Работа над ошибками

Урок 12
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: организовывать свое рабочее место, определять цель и составлять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений. После вашей проверки я тоже прочитала записанный вами диалог и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные в письменной работе (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные).

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевой ошибкой

– Во многих работах встречаются неоправданные повторы-недочеты, которые делают речь однообразной и монотонной. Вспомните, как можно устранить повтор-недочет. (Можно объединить несколько предложений в одно с однородными членами или объединить предложения, превратив одно из них в словосочетание, можно исключить лишнее слово или заменить повторяющееся слово синонимом.)

– Приведу пример одной из работ:

– Женя, что это за птица?

– Эту птицу зовут цапля.

– Посмотри, какой у цапли длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев.

– В подряд следующих предложениях встречаются повторяющиеся слова. Какие? (Птица, цапля.)

– Как избежать подобной ошибки?

Ответ:

– Женя, что это за птица?

– Это цапля. (Убрать лишнее слово.)

– Посмотри, какой у нее (птицы) длинный клюв и длинные ноги, серая окраска перьев. (Заменить местоимением или синонимом.)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).

Пример работы над стилистической ошибкой

– Одной из распространенных ошибок является нарушение порядка слов в предложении. Приведу пример ошибочного построения предложения в одной из работ: «Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно стоящую на одной ноге». Следует помнить, что для русского языка характерен следующий порядок расположения слов в предложении:

4 5 6 1 2 3 7 8 9 10

Пришли на озеро Женя и Павлик и увидели птицу, неподвижно

11 12 13 14

стоящую на одной ноге.

– То есть сначала в предложении следует подлежащее, затем сказуемое, а потом второстепенные члены предложения. Иногда этот порядок нарушается, но это должно быть обоснованно.

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок (см. урок 3, 8).

Физкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

Очень часто в самостоятельных работах учащиеся допускают орфографические ошибки, несмотря на то что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельной письменной работой.

– Много учеников допустило ошибку в слове «увидели».

– Произнесите слово. Где произношение расходится с написанием? (Мы произносим «увидили», а пишем «увидели».)

– В какой части слова встретилась орфограмма и какая? (В суффиксе. Орфограмма «Безударная гласная».)

Учащиеся ставят ударение в слове, выделяют суффикс, подчеркивают одной чертой безударную гласную в суффиксе.

– Можно ли проверить орфограмму? (Для того чтобы правильно написать безударную гласную в суффиксе глагола, надо поставить глагол в неопределенную форму: «видеть». Это глагол-исключение II спряжения. Поэтому надо писать «увидели».)

Далее учитель дает задание учащимся придумать и записать несколько слов с данным видом орфограмм.

Пример работы над пунктуационной ошибкой

В данной работе распространенной является ошибка в записи диалоговой речи и оформлении предложений со словами-обращениями. В связи с этим целесообразно дать задание по постановке знаков препинания в диалоге.

Например, диалог «Встреча друзей»:

– Рома привет! Коля… Коля друг! Я так рад тебя видеть!

– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?

– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты Коля поживаешь?

– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.

– Ух ты!

– А ты-то как живешь?

– Я учусь.

– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?

– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?

– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.

Задание: Найди ошибки в постановке знаков препинания, исправь их.

– Рома, привет!

– Коля… Коля, друг! Я так рад тебя видеть!

– Я тоже! Сколько мы не виделись с тобой? Год?

– Да нет, год еще не прошел! Я точно помню, зимой я тебя встречал как-то на улице! Как ты, Коля, поживаешь?

– Да всё тренируюсь, с шестом прыгаю, как и раньше. По области четвертое место занял.

– Ух ты!

– А ты-то как живешь?

– Я учусь.

– Скоро лето! Ты в этом году собираешься поехать в наш любимый лагерь?

– Еду. Звони, как определишься с путевкой. Номер мой еще не потерял?

– Нет, я его сохранил. Обязательно позвоню.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Работа над ошибками, допущенными в работе по развитию речи.)

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?