Работа над ошибками

Урок 31
Работа над ошибками

Задачи деятельности учителя: создать условия для организации и выполнения работы над ошибками в работе по развитию речи.

Тип урока: рефлексия.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: научатся отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и при составлении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Познавательные: активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место; определять цель и составлять этап выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: доска, проектор, интерактивная доска (по возможности).

Образовательные ресурсы:

1 Учебник, рабочая тетрадь.

2. Карточки для индивидуальной работы.

3. Интернет-ресурс: http://festival.1september.ru

Наглядно-демонстрационный материал: анализ работы по развитию речи с указанным количеством учащихся, справившихся с работой, типичными ошибками, допущенными в работе.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока.

– На прошлом уроке мы работали над составлением и письменным изложением текста (предложений) по репродукции картины. После вашей проверки я тоже прочитала записанные вами тексты и поставила свою оценку. Откройте тетради и посмотрите, совпадают ли ваша и моя оценка. Если нет, то, как вы думаете, почему?

– Наша задача сегодня на уроке – проанализировать работу по развитию речи и выполнить работу над ошибками.

II. Анализ работы по развитию речи.

Учитель озвучивает количество учеников, справившихся с работой; указывает на типичные ошибки, допущенные при письменном изложении текста (предложений) (стилистические, речевые, орфографические, пунктуационные); акцентирует внимание на соответствие содержания изложенного текста теме.

III. Работа над ошибками.

Работа над ошибками проводится в тетрадях.

Пример работы над речевыми ошибками

– Распространенными ошибками в творческих работах по развитию речи являются неудачный порядок слов в предложении и неоправданные лексические повторы. (Учитель приводит примеры синтаксических конструкций с данным типом ошибок из работ по развитию речи.)

– Напоминаю, что обычный порядок слов в предложении следующий:

подлежащее сказуемое

– Приведу пример: «Картина вызывает чувства удивления и радости».

– А теперь прочитайте строки из стихотворения А. С. Пушкина:

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

– Если мы перестроим предложение по вышеуказанной схеме, то получится следующее предложение:

– Почему А. С. Пушкин именно так расположил слова в предложении? (Чтобы сделать его более выразительным.)

– Приведу примеры из ваших работ.

Вариант 1. В центре картины изображена нарядная декоративная ваза.

Вариант 2. Нарядная декоративная ваза изображена в центре картины.

– В каком варианте характерный порядок слов для русского языка? (Во втором варианте.)

– Русский язык уникален и интересен тем, что из всякого правила в нем есть исключения. Мы с вами убедились, что порядок слов имеет большое значение в предложении.

– Неоправданные лексические повторы обычно свидетельствуют о неумении автора четко и лаконично сформулировать мысль.

На доске: Он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву. Такое зрелище он увидел в первый раз.

– Чтобы избежать лексических повторов, нередко приходится значительно изменять первоначальный текст. Попробуем исправить речевую ошибку. (В первый раз он увидел, как зайцы в ночное время, когда их никто не видит, жуют траву.)

– Однако повторение слов не всегда свидетельствует о стилистической беспомощности автора: оно может стать стилистическим приемом, усиливающим выразительность речи. Мы с вами об этом говорили. Лексические повторы помогают выделить важное в тексте понятие:

«Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей». (Л. Н. Толстой)

Далее целесообразно дать карточки для индивидуальной работы с данным типом ошибок (если уровень подготовки класса достаточно высок) либо разобрать коллективно несколько предложений с данным типом ошибок.

Варианты предложений:

••Сначала мы ехали на поезде, потом мы ехали в лобастом новеньком автобусе. (Сначала мы ехали на поезде, потом в лобастом новеньком автобусе.)

••Я забрался на переднее сиденье, я смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется. (Я забрался на переднее сиденье, смотрю в окно. Всё жду, когда наша деревня покажется.)

Учащиеся находят приемы, которые помогают избежать неоправданного повтора слов: пропуск слова, использование однородных членов.

Физкультминутка (см. урок 3)

Пример работы над орфографической ошибкой

– Очень часто в самостоятельных работах допускаются орфографические ошибки, несмотря на то, что орфографическая подготовка проводилась перед самостоятельным письменным изложением текста. (Учитель приводит примеры слов с допущенными орфографическими ошибками из работ по развитию речи.)

Порядок работы над словами с данным типом ошибок, а также над пунктуационными ошибками приводится в уроке 3.

IV. Итог урока. Рефлексия деятельности.

– Над какой темой работали на уроке? (Анализировали работу по развитию речи. Выполняли работу над ошибками.)

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 31–34, упражнение (по выбору) из числа невыполненных.