Работа в группах

Работа в группах

(как совместно-распределённая интерактивная деятельность

(По материалам Е. С. Полат., Г. К. Селевко)

В жизни человеку постоянно приходится ощущать на себе влияние различных групп людей, где он является составной частью: семья, работа, улица, театр и т.д. В них человек ощущает себя еще кем-то, кроме собственного «я». В группе существует столько мнений, сколько человек + одно (общее мнение). Это общее мнение член группы принимает как свое. Групповая деятельность всегда уменьшает индивидуальную ответственность. И как отмечают психологи, группа всегда принимает решение более рискованное, чем один человек, т. к. ответственность лежит на всех.

Работа в группах создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся.

К благоприятным условиям следует отнести:

а) продуктивность и успешность работы;

б) результативность: организация коллективных форм работы, способность к диалогу, помощи и сотрудничеству, сотоварищество;

в) сплоченность вокруг общей цели;

г) преобладание хорошего настроения, оптимизм, чувство собственного достоинства;

д) создание ситуации успеха;

е) признание права иметь свое мнение каждому ученику;

ж) оценивать не личность ребенка, а его деятельность;

з) рефлексию.

• Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т. к. коллектив оценивает участие каждого:

• что хорошо, почему?

• что плохо, почему?

• что мы могли бы исправить?

Работа группы, ее внутреннее самоуправление, когда каждый может стать ответственным лидером группы, ее руководителем, позволяет развивать самооценку учеников, их видение необходимости работать продуктивно, чтобы не подвести товарищей.

Создание групп идет различными путями: произвольным (желание самих учащихся) и обязательным (когда учитель сам обозначает членов каждой группы сообразно целям урока).

Группа должна быть не более 5 – 6 человек, т.к. по мнению психологов, человеческая память большее количество не удерживает в зоне внимания.

Произвольные группы чаще создаются при изучении нового материала, когда все члены группы некомпетентны. Создание таких групп не требует от учителя учета зон активного и ближайшего развития, т.к. учащиеся все вместе изучают новую тему по заданному алгоритму. Такие группы создаются под конкретную задачу урока и существуют кратковременно.

Группа получает задание и сообща решает его. Задания для таких групп достаточно просты:

1. Из имеющихся признаков выбрать основные (даны признаки государства, а учащиеся должны отметить только три из них: территория, население, власть).

2. Найти ключевое понятие: тюремное заключение, штраф, наказание, конфискация имущества, где ключевое – наказание.

3. Каким цветом ты бы обозначил понятие «добро»? Почему? (Желтым, т. к..это цвет солнца. «При солнышке – тепло, при матери – добро».)

4. Составьте план текста.

5. Составьте кроссворд.

Обязательные группы создаются учителем, исходя из учета зон актуального и зон ближайшего развития (выдвинутых к учету Л.С. Выготским, предложенных Л.В. Занковым).

Учитель определяет уровень обучаемости учеников по следующей методике:

1. отбирается небольшой материал базисного характера на 7 – 8 минут работы;

1. для лучшего усвоения новых знаний повторяет с учащимися изученный материал;

1. объясняет новый материал;

1. показывает образец применения нового материала в аналогичной и в измененной ситуации;

2. проводится самостоятельная работа среди учащихся.

Задания для самостоятельной работы:

1. напишите, что вы узнали нового;

1. ответьте не вопросы (по содержанию нового материала);

1. выполните задание по образцу;

2. выполните задание в измененной ситуации;

3. примените полученные знания в новой ситуации.

Как только 3 – 4 ученика из класса выполнят задание, учитель собирает записи у всех. Если выполнены все задания, то можно говорить об очень высоком уровне обучаемости ученика. Если справился с четырьмя — о высоком. Если выполнены три и менее – о низком.

1. Учащиеся самого высокого уровня обладают наивысшей способностью к обучаемости. Они могут

1. обобщать,

2. применять полученные знания в новой ситуации,

Ученик дает ответы на любые вопросы, решает любые задачи, находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.

1. 2. «переносить в нее усвоенные ранее знания, понятия и закономерности.

Учащиеся второй группы (среднего уровня) имеет простейшие умения и навыки. Умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки – как умения, доведенные до автоматизма.

Учащиеся умеют

1. применять на практике полученные теоретические знания,

2. решать задачи с использованием усвоенных законов и положений,

3. вскрывать причинно-следственные связи.

Учащиеся третьей группы (ниже среднего уровня) могут:

1. пересказать содержание текста, законов, не понимая их.

2. отвечать на вопросы только репродуктивного характера и в соответствии с последовательностью изложения материала.

3. выявить признаки положений только по аналогии с ранее изученным, сопоставить их.

Учащиеся низкого уровня характеризуют низшую степень обученности, когда учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Он может лишь

1. констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их.

2. на вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.

Проведя означенную выше диагностику, учитель разбивает учащихся на обязательные группы. Они более постоянны, но имеют разные функции.

Учитель может образовывать данные группы в разных вариантах: по принадлежности к одному уровню обученности, по принадлежности к разным уровням (для одинаковой продуктивности групп). Все зависит от поставленных на уроке задач.

Работа в группах данного уровня (обязательные группы)

На уроке учитель объясняет новый материал для всех учащихся. Затем сильная и средняя группы получают свои задания. Это может быть самостоятельное изучение материала или выполнение задания по вновь изученному материалу. Пока ученики сильной и средней групп выполняют его, учитель отрабатывает со слабой группой новый материал, добиваясь обязательных для данного урока результатов.

Затем ученики слабой группы выполняют задание по образцу.

В это время учитель с учащимися сильной, а затем и средней группы отрабатывает изученный материал на более высоком уровне.

На последнем этапе урока подводится общий итог изученной темы.

Учитель объявляет тему урока, его задачи, проводит мотивацию и раздает учащимся групп, сформированным в соответствии со степенью обученности, свои алгоритмические задания:

а) для слабых – прочти текст, найди новые понятия, запиши их в словарь, найди в тексте примеры, где эти понятия применяются;

б) для средней – прочти текст, найди новые понятия, запиши их в словарь, сравни с понятиями темы, изученной ранее, в чем сходство и в чем различия, запиши в форме таблицы;

в) для сильной группы – прочти текст, найди новые понятия, запиши их в словарь, сравни с понятиями темы, изученной ранее, в чем сходство и в чем различия, запиши в форме таблицы.

Как вы думаете, почему появились новые понятия, обоснуйте свою точку зрения?

На решение алгоритмов учитель отводит определенное время, по истечении которого, начиная со слабой группы, учащиеся отчитываются об их выполнении с его обсуждением и подведением итогов.

Возможны другие алгоритмы:

а) слабая группа – прочти текст, какие вопросы изучает данная тема, назови последовательно каждый;

б) средняя – исходя из названия темы, предположи, проводя аналогию с предыдущей темой, какие вопросы она изучает; объясни, почему ты так думаешь;

в) сильная – исходя из названия темы, предположи, почему такие проблемы стоят перед государством и каковы возможные пути их решения.

Когда время, отведенное на работу заканчивается, учитель приглашает всех к обсуждению, теперь уже начиная с сильной группы. Ученики делают выводы и сравнивают их с данными, полученными учащимися слабой группы. Работа считается завершенной, когда подведены итоги работы всех групп.

Работа с разноуровневыми группами (обязательными)

Все группы имеют равное число сильных, средних, слабых учащихся. Такая групповая деятельность обеспечивает видимый успех для всех участников. Работа в таких группах хороша в разных ситуациях: для изучения новой темы, закрепления пройденного, обобщения изученного.

Работа в разноуровневых группах с использованием метода «критического мышления».

На первой фазе – «фазе вызова» – учащиеся, опираясь на свой собственный опыт, выявляют проблему для изучения нового материала. Проходит мотивация познания и развитие интереса у учащихся к новой теме.

Для того чтобы организовать эту часть работы, можно использовать, например, методический прием «Колесо».

Ребята разбиваются на две равные группы и образуют два круга: внутренний и внешний. Члены внутреннего круга поворачиваются лицом к членам внешнего круга так, чтобы образовались пары. Предлагается вопрос или задание, которое можно обсудить за 30 – 60 секунд. По сигналу пары начинают говорить друг с другом, второй сигнал – «колесо поворачивается». Члены обоих кругов чуть-чуть подвигаются вправо, так чтобы оказаться лицом к лицу со следующим человеком. Эту форму хорошо использовать для того, чтобы ребята познакомились с мнениями своих одноклассников по какому- то вопросу, например, опросы в темах «Право на жизнь» или «Право на частную жизнь».

Информация, собранная с помощью этого приема, может служить для дальнейшего свободного обсуждения.

На второй фазе – «фазе осмысления» – группа, проведя работу по заданному алгоритму, находит соответствие своего опыта с вновь изученным материалом, отмечая уже известное, новое, важное.

На третьей фазе – «фазе рефлексии» – учащиеся пытаются дать собственное толкование понятия.

Пример (из урока обществознания) Первая фаза – вызов к понятию «судья»: организуется обсуждение в микрогруппах:

• Кто такой судья?

• Какие вопросы он решает?

• Каким он должен быть?

(Идет обсуждение в каждой группе).

Вторая фаза – читаем текст Конституции РФ, ст. И 9 – 124. В тексте делаем пометки: там, где информация знакома, ставим «+», где нет – ставим « – », где информация важная – «В».

Третья фаза – пишем синквейн {пятистрочный стих).

/ строка – само ключевое слово – «судья».

1. строка – два прилагательных – например, честный и неподкупный.

1. строка – три глагола – например, исполняет, судит, следит.

1. строка—фраза, раскрывающая идею понятия: без справедливого судьи небудет порядка.

2. строка – резюме.

Вот что получилось у одной из групп:

СУДЬЯ

Ты — честен и неподкупен.

Ты следишь за порядком, судишь людей, исполняешь законы,

без тебя невозможна спокойная жизнь.

Государство крепко, когда ты на охране закона, когда ты на страусе стоишь.

Работа групп по одинаковому для всех алгоритму. Все группы получают задание по работе с определенным алгоритмическим предписанием.

Дается время, по окончании которого все группы приступают к обсуждению проблемы.

Работа на повторительно-обобщающем уроке

а) каждая группа получает свое задание на применение полученных знаний, умений и навыков;

б) дается время на обсуждение задания;

в) каждая группа докладывает о своем решении.

В конце обсуждения подводится итог работы, выполняется творческое задание.

Работа в группе по развитию рефлексивных способностей учащихся

Учащееся получают задание, по которому каждый должен продумать свое место в семье, обществе и т. п. (задание дается в зависимости от целей и темы урока). Затем, обсуждая в группе, учащиеся приходят к выводу о месте каждого в семье, обществе, государстве, определяют социальные роли каждого.

Например:

я – мальчик;

я – сын;

я – внук;

я – друг;

я – спортсмен и т.д.

Учитель дает задание. Учащиеся, выполнив его все вместе, выставляют отметку за работу в группе каждый себе, затем все – каждому, обсудив его работу в группе. Учитель выставляет итоговую отметку, учитывая мнение каждого и группы.

Для продуктивной работы каждой группы следует:

• создав группу, задать алгоритм распределения обязанностей в ней:

а) кто читает текст;

б) кто записывает ключевые понятия, схемы и т.д.;

в) кто выступит с сообщением от группы;

г) кто будет подводить итоги работы в группе и т.д.

Первоначально учитель вводит алгоритм распределения ролей, затем учащиеся делают это сами.

• требовать соблюдения отведенного времени;

• направлять и координировать работу группы, но не вмешиваться;

• обязательно подвести итоги, дать оценку работе групп;

• задать формулу для выступлений представителей групп (например: «Мы думаем, что... Потому, что ... Таким образом,...»).

Надо иметь в виду, что работа с каждой группой строится в соответствии с основными целями урока. Поэтому в зависимости от ситуации учитель может сам распределять роли в группах, причем делать это не только в начале урока или перед распределением заданий, но и непосредственно перед обсуждением.

Контроль

Анализировать работу в группах и выставлять отметки могут и сами учащиеся, и представители групп, и учитель. Некоторые способы были указаны выше.

Ответственные (командиры) групп ставят отметки в соответствии с коэффициентом участия в групповой работе каждого ее члена. Однако делать это следует не часто, т.к. такой вид оценивания влияет на эмоциональное состояние учеников и в дальнейшем отражается на их деятельности. Чаще всего отметки в группе выставляются всем одинаковые. Это стимулирует деятельность учащихся в произвольных группах, создает ситуацию успеха, школьники чувствуют гордость за совместную работу, кроме того, получают мотивировку на улучшение результата групповой работы.

¹ Традиционная система оценивания учащихся не совсем подходит для курса права, как, впрочем, и для любых мировоззренческих курсов. Идеальным было бы создание какой-нибудь гибкой системы тестирования и самооценки детей (подобная система успешно применяется, например, учителем Д.И. Грицкевичем в г. Южно-Сахалинске), но внедрение ее в современной школе не представляется возможным.

Прежде всего, укажем, за что ни в коем случае нельзя ставить отметки.

Это, во-первых, действия учеников в игровом пространстве: какую стратегию и тактику выбрал ученик в игре, как решал задачи, наконец, какие проявлял коммуникативные умения и навыки – все это учитель должен проанализировать вместе с учеником, но не оценивать по пятибалльной системе.

Во-вторых, нельзя оценивать мнения учеников, их позицию по тому или иному мировоззренческому вопросу – в противном случае мы сами нарушаем важнейшее право ребенка – право на собственное мнение. Наконец, нужно быть крайне осторожным при выставлении отметок за выполнение группового задания: общая оценка работы группы часто не соответствует вкладу каждого ученика, а определить этот вклад учителю очень сложно, поэтому можно рекомендовать постепенно вводить само – и взаимооценку.

Что же можно и нужно оценивать на уроках по пятибалльной системе?

Разумеется, это знание фактического материала: понятий, терминов, содержания основных аспектов изучаемой темы и различных точек зрения на ту или иную проблему. Кроме того, можно говорить об оценивании некоторых практических умений, которые вырабатываются в ходе занятий. При этом учитель должен четко различать, с одной стороны, умения, освоение которых действительно можно требовать от любого ученика, а с другой стороны, те интеллектуальные и коммуникативные умения и навыки, овладеть которыми способны далеко не все (например, умение мыслить нестандартно, приводить новые примеры, оригинальные доводы в пользу своей позиции, моделировать ситуацию, углублённо изучать источники, осуществлять проблемно- поисковую и исследовательскую деятельность).

С этой точки зрения, последние являются «программой максимум», это идеальный вариант, который невозможно реализовать полностью ни в каком классе.

Нам представляется очень важным этапом работы учителя определение критериев оценки работы учеников. Этих критериев должно быть немного, и они должны быть ясны и однозначны. Идеальный случай – если учитель разрабатывает их совместно с детьми уже на первых занятиях.

Домашнее задание

Иногда группа не распадается после урока, а сохраняется для выполнения домашнего задания:

• провести опрос родителей по проблемному вопросу;

• разработать тестирование к теме;

• нарисовать плакат, выпустить газету, бюллетень по определенной теме;

• подготовить материал к семинару, конференции, круглому столу и т.д. (При подготовке домашнего задания учитель предлагает ученикам обращаться к помощи родителей, посетить школьную библиотеку, побеседовать с соседями и т.д).

Заключение

Итак, необходимо подвести итоги всему сказанному выше и определить, где находится тот самый «ключ» к успеху или каковы факторы успешной работы малых групп.

Для того чтобы все члены микрогруппы успешно и активно сотрудничали друг с другом, необходимо создать условия для позитивной взаимозависимости.

Последняя возникает тогда, когда для того, чтобы добиться успеха, каждый член группы нуждается в остальных. Работа каждого члена микрогруппы должна быть выгодна как для него самого, так и для остальных ребят и всей группы в целом.

Создать позитивную взаимозависимость можно разными способами, но в любом случае членов группы должно объединять нечто общее.

• Общая цель (взаимозависимость на основании общей цели). Учитель ставит перед группой общую учебную цель: например, члены группы должны вместе разобраться в смысле понятия или теории, затем каждый из них должен суметь объяснить материал какой-то другой группе.

• Общая награда (взаимозависимость на основании общей награды). Члены группы выполняют контрольную работу и в дополнение к своей собственной оценке получают еще одну, если оценки всех членов группы были не ниже четверки (тройки, пятерки – как будет удобно учителю).

• Материалы (взаимозависимость на основании общего материала, разделенного на несколько частей). Между членами распределяются разные материалы (куски учебного текста, разные документы и т.д.). Чтобы выучить весь материал, необходимо рассказать содержание своей части и выслушать рассказы других членов группы.

• Роли (взаимозависимость на основании отдельных ролей). Каждый член группы получает организационную роль (более подробно о них ниже). Для того, чтобы работа была успешно выполнена, необходимо, чтобы каждый хорошо выполнил свои обязанности.

• Задания (взаимозависимость на основании отдельных заданий). Работа в группе разделяется на отдельные задания. Каждое задание выполняет один из членов группы. Для выполнения всей работы необходимо, чтобы каждый член группы справился со своим заданием и результаты отдельных работ объединились.

Главным лозунгом групповой работы должно стать: «Мы все работаем друг для друга. Мы в одной лодке – или вместе выплывем, или вместе утонем».

• Индивидуальная отчетность и персональная ответственность за общую работу

Следующий фактор, влияющий на эффективность работы малых групп, – создание условий, не позволяющих кому-то из ребят «спрятаться» за спинами товарищей и получить оценку за чужой труд. Индивидуальные контрольные работы позволят оценить знания каждого. В то же время группа будет заинтересована в высоких оценках всех своих членов, так как это позволит получить дополнительные баллы. Если результатом работы было создание общего продукта, поставить индивидуальные оценки будет более сложно. Непросто бывает оценить конкретный вклад каждого в работу. Но если кто-то даже не пытался внести свой вклад, ставить ему такую же оценку, как ребятам, приложившим усилия, было бы несправедливо. В этом случае помогут специальные процедуры оценки деятельности всей группы в целом и отдельных ее членов.

Развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешной работы в группе.

Скорее всего, первые опыты групповой работы будут не очень удачными. Ребята будут плохо слушать друг друга, ссориться. Необходимо постоянно обращать внимание ребят на то, какие качества и умения необходимы для того, чтобы совместно выполнить задание. Назовем их:

• умение слушать друг друга;

• умение доверять друг другу;

• умение задавать друг другу вопросы;

• умение давать «обратную связь» (на высказывания или действия товарищей по группе);

• умение принимать и правильно относиться к различиям между членами группы;

• умение учить друг друга; умение разрешать споры;

• умение руководить групповой работой;

• умение приходить к согласию;

• умение работать в команде.

Можно провести несколько небольших обсуждений, посвященных каждому из умений с выполнением специальных упражнений. (Постоянный анализ того, как организуется работа в группе

Для того чтобы работа в группе соответствовала заявленным стандартам, необходимо постоянно анализировать, как она организовывается, и убеждаться, что все вносят свой вклад, все помогают друг другу, никто не узурпирует вынесение решений и т.д. Учитель может описать ребятам, как выглядит их работа со стороны. Чтобы осуществлять анализ и решать, что нуждается в улучшении, можно распределить организационные роли в группе. Получившие их будут следить за выполнением правил групповой работы. Можно проводить быстрый анализ в конце занятия или обсуждать этот вопрос с каждой группой отдельно. Вот примерные параметры, по которым можно оценивать работу отдельных членов группы:

• все время работает над заданием, не отвлекается сам и не отвлекает других членов группы;

• выполняет справедливую (не меньшую, чем другие) часть работы;

• сотрудничает с другими членами группы;

• вежлив со всеми членам группы;

• помогает улучшать работу группы.

По этому же принципу можно разработать параметры для анализа и оценивания работы всей группы в целом.

Кроме соблюдения этих условий, для успешной организации работы микрогрупп желательно, чтобы учитель сам демонстрировал умение слушать, задавать вопросы, давать конструктивную «обратную связь». Для того чтобы подбодрить более робких ребят, он может рассказать о том, как нелегко ему бывает высказаться на каких-то собраниях, какие чувства он испытывает, как преодолевает их и какую пользу это приносит общему делу. Можно попросить ребят написать друг другу небольшие письма, где будут отмечены их умения работать в группе.

Формирование групп

Один из самых важных вопросов при подготовке к обучению в сотрудничестве – как правильно сформировать учебные группы. Можно предложить ребятам объединиться в группы так, как им захочется, можно провести жеребьевку, а можно составить список каждой группы заранее. В зависимости от целей будущей работы учитель может выбрать любой из этих способов, но есть некоторые правила, соблюдение которых сделает пребывание в микрогруппе более полезным для ребят.

Идеальное число членов малой группы – четыре человека. Оно достаточно мало для того, чтобы все члены группы активно участвовали в работе, в то же время такую группу легко разделить на пары для дополнительных заданий. Если обстоятельства требуют больших групп, постарайтесь, чтобы в них входило не больше семи человек. Создавать группы однородные или разнородные? И те, и другие группы могут оказаться полезными. Объединение самых разных ребят и мальчиков, и девочек; и более сильных учеников, и более слабых; и более активных, и более спокойных – позволяет расширить их социальный опыт, способствует развитию коммуникативных навыков, создает условия для знакомства с самыми разными точками зрения на проблему. В то же время в группах, где объединены ребята, схожие по способностям и уровню успеваемости, легче проявить себя «середнячкам», тихим ребятам.

Постарайтесь, чтобы в группе было как минимум два человека, в чем-то отличающихся от других (например, как минимум две девочки среди мальчиков; или два представителя какой-то национальности среди ребят другой национальности (если между представителями этих национальностей есть трения; в противном случае не надо акцентировать на этом внимание); или два члена одной дружеской компании среди членов другой (если в классе есть несколько соперничающих компаний). Оказавшись в одиночестве, человек, отличающийся от других членов группы, может остаться в изоляции.

Если кто-то из ребят не хочет присоединяться к группе, постарайтесь разобраться, что стоит за этим – страх перед остальными членами группами, непонимание смысла работы? Подбодрите такого ребенка, попросите кого-то из членов группы персонально помочь ему, объясните, зачем нужно это задание. Если пока он не может участвовать активно, дайте ему время привыкнуть – поручите работу наблюдателя. Если за нежеланием сотрудничать с этими конкретными людьми стоит конфликт, в зависимости от его силы настаивайте на совместной работе (конфликт может незаметно забыться) или, в виде исключения (ребята должны осознать, что это исключение, а не правило), разрешите поменяться с кем-то из другой группы. К решению конфликта можно вернуться позже. В любом случае ребенок должен так или иначе принять участие в работе.

Распределение организационных ролей в группах Организационные роли делают более вероятным включение в работу всех членов группы. Вот несколько примеров таких ролей:

• организатор работы – руководит обсуждением, следит за тем, чтобы группа не отвлекалась от выполнения задания, вовлекает в работу всех членов группы;

• протоколист – записывает идеи и результаты работы;

• «хранитель времени» – следит за временем, отведенным на выполнение задания, сообщает через определенные промежутки, сколько еще осталось;

• оратор (докладчик) – рассказывает о результатах работы группы всему классу;

• наблюдатель («хранитель правил») – следит за соблюдением правил работы в группе, может останавливать работу, если кто-то нарушает правила, делает анализ работы в группе;

• «хранитель материалов» – получает от учителя материалы для работы, выдает их по мере надобности, после окончания работы собирает материалы и возвращает учителю;

• контролер – проверяет, все ли члены группы освоили новые знания, поняли результаты обсуждения;

• связист («хранитель связей») – устанавливает связи с другими группами и учителем.

Если ребята только начинают работать в группах, смысл и функции ролей можно описать на карточках и выдавать перед началом работы. В зависимости от целей задания можно использовать все предложенные роли (и придумывать дополнительные) или некоторые из них. Один и тот же человек в течение работы может выполнять несколько функций. Будет хорошо, если каждый ребенок попробует себя в разных ролях.

Более старшие или опытные ребята могут сами распределить роли в группе.

Подготовка к работе в малых группах

1. Выберите поле деятельности для работы малых групп (обсуждение проблемы, изучение разных материалов, создание творческого продукта). Убедитесь, что оно подходит для работы в группах, что можно обеспечить положительную взаимозависимость членов группы и их индивидуальную отчетность.

1. Заранее подготовьте материалы для работы групп. Если работа большая, будет хорошо, если группа получит задание на карточке, где можно также написать критерии, по которым будут оцениваться результаты работы. Решите, какими группы будут по размеру и как разделить ребят на группы. Подготовьте жребии или карточки с фамилиями членов каждой группы (если вы разделили их сами) или напишите списки групп на доске,

1. Решите, какие рол и буду т в группах и какие функции будут у каждой роли. Подготовьте карточки с описаниями ролей.

2. Определите, сколько времени потребуется на групповую работу.

3. Решите, как работа каждой группы будет включена в общую работу класса (например, каждая группа работает над одной из проблем общей темы).

4. Подготовьте помещение для работы микрогрупп (столы должны стоять так, чтобы все члены группы видели друг друга и могли без напряжения разговаривать).

Как начать обучение в малых группах

Работа в малых группах может оказаться достаточно сложной для ребят. Потребуется время и терпение для того, чтобы освоить нужные правила и процедуры. Очень хорошо, если, предлагая ребятам новую форму работы, учитель объяснит им:

• что такое обучение в малых группах по методике сотрудничества;

• почему мы (учитель и ученики) его используем;

• почему важно уметь работать в группах;

• что значит уметь работать в группе (слушать, задавать вопросы и т.д.);

• как будут ставиться оценки;

• что делать, если не получается договориться с остальными членами группы;

• что будет делать сам учитель.

Учащиеся должны понять, что они:

• в любой момент могут задать вопрос членам своей группы;

• если это оговорено заранее, могут посоветоваться с членами других групп;

• могут задать вопрос учителю в том случае, когда никто из членов группы не знает ответ и все хотят его узнать.

Давая задание группам, учитель должен:

• четко и ясно описать, что предстоит сделать;

• показать, как связано задание с уже имеющимися знаниями ребят;

• рассказать о том, какие действия потребуются для выполнения задания (если учитель сочтет нужным это сделать);

• убедиться, что все ребята его поняли.

Для того чтобы работа в малых группах постепенно приживалась в классе, необходимо:

• организовывать постоянную практику работы в группах;

• каждому ученику давать информацию о том, что у него получается хорошо, а что не очень; проводить анализ работы в группах;

• специально обращать внимание ребят на необходимые коммуникативные
  навыки;

• поощрять учеников помогать друг другу;

• на первых этапах введения этой формы работы создавать ситуации успеха,
  т.е. давать задания, в которых ребята обязательно добьются положительного
  результата;

• объяснять, помогать, хвалить и т.д. до тех пор, пока ребята не почувствуют потребность в постоянной работе в группах.

Несколько примеров организации обучения в малых группах

«Составление головоломки» («ажурная пила»)

1. Учитель подготавливает материал для изучения, который можно разделить на несколько частей. Обратите внимание: материал делится на смысловые «куски», а не разрезается случайным образом. 2. В классе формируются несколько учебных групп. В каждой группе столько человек, на сколько частей разделен материал, т.е. в данном случае четыре.

1. Куски материала распределяются между членами группы. Каждому достается только один кусок. Из всех кусков группы можно сложить полный текст. Каждый член учебной группы становится экспертом по одному из этапов данного периода истории.

1. Учитель дает ребятам задание. Он предлагает краткое изложение темы.

1. Учащиеся самостоятельно изучают предложенные куски текста.

2. По сигналу учителя ребята, у которых одинаковые тексты, объединяются в экспертные группы. В них они обсуждают текст, размышляют над возникающими и предложенными учителем вопросами, выделяют главное для объяснения товарищам по учебным группам.

3. Снова сигнал учителя – и ребята объединяются в старые учебные группы. Каждый из экспертов знакомит остальных ребят с содержанием своего куска.

Все вместе ребята обдумывают полученные знания и анализируют разные методы борьбы. Ораторы докладывают о результатах работы своих групп всему классу.

Учитель может попросить любою ученика учебной группы ответить на вопросы по всему материалу.

Эта методика также может быть использована для работы с определениями понятий. Она построена на взаимозависимости на основании материалов и заданий. Здесь не описывается, но подразумевается распределение ролей в учебных группах, индивидуальный контроль (и зависимость от общей награды). Модификация этой методики предполагает, что учащиеся знакомятся со всем текстом (или всеми определениями), но становятся экспертами по одной из частей текста (или по некоторым определениям). Встреча экспертных групп сохраняется, на ней ребята могут изучить дополнительный материал.

«Проблемы по кругу»

Учитель выбирает несколько проблем, относящихся к изучаемой теме. Каждая проблема записывается на отдельном листе бумаги.

Класс делится на несколько групп. Число проблем должно быть равно числу групп.

Каждая группа получает лист с одной из проблем. В группе проходит ее обсуждение, и возможные решения записываются на другом листе.

По сигналу учителя листы с проблемами передаются по кругу следующим группам.

Группы ищут решения для вновь полученных проблем. Решения записываются на чистых листах.

Второй сигнал – листы с проблемами и их возможными решениями (два листа от двух групп) передаются третьим группам. Они знакомятся с вариантами решений и выбирают два самых, с их точки зрения, удачных.

Ораторы групп кратко докладывают о результатах работы и обосновывают свой выбор.

«Подводим итоги»

Эту форму работы можно использовать в конце урока или в конце изучаемой темы.

1. Незадолго до конца урока учитель просит ребят кратко записать себе в тетрадь ответы на два вопроса:

• Чему я научился сегодня? (Что нового я узнал?)

• Какие вопросы у меня остались? (Что осталось непонятным и поэтому
  беспокоит меня?)

1. Учащиеся объединяются в группы по четыре человека, просматривают
   все записи и выбирают один или два лучших вопроса.

1. Ораторы групп задают вопросы всему классу,

1. Вопросы обсуждаются или идут как домашнее задание.*

Критерии экспертизы групповой работы (для школьников):

1. Активность всех членов группы – 3 балла

2. Верность высказываемых суждений каждым членом группы –3 балла.

3. Уровень диалоговой культуры - 2 балла

4. Логика ответов – 5 баллов

5. Полнота ответов – 5 баллов

6. Глубина ответов – 5 баллов

7. Умение слушать товарища – 2 балла

Возможны штрафы по пунктам 1, 3, 7 на указанное количество баллов.