Работа с тревожными детьми в рамках ГПД

В современном обществе количество детей, испытывающих повышенный уровень тревожности, неуклонно растет. Это обусловлено быстрым темпом жизни, высокими требованиями к ребенку со стороны школы и семьи, социальной нестабильностью, перегрузкой информацией и снижением качества детско-родительских отношений. Особенно остро эта проблема проявляется в школьной среде, где дети ежедневно сталкиваются с оцениванием, социальной конкуренцией и необходимостью адаптации к коллективу.

Особое внимание требует организация работы с тревожными детьми в условиях группы продленного дня (ГПД), где ребенок находится в течение длительного времени после основных уроков. ГПД может быть как источником дополнительного стресса, так и ресурсной средой, способствующей снятию напряжения и стабилизации эмоционального состояния ребенка. Все зависит от того, насколько педагог владеет знаниями о тревожности и умеет применять эффективные методы поддержки.

Цель данного доклада — рассмотреть особенности тревожных детей, причины и проявления тревожности, а также обозначить основные подходы и методы работы с ними в условиях ГПД.

Типичные проявления тревожности у детей:

• постоянное беспокойство, напряжение;

• застенчивость, замкнутость;

• страх ошибок, повышенная самокритичность;

• соматические жалобы (головная боль, боли в животе и др.);

• избегание новых ситуаций, социальных контактов;

• трудности в обучении и сниженная мотивация;

• неуверенность в себе, зависимость от взрослых.

Формирование тревожности у детей младшего школьного возраста обусловлено совокупностью факторов:

1. Семейные причины:

• гиперопека или, напротив, эмоциональная холодность со стороны родителей;

• завышенные требования и критичность;

• родительская тревожность, передающаяся ребенку;

• нестабильная атмосфера в семье, конфликты, разводы.

2. Школьные причины:

• жесткая система оценивания;

• авторитарный стиль общения со стороны педагогов;

• высокая учебная нагрузка;

• проблемы адаптации к школьной среде;

• буллинг, сложности в отношениях со сверстниками.

3. Личностные особенности:

• высокая чувствительность;

• заниженная самооценка;

• чрезмерная впечатлительность;

• склонность к рефлексии и самонаблюдению.

Группа продленного дня — это не только организация присмотра за детьми после уроков, но и важный элемент воспитательной и развивающей среды. Педагог ГПД имеет уникальную возможность наблюдать ребенка в различных ситуациях, оказывать эмоциональную поддержку и создавать условия для компенсации учебных и социальных трудностей.

Возможности ГПД для работы с тревожными детьми:

• меньший уровень формализации и оценивания, чем на уроках;

• возможность индивидуального подхода;

• создание условий для игры и отдыха;

• работа в малых группах и парах;

• включение в совместную деятельность, направленную на социализацию;

• организация психоэмоциональных разгрузок в течение дня.

Таким образом, педагог ГПД становится важным звеном в цепи психолого-педагогической поддержки ребенка с тревожностью.

Работа с тревожными детьми в условиях ГПД требует соблюдения комплексного, системного и гуманистического подхода, при котором учитываются личностные особенности ребенка, его эмоциональное состояние и потребности.

Основные подходы:

Основан на признании уникальности каждого ребенка, его личной истории и темпа развития. Педагог стремится понять причины тревожности, выстраивает доверительные отношения, проявляет терпение и эмпатию.

Работа направлена на развитие адаптивных механизмов, уверенности в себе, коммуникативных навыков. Используются задания, укрепляющие чувство успешности и внутренней устойчивости ребенка.

Для тревожного ребенка особенно важна среда, где нет постоянной угрозы «не справиться». В условиях ГПД целесообразно отказаться от сравнения и оценок, делать акцент на прогрессе, стараниях, процессах, а не результатах.

Через игру, творчество и свободную деятельность дети лучше выражают эмоции, снимают напряжение, восстанавливают ресурсы. Использование изотерапии, сказкотерапии, музыкальной терапии — эффективный способ помочь тревожным детям справляться с переживаниями.

Регулярный контакт «глаза в глаза».

Активное слушание, использование фраз поддержки: «Я вижу, тебе трудно», «Ты молодец, что справился».

Уважительное отношение к чувствам ребенка без попытки обесценить их.

Четкий режим дня, постоянство правил.

Подготовка к изменениям заранее: «Сегодня будет новый кружок, я расскажу, что там будет».

Использование визуального расписания.

Дыхательные упражнения («дышать, как будто надуваешь шарик»).

Прогрессивная мышечная релаксация (напрячь и расслабить руки, плечи, ноги).

«Коробка спокойствия» — набор тактильных и зрительных предметов, помогающих снять стресс.

«Умею — не умею»: ребенок называет то, что у него получается.

«Мой остров» — рисование безопасного пространства, где он чувствует себя хорошо.

Совместные проекты, где ребенок может проявить себя без страха ошибки.

Похвала за усилия, а не только за результат.

Ведение «дневника успеха» или «копилки достижений».

Делегирование ребенку ответственности в мелочах (раздать материалы, быть помощником).

Информирование о тревожности ребенка и совместный поиск решений.

Рекомендации по выстраиванию спокойной, принимающей атмосферы дома.

Направление к специалистам при необходимости (психолог, психотерапевт).

Помимо поддержки уже тревожных детей, важно организовать среду таким образом, чтобы снизить общий уровень тревожности у всех воспитанников. Это может быть реализовано через:

атмосферу доброжелательности и принятия;

игровую, творческую направленность деятельности;

отсутствие соревновательности;

укрепление внутриколлективных связей;

развитие эмоционального интеллекта (обсуждение чувств, ситуаций, эмпатии).

Педагог группы продленного дня играет важную роль в психологическом благополучии ребенка. Его задача — не только организовать досуг и выполнение домашнего задания, но и:

быть эмоционально включенным взрослым;

замечать изменения в поведении ребенка;

выстраивать доверительные отношения;

владеть навыками мягкой коррекции тревожности;

сотрудничать с семьей и школьным психологом.

Успешная работа педагога требует регулярного повышения квалификации, владения навыками эмоциональной саморегуляции и умения создать безопасное пространство, где ребенок может быть собой.

Работа с тревожными детьми в условиях группы продленного дня — важная составляющая современной воспитательной практики. Тревожность — это не каприз и не слабость, а сигнал о том, что ребенку нужна поддержка, принятие и пространство, в котором он может чувствовать себя в безопасности.

Педагог, обладающий чуткостью, наблюдательностью и знанием эффективных методов, способен оказать неоценимую помощь таким детям, способствуя не только их эмоциональной стабилизации, но и общему развитию. ГПД при этом становится не просто местом, где «ждут родителей», а средой, способствующей личностному росту и укреплению внутренней опоры ребенка.