"Работа в парах с дошкольниками"

Работа в парах с дошкольниками

  Взаимодействие детей в паре — одно из важнейших умений. Оно имеет особую   значимость. Чтобы понять эту особенность, необходимо вспомнить, какие стороны общения выделяют психологи.

   В классической социальной психологии в общении выделяются три стороны, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:

• коммуникативная — связана с передачей информации (обеспечивается речевым развитием ребенка);

• перцептивная — связана с пониманием и познанием другого человека (является естественным результатом общения);

• интерактивная — связана с обеспечением взаимодействия и совместной деятельности людей.

   Отсюда следует, что взаимодействие детей в паре - это вид совместной деятельности детей, который обеспечивается общением, без него существовать не может.

Выполняя задания в парах дети могут выступать в разных ролях: Действующий-проверяющий или Действующий- действующий.

  Системообразующим фактором в работе в парах является умение договариваться о  предмете и способе деятельности, другими словами «Что делать?» и «Как делать?». Это умение формируется в течение всего дошкольного детства в несколько этапов.

 Работа по организации сотрудничества в паре включает четыре этапа:

        Первый – вербальное обозначение взрослым ситуации занятия (напоминание правил игры или содержания продуктивной деятельности, обсуждение вместе с детьми адекватного способа совместного выполнения задания).

        Второй – образование пар (естественное объединение дошкольников по собственному желанию; помощь взрослого детям, испытывающим затруднения в выборе партнеров).  

        Третий – собственно взаимодействие ребенка со сверстником (самостоятельное распределение обязанностей в паре, разделение операций, совместное выполнение задания, помощь взрослого в тех случаях, когда возникающие между детьми разногласия могут привести к разрушению совместных действий). Если пары дошкольников не справляются с заданием, с ними еще раз проговаривается соответствующий способ взаимодействия.

Неизбежно возникающие конфликтные ситуации, негативное поведение детей обсуждается только с конкретной парой дошкольников, без привлечения внимания остальных сверстников. Предоставить детям возможность высказать свои претензии друг к другу, предположения, почему у них что-то не получилось, предложить продолжить выполнение задания, учитывая полученный опыт.

Поэтому, предварительная работа педагога является главным условием по взаимодействию детей в парах. Педагог должен акцентировать важность договора пары для того, чтобы цель совместной деятельности была достигнута (создание рисунка, поделки, картинки, любого продукта совместной деятельности).

Четвертый – анализ и оценка продуктов деятельности. На данном этапе,  ведущая роль остается за педагогом, который после выполнения задания организовывает выставку детских работ, обращает внимание детей на работы сверстников, предлагает рассмотреть их, сравнить со своими, давая при этом образец доброжелательной конструктивной оценки.

После нескольких образовательных ситуации, когда дети приобретают небольшой предварительный опыт взаимодействия со сверстниками, на кукольных персонажах можно проигрывать «отрицательный образец» взаимодействия (куклы выполняют задание, не обращая внимания друг на друга, ссорясь, отбирая материал и т.п.). В итоге они «не справляются с заданием». Далее с детьми обсуждаются причины сложившейся негативной ситуации, предлагается сказать, как бы они поступили в данном случае. Таким образом, педагог подводит детей к осознанию необходимости предварительной договоренности с партнером о порядке действий. После этого куклам «предоставляется возможность исправиться», то есть выполнить задание верно, сообща.

Поэтапная работа по обучению детей взаимодействию в паре, позволяет перейти на другой уровень развития продуктивного взаимодействия дошкольников к объединению их в более многочисленные подгруппы, по 3 -4 человека. Каждое последующее занятие усложняется по сравнению с предыдущим как в плане предлагающегося детям содержания работы, так и по линии условий для возникновения коллективного замысла будущего продукта.

Педагоги часто используют на занятиях работу в парах. Она позволяет развивать у ребят коммуникативные навыки, включает в урок всех учеников (в отличие от ситуации, когда педагог спрашивает одного ребёнка, а остальные просто слушают), учит нести ответственность за совместные решения.

Пары можно разделить на три типа:
Статическая пара — партнёры не меняются. Чаще всего пары образуются соседями по парте, но не обязательно.
Динамическая пара — партнёры меняются по ходу выполнения задания.
Вариационная пара — каждый учащийся получает индивидуальное задание, выполняет его самостоятельно, анализирует его с педагогом, а затем проводит взаимообучение с тремя одноклассниками.

Работа в паре может быть выстроена различными способами:
Работа «хором» — школьники вместе выполняют все действия (обсуждают, решают задачи, составляют план текста и т.п.).
Работа по операциям — последовательность действий разбивается на операции, ученики выполняют их поочерёдно (один отвечает на чётные вопросы к тексту, другой – на нечётные и т.п.).
Работа по ролям — один ученик выполняет задание, второй — проводит контроль, затем роли могут поменяться.

Перед началом работы в парах ученикам стоит рассказать основные правила:

1.Общаться в паре вполголоса, чтобы не мешать другим.
2.Внимательно слушать друг друга и учителя.
3.В случае разногласий дружелюбно объяснять свою точку зрения, стремиться найти компромиссы.
4. Стремиться помочь друг другу и не стесняться просить помощи, если что-то непонятно. Не забывать благодарить за помощь.
5. Помнить, что пара — это одна команда, у которой общий успех и общие ошибки.

Таким образом, развитие умения взаимодействовать в паре у  детей  дошкольного возраста стимулирует  речевую активность, самостоятельность, способствуют овладению необходимыми навыками взаимодействия между собой и с педагогом; навыками само и взаимного контроля результатов деятельности; формируется умение отстаивать своё мнение, указывать на ошибки других и исправлять их, развивается умение оценивать свои достижения, используя прогностическую оценку, закладывается основа адекватной самооценки, формируется база учебной деятельности, необходимая детям в школьном обучении.

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для освоения разнообразных форм взаимодействия ребенка со сверстниками. Одной из таких форм является сотрудничество. Именно сотрудничество обладает наибольшим потенциалом для достижения положительных результатов в развитии личности в условиях совместной деятельности, позволяет наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный социальный опыт, столь необходимый детям во взрослой жизни. Освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе.

Совместная деятельность является необходимым условием социализации человека, средством и фактором его общего психического и личностного развития.