«Разработка инвариантных модулей программы воспитания как средство достижения результатов освоения ООП»

Выступление на педагогическом совете 06.04.2021 г.

Учитель: Дмитриева Г.В.

«Разработка инвариантных модулей программы воспитания как средство достижения результатов освоения ООП»

По новому Закону воспитательная программа предусматривает основные модули воспитательного процесса.

Модуль «Классное руководство» Воспитательные функции в образовательной организации выполняют все педагогические работники. Однако ключевая фигура в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя. Разработка модуля «Классное руководство» рабочей программы воспитания должна опираться на собственную практику организации деятельности института классных руководителей, понимание ведущих функций классного руководителя (координирующая, коммуникативная и аналитическая функции), применение новых технологий воспитания. Как представить в модуле работу классного руководителя с классным коллективом? Системная работа с классным коллективом является одной из важнейших задач классного руководителя. Цель работы классного руководителя с классом заключается, с одной стороны, в становлении и проявлении «лица» классного сообщества, его сплочении; с другой стороны, в определении места класса в школьном коллективе, содействии межвозрастному общению. В содержание модуля «Классное руководство» должны быть включены деятельностные формы и технологии работы с детским коллективом. К ним можно отнести технологию социального проектирования и технологию проектирования воспитательных решений. Проектирование и организация совместных социальных действий подразумевает развитие навыков разумного социального поведения, закрепление навыков командной работы. Как представить в модуле индивидуальную работу классного руководителя с обучающимися? Цель индивидуальной работы классного руководителя с обучающимися заключается в поддержке ребенка в решении важных для него жизненных и личных проблем, оказании помощи ребенку в социализации, создании ситуации школьной успешности каждого обучающегося, коррекции поведения обучающегося. Виды деятельности по осуществлению индивидуальной работы: наблюдение, анализ и коррекция поведения ребенка в повседневной жизни, а также в специально создаваемых педагогических ситуациях; проведение частных бесед с ним, включение ребенка в тренинги общения, выполнение им индивидуальных поручений; координация взаимодействия обучающегося с узким специалистом. Выбор форм индивидуальной поддержки обучающихся должен определяться контекстными условиями семьи обучающегося, уровнем его социализации и интеграции в социуме, реальной жизненной ситуацией. К формам деятельности можно отнести заполнение с учащимися «Портфолио», профилактическая беседа, делегирование ответственности за то или иное поручение в классе, рефлексивные формы. Как представить в модуле работу классного руководителя с родителями (законнымипредставителями) обучающихся? Цель работы классного руководителя с родителями заключается в осуществлении не только информирования, но и взаимодействия с ними по вопросам реализации школьных дел, урегулирования отношений между родителями, администрацией школы и учителямипредметниками, проведения родительских собраний, организации работы родительских комитетов, привлечения родителей к организации коллективных творческих дел, проведения мероприятий на сплочение детско-взрослых отношений, семьи и школы. В модуле «Классное руководство» необходимо описать современные механизмы привлечения родителей к участию в воспитательном процессе класса: информационно-коммуникационные технологии, технологии эффективного взаимодействия и др. Повышение педагогической и психологической культуры родителей в современных условиях может осуществляться в деятельностных формах: родительское собрание, тренинг родительских компетенций, проект «Узкий круг», родительский всеобуч, «Школа отцов», чат с родителями, проект «Вместе», творческая защита семейных проектов, «Маршрут выходного дня», «Калейдоскоп семейного творчества», «Семейная мастерская», «Моя родословная» т.п. Модуль «Школьный урок» Данный модуль является инвариантным модулем рабочей программы воспитания образовательной организации, что значит обязательным.

Модуль «Школьный урок» Реализация учителями воспитательного потенциала урока предполагает его организацию с учетом совокупности методов, приемов, направленных воспитание обучающихся. Разработчики примерной программы воспитания в модуле «Школьный урок» из указанного перечня видов и форм деятельности, который носит рекомендательный характер, предлагают выбрать те, которые используются в работе школы. Предлагается два варианта разработки модуля «Школьный урок». Первый вариант - в данном модуле представляются примеры реализации воспитательной системы школы через урок, например: в школе реализуется музейная технология и с реализацией данной технологии связаны формы организации урока в соответствии с возрастом и решаемыми учебными задачами. Либо в школе идет поиск новых форм образования и взаимодействия с социумом: реализуется проект «Уроки вне стен школы» Второй вариант – из совокупности форм и видов деятельности, предложенных в примерной программе воспитания, выбираются те, которые используются в образовательном процессе всеми педагогами школы, и для каждой прописывается регламент реализации на уроке. Например: - установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности. Так на каждом уроке педагоги для обучающихся формулируют проблемную задачу, решение которой направлено на активизации их познавательной активности. Таким образом, разработчикам рабочей программы воспитания необходимо при конструировании содержания модуля «Школьный урок» обратить внимание на следующие позиции:

- из приведённого в примерной программе воспитания перечня видов и форм деятельности выбрать те, которые используются в данной школе, ориентируясь на целевые ориентиры рабочей программы воспитания;

- привести примеры реализации видов и форм деятельности в рамках урочной деятельности данной школы.

Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности» Для разработки инвариантного модуля «Курсы внеурочной деятельности», во-первых, необходимо провести ревизию всех курсов внеурочной деятельности, которые есть в образовательной организации, руководствуясь главным критерием – они должны носить воспитательный характер. Грамотно организованные курсы внеурочной деятельности являются воспитывающими в том случае, если они разворачиваются как совокупность взаимосвязанных педагогических действий, а именно:

- педагог приступает к организации внеурочной деятельности в соответствии с четкими, осмысленными им целями воспитания;

- педагог вовлекает учащихся в интересные для них виды деятельности;

- педагог подбирает личностно развивающие, воспитывающие формы и содержание деятельности;

- педагогу удается создавать детско-взрослые общности, объединяющие его и учащихся. Такая цепочка основных педагогических действий является эффективной с точки зрения воспитания, организации курсов внеурочной деятельности. Во-вторых, необходимо соотнести курсы с направлениями внеурочной деятельности, которые определены федеральным государственным образовательным стандартом: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В третьих, разработчикам необходимо определить только те виды деятельности, которые действительно реализуются через внеурочную деятельность в данной образовательной организации. Они представлены в модуле примерной программы .В четвертых, перечислить реализуемые в рамках направлений и видов деятельности конкретные курсы внеурочной деятельности, обозначить их воспитательный потенциал. Как это может выглядеть при разработке модуля? 1. Указать направления внеурочной деятельности, которые реализуются в образовательной организации. Пример: Внеурочная деятельность в нашей образовательной организации организуется по направлениям развития личности, определяемым федеральным государственным образовательным стандартом: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. 2. Зафиксировать направление внеурочной деятельности (выбрать одно из утвержденных – спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) Пример: Осуществление воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности в рамках реализации общекультурного направления… 3. Указать какие виды деятельности соответствуют направлению. Выбрать те виды деятельности, которые представлены в модуле примерной программы (Познавательная деятельность. Художественное творчество. Проблемно-ценностное общение. Туристскокраеведческая деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. Трудовая деятельность. Игровая деятельность

Модуль «Работа с родителями» Одной из задач воспитания, способствующей достижению цели воспитания, является задача организации работы с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития детей. Данная формулировка задачи является примерной, т.к. каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать ее, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в ней детей. Таким образом, задача организации работы с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития детей, соответствует инвариантному модулю «Работа с родителями». В модуле необходимо описать виды, формы и содержание деятельности по данному направлению работы. При отборе видов, форм и содержания деятельности необходимо учитывать особенности современной семьи как института социализации личности обучающихся, психологические особенности современных родителей, особенности родительского контингента конкретной школы по возрасту, образованию, количеству детей, социальному статусу, традиции конкретной школы. Разработчики примерной программы воспитания также обращают внимание, что содержание любого модуля программы должно быть направлено на формирование детско-родительской общности, объединяемой позитивными впечатлениями, переживаниями совместных событий. Важно предлагать разнообразные формы работы с родителями, отвечающими их потребностям и учитывающими особенности современных родителей. В модуле описываются только те виды и формы деятельности, которые действительно используются в данной школе. Например, на групповом уровне это может быть:

- школа для родителей, университет педагогических знаний, которые помогают вооружить родителей основами психолого-педагогических знаний; - практикум, представляющий из себя форму выработки у родителей умений по воспитанию школьников посредством решения педагогических ситуаций, задач,

- открытые уроки, открытые классные часы, предполагающие ознакомление родителей с применяемыми методами обучения и воспитания, взаимодействия со школьниками, требованиями. Посещение их родителями позволяет избежать многих конфликтных ситуаций. Такие открытые уроки и классные часы могут быть проведены как офлайн, так и онлайн, - родительские дни, семейный всеобуч, родительский клуб, родительские гостиные и салоны, родительские онлайн-форумы, где родители могут получить рекомендации и ответы на вопросы от приглашенных специалистов: психологов, детских врачей, сотрудников МВД, обменяться своими находками в деле воспитания детей, принять участие в мастер-классах, круглых столах, - семейные клубы, клуб пап или мам, предоставляющие родителям, педагогам и детям территории для совместного проведения досуга и общения, участия в конкурсах и соревнованиях, театральных постановках, праздниках, - тематические родительские собрания, на которых анализируется, осмысляется новая информация об актуальных задачах развития детей с части содержания работы с ними и участия в ней родителей, - родительские чтения, которые осуществляются посредством обмена и обсуждения в чатах, онлайн информации, книг, размещенных в инернете, - сетевые сообщества, группы родительской взаимоподдержки и наставничества, где родители могут обменяться своими находками в деле воспитания детей, эмоционально поддержать друг друга, - родительский тренинг – активная форма работы с родителями, направленная на формирование ценностной сферы родителей, переосмысление имеющегося опыта воспитания, формирования и тренировки навыков взаимодействия с родителями. Проводится, как правило, педагогом-психологом. Каждая из этих востребованных форм должна предусматривать активные приемы взаимодействия с родителями по вопросам родительского просвещения, повышения и развития родительских компетенций. Это могут быть дискуссионные площадки онлайн и оффлайн, родительские ринги, ролевые игры, решение педагогических ситуаций, деловые игры, родительские чаты, интервью с родителями, «круги принятия решений» творческие группы, создание онлайн или офлайн-проектов, дебаты, квесты, рогейны и др. На индивидуальном уровне: - индивидуальные консультации (не беседы) родителей педагогами, или педагогомпсихологом, на которых осуществляется согласование позиций, обмен мнениями, совместный поиск решения проблемы, - участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, в проектировании и реализации индивидуальных маршрутов обучения и воспитания, социализации личности - участие родителей в организации общешкольных и внутриклассных мероприятий и дел, - участие родителей в анкетировании, опросах и интервью, связанных с тематикой воспитания. Что касается содержательной части модуля «Работа с родителями», то напоминаем, что в последние несколько лет Министерство образования и науки РФ (Министерство просвещения РФ) направило несколько писем с методическими рекомендациями по организации работы с родителями, в частности, в части повышения их правовой грамотности и по популяризации и формированию семейных ценностей в среде обучающихся образовательных организаций.

Модуль «Самоуправление» Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самодеятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоорганизация как основа самоуправления даёт школьникам возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе. Различные виды совместной деятельности позволяют выработать навыки социального взаимодействия. Закрепляются умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. Ученическое самоуправление и деятельность детской общественной организации – это две совершенно различные организационные формы детской активности. Ученическое самоуправление – самостоятельный социально-педагогический феномен. Благодаря ему ученики могут участвовать в управлении школьной жизнью. ФГОС ООО в разделе «Личностные результаты освоения основного общего образования» требует, что эти результаты должны отражать, в том числе и участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Детское самоуправление возможно только тогда, когда в школе для этого создаются специальные условия. Следовательно, развитие самоуправления школьников должно восприниматься как многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность школы по формированию самодеятельной и жизнеспособной личности, по развитию у школьников готовности к выполнению гражданского долга через разнообразные виды деятельности в малых группах, коллективах, социальных общностях. Следует обратить внимание на разработку нормативно-правовой базы организации и реализации детского самоуправления. Распространенной ошибкой является создание структуры ученического самоуправления и отсутствие необходимой нормативно-правовая базы, учитывающей специфику конкретной образовательной организации. Самоуправление, как и любая другая систематическая педагогическая деятельность, требует нормативного оформления. В настоящее время в школах реализуются различные модели и формы ученического самоуправления: Школьный парламент, Школьная ассамблея, Школьная демократическая республика, Школьная дума, Союз активной молодёжи, Школьный координационный центр, Совет старшеклассников и др. Но наиболее распространенной ошибкой педагогов при создании форм и моделей самоуправления разного уровня, является неверное использование юридических терминов. Каковы уровни ученического самоуправления? Для достижения поставленной цели необходимо создать систему самоуправления на всех уровнях: 1-й уровень – самоуправление на уровне личности 2-й уровень – самоуправление на уровне малой группы 3-й уровень – самоуправление на уровне класса 4-й уровень – самоуправление на уровне школы. На всех уровнях детского самоуправления обучающийся приобретает важный для своего личностного развития социальный опыт: организовать свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать ее и подводить итоги, работать в команде. Важно, что каждый обучающийся школы может реализовать свое право принимать участие в органах ученического самоуправления. С чего начинается ученическое самоуправление? Оно начинается с выбора дел, организация которых будет делегирована детям. Во многих школах самоуправление понимается и воспринимается как игра, кульминацией, самым ярким делом которой становится «День самоуправления» или «День дублера», когда школьники на полдня получают возможность «стать» директором, завучами, учителями, проводить уроки в младших классах, бранить уборщиц. В остальное время года о самоуправлении, организованном по такой схеме, благополучно забывают. Ожидать серьезных результатов от игры нельзя. Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что это только одна из моделей ученического самоуправления. И если в школе она остается единственной, то ожидать серьезных результатов не приходится. Любой навык требует длительной тренировки и закрепления. Как выявлять и готовить актив ученического самоуправления? Отсутствие систематического отбора и подготовки актива ученического самоуправления является серьезной педагогической ошибкой. Невозможно ожидать, что школьники включатся в организационную работу без соответствующей методической и психологической подготовки.

Модуль «Профориентация» В содержание модуля «Профориентация» включаются практики профориентационной работы, применяемые в образовательной организации, и раскрывается их содержание с позиции событийности, деятельности обучающихся, воспитательного действия. Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» согласно примерной программе воспитания может включать в себя: профессиональное просвещение школьников, диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб. Сформулировав в тексте модуля задачи, разработчикам модуля необходимо приступить к описанию основных видов, форм ведения профориентационной работы, реализуемых в школе. Практика получения школьниками рабочей профессии позволяет обучающимся определиться с выбором дальнейшей траектории обучения, способствует их ответственному поведению, в том числе по отношению к семье (привлечение дополнительного дохода в семью, откладывание денег на отдых и досуг, на дополнительное образование);  реализация дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ, реализуемых на базе «Технопарка», «Кванториума», ЦОЦГП «Точка роста» усиливает представление обучающихся об актуальных сферах современного труда. В результате школьники делают более осознанный и осмысленный выбор будущей траектории обучения, приобретают опыт участия и проведения в культурно-образовательных событиях, овладевают навыками проектного мышления. При разработке модуля необходимо учитывать не только наличие в школе и разнообразие форм проводимой профориентационной работы, но и их соответствие, распределение согласно возрасту обучающихся. Примерный перечень форм профориентационной работы представлен в ранее указанной Концепции:  для обучающихся познавательные игры и викторины по изучению особенностей разных профессий и специальностей с включением фрагментов профессиональных проб, организация коллективной проектно-исследовательской деятельности в рамках изучения предмета «Технология» (в том числе«Точка роста»), организация экскурсий в профессиональные образовательные организации, в «Музеи профессий», на производство в различные организации и предприятия. Содержание модуля «Профориентация» также указываются виды, формы и содержание профориентационной работы, которую выполняет образовательная организация в рамках полученных технических заданий.