Работа с семьями, находящимися в социально опасном положении

МБДОУ «Колобок»

Работа с семьями, находящимися в социально опасном положении

Автор:

Педагог-психолог ПономаренкоА.Н.

г.Алдан 2018 г

Семья, находящаяся в социально опасном положении, далее «СОП»

• семья, имеющая детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. Потенциальный риск может реализоваться в неблагоприятных для воспитания детей экономических и психологических условиях, конфликтах, алкогольной и наркотической зависимости членов семьи , жестоком обращении внутри нее, прежде всего по отношению к детям.

Обязанностью педагога ДОУ является распознавание признаков жестокого обращения с детьми и пренебрежения родительским долгом

Жестоким обращением с детьми считают умышленные действия (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребёнка.

Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми и пренебрежения их интересами:

• Физическое;
• сексуальное (развращение);
• психическое (эмоциональное) насилие;
• пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость).

Физическое насилие:

• умышленное нанесение ребенку телесных повреждений, а также любе иное использование физической силы (причинение боли, лишение свободы, понуждение к употреблению психоактивных веществ и др.), в результате чего причиняется вред его физическому или психическому здоровью, нарушается нормальное развитие или создается реальный риск для жизни.

Физическое насилие может проявляться в форме бездействия, когда ребенок умышленно оставляется в опасной или неблагоприятной обстановке.

Сексуальное насилие:

• Вовлечение ребенка взрослым в совершение действий сексуального характера с помощью насилия, угроз или путем злоупотребления доверием (с использованием беспомощного состояния), что причинило вред его физическому или психическому здоровью либо нарушило психосексуальное развитие ребенка.

Психическое (эмоциональное) насилие:

• Периодические или постоянные оскорбления и унижения ребенка, высказывание в его адрес угроз, демонстрация негативного отношения к нему или отвержение, которые приводят к возникновению устойчивых эмоциональных или поведенческих нарушений.
• Психическим насилием будет также однократное воздействие тяжелой психической травмы, приведшее к возникновению посттравматического стрессового расстройства, а также случаи повторного воздействия менее тяжелых психических травм, в результате чего возникает расстройство адаптации.

Пренебрежение основными

потребностями ребёнка:

Постоянное или периодическое неисполнение родителями или лицами, их заменяющими, своих обязанностей по удовлетворению потребностей ребёнка в развитии и заботе, пище и крове, медицинской помощи и безопасности, приводящее к ухудшению состояния здоровья ребёнка, нарушению его развития или получению травмы. Отсутствие условий для нормальной жизни ребёнка, заботы о его здоровье и развитии.

Выявление и распознавание как физического, так и других форм насилия, представляет непростую задачу, потому что ребёнок может скрывать происходящее, не доверяя взрослым, боясь наказаний со стороны родителей, которые отрицают факт применения силы, опасаясь последствий и осуждения.

Основные признаки, которые должны привлечь внимание педагога:

• Психическое и физическое развитие ребёнка не соответствует его возрасту.
• Неухоженность, неопрятность; апатичность или, наоборот, агрессивность ребёнка.
• Изменчивое поведение: переход от спокойного состояния к внезапному возбуждению (такое поведение часто является причиной нарушения контактов с другими детьми).
• Проблемы с обучением, в связи с плохой концентрацией внимания.
• Отказ ребёнка раздеться, чтобы скрыть синяки и раны на теле.
• Повторяющиеся жалобы на недомогание (головную боль, боли в животе и др.).
• Враждебность или чувство страха по отношению к отцу или матери.
• Сильная реакция испуга или отвращения в связи с физической близостью определённого взрослого.
• Судорожное реагирование на поднятую руку (ребёнок сжимается, как бы боясь удара).
• Чрезмерное стремление к одобрению, ласке любого взрослого, гипертрофированная забота обо всём и обо всех.
• Демонстрация «взрослого» поведения, интерес к вопросам секса.

Какие наиболее характерные особенности

в поведении взрослых должны

подтвердить ваши опасения?

• в беседе о ребёнке родители проявляют настороженность или безразличие;
• на жалобы по поводу поведения сына (дочери) в детском саду реагируют холодно либо очень бурно и эмоционально;
• часто меняют участкового врача, переводят ребёнка из одного дошкольного учреждения в другое.

Что может предпринять педагог, подозревая родителей в жестоком обращении с ребенком?

Прежде всего, постараться завоевать его доверие, наблюдать за его поведением, а замеченные отклонения желательно заносить в специальный дневник.

Побывать у ребенка дома, посмотреть, в каких условиях он живет, постараться установить контакты с семьей.

Побеседовать с опекунами, близкими родственниками, высказать

свою озабоченность его поведением в детском саду.

В результате предпринятых действий вы можете прийти

к следующим выводам :

• ваше предположение подтверждается (не подтверждается);
• решение проблемы не терпит отлагательства и требует подключения специалистов.

Признаки, которые требуют НЕМЕДЛЕННОГО информирования администрации ДОУ, общественного инспектора:

• Следы побоев, истязаний и другого физического воздействия;
• Следы сексуального насилия;
• Запущенное состояние детей (педикулёз, дистрофия и т.д.);
• Отсутствие нормальных условий существования ребёнка:

• антисанитарное состояние жилья, несоблюдение элементарных правил гигиены, отсутствие в доме спальных мест, постельных принадлежностей, одежды, пищи и иных предметов, соответствующих возрастным потребностям детей и необходимых для ухода за ними;
• систематическое пьянство родителей, драки в присутствии ребенка, лишение его сна;
• ребенка выгоняют из дома.

Алгоритм работы с неблагополучной семьёй:

Первый этап: изучение семьи и существующих в ней проблем.

Второй этап: первичное обследование жилищных условий

неблагополучной (проблемной) семьи.

Третий этап: установление контакта с членами семьи или её представителем; изучение личностных особенностей членов семьи; оценка качества отношений в семье, изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, целей, ценностных ориентаций.

Четвёртый этап: формулировка проблемы, лежащей в основе неблагополучия семьи; составление социальной карты семьи.

Пятый этап: постановка задач на взаимодействие педагога, специалистов с ребенком/родителем/семьей.

Шестой этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (отдел опеки и попечительства управления образования, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.).

Седьмой этап: составление программы работы с неблагополучной семьёй, текущие и контрольные посещения семьи.

Восьмой этап: реализация действий по улучшению ситуации в семье.

Девятый этап: оценка эффективности.

Десятый этап: обратная связь.

Педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию родителей и других членов семьи. Педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях.

Позиция педагога (специалиста), работающего

с неблагополучной семьёй:

• Безусловное безоценочное принятие человека.
• Ориентация на ответственное поведение семьи.
• Актуализация ресурсов, а не на нахождение ошибок.
• Использование главного метода помощи неблагополучным семьям – сопровождения.
• Контакт между педагогом (специалистом) и ребенком/родителем/представителем семьи, основанный на уважении, принятии и внимании к их жизненному миру.

Ты мне поможешь?

Наш метод воспитания – любовь, забота, понимание.

