Рабочие программы и технологические карты занятий по внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления. Рабочая программа «Мир профессии» Категория ОВЗ: ЗПР Авторы: Дегтянникова П. А. Петрова Е. Ю.; Старцева Е. В.

Рабочие программы и технологические карты занятий

по внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления.

Рабочая программа «Мир профессии»

Категория ОВЗ: ЗПР

Авторы: Дегтянникова Полина Александровна, Петрова Елизавета Юрьевна; Старцева Елизавета Валерьевна.

Пояснительная записка.

С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения воспитательный процесс должен строиться на основе развития у школьников психологической готовности к выбору, профессиональному и личностному самоопределению. Правильный выбор профессии – один из значимых факторов успешности в жизни человека. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной.

Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Большое место в профориентационной работе принадлежит младшим школьникам. Созданная программа внеурочных занятий «Мир профессий» позволяет спланировать работу с младшими школьниками так, что на первом этапе, пассивно-поисковом, осуществлялся первичный профессиональный выбор.

Программа составлена с учетом требований ФГОС НОО и обеспечивает развитие универсальных учебных действий, творческих способностей у обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации как в учебной, так и внеурочной деятельности, а так же позволяет учащимся проявить себя, выявить свой творческий потенциал.

Направление во внеурочной деятельности - общеинтеллектуальное.

Категория ОВЗ: ЗПР.

Актуальность. Мир профессий огромен. Найти свое место в нем, обрести уверенность в себе, стать профессионалом – процесс длительный. Проблема профессиональной ориентации с учётом личностных факторов становится в наши дни, как никогда актуальна. Поэтому школа должна стать решающим звеном процесса профессионального самоопределения обучающихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений ребенка о мире труда и профессий.

В рамках данной программы формируются коммуникативные и социальные навыки обучающихся начальной школы, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребёнка

Новизна. Программа состоит в том, что она соединяет в себе сведения из разных предметных областей: литературы, истории, экологии, ОБЖ, изобразительного искусства, художественного труда.

Практическая значимость. Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию творческих способностей в разной работе стало понятно, что стандартных наборов материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники интерактивного обучения дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.

Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного обучения, такого как подключение IT-технологий, ИК-технологий, робототехника. Все занятия в разработанной программе носят творческий характер.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе развивает уверенность в своих силах. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными материалами . Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных техник. Программа учит быть не просто пассивными слушателями, но учиться проводить исследования, работать вместе со взрослыми, совершать маленькие открытия, делиться своими знаниями с окружающими.

Компетенции.

Ценностно-смысловые компетенции. Умение видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль ипредназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. (Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория учащегося и программа его жизнедеятельности в целом).

Учебно-познавательные компетенции. Знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности. Умение добывать знания непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем, владение измерительными навыками, умение извлекать главное из прочитанного или прослушанного, планировать свои действия, оценивать полученный результат, предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Коммуникативные компетенции. Знание, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, умение представить себя, задать вопрос, вести дискуссию, точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме, сотрудничать с другими при выполнении общего задания , самоорганизовываться, умение представить группе итог проделанной работы, работать в группе, ответить на вопросы своих товарищей; и др.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телефон, компьютер, принтер) и информационных технологий (Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки: Овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Психолого-педагогическая характеристика

По данной программе предполагается обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР). Задержка психического развития является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.

Дети с задержкой психического развития являются наиболее сложными в диагностическом отношении, особенно на ранних этапах развития. У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

У этих детей отмечаются незрелость эмоционально-волевой сферы и стойкие нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности.

Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости. В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость.

Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем мире, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Программа разработана на основании следующих документов:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года». Дата публикации 21 июля 2020г.

• Приказ Министерства просвещения РФ « Об утверждении Целевой модели региональных систем дополнительного образования детей» от 03 5 сентября 2019 года № 467. (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2019 N 56722).

• Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам).

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

• Письмо Минпросвещения России от 07.05.2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий» (вместе с «Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»).

• Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей") Согласно ФЗ № 273 (ст. 12. п.5) образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, а именно Уставом МБУ ДО ГДДЮТ.

Методы обеспечения:

1. Перцептивный аспект:

а) словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, чтение справочной литературы);
б) наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, фотографии);
в) практические методы (упражнения, задачи).

2. Гностический аспект:
а) иллюстративно- объяснительные методы;
б) репродуктивные методы;
в) проблемные методы (методы проблемного изложения) дается часть готового знания;
г) эвристические (частично-поисковые) большая возможность выбора вариантов;
д) исследовательские – дети сами открывают и исследуют знания.

3. Логический аспект:

а) индуктивные методы, дедуктивные методы, продуктивный;
б) конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация, т.е. методы как мыслительные операции.

4. Управленческий аспект:
а) методы учебной работы под руководством учителя;
б) методы самостоятельной учебной работы учащихся.

Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий с интеллектуальным уклоном

Задачи:

Образовательные:

• формировать у учащихся умение находить информацию, выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли;

• формировать навыки в лего-конструировании.

Развивающие:

• развивать познавательный интерес и способности анализировать найденную информацию;

• развивать представления и знания об интеллектуальных профессиях ;

• развивать коммуникацию.

Воспитательные:

• влиять на профессиональное самоопределение;

• воспитывать в детях уважение к труду взрослых.

Формат проведения: экскурсия, встреча (со специалистами- представителями профессиями), исследования, беседа.

Формы организации: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Предполагаемый результат:

Уровни освоения программы:

1 уровень: — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

2 уровень: — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

3 уровень:— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится социальным деятелем. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества для той или иной профессии.

Требования к результатам освоения программы:

Личностные результаты:

• развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций;

• создание у ученика целостной картины мира;

• желание приобретать новые знания.

Метапредметные результаты:

• способность ставить и формулировать для себя цели действий, прогнозировать результаты, анализировать их (причём как положительные, так и отрицательные), делать выводы в процессе работы и по её окончании, корректировать намеченный план, ставить новые цели;

• умение извлекать нужную информацию из разных видов источников, систематизировать её, анализировать и представлять в разных формах.

Предметные результаты:

Регулятивный УУД:

• учиться работать по предложенному учителем плану самостоятельно;

• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку образовательных достижении (учебных успехов).

Познавательный УУД:

• самостоятельный поиск информации;

• работа с информации: находить необходимую часть
  преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• находить и формулировать решение задач из простейших моделей (предметов, рисунков, схематичных рисунков).

Коммуникативный УУД:

• умение донести свою позицию в письменном виде;

• слушать и понимать речь других;учиться выполнять различные роли в группе (лидер, исполнитель, критик).

Вид программы: Внеурочная

Класс: 3

Срок реализации - 1 учебный год

Тематический план

Содержание

О профессиях

1.Знакомство с профессией. Что это такое? Зачем она нужна? Что из себя представляет?;

2.Как рождаются профессии? (Кто их придумал? История возникновения);

3.Профессии нашего времени (Обсуждение таких профессии, как инженер машиностроения, пищевой инженер, инженер-изобретатель, программист- разработчик).

Все профессий важны, все профессий нужны

4.(Распределение профессии будущего по группам: проектировщик медицинских роботов;
проектировщик домашних роботов; робототехник в космической индустрии; робототехник в военной индустрии; разработчик мобильной робототехники). Разбор и обсуждение планов работы.

5.Экскурсия в библиотеку. Нахождение информации по своей профессии;

6.В гости к нам. Приходят специалисты таких профессий, как:

1. Проектировщик медицинских роботов;

2.Проектировщик домашних роботов;
3. Робототехника в космической индустрии;
4.Робототехника в военной сфере;

5. Разработчик мобильной робототехники.

7. Экскурсия в MorionDigi. Экскурсия, в которой рассказывается о роботах-помощниках;

8. Поисковые операции. Поиск необходимой информации в интернете про выбранной профессии для создания блога(сайта).

Основы робототехники

9.Знакоство с оборудованием и его возможностями. Просмотр деталей, датчиков, модулей.

10.Создание роботов по выбранной «профессии». Сборка из деталей лего. Подборка датчиков. Программирование.

11. Создание сайта для робота. Выведение программы робота, его фотографий, описание его профессии.

12. Индивидуальная работа с учителем по группам (консультация). Доработка своего робота, сайта.

Мой проект

13.Репетиция защиты. Пробный вариант демонстрации своей работы.

14. Защита и представление своей работы. Приглашение специалистов, которые будут оценивать качество продукта. Защита робота по профессии и сайта, где будет его описание.

Конечный продукт

• лего-робот;

• блог с подробной информацией про свою «профессию».

Материально-техническое обеспечение: компьютер, принтер, прожектор,
проектор

Кадровые условия: психолог, в необходимости присутствие медицинского работника.

Библиографический список:

Для учителя

1. Алексеев Н.Г / Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников - 2019. - №1 – 24 с.

2. Аркадьева О.В. , Ассцирова Л.В. / Воздействовать, оценивать и составлять личный дневник// Начальная Школа - 2019. - №4 - 27 - 31с.

3. Баракина Т.В / Особенности организации занятий кружка инженерной школы Cuboro// Начальная Школа - 2021. - №4- 40 -42с. // Баракина Т.В/ Изучение основ моделирования вместе с конструктором Cuboro// Начальная Школа - 2021. - №4 - 43 - 44с.

4. . Белоруссова С.А. / Как младшие школьники ищут информацию – //Начальная Школа - 2019. - № 2 -  41 - 45 с.

5. Бичерова Е.Н / Особенности исследования и проектирование деятельности младших школьников: сравнительно-сопоставимый анализ // Начальная Школа - 2020. - №3 - 26 - 29 с.

6. Донцова Ю.А, О.В. Тарасова / Информационная технология в начальных классах// Начальная Школа - 2020. - № 6 - 49 - 51с.

7. Захарова Н.А / Развитие личности в условиях цифрового образования // Начальная Школа - 2021. - №4 - 9 - 13с.

8. Зотова Т.Н / Развитие творческих способностей младших школьников// Начальная Школа - 2013. - №4 – 22 - 24с.

9. Ишмаева Л.Д, Жукова М.В / Оформление исследовательских работ и подготовка учащихся к защите // Начальная Школа - 2019. - №1 - 11 - 17с.

10. Калинина Л.В., Попова И.Н / К вопросу об использовании виртуальных экскурсий в начальной школе// Начальная Школа - 2021. - № 3 – 20 - 25 с.

11. Коноваленко О.В., Саган Е.М. / Развитие речи младших школьников// Начальная Школа - 2019. - №3 - 40 - 43 с.

12. Ладиженская Т.А / Речевые секреты / книга для учителя начальных классов – 2020. – 144 с  // Ладиженская Т.А / Речевые уроки / книга для учителя – 2019. – 144 с.

13. Лук, А.Н. Мышление и творчество [Текст] / А. Н. Лук. - Москва : Политиздат, 1976. - 144 с.

14. Марковская С.В. / Раскрытие сильных сторон каждого обучающегося // Начальная Школа - 2021. - №10 - 48 - 51с.

15. Мендыгалиева А. К. / Формирование исследовательских умений учащихся– // Начальная Школа - 2020. - № 10 – 40 - 43 с.

16. Полякова Э.И. / Обучение к созданию описательного текста в начальных классах// Начальная Школа - 2019. - № 4 – 24 -30 с.

17. Потапова Р.А, Филиппова Л.А / Много разных профессий на свете. – // Начальная Школа - 2019. - №1 – 24 - 26 с.

18. Репринцева Е. А. / Ресурсы цифрового эдьютейнмента: в начальном общем образовании // Начальная Школа - 2021. - №4 - 13 - 18 с.

19. Харчиенко О.О / Учим младших школьников редактировать свой текст/ Начальная Школа - 2019. - №2 - 26 - 29 с.

20. Царева С.Е. / Проверка решения задачи и формирование самоконтроля учащихся// Начальная Школа - 2021. - №5- 72 -78 с.

21. Шпайдер Н.Н. / Развитие умений координаций посредством групповой работы// Начальная Школа - 2019. - № 4 - 16 - 18 с.

22. Закон об образовании [Электронный ресурс]. URL: https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/5/ (Дата обращения: 05.10.2021) информации в Интернет

23. Конституция [Электронный ресурс]. URL: https://www.zakonrf.info/konstitucia/43/ (Дата обращения: 06.10.2021) информации в Интернет

24. Закон о доп. Образовании [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/news/65199 (Дата обращения: 05.10.2021) информации в Интернет

Для обучающихся

1. Баракина Т.В. / Изучение основ моделирования вместе с конструктором Cuboro/ Журнал Информатика в школе – 2019 №7 - 45 с.
2. Бейктал Дж: / Конструируем роботов от А до Я. Полное руководство для начинающих / 2018 – 394 с.
3. Болонкин А: / Бессмертие людей и электронная цивилизация /2007 – 130 с.
4. Браун М.: / Методы поиска информации в интернет 2005 - 136 с.
5. Винницкий Ю, Григорьев А. / Scratch и Arduino для юных программистов и конструкторов / 2018 176 с.
6. Воронин И., Воронина В.: / Программирование для детей. От основ к созданию роботов /2018 –192 с.
7. Колганова Н.Е. / Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой// Начальная Школа - 2013. № 11 - 38 с.
8. Корягин А. А.: / Образовательная робототехника Lego WeDo/ 2016 - 96 с.
9. Купер Н. / Как создать сайт. Комикс-путеводитель по HTML, CSS и WordPress 2019 - 256 с.
10. Полякова Э.И. / Обучение к созданию описательного текста в начальных классах // Начальная Школа - 2019. - №3 24 с.
11. Смит Б., Шум Х / Компьютерное будущее: искусственный интеллект и его роль в обществе / 2017 – 369 с.
12. Спрол А. / Думай как программист. Креативный подход к созданию кода. С++ версия 2018 - 272 с.
13. Робототехника и Программирование[Электонный ресурс]. URL: https://legoteacher.ru. (Дата обращения: 01.10.2021) информации в Интернет.