Рабочие программы и технологические карты занятий
по внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Галилео»
Категория ОВЗ: нарушение слуха
Авторы: Гусельникова Полина Александровна, Семкова Ангелина Алексеевна, Хохлова Марина Алексеевна.
Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности «Галилео» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, разработана на основе учебного плана и плана внеурочной деятельности. Она реализуется в рамках общеинтеллектуального направления развития личности.
Актуальность программы. Как только маленький ребёнок начинает говорить – он задаёт уйму вопросов об окружающем его мире взрослому. А с возрастом вопросов становится только больше. Данный же курс позволит обучающимся начальной школы познакомиться с особенностями окружающего мира, а помогут им в этом опыты и экспериментальная деятельность.
Специфика данной программы внеурочной деятельности состоит в том, что она имеет интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические знания и даёт материал естественных наук, необходимый для целостного и системного видения мира.
Программа «Галилео» рассчитана на учащихся 9-10 лет, срок реализации 1 год (3 класс).
Практическая значимость программы состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о природе и явлениях природы, расширяют свой кругозор. Также курс обладает широкими возможностями для формирования умений проводить наблюдения, ставить опыты, делать логические выводы.
Цель программы: развитие исследовательской и познавательной активности, любознательности с помощью экспериментирования у младших школьников.
Задачи программы:
Познавательные
Прививать знания и умения через экспериментальную деятельность;
Расширить представление детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
Развивающие:
Развивать у детей элементы технического мышления, изобретательности, образное и пространственное мышление;
Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей;
Развивать волю, терпение, самоконтроль;
Формировать учебную мотивацию и мотивацию к творческому поиску.
Воспитательные:
- Воспитывать дисциплинированность, ответственность, социальное поведение, самоорганизацию;
- Формировать чувство коллективизма, взаимопомощи.
Уровни усвоения программы:
1 уровень (Наблюдение)
Учитель рассказывает детям, что будет изучаться в течение курса и в какой форме, демонстрирует свои умения и навыки. Ученики же наблюдают и делают выводы, возможно частичное участие в деятельности, но большая часть теоретическая. На этом уровне происходит первичное понимание материала и взаимодействие с учителем.
2 уровень (Самостоятельная деятельность)
Детям в группах или парах предоставляется возможность участия в мини-эксперименте под присмотром учителя. Ученики на этом этапе развивают исследовательскую активность и логику. А уже в конце этого уровня можно дать задание на проведение мини-эксперимента в домашних условиях. На данном этапе количество теории и практики одинаковое, детям даётся возможность проявить свои способности.
3 уровень (Демонстрация)
Детям даётся возможность представить свой эксперимент, рассказать о нём, о его проведении, выводах, новых полученных знаниях в рамках открытого занятия.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты:
- первоначальное формирование знаний о явлениях природы, их закономерностях и механизмах;
- формирование целостного и социально-ориентированного взгляда на окружающий мир;
- первичное овладение базовыми научными терминами;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов;
- формирование знаний по решению проблем творческого и поискового характера, навыков для установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире природы;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
Метапредметные результаты:
- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность;
- умение осуществлять информационный поиск необходимой информации по теме;
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные результаты:
- уважительное отношение к иному мнению;
- понимание образования как личностной ценности;
-формирование бережного отношения к природе.
Компетенции:
Ценностно-смысловые. Умение видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Учебно-познавательные. Знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Умение добывать знания непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, умение извлекать главное из прочитанного или прослушанного, планировать свои действия, оценивать полученный результат, предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший.
Коммуникативные. Знание, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме, сотрудничать с другими при выполнении общего задания, самоорганизовываться, умение представить группе итог проделанной работы, работать в группе, ответить на вопросы своих товарищей.
Информационные. При помощи реальных объектов и информационных технологий, формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Компетенции личностного самосовершенствования. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности
Психолого-педагогическая характеристика
По программе внеурочной деятельности «Галилео» предполагается обучение детей с нарушением слуха. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором обычное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.
Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств в обучении.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения, не слышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
При поступлении в школу слабослышашие дети испытывают ряд трудностей:
Трудности в усвоении чтения и письма;
Совершение специфических ошибок в самостоятельных работах;
Сложности при восприятии и понимании речи учителя;
Сложности при пользовании учебником, в результате недостаточного понимания читаемого текста.
Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и предупреждение зрительного переутомления оказывает проведение физкультурных пауз. Во время физ.паузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук. Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.
Методы обеспечения:
1. Перцептивный аспект:
а) словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, чтение справочной литературы);
б) наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, фотографии);
в) практические методы (упражнения, задачи).
2. Гностический аспект:
а) иллюстративно- объяснительные методы;
б) репродуктивные методы;
в) проблемные методы (методы проблемного изложения) дается часть готового знания;
г) эвристические (частично-поисковые) большая возможность выбора вариантов;
д) исследовательские – дети сами открывают и исследуют знания.
3. Логический аспект:
а) индуктивные методы, дедуктивные методы, продуктивный;
б) конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация, т.е. методы как мыслительные операции.
4. Управленческий аспект:
а) методы учебной работы под руководством учителя;
б) методы самостоятельной учебной работы учащихся.
Формы контроля: тестирование; индивидуальный контроль в форме общения; наблюдение; индивидуальные консультации; использование проблемных ситуаций, отслеживание результатов опытов, наблюдений.
Тематическое планирование 1 год
| № | Тема | Теория | Практика |
| Введение |
| 1 | Элементы природы | 1 |
|
| 2 | Вещества и явления в окружающем мире |
| 1 |
| 3 | Молекулы, атомы, вещества |
| 2 |
| 4 | Изобретения русских ученых | 1 |
|
| Первый элемент – вода |
| 1 | О воде | 1 |
|
| 2 | Сосуды | 1 |
|
| 3 | Интересные опыты с водой |
| 2 |
| 4 | Управление поверхностью воды |
| 3 |
| 5 | Погружение в воду |
| 1 |
| 6 | Давление в жидкости | 1 |
|
| 7 | Форма жидкости |
| 1 |
| 8 | Теплоёмкость | 1 |
|
| 9 | Изменение температуры | 1 |
|
| 10 | Лёд |
| 1 |
| 11 | Жидкость или не жидкость | 1 |
|
| 12 | Падение |
| 1 |
| 13 | Взаимодействие разных жидкостей |
| 1 |
| 14 | Интересные жидкости | 1 |
|
| 15 | Память воды | 1 |
|
| 16 | Необычность воды |
| 1 |
| 17 | Ртуть и ввода | 1 |
|
| 18 | Факты о воде | 1 |
|
| Второй элемент – воздух |
| 1 | О воздухе | 1 |
|
| 2 | Звук |
| 1 |
| 3 | Интересные опыты с воздухом |
| 3 |
| 4 | Подготовка к показу опытов в группе | 1 |
|
| 5 | Смотри, как могу! (показ гостям опытов группами) |
| 1 |
| ИТОГО | 15 | 19 |
Содержание
| № | 1 год |
|
| Введение |
| 1 | Элементы природы (Что нас окружает? Загадки вокруг нас. Наблюдение – размышление - опыт. Техника безопасности и правила поведения. Информация – книги - Интернет. Вопросы - ответы) |
| 2 | Вещества и явления в окружающем мире (Многообразие явлений природы) |
| 3 | Молекулы и атомы. Вещества (Многообразие веществ. Смеси и чистые вещества. Химические явления. Вещество и поле… Наблюдение – размышление - опыт) |
| 4 | Изобретения русских учёных (Изобретения русских в Российской Империи. О русских ученых. Что уничтожил человек на планете Земля за последние 50 лет) |
|
| Первый элемент – вода |
| 1 | О воде (Чистая вода. Самые простые свойства воды. Частички жидкости. Приливы и отливы. Текущая вода) |
| 2 | Сосуды (Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Капиллярные явления. Движение вниз. Движение вверх) |
| 3 | Интересные опыты с водой (Смачивание. Стеклянный угол. Поверхности воды. Водомерки. Изгибаем воду. Водяной холм. Плавучая скрепка. Сила сцепления) |
| 4 | Управление поверхностью воды (Клей на воде. Рисунки лаком на поверхности воды. Волшебные пузыри. Поверхностное натяжение и нитка. Вихревые кольца в воде) |
| 5 | Погружение в воду (Слои жидкости. Лава лампа. Банки в воде. Управление погружением) |
| 6 | Давление в жидкости (Научи картофель плавать. Закон Архимеда. Простейшая подводная лодка. Плавает ли железо. Условие плавания тел. Василиск. Кавитация) |
| 7 | Форма жидкости (Естественная форма жидкости. Нагревание воды. Горячая и холодная вода. Конвекция) |
| 8 | Теплоемкость (Бумажная кастрюля. Кипение) |
| 9 | Изменение температуры (Водяной пар. Как получить лед моментально. Нагреваем снег) |
| 10 | Лёд (Льдинки-снежинки. Могучий лед. Почему лед скользкий. Как разрезать лед. Цветной лед. Наживка для льда) |
| 11 | Жидкость или не жидкость (Неньютоновская жидкость. Ферромагнитная жидкость. Торнадо. Вихрь в бутылке) |
| 12 | Падение (Разная вода. Падение в воде. Падение воды) |
| 13 | Взаимодействия разных жидкостей (Смешение жидкостей, их реакции) |
| 14 | Интересные жидкости (Редкие жидкости и их смешение) |
| 15 | Память воды (свойства воды) |
| 16 | Необычность воды (Интересные опыты) |
| 17 | Ртуть и вода (взаимодействие ртути с водой) |
| 18 | Факты о воде (Интересные факты о воде. Загадки о воде. Задачи на развитие физического мышления о воде) |
| Второй элемент – воздух. |
| 1 | О воздухе (Объем воздуха. Объем нагретого воздуха. Расширение и сжатие воздуха. Сухим из воды. Отважный водолаз. Тонет или плавает) |
| 2 | Звук (Виды звука. Как звук действует на людей и животных. Опасность звука.. Опыты по обнаружению звука) |
| 3 | Интересные опыты с воздухом (Не задуваемая свеча. Гнущийся лист. Упрямые листы. Принцип Бернулли. Опыт с весами. Почему он не падает? Опыт с весами. Шарик в струе воздуха. Скатывающиеся цилиндры. Взлетание вращающегося цилиндра) |
| 4 | Подготовка к показу опытов (Сила сопротивления. Вязкость газа. Странные движения диска. Упрямый картонный кружок. Природа и самолет. Бумажное крыло. Самолет) |
| 5 | Показ подготовленных опытов гостям (открытое занятие) |
Программа продолжается на следующий год (4 класс). В этом курсе дети продолжат изучение воздуха и перейдут к новому элементу – земля.
Библиографический список
Список для учителей:
Белых С.Л., Мотивация исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. – 2006. - №3
Иванова Н.В., Маркушина Г.Н., Как организовать проектную деятельность в начальной школе: Метод. пос. М.,2013
Королькова Л.В., Групповые формы взаимодействия младших школьников/ Королькова Л.В., Лебедева Н.Б.// Начальная школа. – 2007.-№2
Крутякова Е.Н., Организация исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ на этапе начального общего образования/ Юдаева И.В. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2019. - №6
Обухов А.С., Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении// Школьные технологии. – 2006. - №5
Опарина С.А., Жесткова Е.А., Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности// Начальная школа. – 2018. - №12
Подъяков А.Н., Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности//Школьные технологии. – 2006.- №3
Приказ Министерства образования и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189).
Степанова С.В., Групповая работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий/ Троицкая И.Ю.// Начальная школа. – 2019. - №9 – с. 26-29
Степанова С.В., Об освоении основ проектной деятельности/ Наумова Т.В., Тюрина А.Р.// Начальная школа – 2021. - №5
Степанова С.В., Проектная деятельность одно из средств личностного роста учащегося/ Харитонова С.В.// Начальная школа. – 2021. - №5
Степанова С.В., Развитие исследовательской деятельности младших школьников на уроках по предмету «окружающий мир»/Барашина С.Б.// Начальная школа – 2021 -№8
Степанова С.В., Развитие креативности у младших школьников/ Креславская Т.А.// Начальная школа. – 2020. - №3 – с. 13-18
Степанова С.В., Развитие самостоятельности в младшем школьном возрасте/ Троицкая И.Ю.// Начальная школа. – 2019. - №9 – с. 5-9
Степанова С.В., Учебная деятельность и умение учиться в современных условиях/ Царева С.Е.// Начальная школа. – 2019. - №5
Степанова С.В., Формирование исследовательских умений учащихся/ Мендыгалиева А.К.// Начальная школа. – 2020. - №10 – с. 40-44
ФГОС НОО
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»
Список для обучающихся:
Степанова С.В., Внеурочный курс «Всё связано со всем»/ Борзова З.В.// Начальная школа. – 2021. - №8
Степанова С.В., Как исследователем стать/ Морозова Е.Е.// Начальная школа. – 2020. - №1 – с. 42-49
Степанова С.В., Огонь и человек/ Коробейникова В.Н.// Практика. Пособие для учителя. – 2019. - №2
Степанова С.В., Проектные работы в кружке «Юный химик»/ Опарина С.А.// Начальная школа. – 2019. - №9 – с. 47-50
Степанова С.В., Это что за вещество/ Хохлова А.Р.// Практика. Пособие для учителя – 2018
174 077
81 
