Работа с родителями

©Тараканова Е.В.

Педагогическое просвещение родителей.

Щенок, воспитанный пинком, не будет преданным щенком.

Ты после грубого пинка попробуй, подзови щенка.

Где раздают щенкам пинки, там воспитатели – пеньки.

С.Михалков.

Классный руководитель является ключевой фигурой во взаимодействии с родителями: он объединяет усилия школы и семьи, выполняет роль посредника, своеобразного связующего звена. Основной задачей классного руководителя является соединение теоретических знаний из области педагогики и психологии с родительским опытом воспитания детей.

Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок», ориентироваться только на интуицию. Необходимо знать особенности современной семьи, её отношение к школе и переменам в образовании. По мнению психологов, количество негативных поступков, совершаемых подростками, неуклонно растёт. В школах появляется всё проблемных детей. Особенно частыми становятся ситуации, когда проблемными оказываются дети, от которых этого не ожидали ни семья, ни школа. Это своего рода протест против ханжества, вранья, агрессивности мира взрослых.

Поэтому без сотрудничества с семьёй процесс воспитания невозможен. Успешным он может быть лишь в том случае, если просвещение семьи опережает просвещение ребёнка, то есть используется предваряющая реакция.

Трудность в том, что семьи неоднородны: у них разный духовный потенциал, разное отношение к детям и школе, разный материальный достаток. Всё это влияет на психику ребёнка, его отношение к учению, формирование его личностных качеств.

В своей работе с родителями я использую следующие формы работы:

1. Посещение семьи школьника.

Знакомства с условиями жизни своего ученика. Из бесед с родителями получаю представление о характере

ученика, его интересах и склонностях, об отношениях его с родителями, старшими и младшими членами

семьи. В ходе бесед даются советы родителям. ( Вопросы:

1) наличие у ученика учебного места;

2) выполняется ли режим дня;

3) есть ли единство требований матери и отца ребёнка и др..)

2. Приглашение родителей в школу.

Не всегда есть возможность посетить семью школьника, но может возникнуть необходимость

обсудить успеваемость и дисциплину ребёнка или договориться с родителями об организации

какого-нибудь внеклассного мероприятия, ремонте класса и т. д.

3. Переписка с родителями.

Дневник школьника есть средство общения классного руководителя и родителей ученика. В него кроме

оценок можно делать записи по его дисциплине, отмечать хорошие дела, выносить благодарности,

сообщать родителям о предстоящих классных делах, приглашать их в школу.

4. Классные родительские собрания.

Обычно в году проводится пять родительских собраний. На первом собрании я сообщаю

о задачах на новый учебный год, говорю о режиме дня, расписании уроков, об учителях-предметниках,

о единстве требований семьи и школы, об организации питания, школьной и физкультурной форме,

о распределении поручений среди учащихся и др. Следующие собрания, кроме сообщения итогов

успеваемости обязательно провожу тематические. Их цель – вооружать родителей конкретными

педагогическими знаниями, знакомить с опытом воспитания детей в других семьях.

( Темы родительских собраний:

1) Роль семьи в формировании личности.

2) Воспитание у школьника ответственного отношения к

учению.

3) Как развивать у детей творческие дарования.

4) Роль семьи в профилактике детского травматизма и др.)

5. Вечера вопросов и ответов.

Родители заранее готовят письменно свои вопросы и передают их классному руководителю через

детей. Можно пригласить специалистов (педагогов, медиков, юристов, работников детской

комнаты милиции).

6. Конференция по обмену опытом воспитания детей.

Заранее выявляется наиболее интересный и ценный опыт семейного воспитания, осуществляется

договор с родителями об их участии в обмене опытом. Тема конференции должна быть конкретной и

интересной. ( Примерные темы:

1) Как приучить детей к труду.

2) Роль родителей в трудовом воспитании подростка.

3) Роль общения в жизни подростка и др.)

7. Работа с активом родителей.

Выбирается в начале года родительский комитет класса, распределяются между ними обязанности.

Члены родительского комитета помогают учителю во всех школьных и внеклассных мероприятиях.

Направления работы с родителями.

И Информирование родителей

З (100%)

У Просвещение (разного вида) (?%)

Ч

Е Консультирование (?%)

Н

И Обучение (?%)

Е Совместная деятельность

(100%) (?%)

Краткое пояснение к схеме. Предполагается, что изучению и информированию

должны «подвергаться» все родители, а вот родители, включающиеся в остальные

направления работы, определяются на основе диагностики и изучения информационных запросов.

Я считаю, что классный руководитель в работе с учащимися должен многие проблемные вопросы, касающиеся общения детей и родителей, проговаривать вначале со взрослыми, осуществляя серьёзное и целенаправленное просвещение родителей своих учащихся по проблемам воспитания. Очень важно, чтобы это просвещение было опережающим, а не констатирующим, предваряющим те трудные ситуации, которые могут назреть в семьях учащихся. Педагогическое просвещение имеет целевую направленность. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, я исхожу из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры семьи. Результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогом конкретной семьи через диагностирование и в соответствии с этим подбора содержания и форм работы с родителями. Задача педагога в данном случае – соединить теоретические знания из области педагогики и психологии с родительским опытом воспитания детей. Только тогда можно говорить о каких-то результатах в системе воспитательной работы.

Под педагогическим просвещением родителей (ППР) понимается процесс информирования их об особенностях развития личности ребёнка и способах взаимодействия с ним. ПП всегда направленно на свободное развитие личности путём передачи как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений.

Принципы педагогического просвещения родителей:

1. Гуманистический характер отношений педагога и родителя, родителя и ребёнка: все участники рассматриваются как активные субъекты совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творческих началах.

2. Максимальный учёт индивидуальных особенностей участников позволяет организовать просвещение по отдельным группам проблем.

3.Система просвещения родителей должна носить актуальный и опережающий характер.

4. Принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала (дифференцияция взрослых).

5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. Родитель должен построить свою концепцию семейного воспитания, исходя из особенностей своей ситуации и индивидуальности ребёнка – сотворил его.

Этапы создания программы педагогического просвещения родителей.

В свое работе с родителями я наиболее часто использую формы ППР:

1. Лекции – одна из самых распространенных форм, но лишь 22% родителей находят её эффективной. Данная форма хороша на начальном этапе ППР, как вводная часть, как способ «разогрева» слушателей либо как заключение той или иной темы. ( Темы:

1)  Воспитание воли в семье.

2)  Авторитет родителей. Из чего он складывается?

3)  Уважение к ребенку одно из важнейших условий его воспитания.

4)  Доверие и взаимопонимание в семье – залог воспитания полноценной личности.

5)   Сила положительного примера взрослых.

6)  Ответственность родителей за воспитание детей.

7)   Алкоголизм взрослых и дети и др.)

2. Семинары предполагают обсуждение актуальной темы с привлечением компетентных специалистов. Основным достоинством такой формы является развитие коммуникативных навыков у пассивной части родителей. ( Темы семинаров:

3. Педагогический практикум предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических проблем является своеобразной тренировкой педагогического мышления родителей – воспитателей. В ходе педагогического практикума я предлагаю найти выход, объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникающей ситуации.

( Небольшое практическое занятие для родителей:
1. Назовите минимум 15 положительных качеств у вашего ребенка.
2. Что умеет делать Ваш ребенок хорошо? (минимум 5 утверждений)
3. Чем он отличается он других детей более выгодно? (5 утверждений).
4. Что Вас в его поведении не устраивает?
5. На кого больше всего похож Ваш ребенок?
6. Знает ли Ваш ребенок, Ваши требования на каждый день?
7. Каким Вы представляете его будущее? )

4. Дискуссии (диспуты) предусматривают обсуждение актуальных проблем воспитания детей в семье. Предусматривается спор, определение позитивных точек зрения на поставленный вопрос. При обсуждении тем, касающихся и родителей, и школьников, целесообразно приглашать на такие диспуты и детей – их мнение часто бывает достаточно компетентным (молодёжная мода, проблемы наркомании, выбор профессии).

5. Конференция – это не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей, но и метод объединения активных родительских сил, которые школа может направить в нужное русло. Тематика конференций выбирается не только в соответствие с потребностями родителей, но и соотносится с

интересами социальных партнёров школы. Проблемы преступности,

наркомании, дополнительного образования, избирательных кампаний

и благотворительности – всё это может стать актуальным для

совместного обсуждения заинтересованных сторон.

Вся работа строится на создании условий для взаимопомощи, исключается критика, осуждение, основывается на обмене опытом между родителями. В результате групповых встреч родители повышают свою компетентность, культуру общения, что благотворно сказывается на семейном воспитании.

Школа призвана обеспечить единство педагогов и родителей, она обязана помочь семье каждого ребёнка в полной мере реализовать свой потенциал.

Семья полноценно выполняет свои воспитательные функции лишь в том случае, если она будет представлять собой коллектив единомышленников, если будет действовать согласованно со школой в решении общих воспитательных задач, если и школа, и семья будут стремиться к постоянному совершенствованию личности (ребёнка), учитывать и развивать способности и индивидуальные особенности детей.

Список литературы:

1.”Элементы практической психологии” ;Р.М. Грановская ; Санкт-Петербург издательство “Свет” 1997

2.”Социальная психология в образовании” Н.И. Шевандрин ; Москва издательство “Владос” 1995 г

3. “Психология подросткового и юношеского возраста” Филип Райс Санкт-Петербург издательство ”Питер” 2000 г

4. Султанова Т.А. Работа с неблагополучными семьями. Методическое пособие -Уфа; 2005 10-11с; 25-40с.

5. Иванцова А. О работе с проблемными семьями. Воспитание школьников – 2000 - №10 – с.18.

6. Касаткина Н.А. формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе. – Волгоград; 2005. 6-21с;

7. Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск, 1998.

8. Глассер У. Школа без неудачников //Пер. с англ.М., 1991.

9. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие

для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.

10. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и

перспективы//Пер. с фин. М., 2000.

©Тараканова Е.В.