Работа со слабоуспевающими учениками в рамках продуктивного обучения.

Работа со слабоуспевающими учениками в рамках продуктивного обучения.

У каждого учители в практике встречаются ученики со слабой мотивацией к обучению. Отсюда и не усвоение программного материала, и не желание учиться. Можно так классифицировать слабоуспевающих:

— те, кто имеет слабые умственные способности

— те, кто имеет слабые учебные умения;

— те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;

— те, кто не владеет нормой чтения текста (30%)

— те, кто не владеет техникой устного счета (60%)

— те, у кого низкий уровень памяти;(пусть тестированием определит школьный психолог)

— те, у кого не сформировались навыки исполнительного труда (30%)

— те, у кого не сформировалось прилежание — сознательно сформулированное отношение к трудному делу (25%)

— низкая мотивация к изучению 1)" не хочу и все..."- это не системно, а лишь единичные случаи в учебном году, возможны из-за перегрузок, эмоционального состояния др.; 2) "не хочу, т. к...«- истинная причина в том, что ученик уже не может наверстать пробелы в знаниях.

Отсюда, становится понятным, что низкую успеваемость надо рассматривать комплексно — в рамках всей школы и семьи.

Успеваемость зависит и от того, в какое время проходят уроки.

Что же мы делаем?

Во-первых, это личностно -ориентированный подход: обучение надо строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, инвариантные самостоятельные и проверочные работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору.

Во-вторых, с новым материалом знакомим постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания. Поэтому следует  практиковать модули, а уже затем объединять материал в блоки. Для желающих проводить дополнительные занятия.

В-третьих, организуются систематические проверки знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль завершается контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю.

Для дополнительных занятий по решению задач есть «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам имеются у каждого ученика алгоритмы решения. Особенно охотно ребята идут на занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания. Далее, следует организовать систему заданий развивающего характера.

Низкая же мотивация типа «просто не хочу» в учебной деятельности разрешима, и решается вполне успешно. Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной деятельности можно разделить по целям:

1) развивать положительную мотивацию;

2) обучать в условиях низкой мотивации.

Методы развития положительной мотивации учения:

— задачи с условием и упражнения, отражающие важное практическое применение;

— материал важный для будущей жизни.

К изучению темы могут побудить:

— желание добывать знания в процессе самостоятельной деятельности; поэтому на уроке от50 до70% времени организуются самостоятельные дифференцированные работы в группах, в парах или индивидуально.

— желание быть первым в соревновании, в игре, не подвести команду; влияние коллектива было актуальным в советское время, но и сейчас чувство ответственности и взаимопомощи остаются нашими ценностями и входят в кодекс чести.

Одной из составляющих системы работы со слабоуспевающими учениками является валеологизация урока. Здоровье детей часто становится проблемой в овладении знаниями, например зрение и слух, и, наоборот, если не учитывать физические возможности и перегружать детей можно загубить главное- здоровье. На результативность влияет и взаимоотношения учитель-ученик. При отсутствии уважения, доверия к вам, нет и любви к предмету. К сожалению, а иногда к счастью, кроме взаимоотношений, есть еще уйма факторов: родители, общественность, коллеги, друзья и враги, завистники и доброжелатели....

У нас среди педагогов повальное стремление облегчить детям учение — учитель организатор игр, активизатор деятельности, классный затейник, но....законы продуктивного обучения все же неумолимы: для благо учеников им необходимо выполнение больших объемов работы, напряженного труда и полной отдачи.

С целью поддержки и развития этих учеников, зная и учитывая специфику взаимодействия со слабоуспевающими, необходима   следующая работа по улучшению их   успеваемости.

      На первом этапе работы, используя метод педагогической диагностики, выяснить причины возникновения трудностей в учебе.

      Изучение данных причин проводить по следующей схеме:

• что искажено в духовном мире  слабоуспевающих и  под влиянием каких причин;

• какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

• с какими  обстоятельствами  могут справиться сами  ученики, а какие устранить с помощью семьи и сверстников;

• были ли допущены педагогические ошибки по отношению к ним,  и как их исправить.

      После получения данных исследования со своей стороны учитель организует  индивидуальную работу с каждым. При этом, на мой взгляд, важно помнить о том, что хвалить ребенка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине.  В первом случае это поможет поднятию авторитета учащегося среди одноклассников и будет способствовать формированию чувства собственного достоинства, во втором окажет благотворное влияние на взаимоотношения классного руководителя и данного конкретного ребенка, что поможет ему принять правильное решение или задуматься над поставленной проблемой.

      Наряду с этой работой планировать организацию консультативной помощи из числа одноклассников. Консультации будут проходить после уроков по определенному графику: понедельник, среда, пятница ( по русскому языку,  по английскому языку - на четной неделе, по математике - на нечетной неделе).

      Убеждена, что учащиеся будут чувствовать себя комфортней, когда им будут помогать товарищи, а не учителя.

      Формированию учебной мотивации, на мой взгляд, поможет и привлечение учащихся  к посещению кружков по интересам.

      С стороны учителя необходимо планировать постоянный контроль с родителями, учителями-предметниками и с самими учащимися, постоянную поддержку и поощрение. 

Черты неуспевающего школьника:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не по­нимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для пе­рехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих не­удач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно отно­сится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неус­певаемости.

10 ПРАВИЛ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ.

1. Верь в способности любого ученика и старайся передать эту веру ему. Радуйся каждому шагу вперёд своего воспитанника.

2. Помни, что для слабоуспевающих необходим период вживания в материал. Не торопи его. Научись ждать успеха ученика.

3. Начав работать со слабыми на их уровне, помни, что через короткое время их группа расколется. В свою очередь, на способных, средних и слабых. Способные быстрее воспринимают, начинают быстро прогрессировать в учении, средние тянутся к способным. Слабым нужна постоянная помощь.

4. Многократное повторение основного материала- один из приемов работы со слабыми учащимися. Нужно понимать, что нет отдельного урока. Каждый урок- это продолжение предыдущих, он вносит свою лепту в изучаемую тему. Если учитель на тему, состоящую из 15-20 уроков, отобрал главные вопросы, то при ежедневном повторении к последним урокам все учащиеся их усвоят.

5. Не нужно гнать за обилием излагаемого материала. Умейте выбирать главное, изложить его, повторить и закрепить.

6. Не следует понимать примитивно работу со слабоуспевающими. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков. Методика работы со слабоуспевающими будет меняться по мере развития учащихся.

7. Общение – главная составляющая любой методики, не наладив общения со слабыми, не получить результатов обучения.

8. Научись управлять классом. При изложении материала все должны слушать, не писать. Изложил часть материала, закрепи его, дал записать и приступай к следующей дозе материала. Деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной, например, 3-4 минуты ученики внимательно слушают материал; 2-3 – закрепляют, проговаривая главное; 3-4 – переписывают с доски и т. п. Все это дополняется демонстрациями, самостоятельной работой и т.п.

9. Научись привлекать сильных учащихся к обучению слабых. При этом выигрывают все стороны: сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее слабым. Самым неэффективным является момент, когда у доски работает один учащийся. Научись строить процесс обучения путем сочетания фронтальной организации класса с индивидуальной помощью каждому.

10. У слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление, лучше – нагляднообращеное. Ищи образ в изучаемом материале. Привлекай к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыке, поэзию, живопись, слайды, образный показ).

Кроме этих основных правил существуют ещё и некоторые другие, а именно: не ставь оценку ученику, пока не научишь его. Помни, что есть ученики (их немного), которые не всё могут освоить. Не убивай оценками в них человека.