Управление образования и молодежной политики администрации городского округа город Бор Нижегородской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Редькинская основная школа
городского округа город Бор Нижегородской обл.
| Принята педагогическим советом протокол №1 от 26.08.2022 | Утверждена Приказом № 158-о от 29.08.2022 Директор школы ________________ А.А.Денисова
|
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественного направления
«Разноцветная радуга»
Уровень программы: базовый
Возраст обучающихся: 7-8 лет
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель:
Васягина С.Н.
Учитель начальных классов
г.о.г.Бор
2022 г
Оглавление
| 1. | Пояснительная записка …………………………………………………………. | 3 |
| 2. | Учебный план …………………………………………………………………… | 7 |
| 3. | Календарный учебный график …………………………………………………. | 8 |
| 4. | Рабочая программа ……………………………………………………………… | 9 |
| 5. | Содержание программы ………………………………………………………… | 10 |
| 6. | Методическое обеспечение программы ……………………………………….. | 13 |
| 7. | Оценочные материалы …………………………………………………………. | 17 |
| 8. | Список литературы ……………………………………………………………… | 20 |
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Разноцветная радуга» художественной направленности, базового уровня разработана в соответствии с нормативно-правовыми требованиями развития дополнительного образования детей и в соответствии с нормативными документами:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года №273-ФЗ);
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);
- СанПиН 2.4.3648-20 Постановление №28 от 28.09.2020;
- Указ Президента РФ от 29 мая 2017 года № 240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р;
- Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей»;
- Приказ от 09 ноября 2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»
Начальная школа– фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. В этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.
Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком, который приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает зрительную память, пространственное мышление и способность к образному мышлению, учит точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и чувствовать, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое).
Для развития воображения, творческого мышления и творческой активности младших школьников в данной рабочей дополнительной образовательной программе используются элементы нетрадиционных техник рисования, которые демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования, а также возможность самовыражения. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.
Данная программа опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, формы, объема. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов к возможностям каждого ребенка, реализации его, себя как творческой личности.
В возрасте 7-8 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. Придумывая тему рисунка, сюжет истории и т. п. дети 7-8 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания картины, жизнь и творчество художников). В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
У младших школьников пропорционально большую роль в оценке играет момент сопереживания (в сравнении с общей эрудицией и способностью к анализу художественной формы)
Процесс развития художественного восприятия и мышления учащихся включает аспекты:
1. Следование природе ученика, индивидуальный подход к нему, учет индивидуальных психических и личностных особенностей ребенка при организации учебного процесса.
2. Развитие активности самого школьника. Эта трактовка подразумевает активность ученика в процессе учения, обучение самообразованию и самоопределению и обозначается также как субъективация процесса обучения.
Актуальность и отличительные особенности …?????
Программа имеет художественную направленность.
Уровень освоения: базовый
Цель программы: формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Задачи:
Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, дизайном) и жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочно-былинная живопись, анималистика), учить понимать выразительные средства искусства.
Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.
Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.
Формировать умение оценивать созданные изображения.
Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, репродукций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов, цветовую палитру, восприятие тёплых и холодных красок.
Развивать творческие способности детей.
Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
Прогнозируемые результата:
Предметные:
Ученики научатся:
создавать простые композиции на заданную тему;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
изображать предметы различной формы;
Ученики получат возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, предметов.
Личностные:
учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
способность к оценке своей работы;
чувство прекрасного и эстетические чувства
Метапредметные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно оценивать свою работу;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителя и других членов кружка
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами рисования
Срок реализации программы рассчитан на ___1__ год .
Адресат (возраст обучающихся): 7-8 лет. Программа может быть реализована для детей с ОВЗ с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью. Количество обучающихся в группе 15 человек. При реализации программы учитываются возрастные особенности учащихся.
Формы обучения. Занятия проводятся в традиционных групповых и индивидуальных формах, в форме практических занятий, презентаций, конкурсов, самостоятельной работы, защиты проектов.
Теоретические занятия могут проходить с применением дистанционных образовательных технологий, например, посредством программы Zoom и др., записи лекций. Такая двухсторонняя форма коммуникации позволяет обучающимся, не имеющим возможности посещать все занятия в силу различных обстоятельств, получить доступ к изучению программы.
Режим занятий: 2 раза в неделю. Длительность занятия – 1 академический час.
2. Учебный план
| № п/п | Название модуля программы | Количество часов | Промежуточная аттестация |
| теория | практика | всего |
| 1 | Модуль 1полугодия | 15 | 19 | 27 | 1час |
| 2 | Модуль 2 полугодия | 16 | 20 | 16 | 1час |
|
| Итого | 31 | 39 | 70 | 2часа |
ПЕРЕДЕЛАЙ, как в документе
3. Календарный учебный график
к программе «Разноцветная радуга» на 2022-2023 уч.год
| Дата начала обучения по программе | Дата окончания обучения по программе | Всего учебных недель | Количество учебных часов | Режим занятий |
| 01.09.2022 | 31.05.2023 | 36 | 72 | 2 занятия в неделю |
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 1 0 | 1 1 | 1 2 | 1 3 | 1 4 | 1 5 | 1 6 | 1 7 | 1 8 | 1 9 | 2 0 | 2 1 | 2 2 | 2 3 | 2 4 | 2 5 | 2 6 | 2 7 | 2 8 | 2 9 | 3 0 | 3 1 |
| Сентябрь |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
| Октябрь |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| Ноябрь |
| 1 |
| П |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
|
| Декабрь |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1па |
| 1 |
|
|
|
| к |
|
|
|
| Январь |
|
|
| к |
| к |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
|
| Февраль | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| Март | 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
|
|
| Апрель |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| Май |
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1 |
| 1 |
|
|
|
| 1па |
| 1 |
|
|
|
|
|
4. Рабочая программа
| № п/п | Модуль, тема | Количество часов |
| теория | практика | итого |
| 1. | Основы художественной грамоты | 13 | 14 | 27 |
| 1.1 | Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях. (Педагогическая диагностика)
| 1 | 1 |
|
| 1.2 | «Осенний лес полон сказок и чудес»
| 1 | 1 |
|
| 1.3 | «Ёжик в осенних листьях»
| 1 | 1 |
|
| 1.4 | «Ковёр листьев осенних»
| 1 | 1 |
|
| 1.5 | «Весёлый-грустный лес» | 1 | 1 |
|
| 1.6 | «Кот гуляющий по …» Гуашь. Сюжетное рисование | 1 | 1 |
|
| 1.7 | «Кот охотится» Графика. Сюжетное рисование | 1 | 1 |
|
| 1.8 | «Коты-котики» Тестопластика | 1 | 2 |
|
| 1.9 | «Белая береза» Гуашь | 1 | 1 |
|
| 1.10 | «Ночь в лесу» Фактура
| 1 | 1 |
|
| 1.11 | «Новогодняя открытка» Графика
| 1 | 1 |
|
| 1.12 | «Звёздное небо» Трафарет | 1 | 1 |
|
| 1.13 | «Домик и снег» Лепка миниатюрная | 1 | 1 |
|
| 2 | Основы декоративно-прикладного искуссства | 5 | 12 | 16 |
| 2.1 | Декоративная композиция.Центр в композиции Промежуточная аттестация | 2 | 1 |
|
| 2.2 | Равновесик, ритм, пропорции, ритм в композиции. | 1 | 1 |
|
| 2.3 | «Стилизация»Упражнение по переработке природных форм в декоративно обобщенные | 1 | 1 |
|
| 2.4 | Народные промыслы.Городецкая роспись. Основные элементы росписи | 1 | 2 |
|
| 2.5 | Хохломская роспись. Овоение приемов кистевой росписи | - | 2 |
|
| 2.6 | Русские матрешки. Выполнение экизов по мотивам загорских матрешек |
| 2 |
|
| 2.7 | Семеновские и Полхов-Майданские матрешки |
| 2 |
|
| 3 | Основы изобразительной грамоты | 13 | 15 | 27 |
| 3.1 | «Фрукты» Лессировка.Акварель | 1 | 1 |
|
| 3.2 | «Горные вершины».Резерваж
| 1 | 1 |
|
| 3.3 | «А там за окном…» Маскировка
| 1 | 1 |
|
| 3.4 | «Снегири» Техника «по-сухому»
| 1 | 1 |
|
| 3.5 | «Цветок»Панно.Техника с использованием соли | 1 | 1 |
|
| 3.6 | «Лист»Панно фантазийное.Трафарет | 1 | 1 |
|
| 3.7 | «Цветы для мамы»НатюрмортA La Prima акварель | 1 | 1 |
|
| 3.8
| «Свежий ветер» ПейзажA La Prima гуашь | 1 | 1 |
|
| 3.9 | «На окошке стоят розы» Лессировка Гуашь | 1 | 1 |
|
| 3.10
| «Смотри в глаза» Графика | 1 | 1 |
|
| 3.11 | «Глаза – зеркало души» Мимические картинки | 1 | 2 |
|
| 3.12
| Промежуточная аттестация. «Маленькая страна» Рисование по замыслу материалами по выбору | 1 | 2 |
|
| 3.13 | Выставка работ. Участие в конкуре |
| 1 |
|
| Итого: | 31 | 41 | 72 |
5. Содержание рабочей программы
| Тема | Содержание |
| Основы художественной грамоты |
| Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях. «Осенний лес полон сказок и чудес» (Педагогическая диагностика)
| Вводное занятие. Занятие 1: Игра красок: цвета осени. Работа с цветовой осенней палитрой: смешение красок, механическое получение оттенков. Фоновые работы. Занятие 2: Кисть летящая, думающая. Работа тонкой кистью. Формообразование, силуэтное рисование. Педагогическая диагностика: Выявление уровня развития умений и навыков работы кистью, точности движений при выполнении фоновых работ и непрерывного формообразующего движения кистью. |
| «Ёжик в осенних листьях» Сюжетное рисование | Занятие 1: Цвето- и светопередача при выполнении фоновых работ: сначала думай, потом делай. Занятие 2: Создание яркого образа героя; поиск средств выразительности (поза; мимические особенности, передающие настроение); реалистичность изображения.
*Особенности формообразования, учить добиваться схожести с живым объектом, послойное наложение и смешение красок непосредственно на листе в ходе работы. |
| «Ковёр листьев осенних» Акварель | Умение самостоятельно работать по предложенной схеме, формообразование, работа концом кисти; элементы цветоведения.
*Рисование осенних листьев с натуры и по памяти, передача их формы и колорита. Умение ориентироваться в пространстве листа (композиционное решение), дополнения по замыслу. Композиция листа, самоорганизация. |
| «Весёлый-грустный лес» Акварель по-сырому, гуашь | Занятие 1: Тонирование листа в определённой цветовой гамме. Выработка определенного порядка работы с двумя листами: работа на параллели. Создание цветового образа. Занятие 2: Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны. Передача настроения: весело-грустно.
* Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка в соответствии с жанром (пейзаж) и его цветопередачу в соответствии с поставленной задачей. |
| «Кот гуляющий по …» Гуашь. Сюжетное рисование | Занятие 1: Набросок карандашом. Задача и замысел. Передача характера через форму, движение, мимические особенности и образующую среду. Занятие 2: Различные приёмы работы кистью при создании художественного образа. Понятие «сюжетного рисования».
*Повторение приёмов работы сухой кистью. «Пушистые» и «лохматые», «гладкие» и «короткошерстные» мазки. Учимся рассказывать истории через создание зрительного образа. |
| «Кот охотится» Графика. Сюжетное рисование | Занятие 1: Набросок карандашом. Задача и замысел. Передача характера через форму, движение, мимические особенности и образующую среду. Занятие 2: Продолжение освоения навыков работы графическими материалами.
*Создание ярких образов животных; поиск средств выразительности (поза, движение; мимические особенности передающие настроение). Особенности формообразования, учить добиваться схожести с живым объектом, передача в сюжете особенностей жизни животного в дикой природе, передача движения, особенности позы. |
| «Коты-котики» Тестопластика | Скульптурная лепка из солёного теста. Приёмы работы, особенности выполнения фигурок из теста: объёмных, горельефных и барельефных. Сушка |
| «Коты-котики» Тестопластика, роспись | Роспись просушенных фигурок, завершение композиции рисунка барельефа. |
| «Белая береза» Гуашь
| Изображение зимней берёзки. Небелый белый ствол берёзы. Передача оттенков коры и теней. |
| «Ночь в лесу» Фактура
| Знакомство с техникой использования губки (мятой бумаги, картона) в рисовании гуашью. Дополнение набрызгом.
*Важную роль на любой картине играет фактура, особенно фактура переднего плана. Пятнистую фактуру можно создать с помощью губки, смоченной в одной или нескольких красках. Можно имитировать грубую землю, траву или листву. Фактуру можно создавать полоской гофрированной бумаги или сложенного несколько раз картона, – при этом возникают очень необычные и неожиданные эффекты. |
| «Новогодняя открытка» Графика
| «Ёлка в ёлке». Изготовление поздравительных открыток-самоделок симметричным способом, формообразование простых силуэтных открыток. Декорирование набрызгом. |
| «Звёздное небо» Трафарет | Занятие 1: Подготовка и сушка светлого фона (жёлто-голубые забелённые краски). Занятие 2: Разрезание подготовленного просушенного листа на два листа А4. 1) Знакомство с техникой использования накладного трафарета на фон. 2) Знакомство с техникой покрытия воском фрагментов рисунка на фоне с дальнейшим затемнением фона. |
| «Домик и снег» Лепка миниатюрная | Сувенир «Домик» Лепка на крышке банки, заливание водой, добавление «снега», закрепление крышки и декорирование пластилинового шва. |
| Основы декоративно-прикладного искусства |
| Декоративная композиция.Центр в композиции Промежуточная аттестация | Правила композиции. Выставка работ за 1п/г |
| Равновесик, ритм, пропорции, ритм в композиции. | Знакомство с жанром ДПИ. Правила композиции ритм,симметрия ,Пропорции |
| «Стилизация»Упражнение по переработке природных форм в декоративно обобщенные | Знакомство с особенностями декоративных композиций в живописи, графике (классическое наследие) и декоративно-прикладном искусстве (росписи). Обучение составлению декоративных композиций.Знакомство с понятием «Стилизация», упражнения |
| Народные промыслы.Городецкая роспись. Основные элементы росписи | Знакомство с городецкой росписью, развитие фантазии умение составлять орнамент в круге. |
| Хохломская роспись. Овоение приемов кистевой росписи | Знакомство с хохломской росписью, составление орнамента по мотивам росписи. |
| Русские матрешки. Выполнение экизов по мотивам загорских матрешек | Знакомство с росписью загорских матрешек , составление орнамента по мотивам росписи |
| Семеновские и Полхов-Майданские матрешки | Знакомство с полхов – майданской росписью, составление орнамента по мотивам росписи. |
| Основы изобразительной грамоты |
| «Фрукты» Лессировка Акварель | Занятие 1: Виноград. Карандашный набросок. Первый светлый слой. Занятие 2: Второй более тёмный слой. Просушивание светлых пятен. Знакомство с техникой многослойной акварельной живописи. (Лессировка).
* Лессировкой называется способ нанесения акварели прозрачными мазками (как правило, более темные поверх более светлых), один слой поверх другого, при этом нижний всякий раз должен быть сухим. Мазки выполняются аккуратно, чтобы не повредить и не размыть уже высохшие живописные участки. |
| «Горные вершины» Резерваж
| Знакомство с техникой акварели «Резерваж» (Белые и светлые участки).
*Передача белого цвет за счет цвета бумаги. Другими словами — художнику все время нужно помнить о тех участках, которые он должен оставить белыми и «обходить» их цветом, оставляя нетронутыми. «Обходка» – самый сложный и самый «чистый» прием резервирования. |
| «А там за окном…» Маскировка
| Знакомство с приёмом Маскировки (в данном случае: использование малярной клейкой ленты).
*Метод состоит в том, что участки композиции, которые должны остаться белыми, предварительно покрывают слоем малярной клейкой ленты, поверх которой можно без опасения писать гуашевыми красками. По окончании работы, когда краска высохнет, ленту снимают. |
| «Снегири» Техника «по-сухому»
| Занятие 1: Карандашный рисунок. Прокладка первого слоя. Просушка. Занятие 2: Прокладка второго и последующих слоёв.
*Краска наносится на сухой лист бумаги одним-двумя (однослойная акварель) или несколькими (лессировка) слоями, в зависимости от идеи художника. Этот способ позволяет обеспечивать хороший контроль над растекаемостью краски, тональностью и формой мазков. |
| «Цветок» Панно. Техника с использованием соли | Занятие 1: Карандашный рисунок с секторным делением центральной части фантазийного цветка. Воск Занятие 2: Акварельный рисунок и обработка солью.
*Соль (как крупная, так и мелкая), рассыпанная по сырой акварели неравномерно разъедает краску и создает на пятне особую фактуру. Этот прием эффективен по первому слою краски. Когда работа высохнет соль можно удалить сухой тряпкой или даже рукой |
| «Лист» Панно фантазийное. Трафарет | Занятие 1: Самостоятельная подготовка трафарета. Занятие 2: Выполнение при помощи кисти рисунка внутри контура трафарета
*Продолжение знакомства с использованием трафаретов: негативный трафарет (вырезание силуэта внутри листа) |
| «Цветы для мамы» Натюрморт A La Prima акварель | Знакомство с техникой A La Prima.
*Живопись по-сырому, написанная быстро, в один сеанс, при которой создаются неповторимые эффекты разводов, переливов и перетеканий краски. |
| «Свежий ветер» Пейзаж A La Prima гуашь | Продолжение знакомства с техникой. Выполнение фона. Передача движения (мазки на небе, колыхание ветвей).
*При выполнении пейзажных этюдов, рекомендуется составлять смеси из двух, максимум из трех цветов. Лишняя краска, как правило, ведет к замутнению, к потере свежести, яркости, цветовой определенности. Каждый мазок призван отвечать своему назначению — строго согласовываться с формой и рисунком. |
| «На окошке стоят розы» Лессировка Гуашь | Работа с палитрой.
*Лессировка – способ, который заключается в нанесении поверх основного цвета прозрачных слоев других тонов. За счет перекрытия основного цвета полупрозрачными слоями получается новый глубокий оттенок. Для гуаши этот способ доступен так же, как и для акварели. Гуашь нужно разбавить довольно сильно водой, чтобы она стала прозрачной. |
| «Смотри в глаза» Графика | Рисование глаза. Изучение строения глаза.
*Укрупнение с целью изучения строения глаза человека. |
| «Глаза – зеркало души» Мимические картинки | Портрет. Передача настроения героя, создание живого художественного образа. Использование мимических картинок для создания портрета. |
| Промежутоная аттестация. «Маленькая страна» Рисование по замыслу материалами по выбору | Рисование по замыслу материалами по выбору. Тестирование по итогам учебного курса. Самостоятельное композиционное решение сюжета. Работа в выбранной технике или смешанной технике. |
| В течении года участие в конкурсах, выставах работ |
|
6. Методическое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение: учебный кабинет. Оборудование:
Ноутбук (1 для педагога);
Медиа проектор, экран;
Учебные столы и стулья в соответствии с ростом детей;
Учебный стол и стул для педагога;
Классная доска (классическая или интерактивная);
Материалы и инструменты: Наглядные пособия, таблицы, схемы, чертежи, технологические карты, имеются специальные подборки методического и иллюстративного материала, художественные изобразительные материалы.
Информационное обеспечение.
Методические рекомендации для педагога дополнительного образования; памятки для родителей; электронные образовательные ресурсы.
Кадровое обеспечение.
Занятия проводит педагог дополнительного образования по данной направленности с соответствующим образованием.
6.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
| № | НАИМЕНОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ И СРЕДСТВ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ | кол-во |
| Библиотечный фонд |
| М. Коэрц Большая книга поделок. Фигурки и игрушки. Цветы и сувениры. Аксессуары и украшения, 2010 | 1 |
| Елена Ступак Оригами, подарки к праздникам, 2007 | 1 |
| И.Агапова, М.Дапвидова Лучшие модели, оригами для детей, 2007 | 1 |
| Т.Б. Сержантова Оригами, лучшие модели, 2006 | 1 |
| Н. Докучаева Игрушки из бумаги и картона, 1997 | 1 |
| М.Антипова Соленое тесто, 2007 | 1 |
| Геннадий Федотов Послушная глина, 1997 | 1 |
| Ольга Никологорская Волшебные краски, 1997 | 1 |
| Екатерина Румянцева Простые поделки без помощи мамы, 2006 | 1 |
| Е.Г.Лебедва Простые поделки из бумаги и пластилина, 2005 | 1 |
| Барбара Рейд Обыкновенный пластилин, 1998 | 1 |
| Т.И. Тарабарина, Н.В. Ёлкина Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки, 1996 | 1 |
| А.Э. Тимановский Развитие творческого мышления у детей, 1996 | 1 |
| Печатные пособия |
| Учебно-наглядное пособие, Н.А. Курочкина. Знакомим с портретной живописью. Большое искусство – маленьким. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2009 | 1 |
| Учебно-наглядное пособие. Н.А.Курочкина. Знакомим с натюрмортом. Большое искусство – маленьким, - Санкт-Петербург: Изд. «Д-П.», 2009. | 1 |
| Учебно-наглядное пособие. Курочкина Н.А. Методические материалы Знакомим с жанровой живописью. Большое искусство – маленьким. – Санкт-Петербург: Дет-ство – Пресс, 2007 | 1 |
| Учебно-наглядное пособие. Курочкина Н.А. Знакомим со сказочно-былинной живописью. Большое искусство – маленьким. – Санкт-Петербург: Д.-П., 2009. | 1 |
| Светлана Вохринцева Знакомимся с разными странами, национальные костюмы народов России, 2000 | 1 |
| Светлана Вохринцева Познавательно-речевое развитие детей, национальные костюмы ближнего зарубежья, 2000 | 1 |
| Дидактические материалы |
| Комплект технологических карт пооперационного изготовления моделей оригами: Часть 1 (первая ступень), Часть 2 (вторая ступень), Часть 3 (третья ступень), Часть 4 (четвёртая часть) | 4 |
| Коллекции, еженедельные издания |
| Куклы в народных костюмах. Куклы ручной работы. – М.: ООО Де Агостини, 2012 – 2013 |
|
| 50 художников. Шедевры русской живописи. Еженедельное издание. – М.: ООО Де Агостини, 2010 – 2011 | Папка-накопитель |
| Художественная галерея. Еженедельное издание. – М.: ООО Де Агостини, 2013 | Папка-накопитель |
| Экранно-звуковые пособия |
| Презентации к занятиям. |
|
| Художественные изобразительные материалы, инструменты и приспособления |
| Гуашь, акварель, уголь художественный, сангина; кисти |
|
| Наборы цветной бумаги, картона |
|
| Пластилин, наборы стек и др. приспособлений для оттисков и прорезания |
|
| Ножницы, клей | 10 |
| Фломастеры, цветные карандаши, простые карандаши |
|
| Образцы готовых изделий |
|
| Оборудование кабинета |
| Учительский стол, стул | 1 |
| Ученические столы, стулья ученические (винтовой табурет) | 12, 24 |
| Стенды для размещения рисунков и готовых поделок | 2 |
| Шкафы для хранения необходимых материалов для занятий | 2 |
7. Оценочные материалы. Система оценивания результатов текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся по программе
Текущий контроль проводится на каждом занятии в форме наблюдений, устных рекомендаций педагога, в форме коллективного обсуждения. Контроль предполагает участие обучающихся в творческих мероприятиях образовательного учреждения.
Промежуточная аттестация обучающихся «Разноцветная радуга» проводится 2 раза в год.
Итоговый контроль проводится в конце учебного года и по окончанию программы в форме: выставки работ учащихся, презентация работ
Критерии эффективности обучения учащихся:
точность и системность усвоенных знаний;
уровень творческого применения знаний и умений и навыков;
нравственная, трудовая, эстетическая воспитанность обучающихся.
Основными формами проведения аттестационных занятий в кружке можно считать:
открытое занятие, творческий зачет, мастер-класс;
индивидуальный, авторский, коллективный творческий проекты, смотр
конкурс;
участие в конкурсах, фестивалях, других творческих мероприятиях разного уровня.
Для оценки успешного развития обучающихся разработаны следующие критерии:
Образовательные результаты обучающихся;
Творческая активность воспитанника.
Оценка результативности обучающихся по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе имеет три уровня усвоения:
Критерии и показатели оценки работ обучающихся 1 года обучения
| Критерии | Показатели | Уровни проявления показателей | Способы оценки результатов |
| Н(низкий) | С(средний ) | В(высокий)
|
| Содержание рисунка | 1. Реализация замысла. 2. Статика, динамика 3. Пространство 4. Светотень | -основной замысел не выявлен - изображение статично - пространство отсутствует - светотень не наблюдается | -замысел есть, но слабо выражен - изображение статично - пространство присутствует - светотень не наблюдается | -замысел выявлен достаточно четко, - проявление некоторой динамики - простр-во присутствует - светотень проявляется, но слабо;
| Рисунок по памяти и представлению (визуальная оценка рисунка по показателям)
|
| Передача формы
| 1.Передача формы, пропорций. 2.Передача деталей | -передача формы неправильная, наблюдается непропорциональность. - обобщенность, отсутствие де- талей | -форма четко читается, пропорции искажены; - обобщенность, отсутствие де- талей;
| -форма четко читается, верная передача пропорций; - схематичность | Рисование с натуры |
| Цвет | 1.Передача цвета. 2.Использование оттенков | -передача цвета не всегда верная; -не использование оттенков в работе. | -слабые знания основ цветоведения; -не всегда правильное использование оттенков в работе. | Знания основ цветоведения. Редкое использование оттенков в работе | Рисование по памяти и представлению (декоративная композиция ) |
| Умение пользоваться различными средствами выразительности
| 1.Умение выбрать наиболее подходящие средства выразительности 2.Проявление самостоятельности в выборе средств выразительности | -не умение использования отдельных средств выразительности. - нет самостоятельности в выборе. | Проявление средств выразительности, но в выборе нужна подсказка.
| -проявление средств выразительности -самостоятельность их выбора.
| Роспись (визуальная оценка составления узора по показателям)
|
| Эстетический вкус. Умение видеть прекрасное в жизни ив в произведениях искусства | 1.Умение замечать красивое вокруг. 2.Способность видеть красоту в произведениях искусства и наслаждаться ей.
| -слабая способность видеть красивое вокруг, -не умение оценить по достоинству произведения искусства. | Способность видеть красивое вокруг, - не умение оценить по достоинству произведения искусства. | Умение видеть, наблюдать, наслаждаться красотой произведений искусства. Но при реализации замысла в своих работах требуется помощь. | Рисование по памяти и представлению
|
|
|
| Коммуникативные умения. | 1.Умение работать в коллективе. 2.Способность к успешному общению и взаимопомощи. | - неспособность выполнять работу в коллективе - не проявление стремления к взаимопомощи | - проявление способности работы в коллективе - слабовыраженное стремление к взаимопомощи и общению | - элементарные навыки работы в коллективе - проявление стремления к взаимопомощи и общению | Коллективное занятие (метод наблюдения, визуальная оценка аппликации по показателям) |
| Развитие фантазии, воображения и памяти. | 1.Проявление фантазии и воображения. 2.Развитие памяти.
| - слабо развиты фантазия и воображение - обучающиеся с трудом запоминают поставленные задачи, литературные отрывки. | - затруднения в проявлении обучающимися фантазии и воображения. - память активизируется, но слабо. | - фантазия и воображение развиты хорошо, обучающиеся легко воспроизводят придуманный сюжет на бумаге. - память становится более глубже. | Метод наблюдения, визуальная оценка рисунка по показателям) |
| Моторика, пластичность,гибкость рук. Точность глазомера. | 1.Развитие моторики, гибкости рук. 2.Развитие точности глазомера. | - моторика развита слабо, нет уверенности в руках, сложности в работе с мелкими деталями. - точность глазомера отсутствует, проблемы с соразмерностью изображаемых предметов. | - моторика более пластична, но сложности в работе на том же уровне. - проявление слабых способностей определять размеры предметы, сопоставлять их друг с другом. | - проявление гибкости рук , моторики, руки более умело выполняют мелкие детали. - развитие точности глазомера. | Тематическое занятие по промыслам метод наблюдения, визуальная оценка декоративной работы по показателям
|
Список литературы Нормативная правовая документация
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 года №273-ФЗ);
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р);
-СанПиН 2.4.3648-20 Постановление №28 от 28.09.2020;
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 года № 240 «Об объявлении в Российской Федерации десятилетия детства»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р;
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей»;
Приказ от 09 ноября 2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»
Литература для учителя
1.Н.М.Конышев. Лепка в начальных классах: книга для учителя. Из опыта работы –М.: Просвещение, 1985.
2. Бирич И.А., Ломоносова М.Т. Основы художественной культуры. Изоб- разительное искусство и архитектура: Оценка творческих и художественных способностей. Кн. 1 и 2. М., 2000. 3. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М., 1991. 4 Учебно-методический комплект для учителя: Изобразительное искусство: Каждый народ- художник, авторы Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских, 2010. Горяева Н.А. Гуров Г.Е. Неменская Л.А. Питерских А.С. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. 4 класс. Рабочая тетрадь. 2010. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б.М. Неменского / сост. А.Г. Александрова, Н.В. Капустина.-Волгоград: Учитель, 2009. 5. Р.Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы – «РОСМЕН», Москва 1996. 6. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие: Книга для учителя. М., 1991. 7. Рисунок для изостудий: от простого к сложному. / А.Ф. Конев, И.Б. Маланов [текст] – М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2006. – 240с. 8. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. \ А.И. Савенков [текст], А.А. Селиванов [иллюстрации] – Ярославль: Академия развития, 2004. – 128с. 9. Базанова М. Д. Пленэр. – М.: Изобразительное искусство, 1994. 10.Гусакова М. А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987. 11. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. 12. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2002. 13. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985. 14. Корнева Г. Бумага. – СПб.: Кристалл, 2001. 15. Луковенко Б. А. Рисунок пером. – М.: Изобразительное искусство, 2000. 16. Митителло К. Аппликация. Техника и искусство. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. 17. Михайлов А. М. Искусство акварели. – М.: Изобразительное искусство, 1995. 18. Неменский Б. М. Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная книга, 2000. 19. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: МИПКРО, 2003. 20. Полунина В. Н. Искусство и дети. – М.: Правда, 1982. 21. Полунина В. Н. Солнечный круг. У Лукоморья. – М.: Искусство и образование, 2001. 22. Полунина В. Н., Капитунова А. А. Гербарий. – М.: Астрель, 2001 .Интернет-ресурсы
1.http://www.ddtkotlas.ru
2. http://www.proshkolu.ru
3. http://www.nsportal.ru
4. http://www.lib2.znate.ru
Литература для учащихся и родителей:
1. В. С Кузин, Э. И. Кубышкина Комплект «Изобразительное искусство». 1-4 классы –
М.: «Дрофа», 2001.
2.Белашов А. М. Как рисовать животных. – М.: Юный художник, 2002.
3.Брагинский В. Э. Пастель. – М.: Юный художник, 2002.
4. Дикинс Р., Маккафферти Я. Как научиться рисовать лица. – М.: РОСМЭН, 2002.
Иванов В. И. О тоне и цвете (в 2-х частях). – М.: Юный художник, 2001-2002.
5.Лахути М. Д. Как научиться рисовать. – М.: РОСМЭН, 2000.
6.Панов В. П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2005.
Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи. – М.: РОСМЭН, 2003.
7.Ткаченко Е. И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 1999.
8.Уотт Ф. Я умею рисовать. – М.: РОСМЭН, 2003.
9.Чивиков Е. К. Городской пейзаж. – М.: Юный художник, 2006.
10.Шабаев М. Б. Цветные карандаши. – М.: Юный художник, 2002.
11. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство. Учебник. 2 класс - УМК Планета
знаний (Астрель) , 2013.
12. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство. Учебник. 1 класс - УМК Планета
знаний (Астрель) , 2013.
13. Куревина О. А., Лутцева Е. А. Изобразительное искусство. "Разноцветный мир".
Учебник. 1 класс - УМК Школа 2100 (Баласс)
14. Неменская Л. А. Учебник. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. – М.: УМК Школа России (Просвещение). 2013.
15. Неменская Л. А., Питерских А. С. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас.
Учебник. 3 класс. – М.: Просвящение, 2012.
16. Островская О. Горяева Н.А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 4
класс. – М.: Просвещение, 2010.
2 326
30 111 
