«Работа с текстом как один из путей повышения лингвистической, литературоведческой и коммуникативной компетенции обучающихся»

«Работа с текстом как один из путей повышения лингвистической, литературоведческой и коммуникативной компетенции обучающихся»

“Сотни слов, родных и метких,
Сникнув, голос потеряв.
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь - людское чудо -
Не скудела в наши дни”.

Вадим Шефнер

Одной из глобальных проблем современного общества является неумение четко и грамотно выражать свои мысли. И поэтому главной задачей учителя-словесника является научить правильно и свободно использовать все богатства родного языка, обогатить словарный запас школьника.

Словарная работа — один из приёмов работы с текстом на уроке русского языка, направленный на обогащение словарного запаса учащихся и усвоение лексического значения слов. Она может проводиться как количественное обогащение словаря, так и работа над значениями слов, их оттенками. 
Качество владения устной и письменной речью заключается в количестве словарного запаса и оборотов речи, умении выстроить гармоничное, логически верное предложение. И с этой точки зрения словарная работа с учащимися 5-8 классов является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач:
1. Расширение словарного запаса ученика;
2. Перевод слов из пассивного запаса в активный;
3. Правильное и грамотное умение излагать свои мысли на письме и устно.
Словарные занятия на уроках русского языка являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

Значения новых для ребенка слов могут быть раскрыты несколькими путями:
1. Показ картинки на слайде (5-6 класс);
2. «Расчленение» понятия, указание его признаков и их перечисление (7-8 классы);
3. Введение слова в контекст с целью раскрытия его значения, а также прием «дописывания предложения» (7-8 класс);
4. Замена словарного слова синонимом (5-7 классы);
5. Выполнение морфемного разбора слова (т.е. по составу) (5-8 классы);
6. Выяснение значения в толковом словаре (5-8 классы);
7. Прямой вопрос, например, «Кто такой кутюрье?» (6-8 классы).

Личный опыт показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз на уроке, не должно превышать трех-пяти. Но и это условие еще не дает полной гарантии в том, что объясненные учителем слова ученики обязательно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определенного возраста. Учитель должен возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения. Разовое изучение словарных слов не даст результата.

Приемы запоминания словарных слов:
1. Запись слова на доске с постановкой ударения и подчеркиванием непроверяемых букв;
2. Проговаривание слова по слогам;
3. Определение значения слова путем перечисления его признаков;
4. Составление предложения или словосочетания с новым словарным словом;
5. Проведение словарных диктантов с введением конкретизирующих слов, поясняющих словарное (например, слово «кутюрье», в диктанте дать «модный кутюрье»);
6. Проведение творческих работ со словарными словами (составление мини-рассказов, изложений, сочинений);
7. Ведение Словариков (5-7 класс).

Словарно-орфографическая работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Существует немало диктантов, игр, развивающих орфографическую зоркость. Остановимся на некоторых.

Орфоэпический диктант.

 На доске записаны слова, учащиеся должны расставить ударение и правильно их прочитать.

Красивее, мельком, ровесник, президиум, приоритет, каталог.

Творческий диктант.

Учащимся даётся толкование слова, а они записывают само слово, после записи проверяют правильность толкования слов по толковому словарю.

1. Коллективная спортивная игра на льду с шайбой. (Хоккей); 
2. Человек, занимающийся спортом. (Спортсмен); 
3. Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника. (Айсберг); 
4. Объявление о спектакле, концерте, вывешиваемое в публичных местах. (Афиша).

Диктант с обоснованием.

Учитель диктует слова, например, с безударной гласной, проверяемые ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, т.е. обосновать орфограмму.

(З`елень) зелёный, (бр`ёвна) бревенчатый, (св`ет) светили, (к`ажется) казались.

Диктант «Найди слова».

Учитель диктует несколько предложений и дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемыми безударными гласными и с непроизносимыми согласными.

В лесу растёт высокая сосна. Честные люди всегда говорят правду. Солнце освещает комнату. Интересный фильм собрал большую аудиторию. 

Выборочный диктант.

Учитель читает предложение или текст. Выписать только слова с парными согласными на конце и в середине слова.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Выбежала группа ребят на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

Запись по алфавиту.

Учитель предлагает переписать слова с доски в тетрадь с непроверяемыми написаниями, расположив их в алфавитном порядке и подчеркнув непроверяемые орфограммы.

Маляр, генерал, природа, палисадник, трибуна, алюминий.

Сопоставление слов с противоположными орфограммами.

Учащимся предлагается запись 2-3 пар слов под диктовку или с доски. Ученикам нужно сгруппировать их по наличию двух или одной согласной.

Деревя…ый – серебря…ый, ветр…ый – веществ…ый, голуб…ый – революци…ый.

Подбор и запись синонимов и антонимов.

Ученикам предлагается подбор слов, близких или противоположных по значению. Синонимы к слову могучий – храбрый, сильный.

Антонимы к слову веселый – унылый, грустный.

«Мнемонический» словарь.

Учащиеся с помощью учителя или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел знакомые ЛИЦА.

РЕБЯТА. Ребята разгадали РЕБус.

ПЕНАЛ. У ПЕти есть пенал.

Схемы- угадайки.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.

___И___И___ (примирять, физиономия)

_______СС__ (колоссальный, искусство)

Копилка - минутка.

На доске записана группа словарных слов. Этих слов должно быть не менее 10. Дается 1 минута для запоминания слов. Учитель просит молча проговаривать слова. Затем слова закрываются. Снова дается 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы

Шприц..м, луч..м, чертеж..м, плащ..м, меж..й, монтаж..м, стуж..й, смерч..м, каш..й, морж..м, ключ..м.

«Лишнее слово».

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.

Тема урока «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

СОРОКА

ВОРОНА

ПЕТУХ

КОРОВА

ДОРОГА

Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление). Далее идут рассуждения:

1. Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось 6 слов, а для слова петух – всего 5.

2. Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2.

3. Слово петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную.

4. Слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО?

6. Допиши к словарным словам имена собственные ( в теме «Заглавная буква в именах собственных»). Например:

К_РОВА – (Зорька, Майка, Бурёнушка…) и т.д.

«Кто быстрее?»

 Кто быстрее найдет «адрес» слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова; удвоенные согласные)

Винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуне, прийти, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей.

«Выбери словечко».

Учитель читает слова, а учащиеся выбирают правильный вариант, записывают слово и проставляют ударение.

ДОсуг или досУг, фОрзац или форзАц, квАртал или квартАл, звОнит или звонИт. 

«Путаница».

Ребята должны узнать и записать слово (учитель может дать подсказку, что все эти слова обозначают фрукты)

Танагр, напесльи, риндаман, молин, ругша, бяколо

(гранат, апельсин, мандарин, лимон, груша, яблоко).

«Загадки».

Загадки на слова, которые предстоит изучить детям на уроке. Например, «Отгадайте загадки и узнайте, с какими словарными словами мы познакомимся с вами сегодня».

Неказиста, шишковата, А придёт на стол она – Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!»

(Картофель)

Дети, скорее всего, ответят: «Картошка». Учитель должен уточнить, что это – разговорная форма, которая употребляется в повседневной речи.

Красный нос в землю врос, А зелёный хвост не нужен, Нужен только красный нос.

(Морковь)

Лежит меж грядок, Зелен и сладок.

(Огурец)

Как надела сто рубах – Захрустела на зубах.

(Капуста)

Как на нашей грядке выросли загадки – Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют.

(Помидор, томат)

Затем учитель предлагает детям определить, какой частью речи являются слова – отгадки и подобрать к ним однокоренные слова.

Используя разнообразные виды словарных диктантов, я пришла к выводу, что такая работа не только способствует перерастанию знаний и умений по орфографии в прочные навыки, но и повышает интерес к работе, вносит элементы новизны.

Итак, мы выяснили, что словарная работа составляет неотъемлемую часть школьной программы обучения русскому языку, так как способствует решению многих важных задач:
1. Во-первых, помогает формировать личность ученика, его мировоззрения, расширяет словарный запас и наделяет ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;
2. Во-вторых, во время словарной работы происходит знакомство ученика с богатством родного языка и показ его стилистических возможностей.