Разработка к гиа в мгпу

Тип заданий

Формулировка задания

Цель задания

Алгоритм работы с заданием

Критерии и показатели оценки

Предполагаемые ответы детей

Узнавание

1)Прочитай группы слов. Определи, в каком ряду находятся только личные местоимения. Выпиши букву верного ответа в строку «ответ».

А) Он, туда, не, гулять.

Б) И, мы, же, да.

В) Я, ты, он, мы, они.

Г) Я, ты, но, мы.

2)Прочитай предложения. Найди в каждом из них личные местоимения и подчеркни их.

1. Сегодня мы пойдём в лес за ёлкой.

2. В небо взлетают цветные огни, весть о победе разносят они.

3. Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна.

3)Прочитай утверждения. Выбери и обведи в кружок букву верного ответа.

А) Местоимения называют предметы.

Б) Местоимения указывают на предметы, но не называют их.

Формирование умения находить личные местоимения среди других слов.

1. Прочитай группы слов

2. Определи, в каком ряду находятся только личные местоимения

3. Выбери верный ответ

4. Впиши верный ответ в строку «ответ»

1. Прочитай предложения

2. Найди в каждом из них личные местоимения

3. Подчеркни в предложениях личные местоимения

1. Прочитай утверждения

2. Выбери верный ответ

3. Обведи верный ответ в кружок

2-выписана верная буква.

1-выписан лишний вариант.

0-выписан неверный вариант.

2-подчёркнуты все местоимения.

1-не подчёркнуто одно местоимение или подчёркнуто неверно.

0–2 местоимения не подчёркнуты или подчёркнуты неверно.

1-ответ выбран верно.

0-ответ выбран неверно.

Читаю группы слов. Определяю, в какой из групп находятся только личные местоимения. Выписываю букву подходящей группы (группа «В») в строку «ответ».

2) Читаю первое предложение, нахожу в нём личные местоимения: мы. Подчёркиваю его.

Читаю второе предложение. Нахожу в нём личные местоимения: они. Подчёркиваю его.

Читаю третье предложение. Нахожу в нём личные местоимения: ты. Подчёркиваю его.

Читаю утверждения. Выбираю верный ответ-Б. Обвожу его в кружок.

Воспроизведение

1)Прочитай текст. Заполни пропуски, вставив вместо них личные местоимения.

2)Приведи определение понятия «местоимения».

3)Прочитай и заполни пропуски недостающими словами.

Местоимения___________указывают на того, кто говрит.

Местоимения ___________ указывают на того, к кому обращаются с речью.

Местоимения _____________указывают на того, о ком (или о чём) идёт речь.

Воспроизведения раннее усвоенного материала по памяти

1. Прочитай текст.

2. Подумай, какими личными местоимениями нужно заполнить пропуски.

3. Впиши эти личные местоимения на места пропусков.

1. Вспомни определение понятия «местоимение».

2. Расскажи определение понтия «местоимение».

1. Прочитай предложения

2. Подумай, какие слова нужно вставить

3. Вставь недостающие слова

2-все пропуски заполнены верно

1-допущена 1 ошибка

0-допущено 2 и более ошибки

2-определение названо верно

1-определение названо не полностью

0-определение не названо или названо неверно

2- полностью выполнено верно

1-выполнено частично верно

0-полностью неверно

Читаю текст. Заполняю пропуск в 1 предложении-она. Заполняю пропуск во втором предложении-они. Заполняю пропуск в третьем предложении-он.

Вспонимаю опредление понятия «местоимения». Называю определение понятия «местоимения». Местоимение — это часть речи. Местоимения указывают на предметы, но не называют их.

Читаю предложения. Думаю, какими словами необходимо заполнить пропуски. Заполняю пропуски в первом предложении: местоимения я, мы указывают на того, кто говрит.

Заполняю во втором: местоимения ты, вы указывают на того, к окму обращаются с речью

В 3 предложении: местоимения он, она, оно, они указывают на того, о ком (или о чём) идёт речь.

Понимание

1)Прочитай слова. Раздели их на 2 группы и объясни, по какому признаку ты их разделил.

Я, кошка, мы, волна, тумбочка, они, вы, диван, она, стул, ты.

2)Закончи фразу: местоимение-это часть речь. Местоимения указывают на…

3)Составь схему личных местоимений.

Осмысленное восприятие новой информации.

1. Прочитай слова

2. Подумай, по какому признаку их можно раздлеить на 2 группы

3. Раздели слова на группы

4. Запииши ответ.

1. Прочитай фразу.

2. Вспомни, как она должна заканчиваться.

3. Назови полностью законченую фразу.

Вспомни, какие характеристики имеют личные местоимения

Составь схему.

2-выполнено полностью верно

1-выполнено частично верно

0-выполнено полностью неверно.

2-выполнено верно

1-выполнено частично верно

0-полностью неверно

2-схема составлено полностью

1-схема составлено частично

0-схема не составлена или составлена неверно

Читаю слова. Раздлеяю их на 2 группы по следующим признакам.

Я,мы, они, вы, она, ты-личные местоимения.

Кошка, волна, тумбочка, диван, стул-имена существиельные.

Читаю фразу. Заканчиваю её: местоимения — это часть речи. Местоимения указывают на предметы, но не называют их.

Вспоминаю признаки личных местоимений, составляю схему:

Применение в знакомых условиях

1) Школьники поспорили. Паша

считает, что ты – это местоимение

единственного числа, а Петя

думает, что ты – это местоимение

множественного числа.

Дай ответ, прав ли кто-то из ребят.

Кто из ребят прав? Докажи.

Назови ещё 4 местоимения,

которые имеют форму данного

числа.

2) Соберите предложения. Существительное сойка замени местоимениями. Запишите.

Но, по характеру, разбойник, настоящий, сойка. Красивая, сойка, птица. Легко, сойку, по, узнать, на крыльях, перьям, белым и чёрным. Бояться, сойку, маленькие, не только, но и, птицы, большие. Разоряет, сойка, гнёзда, расклёвывает, птичьи, яйца, птенцов, губит

3) Замени имена существительные подходящими местоимениями. Определи их лицо и число.

здание- ________

(__л,__ч.) берлога-________ ( __л,____ч.)

изба-_______ (__л,____ч.) дети– _________ (__л,___ч.)

гнёзда-________

(__л,__ч.) улей– _______

( __л,___ч.)

Самостоятельно применение полученных раннее знаний в практической деятельности

1. Послушай задание

2. Определи, кто из ребят прав и почему.

3. Озвучь свой ответ.

4. Назови ещё 4 местоимения, которые имеют форму данного числа.

1. Прочитай предложения

2. Собери слова в предложениях в правильном порядке

3. Замени сущ «сойка» на местоимения

4. Запиши предложения

2-ответ дан верно

1-ответ дан неполностью

0-ответ дан неверно

2-выполнено верно

1-выполнено частично верно

0-полностью неверно

2-выполнено верно

1-выполнено частично верно

0-полностью неверно

Слушаю задание. Определяю, кто из ребят прав и почему. Даю ответ: Права Марина. Данное местоимение указывает на одного человека, а значит, имеет форму единственного числа.

Форму единственного числа также

имеют местоимения: я, он, оно,

она.

Сойка — красивая птица.

Её легко узнать по белым и чёрным перьям на крыльях.

Но по характеру она настоящий разбойник.

Её боятся не только маленькие, но и большие птицы.

Она разоряет гнёзда, расклёвывает птичьи яйца, губит птенцов.

оно -3л,ед.ч

она-3л, ед.ч

она-3л.ед.ч

они-3л, мн.ч

он-3л,ед.ч

Применение в новых условиях

1) 1.Подумай и отгадай.

1)Какие два местоимения вместе мешают движению на дорогах?

2)Сколько личных местоимений в слове семья?

3)Первый слог слова – личное местоимение. Второй слог слова детская болезнь. Вместе обозначают предмет, который удерживает судно.

4)Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе – овощ.

5)Первый слог – личное местоимение, второй – то же, что несчастье. Вместе обозначают - мелкая клевета или клеветник.

6)Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдёшь в словах сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе обозначают вместилище для чего-нибудь.

2.

Рассмотрите картинку. Составьте по ней текст, используя местоимения

3.Придумай предложение, используя местоимение 1 лица множественного числа. _______________.

Самостоятельное преобразование усвоенной информации в разнообразных ситуациях

1.Ямы, семья, якорь, тыква, ябеда, ящик

2. Живой уголок требует повседневной заботы по уходу за его обитателями. Ребята вместе с учителем затеяли в нём уборку. Девочки протирают уделяют внимание растениям-Маша поливает цветок, а Света протирает листья, она делает это с особой осторожностью. Мальчики убирают в клетках животных, они распределили свои обязанности между собой. Учитель кормит попугайчика, она даже разговаривает с ним, чтобы ему было не скучно.

3. Нам прислали пригласительные на праздник, и мы решили пойти.

№

Компоненты паспорта

Описание проекта

1

ФИО участника

2

Тема проекта

Разнообразие веществ. Тайны минеральных веществ.

3

Актуальность проекта

Актуальность данного проекта заключается в том, что результаты исследования позволят доказать связь между разнообразием веществ и их полезностью в повседневной жизни.

Знания о разнообразии веществ, полученные в рамках проведенного исследовательского проекта, обучающиеся смогут успешно применять в быту.

Существуют различные вещества, отличающиеся по цвету, вкусу и аромату. Они могут быть прозрачными, красными, голубыми, оранжевыми, желтыми, разнообразными. Среди них есть такие, которые полезны для человека, приносящие ему пользу.

4

Объект исследования

Сыпучие вещества ( соль, сахар, крахмал)

5

Цель проекта

Для учителя: реализация в образовательном процессе познавательной, исследовательской и экспериментальной деятельности детей младшего школьного возраста через ознакомление со свойствами и функциями некоторых веществ (соль, сахар, крахмал) посредством эксперимента.

Для ученика: выяснение свойства и функций различных сыпучих веществ ( соль, сахар, крахмал)

Задачи:

1. Актуализировать знания о веществах, телах, частицах;

#1048;зучить свойства соли, сахара, крахмала;

#1056;ассмотреть применение соли, сахара, крахмала в жизни человека

4. Создать образовательный стенд «Роль минеральных веществ (соль, сахар, крахмал) в жизни человека»

6

Тип проекта

По количеству участников: групповой

по продолжительности: краткосрочный

По направлению: исследовательский

По учебному предмету: монопредметный

По содержанию: учебно-образовательный

По масштабу: малый

По сложности: простой

По кровлю контактов между участниками: внутри классный

7

Этапы реализации проекта( включая исследовательский), краткое их описание

1) Подготовительный этап – определение темы, составление плана, определение цели, выбор объекта изучения.

Урок по окружающему миру на тему: «Тела, вещества, частицы».

Методы: словесный (беседа, рассказ), работа с информацией, частично-поисковый, наглядный, практический.

Планируемые результаты:

- знать понятия «тело», «вещество», «частица»;

- уметь различать тела и вещества;

- знать некоторые вещества.

Внеурочное занятие в форме дискуссии на тему «важность соли, сахара и крахмала в жизни человека».

Методы: беседа, работа с информацией.

Планируемые результаты(предметные):

- знать как соль, сахар, крахмал влияет на жизнь человека;

- иметь представление о разнообразных веществах в окружающем мире.

2) Теоретический этап – сбор информации. Ученики проводят эксперименты с солью, сахаром, крахмалом изучают его свойства и роль в жизни.

Урок окружающего мира на тему: «Разнообразные вещества».

Методы: словесный (беседа, рассказ), работа с информацией, частично-поисковый, наглядный, практический.

Планируемые результаты(предметные):

- знать свойства соли, сахара, крахмала;

- знать где можно встретить эти вещества.

3) Исследовательский этап – подведение исследования.

Внеурочное занятие на тему: «тайны сыпучих веществ».

Методы: словесный (беседа, рассказ), наглядный, практический, эксперимент, анализ.

Примерные результаты(предметные):

- знать свойства соли, сахара и крахмала;

- знать применение этих веществ в жизни человека;

- уметь различать и срабатывать особенности данных сыпучих веществ.

4) Аналитический этап – обработка собранной информации и данных эксперимента.

5) Презентационный этап – представление результатов работы.

6) Рефлексивный этап – анализ проделанной работы.

8

Исследовательский этап проекта (полное описание)

Цель исследования: выяснить свойства и функции таких сыпучих веществ кат

соль, сахар и крахмал. Чтобы понимать, как и где использовать данные вещества в

повседневно жизни.

Гипотеза исследования: если соль, сахар, крахмал сыпучие и белые то они обладают одинаковыми свойствами.

Методы исследования:

- теоретический анализ специальной литературы по теме исследования;

- эксперимент;

- наблюдение в ходе опытов;

- моделирование;

- анализ полученных результатов;

- обработка полученных результатов.

Оборудования для проведения исследования:

Весы для измерения веса образцов соли, сахара и крахмала;

Мензурки для измерения объема образцов сахара, соли и крахмала;

Шпатели для перемешивания образцов сахара, соли и крахмала;

Лупа для исследования мелких деталей образцов соли, сахара и крахмала;

Микроскоп для исследования структуры соли, сахара и крахмала;

Пинцеты для работы с мелкими предметами;

Емкости для хранения образцов соли, сахара и крахмала.

Ход исследования:

1. Введение в тему.

2. Свойства соли. Ученики изучают свойства соли. Также проводят эксперимент, изучают растворимость соли в воде, структуру вещества, его вес, рассыпчатость, цвет и т.д.

3. Свойства сахара. Ученики изучают свойства сахара. Также проводят эксперимент, изучают растворимость сахара в воде, структуру вещества, его вес, рассыпчатость, цвет и т.д.

4. Свойства крахмала. Ученики изучают свойства крахмала. Также проводят эксперимент, изучают растворимость крахмала в воде, структуру вещества, его вес, рассыпчатость, цвет и т.д.

5. Применение веществ в быту.Ученики изучают разные статьи, журналы, книги, кулинарные книги для понимания для чего, когда и где используют каждое вещество в повседневной жизни.

6. Итоги исследования. Ученики проводят итоги исследования. Рассказывают, какие свойства имеют соль, сахар, крахмал и как правильно их использовать в повседневной жизни.

9

Продукт проекта

Образовательный стенд «Роль минеральных веществ (соль, сахар, крахмал) в жизни человека» - вместе обучающиеся оформляют стенд, включая в неё свои рисунки, свойства и функции веществ

10

Перспектива проекта

Данный образовательный стенд может использоваться при изучении раздела «Эта удивительная природа». Каждый учащиеся может использовать его как подсказку и напоминание важных особенностей каждого вещества