приемам работы в лепке, рисовании, при составлении аппликации; работа над развитием речи.

Описание места учебного предмета

На предмет «Рисование» в 1 дополнительном классе отведено 2 часа в неделю, что составляет 63 часа за учебный год.

Личностные и предметные результаты освоения предмета

Личностные результаты обучения:

• положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной деятельности;

• понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;

• привычка к организованности, порядку, аккуратности;

• установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и творческой деятельности;

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося;

• развитие эстетических потребностей и чувств;

• проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи.

Предметные результаты

Минимальный уровень:

• организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно располагать бумагу и держать карандаши;

• выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя выбор по образцу и по названию;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;

• уметь рисовать предметы по подражанию действиям взрослого.

Достаточный уровень:

• организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно располагать бумагу и держать карандаши;

• выделять в предметах и их изображениях цвет, форму, величину, осуществляя выбор по образцу и по названию;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме;

• уметь рисовать предметы по подражанию действиям взрослого, по образцу и словесной инструкции, передавая их основные свойства;

• выражать простые оценочные суждения о своих рисунках и рисунках товарищей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание учебного предмета «Рисование» для 1 дополнительного класса представлено в 5 разделах, отражающих направления освоения курса: «Подготовительный период», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

В 1 дополнительном классе основополагающим разделом является «Подготовительный период».

Подготовительный период обучения предполагает пропедевтическую и коррекционную работу, направленную на формирование познавательной деятельности и навыков работы с художественными материалами. В ходе выполнения практических видов деятельности обучающиеся 1 дополнительного класса получают первоначальные представления о человеке и изобразительном искусстве, уроке изобразительного искусства, правилах поведения и работы на уроках изобразительного искусства, правилах организации рабочего места, материалах и инструментах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и правила их хранения.

Направления работы

Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

Развитие моторики рук: формирование представлений детей о движении руки при изображении, при помощи активных и пассивных (движение руки ребенка рукою педагога) движений. Формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):

Приемы лепки:

• разминание куска пластилина;

• отщипывание кусков от целого куска пластилина;

• размазывание по картону;

• скатывание, раскатывание, сплющивание, размазывание, оттягивание;

• примазывание частей при составлении целого объемного изображения.

Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

• складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;

• совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

• расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующем пространственном положении;

• составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

Приемы выполнения аппликации из бумаги:

• приемы работы ножницами (резать кончиками ножниц, резать по прямой и кривой линиям);

• раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине, с учётом композиции;

• приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея;

• приёмы отрывания при выполнении отрывной аппликации.

Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):

• рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу; обведение контура по точкам (пунктирам);

• рисование прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал);

• удерживание карандаша, фломастера в руке под определённым наклоном к плоскости поверхности листа;

• осваивание техники правильного положения карандаша, фломастера в руке при рисовании;

• рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш;

• завершение изображения, дорисовывание предметов несложных форм (по образцу);

Приемы работы красками:

• примакивание кистью;

• наращивание массы;

Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

• правила обведения шаблонов;

• обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РИСОВАНИЕ

№	Тема занятия	Дата
	Беседа на тему «Мы учимся рисовать».
	Рисование акварельными красками: «Мое настроение».
	Рисование акварельными красками: заборчик (цветные вертикальные полоски).
	Рисование акварельными красками: полосатый шарфик для куклы (цветные горизонтальные полоски).
	Рисование акварельными красками: разноцветные лесенки (прямые вертикальные и горизонтальные линии).
	Рисование акварельными красками: морские волны (волнистые линии).
	Беседа на тему «Краски осени». Сравнение осенних листьев по форме и цвету.
	Обводка осенних листьев по шаблону, раскрашивание.
	Подготовка (отрывание) цветной бумаги для аппликации «Осенний листопад».
	Изготовление аппликации «Осенний листопад».
	Рисование по шаблону: круг - солнышко.
	Лепка из пластилина по образцу: солнышко.
	Рисование по шаблону: квадрат – картина.
	Лепка из пластилина по образцу: рамка для картины.
	Рисование по шаблону: треугольник - зонтик
16.	Разноцветные воздушные шарики на ниточках (красный, желтый, зеленый - раскрашивание круговыми движениями).
17.	Разноцветные предметы округлой формы. Мячики (обводка шаблонов).
18.	Цветные ручки (длинные и короткие) к деревянным лопаткам (обводка по шаблонам).
19.	Раскрашивание лопаток в разные цвета (обводка по шаблонам).
20.	Цветные флажки. Раскрашивание флажков в разные цвета.
21.	Рассматривание дымковской игрушки. Беседа о дымковской игрушке.
22.	Узор для дымковской игрушки (точки и круги).
23.	Узор для платья куклы (разноцветные круги - большие и маленькие, полоски, точки).
24.	Рисование по образцу: снежинки.
25.	Лепка из пластилина по образцу: снежинки.
26.	Тематическое рисование. «Разноцветные бусы на елке» (рисование кругов).
27.	Лепка из пластилина по образцу: «Разноцветные бусы на елке»
28.	Рисование по образцу: цепочка (много цветных колечек).
29.	Новогодние флажки на ниточке (обводка шаблонов квадратной формы и раскрашивание).
30.	Тематическое рисование по шаблону: снеговик.
31.	Тематическое рисование по шаблону: елочка.
32.	Рисование по трафарету фруктов: яблоко, апельсин.
33.	Рисование по трафарету фруктов: груша, банан.
34.	Рисование по трафарету овощей: помидор, огурец.
35.	Рисование по трафарету овощей: картофель, капуста.
36.	Рисование предметов сложной формы: дом.
37.	Лепка домика из пластилина.
38.	Рисование предметов сложной формы: вагон
39.	Линия. Точка. Пятно. Дорисовывание человечков (лицо, руки, ноги, волосы).
40.	Лепка человечка из пластилина.
41.	Рисование по шаблону: цветы
42.	Рисование на тему «Весна. Почки на деревьях».
43.	Рисование по шаблону: кукла- неваляшка.
44.	Линия. Точка. Пятно. Рисование солнышка (обводка шаблона, дорисовывание линий).
45.	Лепка солнышка из пластилина.
46.	Беседа «Весна в творчестве русских художников».
47.	Беседа «Пейзажи И. Левитана».
48.	Рисование предметов сложной формы: рыбки.
49.	Аппликация «Рыбки в аквариуме».
50.	Коврик для куклы. Узор в полосе.
51.	Рисование по шаблону. Дом большой и дом маленький.
52.	Праздничные флажки прямоугольной и треугольной формы.
53.	Рисование по шаблону. Красивая сумка (на основе прямоугольника).
54.	Рисование по представлению. Дома в городе. Многоэтажный дом.
55.	Рисование по представлению. Дом в деревне. Деревья рядом с домом.
56.	Тематическое рисование. Букет цветов.
57.	Тематическое рисование. Морской пейзаж.
58.	Тематическое рисование. Грибы на пеньке.
59.	Сюжетное рисование по сказке «Колобок».
60.	Рисование по сказке «Курочка Ряба».
61.	Рисование по трафарету «Домашних животных».
62.	Рисование по трафарету «Диких животных».
63.	Тематическое рисование. Лето (солнце, трава, облака, цветы, бабочки).	24.05
	ИТОГО 63 урока

учебно-методическоЕ и материально-техническОЕ обеспечениЕ

Учебно-методическое обеспечение:

Учебник:

- Рау М.Ю. Изобразительное искусство. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. – М.: Просвещение, 2017.

Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер (ноутбук, планшет);

Учебно-практическое оборудование:

- тематические таблицы;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, брус);

- трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- инструкционные карты.

68