Общая характеристика ученика
Ученик обучается в школе второй год. Для него характерны выраженные трудности в общении и взаимодействии с окружающими. Проявляется выраженная потребность в постоянстве среды, стереотипности действий, речевых и двигательных реакций. Любые изменения привычной обстановки вызывают тревожность, агрессивные вспышки, крики, отказ от деятельности.
Отмечается отсутствие привычного для возраста социального взаимодействия: ученик избегает зрительного контакта, взгляд «скользящий», направленный мимо собеседника. В общении наблюдается фрагментарное восприятие информации, трудности концентрации внимания, частое «выпадание» из ситуации.
Имеются признаки сенсорной и эмоциональной гиперчувствительности. Из-за этого учебная деятельность сопровождается быстрой утомляемостью, раздражительностью и повышенной тревогой. Интеллектуальная деятельность в целом сохранна, однако страдает целенаправленность и устойчивость внимания.
Организация образовательного процесса
По индивидуальному учебному плану ученик обучается 8 часов в неделю:
• Русский язык – 2 ч;
• Литературное чтение – 1,75 ч;
• Математика – 2,75 ч;
• Окружающий мир – 0,75 ч;
• Изобразительное искусство, технология, физическая культура – по 0,25 ч.
Занятия проводятся в индивидуальной и малогрупповой форме с учётом особенностей поведения и эмоционального состояния ребёнка.
Методы и приёмы работы
1. Создание безопасной и предсказуемой среды
• Поддерживается стабильность структуры занятий (чёткое начало и завершение урока, постоянное место и порядок действий).
• Новая информация вводится постепенно, с визуальными подсказками и использованием карточек PECS, схем, пиктограмм.
• Изменения в расписании или пространстве заранее проговариваются и визуализируются.
2. Развитие внимания и мотивации
• Применяются короткие задания с частыми сменами видов деятельности.
• Используются игровые элементы, музыкальные сигналы, сенсорные паузы.
• Формируется положительное подкрепление через похвалу, жетоны, стикеры.
3. Развитие коммуникации
• Используется приём «вопрос – выбор» (предложение из двух вариантов).
• Поощряется любая попытка обратиться к взрослому — словом, жестом, взглядом.
• Постепенно вводится обращённая речь и навыки совместной деятельности.
4. Поддержка учебных навыков
• При чтении ученик использует крупный шрифт и цветовые выделения.
• Материал подаётся в адаптированной форме: короткие тексты, иллюстрации, задания на соответствие.
• На уроках русского языка практикуются обводка по точкам, подбор букв с опорой на образец, работа с карточками.
• По математике — счёт с использованием предметов, пальчиков, визуальных моделей; игры на сравнение «больше – меньше» с предметными опорами.
• На уроках искусства — наклеивание готовых элементов, рисование пальчиками, работа с пластилином для развития мелкой моторики.
5. Взаимодействие с родителями
Мама всегда присутствует на уроках и занятиях, в ином случае ребёнок проявляет агрессию, кричит, падает на пол. В таком состоянии обучение невозможно.
Проводятся регулярные консультации по вопросам:
• формирования самостоятельности (поэтапное снижение помощи взрослого);
• выстраивания единых требований дома и в школе;
• поддержки позитивного поведения и уменьшения тревожности ребёнка.
Родителям даны рекомендации не выполнять задания за ребёнка, а мягко побуждать его к самостоятельным действиям, поощрять успехи и не фиксировать внимание на неудачах.
Промежуточные результаты
• Ученик усвоил все буквы, читает целыми словами, способен воспринимать адаптированные стихотворные тексты.
• Начал использовать элементарные навыки счёта с опорой на наглядность.
• Проявляет интерес к занятиям с визуальной поддержкой, спокойнее реагирует на смену заданий при предварительном предупреждении.
• Отмечаются небольшие успехи в усвоении правил поведения и расширении спектра допустимых форм взаимодействия.
Учебные навыки формируются медленно, деятельность остаётся неосознанной, однако наблюдается положительная динамика эмоционального состояния.
Заключение
Работа с учеником с РАС требует системного подхода, терпения и последовательности. Основной задачей педагога является создание предсказуемой, поддерживающей образовательной среды, способствующей формированию учебной мотивации, развитию коммуникации и самостоятельности.
Рекомендовано продолжить обучение во втором классе с сохранением адаптированной программы и индивидуального сопровождения.
480
109 394 
